二年级刘娟《学习的本质》读后感
《学习的本质》读后感800字
《学习的本质》读后感800字（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如读后感、读书笔记、读书心得、读书体会、美文摘抄、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of classic sample essays, such as reading experience, reading notes, reading experience, reading experience, beautiful essay excerpts, essays, other sample essays, etc. If you want to learn about the format and writing of different sample essays, stay tuned!《学习的本质》读后感800字《学习的本质》读后感800字！最近读了《学习的本质》，总体感觉很头大，里面专业名词比较多，读起来比较绕，趣味性差了一点。
《学习的本质》读后感
《学习的本质》读后感学习的本质是什么？这是我读完一本名为《学习的本质》的书后产生的疑问。
在这本书中作者探讨了学习的真正含义，让我对学习有了新的认识和触动。
这本书给我留下了深刻而宝贵的印象。
它告诉我，学习并不仅仅是为了应对考试或者获得某种证书，而是一种持续的追求知识和成长的过程。
学习的本质在于培养对知识的探索和思考能力，以及对自我发展的持续追求。
书中提到了一位名叫约翰的年轻学生。
他并不是一个特别聪明的学生，但是他对知识有着浓厚的兴趣，并且始终保持着坚持不懈的学习态度。
他没有一味地追求高分，而是不断地向前探索，充实自己的学识和能力。
最终，他成为了一名非常成功的科学家，对于自己的成长和所做出的贡献感到无比自豪。
约翰的故事告诉我们，学习的本质在于持之以恒的追求和积累，而不仅仅是片刻的功夫。
学习的本质也包括了对自我反思和批判性思维的培养。
在书中，作者提到了一个关于自我反思的故事。
一位年轻的学生在完成一篇作文后，向老师请教如何提高自己的表达能力。
老师点了一根手指，并且告诉他：“在写作之前，用这根手指仔细思考一下你要表达的内容。
”这个故事深深地触动了我。
它告诉我，学习的过程中不能只注重结果，而是要不断地反思和思考，找到问题的根源以及自我提升的方向。
在书中还提到了培养学习的习惯和技巧的重要性。
学习的本质并不仅仅是在教室里听课和背书，而是要把学习融入到生活的方方面面。
我们可以通过阅读、观察、实践等多种方式来不断积累知识和经验。
同时，掌握一些学习技巧，例如制定学习计划、拓展阅读范围、总结归纳等，可以帮助我们更有效地学习和提高学习效果。
学习的本质也与人们的心态和态度密切相关。
书中提到了一个关于学习态度的故事。
一个人在面对一道困难的数学题时，感到非常苦恼和无助。
他向老师抱怨：“我做不出来，这道题太难了。
”老师面带微笑地回答：“你可以说，我还没有做出来。
”这个小小的改变，让他重新审视问题并找到了解决的方法。
这个故事告诉我们学习的本质在于积极的态度和坚韧的毅力。
《学习的本质》心得体会
《学习的本质》心得体会安德烈焦尔当依据自己多年的教学经验,提出了如何更好地学习的实际建议,并重新定义了学校的角色和地位。
他认为在一个日新月异、不得不时刻创新的社会中，我们必须发展一种“质疑文化”。
学生的学习不是一种简单的传递,更不是一种简单的条件作用的结果因为学习者只有依靠自己才能进行学习，没有人能替另一个人完成学习。
只有学习者自己才能赋予学习以深层次的意义。
学习者是其自身教育真正的“创造者”。
学习是互动的结果，当学习者的心智活动和他所处的坏境之间建立丰富的互动时,他的知识水平就会有进步。
没有动力就不会学习。
学习从来都不是“胡萝卜加大棒”的问题。
它的底层逻辑应该是一种渴求感，或者叫学习的动机。
学生必须主动愿意接纳信的知识，才有可能改变已有的观念。
而教师最主要的作用其实是激发起学生的学习动机，也就是说，学习者必须主动产生接收的意愿才行。
关于学习，是与教育所分不开的，然而当今人们总是把重点放在“教”上面，应该教什么知识是今天教育界最重视的问题，学习却被放在了一边。
教师要成为一个学习的启发者，通过自己提出的问题，引起学生的好奇或惊讶。
给予他们建议和鼓励，成为一个学习共同体，然后教师不仅应该给予学习者自由还必须对学习者进行适当的约束。
作者认为学校存在的意义是激发学生的学习兴趣，并不是不停地灌输考试、分数、竞争、比赛等观念。
这并不是在学习，这是在应试。
我们不能说教师到底是一种什么样的角色，因为这个职业是随着社会发展不断发生变化的，这个需要我们在以后的职业生涯中探索，总结。
教师在传授知识时以自己已有的知识为依据，并且认为学习者可以自行组织自己的理解，忽略了学生现有的水平，使学生严重的脱节。
这样简单的传递模式只会扼杀想象力、创造力和适应能力。
在本书中，作者给出了这样一个公式：动机二需求X价值。
动机就是推动个体去学习的内在机制的总和。
它可以被比作一种力量、一种冲动或一种张力，使某一行动得以启动，指引学习者进入可以让他满意的情境。
《学习的本质》读后感随想
《学习的本质》读后感随想这个月研读安德烈·焦尔所著的《学习的本质》一书，有很大的感触，结合自己学生生涯，对于学习这个概念有了更深刻的认识，我们现在的大多数学校对于学习这个概念，理解成授业解惑，如何以一种温和的方式给学生灌输知识，完成应试。
也就是大多数学校所关注的升学率，升学率的高低决定了学校的好坏。
而学生学习成绩的高低成为了衡量学生好坏的方式。
针对这种固有理解，本书提供给我一个最基本的观点，学习的本质到底是什么。
正如大多数学生想到学习，总是觉得是无聊，繁琐，机械。
但是事实上，学习到底是为什么？怎么学习？作为未来教育者，我们学生如何教导我们自己的学生？安德烈·焦尔当依据自己多年的教学经验，提出了如何更好地学习的实际建议，并重新定义了学校的角色和地位。
他认为在一个日新月异、不得不时刻创新的社会中，我们必须发展一种“质疑文化”。
学生的学习不是一种简单的传递，更不是一种简单的条件作用的结果。
因为学习者只有依靠自己才能进行学习，没有人能替另一个人完成学习。
只有学习者自己才能赋予学习以深层次的意义。
学习者是其自身教育真正的“创造者”。
学习是互动的结果，当学习者的心智活动和他所处的环境之间建立丰富的互动时，他的知识水平就会有进步。
结合全文我得出了以下见解：首先我们作为授业者要从“教”的观念转变为“引导”。
我们从学生时代到未来教育工作虽然时间跨度不到几年的时间，但是现代社会接触知识的途径越来越多，我们对知识的更新速度可能远远赶不上我们的学生，所以从“教”转变为“引导”才能让我们的学生更乐于学习，更加去主动获取知识。
而如何引导学生，首先就要认识到什么是学习的本质。
结合书中的概念我们可以概括出:学习是让我们抓住自己的生存本能，走出惯习、依赖和自命真理，更重要的是让我们从成功和失败中汲取经验和力量，并在新的情境中再次运用这些经验，与其他人生活中理解自己和他人。
了解到学习本质之后，我们在日常教学中就需要做好引导就显得至关重要。
《学习的本质》读书笔记
《学习的本质》读书笔记
学习的本质书中讲到2个概念和3个高效学习方法论。
先有概念:根据已有的知识去建构新知识，在人的大脑里，由于对已有行为编码，决定现在的判断决定。
但也容易先入为主，形成错误的认知。
所以要打破认知局限，需要再进一步的帆板模式。
帆板模式:持续不均衡状态，人的学习知识的形成就像风帆靠着风力曲折前行。
首先要建立知识网络一一〉收集新知识一一》与先有概念互动一一》实践——＞下一个目标。
3个高效学习方法论。
主动学习一一主动去寻找持续不均衡，激发内在的主动学习才会有强烈的愿望去获得新知。
学习意味着什么一一可能是一题一解，不怕不知道，就怕不知道，死死盯着这个目标，才知道努力到底是为了什么。
在学习时设置假想敌，有助于习惯的养成。
在学习的时候，学习知识的知识，到源头去寻找知识，丰富的底层逻辑和经典学科的底部架构，学习把握其宗。
模型化（学习的过程：通过之前建立的网络和收集的知识与先有概念互动）一一＞记忆一一＞调用（会讲会用）一一＞形成先有概念一一＞场景反馈（变成先有概念）一一〉下一个目标。
成年的我们，慢慢的不会有学生时代那样大块的时间去学习理论，我们更多是为了实践。
而学习的目的就是为了获得认知迭代而不被社会淘汰，或许还有更深的意义。
就像米老师说的思想上移，行动下移，要一起来。
学习的本质读书心得体会
学习的本质读书心得体会我们的师父和我们分享了《学习的本质》这本书。
我想师父的初衷是让我们在平时教学实践过程中探索一种更宜让学生接受的教学方式。
传统的教学方式让学生丧失了学习的积极性，学习的目的只是为了考试，以致于大多数学生在考试后很快忘记了大部分学习内容，也很少有人去系统的整理各阶段的学习内容。
因此，作为教师的我们也很想弄清楚学习的本质到底是什么?在共同分享了安德烈·焦尔当这本书过程中，大家都受益匪浅。
书中提出了一些在我们看来对于理解如何理解学习最有用、操作性、感召力的因素：我们是怎样一步步学习的?其中涉及的过程是什么?大脑是怎么产生学习这种能力的?调用、行动和能力迁移应该占有什么样的地位?学习者的情况又是怎样的?为什么有些孩子会承认没法学习?怎样才能促进学习?通过对这些因素的逐条分析，深刻的揭露了学习的本质。
不过，这本书并不局限于介绍一些事实性信息，即使其中一些信息极为新颖。
这本书意图将这些信息置于相关语境之中，试图提出一些实用的解决方法，更确切地说，是提出一些最适宜的方法，因为就像在任何复杂领域中一样，对其没有一个最终的、永恒的解决方法。
但教师、培训者，以及学习教育科学、心理学和人文科学的大学生，都会在这本书中找到备课和研究所需的材料。
并且，这本书说服力的理由是——年少时的作者就是一个名副其实的后进生，但通过自己的研究与努力，最终取得了莫大的成功。
对于我们而言，作为老师也好、家长也好，只有弄清学习的本质，知道孩子们能学好的途径、理解孩子们学不好的原因，让孩子知道为什么学习?应该怎样学习?会经历一个什么样属于自己的过程?才是真正的有效支持。
书中有很多观点与我们一直以来的教学理念十分一致：强调了“学习者”这一概念，并强调了“学习是学习者在学习”这一理念。
这个过程是任何人也替代不了的，绝不仅仅像大多数人认为的那样：只要老师课堂内容准备得够好，学生只要认真听，就够了。
我听到过很多家长说过此类观点，他们认为要想学生好好学习，老师就应该先好好教课，甚至理解为只有好好教课，学生才能好好学习。
学习的本质观后感
学习的本质观后感看了关于学习本质的那些事儿后，真的是感觉像被人拿小锤敲了一下脑袋，突然就“开窍”了呢！以前总觉得学习就是坐在那儿死记硬背，把课本上的东西一股脑儿地往脑袋里塞。
看了这个之后才发现，自己简直是大错特错，就像在错误的道路上一路狂奔还不自知的小迷糊。
学习的本质，在我看来现在就像是一场神秘的探险。
它不是那种按部就班地完成任务，而是大脑里神经元之间开派对、搞社交的过程。
就好像每个知识都是一个独特的小客人，大脑要给它们安排合适的位置，让它们彼此认识、互动起来。
比如说，学数学的时候，那些公式可不是孤立的字符，而是一个个带着超能力的小助手，它们之间相互关联、相互作用，才能在解决问题的时候大显身手。
可我以前呢，就把它们当成了干巴巴的符号，难怪每次看到数学题就像看到外星文一样懵圈。
而且啊，我发现原来犯错在学习里是超级重要的一环，这可真是颠覆了我的三观。
以前犯错就觉得特别沮丧，感觉自己像个失败者。
但现在明白了，犯错就像是在给大脑发信号：“这儿有问题，得重新思考一下路线啦！”就像走路不小心掉进一个小坑，然后才知道原来这儿有个陷阱，下次就会绕着走或者想办法填平它。
这就好比学习外语的时候，语法说错了或者单词拼错了，其实就是大脑在告诉你：“这个地方你还没掌握好呢，再努努力。
”学习还和我们的情绪息息相关，这一点也特别有趣。
如果把学习当成一个苦大仇深的事儿，就像被逼着吃自己不喜欢的菜一样，那肯定学不好。
但要是把它当成一场有趣的游戏，每解决一个问题就像过了一关，那大脑也会变得特别兴奋，就像打了鸡血一样积极地去吸收知识。
我就想起自己小时候背古诗，如果只是为了完成老师的任务，那背得可痛苦了，半天也记不住。
但要是把自己想象成古代的诗人，在那个情境里去体会诗句的美妙，就背得特别快，还觉得特别好玩。
还有啊，学习环境也不是我以前想的那么简单。
不是说只要有个安静的地方，摆上书本就万事大吉了。
它更像是一个充满魔力的气场，周围的人、文化氛围都会影响学习的效果。
读《学习的本质》有感1000字
读《学习的本质》有感1000字第一篇：读《学习的本质》有感1000字读《学习的本质》有感1000字作者：洪春霞作为追求实用的父母和老师，对于我来说最为重要的是教学的有效性，所以，按照作者安德烈-焦尔当的阅读提示，我从本书的第三部分开始了阅读。
对于《学习的本质》这本书，我有这样的两点体会想要拿来分享。
1.学习欲望的存在会促进更强烈的学习欲望的产生。
卢梭在《爱弥儿》中说到：“让孩子产生学习欲望，那么一切方法都会是好方法。
”这种关系的建立对于个人而言是有益的，对于他人而言则具有传染性。
教师必须时刻将“更多的东西”带给学习者：经验、超值情境、单纯的实践咨询，或是文化。
他必须传递欲望。
教师必须把学习者打开，即使他并不清楚结果如何。
作为有着差不多20年教龄的一名教师，我们更多时候考虑和追求的，是这道题目多少人对了，谁又错了，怎样去改正，是谈心，还是单独辅导，还是利用兵教兵的机会去完成？怎样提高学生的分数？至于学生愿意不愿意我们跟他们谈心，愿意不愿意接受辅导，愿意不愿意同学的帮助，我们没有时间去考虑。
学习如果没有欲望，教师如果不能传递学习的欲望，这样的教育应该是被动的，或者从某种意义上来说，它算是失败的教育。
2.学习是一项持续的事业。
它要求人们时刻跳出习惯性常规和自命真理。
在书中，安德烈提到这样一个概念“先有概念”。
他说，所有儿童和成人都通过自己的先有概念来理解世界、解码信息。
学习，就是对先有概念进行运算。
文中，作者还特别提到自己受邀去澳大利亚做讲座的经历。
在这个例子里，作者被自己在方向处理方面的先有概念搞的晕头转向，不分东西南北。
先有概念既构成了个体的认知平衡，甚至是基本的安全感，个体会觉得所有的质疑都在破坏其内在的稳定状态，因此会不由自主地回避质疑。
然而学习就是以此为代价的。
在学习中，我们不断地吸收新的知识，新的观点，但是先有概念不断地维护原有的经验，这就使更高一个层次的学习存在矛盾体。
在我们比较擅长的学科的学习中，这种矛盾的影响是存在并且固执的。
学习的本质读后感
学习的本质读后感11、学习欲望的存在会促进更强烈的学习欲望的产生。
卢梭在《爱弥儿》中说到：“让孩子产生学习欲望，那么一切方法都会是好方法。
”这种关系的建立对于个人而言是有益的，对于他人而言则具有传染性。
教师必须时刻将“更多的东西”带给学习者：经验、超值情境、单纯的实践咨询，或是文化。
他必须传递欲望。
教师必须把学习者打开，即使他并不清楚结果如何。
作为有着差不多20年教龄的一名教师，我们更多时候考虑和追求的，是这道题目多少人对了，谁又错了，怎样去改正，是谈心，还是单独辅导，还是利用兵教兵的机会去完成？怎样提高学生的分数？至于学生愿意不愿意我们跟他们谈心，愿意不愿意接受辅导，愿意不愿意同学的帮助，我们没有时间去考虑。
学习如果没有欲望，教师如果不能传递学习的欲望，这样的教育应该是被动的，或者从某种意义上来说，它算是失败的教育。
学习的本质读后感2拿到真本书，我在想，学习的本质是什么？我们怎样学习。
书中告诉我们答案：在学习之前先要弄明白为什么学习，这个因人而异。
有的是技术需要，我们需要掌握更多的技能，有的是一样天性，纯粹的爱好。
如果我们的身份是一名老师，那么就有更高的要求，我们的学习要实用、要高效。
我想起去年参加《师德报告会》，这对我来说试一次精神的洗礼，现把学习感受摘录如下。
如果放在以前，我可能会有抵触的情绪，要周末来听报告。
但是这次我没这么觉得。
更不像有的人为了能逃会，窃窃自喜。
身边确实有很多优秀的榜样，在向榜样看齐的时候，其实是对自己的一种查照和反省。
今天的感受就是两个词和一句话：情怀、平台、不要做手电筒。
我一直觉得，在农村执教是远一点，但是很舒服。
我可以把对学生的爱，按照我的方式给学生。
不用受学校的条条框框的约束。
满身满心的都是学生。
事实也确实是这样。
上去发言的老师都是有情怀的，也都是讲奉献的。
他们把自己的闲暇时间都给了学校，明面上、暗地里给了学生很多的帮助。
尤其是姚仁山老师，着实刷新了我对老师的认识。
二年级刘娟《学习的本质》读后感教学提纲
二年级刘娟《学习的本质》读后感读《学习的本质》有感我利用寒假时间认真研读了安德烈·焦尔当所著的《学习的本质》一书，结合自己日常教学过程中的点点滴滴，我感受颇深，收获很大。
本书不仅对教育研究者，特别是帮助教师认识学生学习的机制，改进自己的教学十分实用，也为家长了解孩子的学习困难提供了方法。
本书是一本十分难得的关于学习研究的实用性读本。
我们是如何学习的？记忆、动机、愿望和情绪在学习中占据着怎样的地位？我们对于人脑惊人的能力又知道多少？为什么有些孩子和成人在学习时困难重重？作为曾经的差生，本书作者安德烈·焦尔当提出了一种全新的学习方法。
他让我们看到学习是一个复杂过程，常常充满冲突，需要打破我们头脑中固有的概念。
安德烈·焦尔当依据自己多年的教学经验，提出了如何更好地学习的实际建议，并重新定义了学校的角色和地位。
他认为在一个日新月异、不得不时刻创新的社会中，我们必须发展一种“质疑文化”。
学生的学习不是一种简单的传递，更不是一种简单的条件作用的结果。
因为学习者只有依靠自己才能进行学习，没有人能替另一个人完成学习。
只有学习者自己才能赋予学习以深层次的意义。
学习者是其自身教育真正的“创造者”。
学习是互动的结果，当学习者的心智活动和他所处的环境之间建立丰富的互动时，他的知识水平就会有进步。
学生如何搞好学习呢？根据书里的建议，作为教师，我们关心的不仅仅是学习者需要记忆的东西或知道的操作程序，而是通过各种方法让学生明白用所学的知识能够达到的某种目的，并帮助学生设置一定的目标，然后通过循序渐进的学习达到目标。
只有当学习这种能力给学生带来更多的东西，特别是当学习者能够利用其所学时，他们才对这样的学习感兴趣。
如果学习者能够改变原处的心智结构，甚至彻底重塑心智结构，打破先有概念，改变头脑中的自命真理，学生才能真正学习。
动机是推动学生去学习的内在的动力，动机被比作一种力量，一种冲动，使某一行动得以启动。
学习的本质
《学习的本质》读书感悟孟令臣作为新时代的老师，仅仅能够教会学生“句读”和“不解”早已不能满足学生的需要。
国家对核心素养落地的要求和老师的现有认知水平正逐渐走向矛盾。
作为教师必须认识核心素养的价值和意义。
随着时代的发展，社会的不断进步，教育似乎处在了改革的风口浪尖。
在所有科技和信息革命的今天，教育的不变性早已不合时宜。
来自家长，学生和社会的压力越来越大。
上个世纪80年代以来，我国一直在推行素质教育，而且取得了重大进展。
素质教育已经成为普遍使用的概念，但是素质教育是否达到了预期的“素质”需要好好思考和研究。
作为新时代的老师，应当将推动教育改革和实现教育突破作为自己的使命和担当。
努力实现核心素养的中国落地。
学习的效果关键在教师。
教师对学习的理解决定教育的发展水平。
教师只有通过不断学习和思考，认真研究和探索，才能提高个人对核心素养，立德树人的认识和理解。
为此，教师至少应该做到以下几点：首先作为教师要研究学生心理，从小学低年级到高中年级。
因为每个年龄阶段的孩子对核心素养的要求是不一样的，小学低年级注重培养对事物的感受力和亲切感，初高中年级分别要以理解力和理性认识为重点，不了解孩子的特点将很难做到“因材施教”。
其次，作为教师要不断的读书，研究，做课题。
教师要有高地！面对课程改革和立德树人的根本任务，老师要不断突破自己，不断学习超越自己，将课程研究和终身学习作为立身之本，不断提升自己的水平，慢慢筑起自己的高地，才能满足学生对教师的要求。
除此之外，教师必须转变思想观念。
核心素养的研究，明晰，让课程改革着眼于学生素养的提升，而不是着眼于知识，分数，升学。
这就对老师提出更高的要求。
打破传统观念和思维定势，也是教师自身需要努力克服的一个困难和难题。
杨绛先生曾说，教师应当是一滴水，微小，但不渺小。
可以折射阳光，照耀大地，滋润心灵。
童年是学生人生观价值观形成的关键时期，是人生的富矿，所有的德，行，情皆来自于童年。
或许是在强调教育的重要性，尤其是基础教育。
《学习的本质》读书笔记
《学习的本质》读书笔记《学习的本质》是一本颠覆你关于学习认知的书，作者通过对研究成果的收集，将隐藏在各个学科中关于学习的新认知集结整理、深入剖析。
一、学习就是你自己的事好吗？1、学习是学习者自己的事，是任何人无法替代的。
学习不是简单的知识传递，而是通过学习者先有的概念（自己当前的知识结构和认知等）解码新的知识，然后重新建构知识框架的一个过程，学习者才是学习的中心。
2、教不是学，我们现有的学校体制上看基本都是从教授出发，这严重地违背了学习本质，它只是在按固定的时间、学科教学安排执行知识的传递，而这一过程显然把整个学习的过程去掉了，学生不是通过疑问、兴趣、需求等在自己的框架里炼制自己的知识而是老师通过自己对知识的加工、设计在非常短暂和频繁被穿插的课程打断的方式实现。
3、先有概念。
先有概念是我们一直以来不断与社会、人群、情感、知识、教育、环境等等互动中形成的认知的集合。
我们的学习就是通过这个先有的概念来解码新的知识。
二、关于学习的新知1、没有动机就不会有学习,这已经是我们广泛的共识。
动机是与我们的生活、学习、工作、情感、心理等需求联系在一起的。
无论什么动机都可能产生学习的冲动，所以动机是一个非常多样的，可能是存在感、金钱、让邻座的女生看的起.........学习=动机*习惯动机=需求*价值2、事实是，人在打铁中成为铁匠，在写作中学会写作。
实践经验常会产生更大的影响，并促进对知识的占有和记忆。
学习就是自我发问，那种只看见就能学会的想法是非常幼稚的，只有当个体进入到提问的步骤，他才会试图去理解。
只有当学习者超越了仅仅记住观察结果的阶段他才开始学习。
学习就是和现实对质，提出自己的设想，然后将这些设想与他人的解读进行对质。
学习就是自我表达，考虑不同观点的可能性，与自己观点不同的其他方法，这些实践都需要言语表达或书面表达。
表达迫使每个人去争辩，考虑与自己相反的意见，以共同炼制另一种解释，丰富自己的推理，重组自己的观点。
2021年学习的本质读后感
God will not treat hardworking people badly, nor will he sympathize with fake hardworking people. It knows howhard you work.通用参考模板（页眉可删）2021年学习的本质读后感读完一本名著以后，大家对人生或者事物一定产生了许多感想，需要写一篇读后感好好地作记录了。
那么你真的会写读后感吗？下面是收集整理的2021年学习的本质读后感，仅供参考，欢迎大家阅读。
《学习的本质》是一本相对来说比较晦涩的书，加之发下来的这本书有点像教科书的样子，所以一开始对这本书并没有太大的感觉。
当我偶然翻到“关于建构主义学习”的相关内容时，我兴奋了起来，因为它与我在美国学习的MasterEducation课程有许多吻合的地方，激发了我浓厚的兴趣，于是就慢慢读了下去，有了一些浅显的想法，与大家一起分享。
首先，这本书让我充分意识到了“正面强化永远是上策”，对于这句话而言还是非常有感触的。
因为正面强化激发的是孩子的内驱力也就是内在动机在20__级，我新接手的班级中，有一个学生的英语非常弱，父母帮他找过很多老师辅导过，对于他而言真是没有什么太大的意义，因为他根本不感兴趣，父母说辅导班的老师给他讲的时候他也不好好听，永远都是想着玩。
在这种情况下，我就想着怎么能让他认真对待一下，惩罚和奖励手段都用过。
最后发现还是先交朋友赢得孩子的信任，亲其师信其道，在这个过程中不断地发现他在英语学习方面的亮点和进步，比如书写的26个字母更认真了，单词发音真棒等等，对于期盼孩子做好的某些方面由原来的“你的单词发音不标准，还需要继续强化”转化为“你的英文单词发音原来可以这么好，在注意一下某个音，坚持练习就更好了”，后来孩子慢慢地找到了自信、有了满足感和成就感，自然学习英语不再是很痛苦的事情。
因为每个孩子都渴望被鼓励被肯定，这就是内心深户最重要内驱力。
2018年暑期读书学习的本质心得
2018年暑期读书学习的本质心得1.《学习的本质》读书心得我们的师父和我们分享了《学习的本质》这本书。
我想师父的初衷是让我们在平时教学实践过程中探索一种更宜让学生接受的教学方式。
传统的教学方式让学生丧失了学习的积极性，学习的目的只是为了考试，以致于大多数学生在考试后很快忘记了大部分学习内容，也很少有人去系统的整理各阶段的学习内容。
因此，作为教师的我们也很想弄清楚学习的本质到底是什么？在共同分享了安德烈焦尔当这本书过程中，大家都受益匪浅。
书中提出了一些在我们看来对于理解如何理解学习最有用、最具操作性、最具感召力的因素：我们是怎样一步步学习的？其中涉及的过程是什么？大脑是怎么产生学习这种能力的？调用、行动和能力迁移应该占有什么样的地位？学习者的情况又是怎样的？为什么有些孩子会承认没法学习？怎样才能促进学习？通过对这些因素的逐条分析，深刻的揭露了学习的本质。
不过，这本书并不局限于介绍一些事实性信息，即使其中一些信息极为新颖。
这本书意图将这些信息置于相关语境之中，试图提出一些实用的解决方法，更确切地说，是提出一些最适宜的方法，因为就像在任何复杂领域中一样，对其没有一个最终的、永恒的解决方法。
但教师、培训者，以及学习教育科学、心理学和人文科学的大学生，都会在这本书中找到备课和研究所需的材料。
并且，这本书最具说服力的理由是年少时的作者就是一个名副其实的后进生，但通过自己的研究与努力，最终取得了莫大的成功。
对于我们而言，作为老师也好、家长也好，只有弄清学习的本质，知道孩子们能学好的途径、理解孩子们学不好的原因，让孩子知道为什么学习？应该怎样学习？会经历一个什么样属于自己的过程？才是真正的有效支持。
书中有很多观点与我们一直以来的教学理念十分一致：强调了学习者这一概念，并强调了学习是学习者在学习这一理念。
这个过程是任何人也替代不了的，绝不仅仅像大多数人认为的那样：只要老师课堂内容准备得够好，学生只要认真听，就够了。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
读《学习的本质》有感
我利用寒假时间认真研读了安德烈·焦尔当所著的《学习的本质》一书，结合自己日常教学过程中的点点滴滴，我感受颇深，收获很大。
本书不仅对教育研究者，特别是帮助教师认识学生学习的机制，改进自己的教学十分实用，也为家长了解孩子的学习困难提供了方法。
本书是一本十分难得的关于学习研究的实用性读本。
我们是如何学习的？记忆、动机、愿望和情绪在学习中占据着怎样的地位？我们对于人脑惊人的能力又知道多少？为什么有些孩子和成人在学习时困难重重？作为曾经的差生，本书作者安德烈·焦尔当提出了一种全新的学习方法。
他让我们看到学习是一个复杂过程，常常充满冲突，需要打破我们头脑中固有的概念。
安德烈·焦尔当依据自己多年的教学经验，提出了如何更好地学习的实际建议，并重新定义了学校的角色和地位。
他认为在一个日新月异、不得不时刻创新的社会中，我们必须发展一种“质疑文化”。
学生的学习不是一种简单的传递，更不是一种简单的条件作用的结果。
因为学习者只有依靠自己才能进行学习，没有人能替另一个人完成学习。
只有学习者自己才能赋予学习以深层次的意义。
学习者是其自身教育真正的“创造者”。
学习是互动的结果，当学习者的心智活动和他所处的环境之间建立丰富的互动时，他的知识水平就会有进步。
学生如何搞好学习呢？根据书里的建议，作为教师，我们关心的不仅仅是学习者需要记忆的东西或知道的操作程序，而是通过各种方
法让学生明白用所学的知识能够达到的某种目的，并帮助学生设置一定的目标，然后通过循序渐进的学习达到目标。
只有当学习这种能力给学生带来更多的东西，特别是当学习者能够利用其所学时，他们才对这样的学习感兴趣。
如果学习者能够改变原处的心智结构，甚至彻底重塑心智结构，打破先有概念，改变头脑中的自命真理，学生才能真正学习。
动机是推动学生去学习的内在的动力，动机被比作一种力量，一种冲动，使某一行动得以启动。
指引学习者进入可以让他满意的情境。
同时，动机维持着将一个计划目标进行到底所必须的精力。
概括而言，一个有动力的学生会表现出明确的行动愿望。
他能感受到某项活动对完成他的计划具有怎样的价值和重要性。
他觉得自己有能力完成所要求的活动，有能力达到所期待的要求，相反，一个没有动力的学生会感到学习吃力，没有办法将学习进行到底，他看不到学习的价值，不知道教师提供的知识可以做什么。
于是他采取回避策略，换句话说，他竭尽所能地什么都不做，因此，教师激发学生学习动力至关重要。
怎样把学生带入学习状态呢？老师高高在上地站在讲台上，一本正经地给学生上课，一直坐着听这种课，不会让学生产生什么学习动机。
有心的老师已经发现，正面强化永远是上策。
责备、训斥会造成师生关系紧张，往往会让学生自暴自弃。
让学生相信他“可以”，至少是具有某些能力，那么他就会学习，就会进步。
教师和学生之间，应该有充分的爱和尊重。
尊重更重要，一个生命从出生的那天开始，已经是独立的个体，虽然他拥有父母家人众多
的爱，但他并不是任何人的附属品，所以在我们的教室，每个学生都是有独立思想，独特个性的一个人，只有我们给予他们充分的尊重，他们就会体会到，他的自尊感会很强烈，从而，师生之间可以进行公平的交流，达到互相信任。
这样就会促进他的责任心和成就感，有了自我学习的内驱力，这样就为自主有效学习奠定了基础。
自主学习应是以“乐学”为依托的学习活动。
自主，就是能以自发、主动、积极的态度对待学习，因此学生积极主动的学习是自主学习质量得以保证的基础。
乐学，也就成为自主学习的基本特征。
要让学生“乐学”，教师就要精心设计教学活动，问题的提出能激发学生兴趣，能解决学生生活中遇到的实际问题，也就是要抓住学生的心，从而让学生乐学，好学。
让学生“听”是一切交际语言活动中最重要、最基础的环节，是学生获取信息、求得知识的主要渠道。
培养倾听能力对于小学生尤为重要，因为这是培养孩子尊重他人的一种良好品质，倾听的过程，也是引起孩子之间的共鸣或者引发争论的基础，所以在教学中，应该引导学生学会倾听，让有效倾听贯穿课堂始终，促进学生自主参与课堂学习，进而提高课堂实效。
在课后让学生自己反复听录音，反复跟读磁带，在学校交流，只有通过有效倾听来实现“用心地相互倾听的教室”。
无痕的才是最高的境界，教学是门艺术，是永远遗憾、永无止境的。
新课程倡导乐于探究、主动参与、勤于动手、合作交流的全新学习方式理念，倡导学生是快乐学习者、自主学习者、独特学习者、问
题学习者的新学生理念，倡导教师是学生学习的引导者、帮助者、规范者、促进者的新教师角色理念。
学生是学习的主人，是主体，教师是主导。
因此，培养学生的自主能力是课程改革的核心，是素质教育的要求，也是人全面发展的要求。
自主学习的实质是自我导向，自我激励，自我监控的学习，表现为学生在学习活动中具有独立的主人公意识，有明确的学习目标，有自觉积极的学习态度，能够在教师的启发、指导下，独立探究新知，成为主动建构和发展的主宰者，并实现其自主性、主动性和创造性的发展，以“学会学习”为最终目标。
下面结合科学课堂教学实践，就如何有效地指导学生进行自主学习谈几点体会。
学习兴趣的激发是学生产生求知欲，主动参与学习过程的先导性条件。
一节课开始，教师应围绕学习主题，按“最近发展区”的要求，抓住新旧知识的连接点，创设问题情境，让学生面临一个需要立即解决的现实问题，从认知矛盾和冲突中激发学习的兴趣、愿望、需要，激活学习动机，使学生全身心投入到学习活动中去。
教师可以通过引人入胜的故事，奇妙有趣的实验，生动逼真的教具，熟悉常见的现象，创设情境，激发学生兴趣，刺激学生大脑的兴奋点，使其在极短的时间内注意力高度集中，以积极饱满的热情投入到课堂活动之中。
如讲“光合作用”时，可由海尔蒙特的发现故事引入，讲“神经调节”时可由膝跳反射引入。
学生是学习的主体，应该成为课堂教学中的真正主角。
因此，在教学活动中，教师应多鼓励学生独立探索新知，最大限度的为学生创
造读书思考、动手操作、独立探求新知的时间和空间，不轻易铺垫，不轻易讲解，不轻易暗示，让学生自己去领悟、发现新知。
只有在学生感到“山穷水尽疑无路”的时候，教师才给予适时、适度的讲解，帮助学生突破难点。
同时，在前两个环节的基础上，学生的学习热情和学习动机都被调动到了最佳状态。
他们渴望对新知识的学习，对问题答案的探究。
自学、自主探究环节就是为迎合学生这种心理而设置的自主学习空间。
合作学习是要求学生在小组中,一起从事学习活动,共同完成教师预先分配的学习任务，使合作学习与任务型教学得以优化。
在课堂中开展合作学习,能够密切师生之间的相互关系。
在这个过程中,教师成为学生活动的组织者、指导者和合作者。
这有利于建立新型的师生关系，从而形成师生平等协作的课堂氛围。
在合作学习的课堂上，通过课堂上的充分交往，营造一种学生参与自主探究的氛围。
学生能够主动思考，相互交流，一起进行讨论。
实践证明“自主学习”课堂教学既能在课堂上充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，提高课堂教学效益，又能融洽师生关系，让教师真正成为学生学习的朋友和指导者，是实施素质教育的有效途径之一。
这本书篇幅不大，作者安德烈言简意赅地讨论了学习的许多方面，诸如社会和文化维度下人类对学习的认识，教育理论和方法的历史演进，学习的生理学和社会学基础等。
但作者的重点，在于对今天学校教育存在的问题，做系统性的分析，并总结和提炼了一些建设
性的应对方案。
教学不是件轻松的差事，而是一项复杂的任务，教学既有心理要求又有技术要求，教师既得有耐心，又得有想法，善创新。