《爬山虎的脚》教学案例及反思

《爬山虎的脚》教学案例及反思《爬山虎的脚》教学案例及反思

设计意图：

以猜谜语的方式引入课文，在讲解的过程中，采用学生提出问题，教师引导学生解决问题也就是导

思释疑的方法贯穿全文，让学生去领悟，感受文本，这样既从感性上认识到语言的形象性，使学生

体会到作者对爬山虎的细心观察。同时插入一些背诵训练，培养学生的语言积累能力。

教学目标：

1、正确、流利有感情地朗读课文，能够背诵3、4两段。

2、了解爬山虎的脚的特点，知道它是怎样一步一步往上爬的。

3、学习作者细心的观察方法，培养留心观察周围事物的意识。

教学重点：正确、流利有感情地朗读课文，能够背诵3、4两段。

教学难点：了解爬山虎的脚是什么样子，知道它是怎样一步一步往上爬的。

教学过程：

一、谜语导入：

同学们喜欢猜谜语，今天就来猜猜老师出示的谜语吧：

1、上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。（丝瓜）

2、上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。（葡萄）

过渡：丝瓜和葡萄向上爬都是靠的什么？搭架子

前几天老师让你去观察的爬山虎，你发现爬山虎向上爬靠得是搭架子吗？不是，靠的是脚。

二、板书课题：爬山虎的脚脚写得大一点

看了老师所写的课题，你有什么疑问啊？

预设：

爬山虎的脚长在什么地方？

爬山虎的脚是什么样子的？

爬山虎是怎样往上爬的？

板书学生回答

三、研读第三段：

1、请你快速默读课文，看看文中哪几个自然段是写爬山虎的脚的。（3、4、5）

这三段中的哪一段能回答我们提出的第一个问题。

2、找一名同学来读读第三自然段，其他同学考虑咱们刚才提出的问题：爬山虎的脚是什么样的？

板书：位置：叶柄反面

形状：枝状像蜗牛的触角，还像什么？

颜色：嫩红

作者之所以能把爬山虎的样子写得那么具体，是因为作者------“注意观察了”。我们一起来细细

地读读这一段，自己背一背，体会作者的细心。三分钟后抽查。

四、研读第四段

作者还注意了什么？

1、爬山虎是怎样在墙上爬的。用“▲”划出爬山虎在墙上爬的动作：

触、变、巴、拉、贴、爬

学生汇报：教师演示，学生利用这些动词来说爬山虎爬墙的过程。

总结：是啊，爬山虎就是这样今天一脚，明天一脚。这个月一脚，那个月一脚，历经两三个月，甚

至半年，在你不经意间爬到房顶上去了，你要不花点时间，还真不知道它是怎么爬的。所以除了认

真看之外，还要坚持观察。

五、研读第五段

作者还注意到什么了？

触着墙的------枯萎

没触着墙的-------变成灰色

“如果不仔细耐心地去看，就不可能发现……就不可能发现……

所以着个注意多么重要啊！”

今年，作者注意了爬山虎的脚，过去没注意，那他过去注意

了什么？

爬山虎的叶子。

六、小结：下节课我们就来一起看一下爬山虎那美丽的叶子。课下争取背过第五段。

板书设计：爬山虎的脚

1、什么样的？位置：叶柄反面

2、怎样往上爬的？形状：六七根细丝

颜色：嫩红

课后反思：

一、教材简析：《爬山虎的脚》是一篇有趣的科普文章，这

篇课文细致地描写了爬山虎生长的地方

，爬山虎的叶子，爬山虎脚的形状和特点，以及它是如何一

步一步往上爬的。

课文的重点部分是3至5段，作者形象地把爬山虎茎上的卷

须比作“脚”，非常生动地描写了爬山虎

的“脚”的样子，以及它是怎样向上攀爬的。通过读文可以

体会到，作者对爬山虎的观察细致入微

，而且是连续观察了很长时间。

本文教学重难点是通过对词句的理解，了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确生动的语言写

出它的特点的。

在讲之前，我要求学生到学校操场去观察爬山虎，并写了观察日记《我观察到的爬山虎》。学生对

爬山虎有了初步的了解。学生对爬山虎的脚有了感性认识。

二、评价：

激趣导入采用猜谜语的方式激发学生学习的积极性，学生回答问题的主动性较高。

导思释疑教学方法的使用，引导学生针对课题提出疑问，教师引导学生将问题一一解决，这三个问

题恰恰是文章的中心问题，也是需要学生掌握的重难点。将课文重点段的背诵训练穿插于教学过程当中，不但锻炼了学生的记忆力，也培养了学生积累语言

的能力。

本次公开课的缺点也不少：比如在学生提出爬山虎的脚是小圆片的时候，与教师的预设爬山虎的脚

是六七根细丝，相矛盾。教师此时缺乏教学机智，处理比较粗糙，在此处浪费了不少时间。分析原

因如下：

备课的时候，我会把要讲的每一句话都计入教案当中，然后把它们背过。在讲之前我会反复多遍地

去背诵，恐怕漏掉其中的一句话。我相当关注每一张幻灯片

中的细节，慎密地思考其中的过渡语。

虽然讲课之前，我已经把课文内容烂熟于心，并且把教案在

心中默念了许多遍了。但我仍然相当紧

张，恐怕课堂上学生不能配合，或者不按照我的思路来回答

问题。

果然，在讲课的过程中学生所回答的与我设计的许多方面大

相径庭，这些课堂生成的答案让我不知

所措，于是开始紧张起来，不知道该如何引导学生，思路也

被这突如其来的问题所打乱，于是整堂

课出现“东一榔头西一棒的”倾向，让学生们听不懂，也让

听课的老师不知所云。

课下领导和老师们给我评课的时候，找出了问题的症结所在。这源于备课的拘泥于细节的完善而忽

略了大的框架。课堂学生的生成是教师无法预测的，但是教

师对所教内容的具体框架结构要做到心

中有数，当学生的回答偏离主题的时候，教师要注意将学生

引导到这个大环节中。关键是自己的备

课，其中大的环节要清晰，无论学生如何变，万变不离其宗。当胸有成竹地了解了讲解中的关键问

题的时候，那么细节就可以随意填充了。不论在课下想象的

学生回答是如何变化多端的，当堂出现