《幸福是什么》评课稿
语文《幸福是什么》优秀教案设计及教学反思
语文《幸福是什么》优秀教案设计及教学反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢公开课幸福是什么一、导入：同学们，上节课我们跟随着英国著名作家王尔德来到了《巨人的花园》，进入了一个唯真、唯善、唯美的童话世界，下面让我们再来重温童话里的真、善、美，看看你又会有哪些新的收获呢？（展示图片、文字）请大家齐读。
谁来交流一下你的感受？说得真好，分享快乐也是一种幸福！这节课就让我们跟谁着保加利亚作家埃林.彼林继续追寻《幸福是什么》。
板书课题，齐读课题！二、检查预习。
三、初读感悟。
1、下面请同学们默读链接语，提炼出学习信息，明确本节课的学习任务。
2、同学们，让我们再次走进课文去感受幸福是什么？下面请大家选择自己喜欢的方式自由读课文，边读边想文中的三个孩子是怎样寻找和认识幸福的？注意做好批注。
同学们读得都很认真，老师相信大家都会有很多收获，下面哪个同学来交流一下这三个孩子是怎样寻找和认识幸福的？（简要复述课文）哪位同学来评价一下他们复述的怎么样？大家说的很好，复述课文时要做到语言简洁，内容具体，脉络清晰，记住了吗？四、再读感悟。
人们常说“一百个读者就有一百个哈姆雷特”让我们再来读一读课文的16至26自然段，也就是从42页“他们都照自己的话做了，到课文结尾”，看看你是否会有新的体验，或者让你心动的地方？动心处请做批注。
下面咱们来交流一下你的学习体验。
板书听到同学们读得这么美，老师都忍不住想要读一读了，请大家闭上眼睛，听老师读课文，再次感受一下幸福是什么，好吗？下面请大家齐读这段话。
2、交流情感体验。
大家都明白了幸福是什么，相信大家也都有过许许多多幸福的记忆，下面结合自己身边的事说说你对幸福的理解，哪位同学来打第一炮？机会总是给勇敢的人准备的！同学们说得太感人了，是啊，幸福是一朵美丽的小花，找到他的人都是快乐的；幸福是一幅美丽的画卷，看到他的人个个心满意足；幸福是一缕明媚的阳光，温暖着寒日里的每个人。
《幸福是什么》教学设计及教学反思（精选6篇）
《幸福是什么》教学设计及教学反思（精选6篇）《幸福是什么》及篇1教学要求：1.使学生懂得幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
人们从你的劳动中得到了好处和快乐，你也就得到了幸福。
2.朗读课文，理解课文内容，体会并说说课文的中心思想，培养阅读能力。
教学重点：了解三个牧童对幸福各有怎样的体会，从而懂得真正的幸福是什么。
教学难点：理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义。
教学过程：一、课前谈话，引入课文每个人都想得到幸福，那么同学们有没有认真想过幸福到底是什么呢？今天我们学的这篇课文题目就是“幸福是什么”。
（板书课题）二、指名朗读全文，检查预习情况，纠正不正确的字音三、自己出声读全文，思考1.课文讲了一件什么事？（写三个牧童把一口老喷泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女儿的祝福，并让他们自己去弄明白幸福是什么。
十年以后，三个青年与智慧的女儿在小井旁边再次相遇，他们通过自己的劳动亲身体会到了幸福。
）2.默读课文，标出自然段序号，并说说课文的起因是什么？（把一口老喷泉挖成了一口小水井）（板书：挖小水井）四、分析课文的起因1.默读课文起因部分，思考三个牧童是怎么干的？2.指名几个学生说说他们挖小水井的过程。
3.他们挖小水井时心情怎么样？把表现他们心情的语句划出来。
4.读所划的语句，说说他们为什么这么快乐？结合上下文说一说。
（因为他们看到自己的劳动有了成果并且给别人带来好处。
）五、默读全文，想想三个牧童分手后，各自都做了些什么（学做医生，为人治病；勤恳工作，对人有用；耕地种麦，养活多人）（板书）六、十年后，三个牧童已经变成三个青年，回答他们对幸福各有怎样的体会？请你朗读课文后说说。
说后再回答：这些体会是怎么得到的？（通过劳动得到的。
）七、朗读全文，把智慧的女儿两次说的话划下来读这两段话，结合三个青年的体会说说幸福是什么？（通过自己的劳动，尽自己的义务，做出对人们有益的事情，给人们带来快乐，这就是幸福。
幼儿园大班社会活动《幸福是什么》说课稿幼儿园说课稿
幼儿园大班社会活动《幸福是什么》说课稿幼儿园说课稿一、教学内容本次活动内容选自幼儿园大班社会活动教材《幸福是什么》。
本节课主要通过讨论和实践活动，让幼儿理解幸福的含义，学会珍惜生活中的美好时光。
二、教学目标1. 帮助幼儿理解幸福的含义，培养幼儿积极向上的情感。
2. 提高幼儿的表达能力和沟通能力，培养幼儿团队协作的精神。
3. 引导幼儿关注身边的人和事，学会珍惜生活中的美好时光。
三、教学难点与重点重点：让幼儿理解幸福的含义，学会珍惜生活中的美好时光。
难点：引导幼儿表达自己的幸福感受，培养幼儿关注他人的意识。
四、教具与学具准备1. 教具：课件、幸福树图片、彩纸、画笔、颜料等。
2. 学具：每位幼儿准备一张白纸，用于绘制自己的幸福树。
五、教学过程1. 情景引入（5分钟）教师通过课件展示幸福树的图片，引导幼儿观察并发表自己的看法。
然后，教师讲述一个关于幸福的故事，引导幼儿思考幸福是什么。
2. 讨论交流（5分钟）教师组织幼儿分组讨论，让幼儿分享自己的幸福感受，并鼓励幼儿用语言表达出来。
每组选取一名代表进行汇报。
3. 实践活动（5分钟）教师发放彩纸、画笔、颜料等材料，指导幼儿绘制自己的幸福树。
在绘制过程中，教师关注每个幼儿的表现，给予适当的引导和鼓励。
六、板书设计板书设计如下：幸福是什么幸福的含义珍惜美好生活表达幸福感受七、作业设计1. 作业题目：我的幸福树请幼儿回家后，用彩纸、画笔、颜料等材料绘制自己的幸福树，并写上自己幸福的感受。
2. 答案：略八、课后反思及拓展延伸本次活动中，幼儿积极参与讨论和实践活动，表现出较高的热情。
在绘制幸福树的过程中，幼儿充分发挥自己的想象力，创作出丰富多彩的作品。
通过本次活动，幼儿初步理解了幸福的含义，学会了珍惜生活中的美好时光。
在今后的教学中，我将继续关注幼儿的幸福感受，引导幼儿关注身边的人和事，培养幼儿积极向上的情感。
同时，我还将加强幼儿的表达能力和沟通能力训练，提高幼儿团队协作的精神。
《幸福是什么》教学设计及反思
《幸福是什么》教学设计及反思一、教学背景《幸福是什么》是中学语文（初中）人教版七年级上册的第六单元阅读理解课文。
通过讲述一个成长中的女孩和她追寻幸福的故事，引导学生思考幸福的真正含义。
教学目标是培养学生综合阅读和理解课文的能力，并引导学生探讨幸福的内涵。
二、教学内容1.课文详细理解。
2.探讨幸福的内涵以及如何追求幸福的方式。
三、教学过程1.导入（6分钟）a)导入课题：今天我们要学习的课文叫做《幸福是什么》。
b)引导问题：你们对于“幸福”是什么样的理解呢？你们认为什么是真正的幸福？c)学生回答问题。
2.阅读课文（10分钟）a)学生短暂阅读课文，并回答一些基础问题，以确保对课文内容有基本的了解。
b)教师引导学生发现课文中描述了主人公追求幸福的过程，并引导学生分析所描写的这个过程对幸福的定义和理解。
3.小组讨论（15分钟）a)将学生分成小组进行讨论，讨论他们对幸福的理解和追求幸福的方式。
b)让每个小组选择一名代表，汇报小组讨论的结果。
4.全班讨论（15分钟）a)教师引导全班讨论各小组的意见和观点，进一步探讨幸福的内涵。
b)鼓励学生就彼此之间的观点进行辩论，并尊重每个学生的观点。
5.拓展阅读（10分钟）a)带领学生进一步阅读与幸福相关的诗歌、文章或名言警句，并进行简短的阅读理解。
b)学生分享自己的阅读体会和对幸福的新的理解。
6.总结（5分钟）a)教师对本节课的教学进行总结，并总结学生对幸福的新的理解。
b)教师引导学生思考幸福的重要性以及如何追求真正的幸福。
四、教学反思本节课通过阅读和讨论课文，引导学生思考幸福的含义，并分组讨论和全班讨论的方式加深了学生对幸福概念的理解。
拓展阅读环节让学生通过阅读更多的相关内容来加深对幸福的理解和体会。
通过这样的教学设计，学生不仅能够提升阅读理解和应用能力，还能够得到心灵上的满足和启发。
但是，需要注意的是，在讨论环节中，教师应引导学生提出有深度的观点和观点支撑，避免陷入表面化的议论和主观化的情感表达。
幸福是什么说课稿(精选优质公开课获奖教案教学设计4篇)
幸福是什么说课稿（精选优质公开课获奖教案教学设计4篇）2022-12-15幸福是什么说课稿（精选4篇）幸福是什么说课稿篇1一、说教材各位领导老师大家上午好。
三个牧童在清理泉眼，砌上小井后，人们能喝到干净的泉水后，遇到一位神奇美丽的智慧女儿，在她的启示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他们相聚，各自回顾彼此生活经历，他们对幸福是什么有了比较深刻一致的体会：因自己的劳动给别人带来益处而感到幸福。
最后智慧女儿再次出现，概括了他们的体会，揭示了幸福的含义。
今天我要说课的内容就是这篇童话故事《幸福是什么》。
它是四年级上册第三单元的一篇略读课文。
这一单元的四篇课文都是童话故事，选编的意图很明确，是想让学生建立对童话体裁的认识。
二、说教学目标1.了解故事内容，培养阅读能力，进一步感受童话的特点。
2.能理清故事的脉络，读懂故事的内容。
3.朗读课文，理解幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人类有益的事情。
这句话的理解。
三、说重点、难点。
重点：了解故事内容，教学难点：体会课文中所讲的幸福的含义。
四、说教学策略学会略读是现代社会对语文能力的新要求。
这一组中，共选编了四篇童话故事，在之前的学习中，学生已经建立了对童话体裁的认识，这一篇课文的出现是对学生已有知识的一种补充。
四年级的学生已经有了一定的独立阅读能力，所以，这节课的学习我放手大胆的让学生自读自悟，以读代讲，读中感悟，充分利用小组合作学习探究的方法，让学生自主学习课文，并联系生活实际深化理解童话内涵。
五、说课时安排1课时六、说教学流程对于略读课文的教学，我的大体流程是自读--交流--拓展三大环节。
一、创设情境，揭示课题1.听《幸福拍手歌》后，师问：听了这首歌，同学们有什么感受？你们什么时候有幸福的感觉？（同学们畅所欲言，课题的气氛也随之变得活跃）同学们说了这么多幸福，可是你们有没有认真思考过幸福到底是什么？（孩子们会陷入沉思中）2.这时学生可以发言说一说自己对幸福的理解。
《幸福是什么》教学设计及教学反思优秀8篇
《幸福是什么》教学设计及教学反思优秀8篇《幸福是什么》教学设计篇一教学目的：1、让学生理解幸福的含义。
2、让学生联系实际谈幸福是什么。
教学重点、难点：结合实际说自己对幸福的理解。
教学过程：一、揭示学习内容1、师：同学们，你认为幸福是什么？生：……2、师小结。
3、揭题、板题——《幸福是什么》二、学习课文片段1、师小结课文内容：三个牧童做了一件好事：他们疏通了村子里的泉眼，并在泉眼旁砌了一口小井。
在智慧姑娘的引领下，三个牧童各奔东西，各自去寻找自己的幸福。
十年后，三个牧童已经成了三个健壮的青年，他们重逢在村子里的小井旁讲述着幸福的含义，三个青年是怎么说的呢？2、学习第一位青年的话（1）请学生找出第一位青年的话。
“弄明白了，很简单。
我给病人治病，他们恢复了健康，多么幸福。
我能帮助别人，因而感到幸福。
”（2）学生朗读。
（3）师小结并板书：医生救死扶伤幸福3、学习第二位青年的话（1）请学生找出第二位青年的话。
“我走了很多地方，做过很多事，我在火车上、轮船上工作过，当过消防员，做过花匠，还做过别的事。
我勤勤恳恳地工作，我的工作对别人是有用的。
我的劳动没有白费，所以我是幸福的。
”（2）学生朗读。
（3）师小结并板书：做过很多事勤勤恳恳幸福4、学习第三位青年的话（1）请学生找出第三位青年的话。
“我耕地。
地上长出麦子来。
麦子养活了许多人。
我的劳动没有白费。
我也感到很幸福。
”（2）学生朗读。
（3）师小结并板书：农民耕田种地幸福5、结合实际谈谈自己对幸福的理解（1）师：如果你当时路过小井旁，听了他们的对话，你也加入到讨论的行列中，你会怎么说？（2）学生根据提示进行讨论。
提示：我（），（），所以我是幸福的。
（3）学生发言，师总结。
6、学习智慧姑娘的话（1）找出智慧姑娘的话。
“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
”（2）学生朗读。
（3）师总结并板书：靠劳动尽义务做益事三、拓展延伸师出示有关幸福的名言，学生朗读。
《幸福是什么》教学设计及教学反思【精选6篇】
《幸福是什么》教学设计及教学反思【精选6篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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最新-幼儿园中班主题优秀教案《幸福是什么》含反思【优秀15篇】
幼儿园中班主题优秀教案《幸福是什么》含反思【优秀15篇】作为一名辛苦耕耘的教育工作者，编写教案是必不可少的，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
如何把教案做到重点突出呢？它山之石可以攻玉，下面是编辑帮家人们找到的15篇幸福是什么教案的相关文章，欢迎参考阅读，希望能够帮助到大家。
《幸福是什么》教案篇一目标：通过故事《幸福是什么》，引导幼儿初步体会幸福就是开心、快乐的感觉，从而激发幼儿关爱他人的情感。
培养幼儿思考问题、解决问题的能力及快速应答能力。
鼓励幼儿大胆说话和积极应答。
过程：一、引入1、唱《幸福拍手歌》，这首歌我们都会唱，叫《幸福拍手歌》小朋友，你知道什么是幸福吗？幼儿自由发言。
2、在森林里有不少小动物，让我们去问问它们幸福是什么，好吗？（出示图片）二、情感体验1、你看，这是谁来了？哦，原来是小青蛙呀！让我们来问问它好吗？“小青蛙，小青蛙，幸福是什么？”小青蛙说：“我的幸福就是能天天在池塘中，在荷叶上跳来跳去。
”说完，小青蛙先跳上荷叶，再跳进池塘，快活地游走了。
2、小青蛙的幸福是什么？你觉得它幸福吗？为什么？3、师：小青蛙可以每天在池塘中生活，在荷叶上跳来跳去地玩，过得真开心，真幸福！4、小羊来了，让我们来问问它好吗？“小羊，小羊，幸福是什么？”小羊说：“我的幸福就是能天天闻到绿草的清香。
”这时，小牛来了，它说：“小羊，我知道前面有一大片草地，有好多嫩嫩的青草呢，我带你去！”说完，小牛就带着小羊高高兴兴地走了。
5、山羊的幸福是什么？你觉得它幸福吗？为什么？小牛的幸福是什么？你觉得它幸福吗？为什么？6、师：小羊在森林里可以天天闻到绿草的清香，真快乐，真幸福！7、这时，长颈鹿走了过来。
“长颈鹿，长颈鹿，幸福是什么？”长颈鹿长长地叹了口气，说：“如果有一天，我能舒舒服服坐下来喝杯茶，那就是我的幸福了。
”8、长颈鹿幸福吗？为什么？9、我们怎么来帮帮长颈鹿，让他觉得幸福呢？10、幼儿发言，教师归纳：你们的办法真不错，我们的小白兔是怎么做的呢？让我们来看看。
《幸福是什么》听课总结反思评课稿
《幸福是什么》听课总结反思评课稿《幸福是什么》听课总结反思幸福是什么？每个人都在经历着，回忆着，但并不是每个人都能寻找到。
对于小学生来说，幸福萦绕身旁，可是究竟是什么时刻，什么事情算幸福他们也讲不清，通过这节课孩子们深深地理解了、感受了幸福的滋味。
其实幸福很简单，米老师让孩子明白了尽责任，尽义务，靠劳动，有意义的事情都是幸福的来源。
通过这节课我学到了：1.教师的语言教态，自然大方才是最美。
米老师讲话语言亲切、大方，字里行间都能感受到伟大的母爱，好像每个孩子都是自己的，孩子们似乎也是心领神会个个认认真真，精神饱满。
语言通俗简练，不拖泥带水，每每学生的精彩发言都会受到老师的夸奖、鼓励。
那一刻我在想，作为老师无论是男女教师，保持自己最本色的语音语调最重要，不要刻意去邯郸学步，会失去很多，孩子也不会喜欢。
真实的才是最好的，用不同的方式表达真是的自己。
2.带着自己的疑问，阅读中去发现吧。
课前，米老师吊足了学生的胃口，提出了一些阅读问题，让学生带着自己的疑问品读课文，给予学生充足的阅读时间。
阅读过后孩子们一一找到了课前的疑问，很是激动，很有成就感，都迫不及待的想要与大家分享自己的成果。
我想，在教学中应该让孩子带着问题去阅读，做到有目的的阅读，知道阅读可以解开自己的迷惑不解，有时候在我的课堂上我会让学生自己读课文之后我在提问，孩子们大部分都很迷茫，一下子找不到自己想要的答案。
在阅读过程中米老师留给孩子们充足的阅读时间，让学生们读的完、读的好，不要怕阅读占用课堂大部分时间，那样想太愚蠢。
语文就是通过读、说给孩子带来快乐的学科。
3.创设角色加深理解。
原文中有三个青年人，十年后第一个青年人做了医生，通过自己的努力生活在大城市中，课文中说出了医生的幸福，可是怎样才能让学生体会到呢？为了解决这个问题，米老师创设了情景，找学生分角色扮演医生、病人。
情境是这个医生医治好了患有绝症的病人，这时病人有哪些话想对医生说呢？学生们你一言我一语，对医生说了很多肺腑之言，医生很是感动。
杜建华老师对郭茂红执教《幸福是什么》一课点评
杜建华老师对郭茂红执教《幸福是什么》一课点评今天听了郭茂红老师的《幸福是什么》一课，我受益匪浅。
郭老师以培养学生的自我理解能力为主，听说读写相结合，学生通过自主学习、合作探究、小组交流、汇报展示，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的学习积极性，渲染、激活了轻松愉悦的课堂氛围。
为学生提供了广阔的自主学习空间，从而使学生达到对文本的理解与感悟。
这节课的第一大亮点就是运用歌曲导入新课，放松了学生的紧张心情，激发学生学习兴趣。
课堂的开始，郭老师用多媒体播放《幸福拍手歌》，让学生一边唱一边跟着做动作，以此来导入课题。
用学生喜爱的歌曲来导入新课，既激发了学生学习新知的欲望，又调节了课堂气氛，使学生紧张的心情得以放松。
然后郭老师板书“幸福是什么”让学生齐读并思考。
这样引发了学生对幸福的思考、探讨，同时又训练学生说话，激发了学生阅读课文的欲望，在这时学生已经初步进入了角色。
接着郭老师请全体学生站起来齐读课题，然后自由读课文。
从学生站立读书的姿势中我们看到了郭老师平时对学生学习习惯的培养和要求。
学生读完后能自觉地坐下来按自学导航的要求自学课文，从中我们再一次感受到了孩子们良好的学习习惯。
本节课的第二大亮点是创设情境，引导学生体会幸福的含义。
在学生汇报文中的三个孩子是怎样寻找和认识幸福时，郭老师重点引导学生想象在这十年间他们身上都发生了什么事情，然后通过情境朗读来体会三个青年的幸福。
特别是学生汇报第一个青年时，郭老师设计了这样一个问题：“假如你就是这位医生，你能不能热情而有耐心地给他人治病？”并且说听课的老师中有一位江老师由于工作劳累，颈椎病犯了，哪个同学能自告奋勇为老师看一看。
这一环节的设计既训练了学生的胆量，又锻炼了学生的能力，还再现了文章的重点内容，让学生再次领悟幸福的含义。
本节课的第三大亮点是多元感悟，体会幸福的含义。
在拓展延伸这一环节，郭老师让学生猜一猜：爸爸妈妈的幸福是什么？爷爷奶奶的幸福是什么？然后再说一说自己的幸福是什么。
人教版五年级语文上册《群文阅读：幸福是什么》课例专家点评
文本细读与文学素养群文阅读教学的根——群文阅读教学《幸福是什么》专家点评指导教师：三明市教科所教研员罗柏生幸福，是快意人生的悠扬笙歌。
幸福，是似水年华的绵甜雨露。
幸福，是心存善念的酣畅淋漓。
幸福，是乐于分享的心底富足。
让幸福的方向不再迷失，为每一个孩子追求一种高尚的幸福做思想启蒙者，同时懂得文章主角就是文章作者思想代言人，培养学生的朴素文学素养，这是范汝权老师设计本堂群文阅读课心怀的一个美好念想。
在课堂中，范老师先让学生通过默读文章，对文章结构和所包含哲思通过已有知识积淀，运用举一反三和迁移的方法自主习得。
教学的重头戏从让孩子们找出文章中的主要人物开始。
在找出主要人物之后，他让学生确定哪些人物是故事中的主角。
对于《心的方向就是幸福的方向》这篇文章，部分学生把文中的卢老师也判断成故事主角。
通过范老师的引导，孩子们明白了卢老师是讲故事的人，而不再误判。
接下来，他让孩子们寻找三篇文章的三个小故事中，五位主角的幸福源自哪里，对人物进行细密梳理。
而范老师的这堂课，最精彩部分是对“五个人物他们有哪些可贵之处？”的深入探讨剖析。
对于学生的回答，他是注重评价语的恰当运用的。
孩子们的每一个小小的闪光点，他都要给予满满的祝福与鼓励。
因为有了对学生的赏识，孩子们也找到了参与课堂思考的热情与自信。
五个人物的品读，也让学生找到了他们所追求的一种高尚的人生幸福。
这堂课，可以让听课者感受到在教学中，文本细读是群文阅读的根。
借品析文章五位主角再度走进范老师的《幸福是什么》这堂课如下：一、黑人孩子——信念坚定“是什么支撑着黑人孩子在冰冷的大西洋里活了下来？来，请同学们默读《被信任是一种幸福》第三自然段。
”借一个问题的提出和对文本的回味，范老师带着学生认识到黑人孩子身上闪烁着人性的可贵——对求生的执着，信念的刚毅。
二、老船长——心有真爱老船长的可贵一面在哪里呢？该如何入手？范老师在备课过程中，反复研读文本，发现了文章第四和第五自然段中的如下语段：有人规劝：“这么长时间了，就是没有被淹死，也让鲨鱼吃了……”船长犹豫了一下，还是决定回去找。
《幸福是什么》教学设计及教学反思最新5篇
《幸福是什么》教学设计及教学反思最新5篇幸福是什么教学设计篇一教学目标：1、认识6个生字。
2、读懂课文内容，知道什么是幸福，同时加强学生热爱劳动、乐于助人方面的教育。
教学重点：1、初步形成自己的幸福观。
教学难点：1、初步形成幸福观。
2、理解文章内容。
教学时间：一课时。
教学过程导入1、这篇是阅读课文，主要由同学们通过自学来读懂。
现在就请大家自己读读课文，看你能读懂什么。
2、认读生字。
3、学生交流，并谈谈自己的幸福观。
一、了解文章内容1、牧童们开始时，认为幸福是什么？（不知道）2、十年后他们做了什么？他们认为幸福是什么？（让学生根据自己对课文内容的理解自由发言。
）3、小结：正是因为他们从自己的劳动中感受到了帮助别人，使别人快乐，才是自己的幸福。
4、智慧的女儿是怎样回答三个牧童的？（她肯定了三个牧童的体会，指出：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
）5、反复读：“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
”引导学生联系实际来理解这句话。
6、谈谈你的幸福观。
7、分角色朗读。
作业布置：阅读自己喜欢的童话。
本课小结板书设计：10x幸福是什么幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
《幸福是什么》教学设计篇二教学目标：知识目标读通课文，品味重点词句；了解童话在人物形象、故事情节、语言表达上的一些特点。
过程与方法目标通过学生自读自悟，主动探究，了解故事内容，懂得幸福是什么；通过具体可感的形象指引学生的认识和行为。
情感目标理解幸福要靠劳动，要尽自己的义务，做对别人有益的事；发现身边的幸福，并懂得珍惜幸福，引导学生形成正确的幸福观。
教学重点：读懂故事的内容，理解幸福的含义。
教学难点：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。
教学过程：一、激趣导入1.给你们这些可爱的孩子们上课，我感到真幸福！上课之前，我们来做个游戏吧。
《假如幸福的话拍拍手》边唱边做动作。
《幸福是什么》评课稿3篇
《幸福是什么》评课稿3篇《幸福是什么》评课稿3篇《幸福是什么》评课稿1《幸福是什么》是一篇篇幅较长的童话。
讲述了三个青年在智慧儿女的引导下，寻找“幸福”真谛的过程。
为此本文借助童话史诗般的文字告诉人们“幸是福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对别人有益的事情。
”这篇文章的主旨很明确，但是要让学生能够深切地体会语言，感悟哲理则有一定的难度。
所以老师设计了以关键问题“文中三个孩子是怎样寻找、认识幸福”为核心，引领学生去探寻“幸福是什么”这一文章中心。
又以“填写归纳课文主要内容”的记录单为任务驱动，驱使学生层层剖析“幸福是什么”的本质。
教师以这两条主线进行组织与教学，指导学生自学。
在这两条主线的教学中，教师还通过十年前、十年后的三个青年做事的行动与语言等，通过朗读，感悟“幸福”的含义。
联系学生的生活实际，课前漫谈“幸福”，课后再谈“幸福”。
课前，导入时，请学生自由谈“幸福是什么？”。
学生在课前对“幸福”没有真正的理解与思考。
所以学生谈的最多的则是：“给爸爸妈妈干活，就是我的幸福。
”“爸爸妈妈相亲相爱，这就是我的幸福。
”学生在课前谈的“幸福是什么”。
不能称之为真正意义上的幸福，只能说是对“幸福”的模糊感知，是对“感恩”情感延伸到“幸福”之中。
学生带着核心问题在文中梳理三个青年寻找幸福之路，将梳理的成果记录在记录单中，此时，教师再次让学生谈透过这三个青年的寻找幸福之路，再来谈谈“幸福是什么？”。
此时，学生能悟到：“要劳动，不让爸妈受累。
”“幸福就是帮助别人。
别人快乐了。
我就快乐了。
”别小看了导入时的闲谈“幸福”和总结时的再悟“幸福“。
这两处看似随意设计，老师随口一问，恰恰显示老师对文本的精巧预设。
导入时“谈我的幸福是什么？”。
这一问题是基于显示对“幸福是什么”的原有任职和理解，是向山在没有学习本篇课文之前，是没有理解的情况下，对幸福最本真的认识。
可以称之为对幸福的前认识。
而通过本课的教学，向山读、悟、写之后，对“幸福是什么”有了一定的理解之后，感悟到“幸福不仅仅是享受，更多的则是给予。
幼儿园大班社会活动《幸福是什么》说课稿含反思
一、说教材幸福是什么?关于咱们而言这都是一种很抽象的概念，而关于幼儿来讲将更是不能体味其中的深奥含义，但是幸福并非是必然是一种框死了的特定的概念，，关于每一个人而言幸福都有各自不同的意义，就像本次活动中这片小散文所讲述的那样，此刻的幼儿往往都生在福中不知福，关于幸福着一次更是含糊不清，而本次活动要紧通过一个散文的欣赏让幼儿浅显的明白得幸福的概念，而《纲要》中也指出幼儿社会领域教育是以进展幼儿的情感，社会性为目标的，因此，我制定了以下的活动。
二、说活动目标活动目标是教育活动的起点与归宿，对活动起着导向作用，依照大班幼儿的年龄特点，实际情形和布鲁姆的《教育目标分类学》为依据，我确信认知，能力，情感三方面的目标，其中既有独立的成份又有彼此融合的一面。
1)认知目标：通过欣赏散文，初步了解幸福的概念，明白每一个人对幸福都有不同的概念。
2)能力目标，能斗胆的说说属于自己的幸福是什么，并与教师同伴交流。
3)情感目标：通度日动，产生美好的情感，体验生活的美好和幸福。
更具目标我把本次活动的难点定位认知目标，难点定位为能力目标。
三、说活动预备活动预备是为具体活动目标效劳的，为了更好地达到教学成效，我给小孩做了以下的预备：物质预备：多媒体课件《幸福是什么?》、人手一只勾线笔和各色的彩纸假设干。
体会预备：已经学习过歌曲《幸福鼓掌歌》四、说教学法教师不是为了教而教，而适应但采纳适当的学习方式，新《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
”活动中应力求形成合作探讨式的师生互动，生生互动，在活动中充分调动幼儿学习的爱好，我要紧采纳了一下几种教学法：1.情感迁移法：本次活动我要紧会在讨论的基础上迁移幼儿的情感，让他们用回话的方式表达出自己关于幸福的独到观点，用直观的方式表现出来，更易于幼儿明白得。
2.讨论法：活动开始我还会启发性的提问引发幼儿试探，从而更好地明白得本次活动的意义。
五、说活动进程六、这次活动我将采纳层层递进，环环相扣的组织教学，以《纲要》为指导让幼儿在互动式，开放式的教育活动中自主，能动，制造性的学习，我还在此活动中加入了绘画的形式，让活动更富趣味性，基于此我将本次活动分为以下5个环节：(一)以幸福鼓掌歌导入活动，引出话题进行谈话。
幸福是什么评课稿
篇一：《幸福是什么》评课稿《幸福是什么》评课稿马芝花《幸福是什么》是人教版小学语文四年级第三单元的一篇略读课文。
这个童话故事主要讲了三个牧童在清理喷泉，砌上小井时遇到一位神奇美丽的姑娘－智慧的女儿，在她的启示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他们通过自己的劳动实践，明白了幸福的涵义。
孙老师在设计时以培养学生的自我理解能力为主，听说读写结合，最终从一个高度上来体会幸福，十年后青年通过自己的经历明白了幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
幸福是我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。
该童话想通过一个有趣的故事告诉人们幸福的真正含义。
文章重点写了三个青年话，对三个青年人寻找的具体过程却省略。
这个空白也正是学生的体验所缺乏的。
如何让学生从他们的话中理解幸福的真正含义，从浅层次的幸福过渡到深层次的幸福就成了本课的难点。
基于以上的情况，孙老师制定了如下的教学目标与流程：1、自然导入，先让学生谈谈自己对幸福的理解，让学生发现身边的幸福，体会幸福，并懂得珍惜幸福，学生交流自己所看到，所感受到的幸福。
然后用富有诗性画意的语言配上温馨感人的图片，启迪学生初步感悟幸福是什么。
2、检查预习，督促自学。
教师通过让学生用不同方式认读词语，近义反义词，巩固了基础。
3、学习课文的过程教师先让学生整体理解课文主要内容，然后重点学习理解三个青年对幸福是什么的理解，读写结合，读练结合，板书设计也简明扼要，言简意赅。
教师先让学生默读课文，归纳课文讲了一个什么故事。
归纳时训练学生抓住主要人物和事件来说，老师给了学生一个提示语句，让学生根据提示去归纳主要内容，反复的读三个牧童砌井后的幸福和十年以后他们再次回到井边的情形接着老师问了三个青年找到幸福了吗？引导学生回答，然后再是他们为什么感到幸福，让学生自己想象在这个十年间他们身上都发生了什么事情。
来体会三个青年的幸福，明白幸福其实是为人民服务。
就是尽义务，造福人类。
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《幸福是什么》评课稿
《幸福是什么》评课稿
《幸福是什么》是一篇篇幅较长的童话。
讲述了三个青年在智慧儿女的引导下，寻找“幸福”真谛的过程。
为此本文借助童话史诗般的文字告诉人们“幸是福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对别人有益的事情。
”这篇的主旨很明确，但是要让学生能够深切地体会语言，感悟哲理则有一定的难度。
所以老师设计了以关键问题“文中三个孩子是怎样寻找、认识幸福”为核心，引领学生去探寻“幸福是什么”这一中心。
又以“填写归纳课文主要内容”的记录单为任务驱动，驱使学生层层剖析“幸福是什么”的本质。
教师以这两条主线进行组织与教学，指导学生自学。
在这两条主线的教学中，教师还通过十年前、十年后的三个青年做事的行动与语言等，通过朗读，感悟“幸福”的含义。
联系学生的生活实际，课前漫谈“幸福”，课后再谈“幸福”。
课前，导入时，请学生自由谈“幸福是什么？”。
学生在课前对“幸福”没有真正的理解与思考。
所以学生谈的最多的则是：
“给爸爸妈妈干活，就是我的幸福。
”
“爸爸妈妈相亲相爱，这就是我的幸福。
”
学生在课前谈的“幸福是什么”。
不能称之为真正意义上的幸福，只能说是对“幸福”的模糊感知，是对“感恩”情感延伸到“幸福”之中。
学生带着核心问题在文中梳理三个青年寻找幸福之路，将梳理的成果记录在记录单中，此时，教师再次让学生谈透过这三个青年的寻找幸福之路，再来谈谈“幸福是什么？”。
此时，学生能悟到：
“要劳动，不让爸妈受累。
”
“幸福就是帮助别人。
别人快乐了。
我就快乐了。
”
别小看了导入时的闲谈“幸福”和总结时的再悟“幸福“。
这两处看似随意设计，老师随口一问，恰恰显示老师对文本的精巧预设。
导入时“谈我的幸福是什么？”。
这一问题是基于显示对“幸福是什么”的原有任职和理解，是向山在没有学习本篇课文之前，
是没有理解的情况下，对幸福最本真的认识。
可以称之为对幸福的前认识。
而通过本课的教学，向山读、悟、写之后，对“幸福是什么”有了一定的理解之后，感悟到“幸福不仅仅是享受，更多的则是给予。
给予是快乐的，是幸福的。
”所以总结时的“悟幸福是什么”是向山对幸福原有认知的基础上重新修正和新构的，完善了学生对“幸福观”的准确认识，帮助学生构建起正确的“幸福观”，使学生成长为一名心理健康、善良阳光的人。
这就是本文教学透过文字向学生渗透德育等非智力情感因素的教育，潜移默化地熏陶学生、感染学生。
小建议：学习任务单的设计很好，能帮助学生快速浏览课文，归纳课文中心，有利于提高学生自学能力，提高略读课文的教学效率。
但是在小组合作学习中，可以以小组为单位，填写一份记录单，而不需要每小组人人都记录,让小组成员分工合作完成。