程序教学理论

程序教学理论

程序教学最早可以追溯到1924年美国心理学家普来西(S.L.Pressey)设计的第一架自动教学机。由于当时客观条件的限制，普来西的工作未受重视。1954年,美国哈佛大学教授、心理学家斯金纳 (B.F.Skinner)发表了“学习的科学和教学的艺术”(The Science of Learning and the Act of Teaching)一文，奠定了程序教学理论的基础。教学机器首先在美国军队的军事教学中被采用。

1．程序教学理论的基本思想

程序教学理论的一个出发点是行为主义的“刺激－反应－强化”论，它把学习解释成刺激与反应之间联结的形成，而且以积极强化来鼓励加强这种联结形成的过程。程序教学理论的另一个出发点认为人类的行为（包括学习）是一个有序的过程，因而可以把学习分成很多小步，进行合乎逻辑的、程序化的安排，用预先编制的程序(Program)指导或控制学习的全过程，进而可以通过机器来进行教学。可以说，程序教学是针对传统教学的某些弱点而提出来的。在传统的班级教学中，统一的教学内容、教学方法和教学进度与学生个别的差异的矛盾无法很好解决，学习不能及时强化，教师难以及时、深入地了解学生的学习情况，造成相当程度的教学盲目性，等等。因此，程序教学注重针对不同的教学对象和教学目的，考虑学生的能力和学习心理特点，在知识和技能的传授、巩固、复习、测验等环节都作了周密的安排，使教学能更灵活地适应不同的学生，使学生能更主动、灵活地学习。

2．程序教学的实现方法

设计教学程序时，必须先编制一个程序大纲和进度表，把有关的教材按教学规律分为几百个、几千个“学步”(Step)，若干个学步组成一“组”(Set)，若干个组组成一“段”(Stage)，或一个“单元”(Unit)。还必须考虑学习的起点和要求的预备知识，以确定学步的数量、内容及进度安排等。按照程序教学理论进行教学设计的基本原则是：

（1）逐步前进(Step-by-Step Progression)

循序渐进。在掌握已有知识或技能的基础上，每次跨出学生所能接受的最大的一步。

（2）经常反馈(Constant Feedback)

反馈即根据学生的反应，将获取的学生学习的信息告知学生，使他能得知计算机教师对他学习的评价。并根据这些信息来调整学习的内容和进度。传统的班级教学因为不容易获取学生学习状态的信息，很难做到经常反馈。

（3）及时强化(Immediate Reforcement)

强化也是一种反馈。它可以是教师对学生正确回答的肯定、鼓励，也可以是来自学生学习成功的体验。学习者知道了学习的结果，知道自己有了进步，就是对自己的一种肯定，本身就是一种鼓励和报酬。强化能产生或加强学习的动机。

及时强化并不意味每次答对问题都要“强化”。间断性强化效果更好。但时间不能相隔太长，否则失去意义。传统班级教学很难做到及时强化。

（4）个别对待(Individualized Approach)

因为“教师”和“学生”是一对一地进行教学，所以可以根据各个不同学生的情况区别对待。区别对待体现在学习内容和学习进度两个方面。对学习较好和较差的学生，提供的教

学材料的内容可以有所不同，教学步调可以根据学生学习的情况加以调整。学得快的学生可以加快步调，学习拓展的内容，不会感到“吃不饱”。学得慢的学生可以采取较慢的进度，侧重解决学习中存在的问题，不会感到“跟不上”。

实现程序教学有线性模式和分支模式两大类。在这两者之间又产生了无数变式。所谓线性模式即将各学步按学习顺序线性排列，一步一步往前学。如果在某一步上学生没学好，回答提问有错，就重复该步的教学内容及提问。分支模式则考虑各种不同的情况，给予不同的处理。如提供详尽程度不同或难度不同的教学内容，进行不同水平的测试等。

3．程序教学理论的长处和不足

程序教学的优点是学生可以在程序统一安排之下，自定学习步调，实现集体教学与个别教学相结合。另一个优点是便于在机器上实现。现行很多课件都是采用这种方法实现的。对程序教学的批评意见主要有：

(1) 程序控制全过程，仍然是以教师为中心。学生处于从属地位。

(2) “刺激－反应－强化”的学习理论重视学习的外部反应，但忽视对反应的内部过程的研究，只能说明一些较低认知水平的学习过程，如识记、理解、简单应用等，而难以阐明较高认知水平的学习过程，如分析、创见、问题求解等。因而，批评者认为程序教学较难解决培养能力等认知层次较高的学习任务。

(3) 教学方式单调，学生处于紧张的作业问答状态，令学生降低学习的兴趣。

(4) 缺乏师生之间、同学之间的交流和感情上的陶冶。

不管怎么说，程序教学如果精心安排，应用得当，确实也可以取得优于传统教学的效果。由于可操作性较强，易于在计算机上实现，国内现有的CAI软件绝大多数是按照程序教学的思想设计的。