小学语文教学“小组合作学习”

小学语文教学的“小组合作学习”探究
《义务教育语文课程标准》明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一基本理念。

采用小组合作学习的形式，通过师生、生生间的多项互动和交流，让每一个学生都能分享自己的学习心得，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。

一、合理分组
根据学生水平、智力、性别的差别进行异质分组，以利于相互学习、取长补短。

根据教学的需要和学生的基本情况，把学生分成若干小组，每一个小组都是由完成共同目标的个体所组成的。

在这一集体中，每个个体目标的达到又与集体目标的达成息息相关。

二、小组合作
采用小组合作学习教学模式，应打破常规，让学生主动进行看、读、想、说、写、做等“学”的活动。

因而，小组合作的成功与否，直接关系到教学的效果。

在课堂上可以在以下几个环节中进行：1.组内交流预习
课前学生预习教材产生问题后，先在组内交流。

能解决的，由组内讨论解决；不能解决的，由小组长整理好，授课时进行质疑。

2.讨论辩答质疑
随着学生认知能力的提高，质疑的问题会趋向于多和难，质疑应由学生自行解答，这是学生学习过程中的重要环节，切忌由教师给出答案，疑难较大的采用大组讨论，高难度问题采用全班争论。

3.督促交流作业
对课外的作业，教师应逐步引导各小组内部相互督促完成、交流合作、修改订正，最终放手让学生沿着自学的轨道前行。

这样既可以大大减轻教师的负担，又有利于学生自学、自评能力的提高和习惯的养成。

三、小组竞争
小学生普遍存在争强好胜的心理，他们的表现意识很强，总想找机会展示自己，以便得到教师的赞赏和同学们的注意。

一旦他们能在竞争中取胜，就能产生乐意继续学习和发扬优点的情感。

因此，在教学中，要适当设计情境，激发学生竞争意识，强化学生的学习兴趣，同时促进组内、组间的协作，在协作中互相学习、共同进步。

四、教师导学
在“小组合作学习”教学模式中，一堂课中教师所占用的时间最好控制在15分钟以内。

这不但没有削弱教师在课堂中的作用，相反，还大大提高了对教师教学技能的要求，即教师必须在15分钟内完成以前40分钟的教学任务。

因此，作为教师，应具备以下几方面的条件，这样才能真正发挥自身的导学功能。

1.热爱学生
教师要热爱每一位学生，相信每一个学生通过自己的努力，都可以在原有的基础上得到发展。

把微笑和激励带进课堂，为学生的学习创设一种轻松愉快的氛围，营造一种民主、和谐、愉悦的学习环境，从而建立良好的师生关系，使学生始终保持积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望，积极主动地参与学习。

2.角色变换
教师要改变传统的教学方式，以启发式教学为主，教学形式不拘一格。

教师应是一个引路人，在知识的迁移上铺路搭桥；应是一个导演，安排组织课堂上的各个环节；应是一个合作者，参与到各小组的讨论中。

因而，在教学中，切忌以简单、粗暴的态度对待学生，应把自己放在与学生同一位置。

3.正确把握合作时机
教师的“教”应适应于学生的“学”，为达到这一目标，教学上应选择恰当的时间进行合作学习，才能取得最佳效果。

在重点、难点处合作，可以加深学生对知识的认识，透彻感悟；在迷惑、混沌处合作，可以帮助学生澄清概念，加深理解；在深化、拓展处合作，可以激发学生灵感，释放他们的潜能。

因此，我们要正确把握合作时机。

4.提高素质
“小组合作学习”由预习—质疑—讨论—合作释疑几个环节来完成，课堂是开放型的。

这就要求教师要具有高超的调控能力，即教学艺术。

要多读书，特别是一些最新学识、学术方面的书，即超前学习和浓厚的知识底蕴。

要具备一些先进器材方面的知识，要自觉、经常性、不间断、主动地刻苦学习、终身学习。

要注意通过网络等现代信息技术广泛涉猎各种知识，了解学科发展动态。

5.采用多样化的评价方式
评价是对学生的一种肯定、一种鼓励。

教师的评价对激励学生参
与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用。

因此，教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。

一是重视个人评价与小组集体评价相结合。

二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。

“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高和发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。

“小组合作学习”作为一种教学方法、教学模式，不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。

因此，我们教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。

（作者单位福建省南安市近思小学）。