浅谈低年级阅读教学中读的策略

浅谈低年级阅读教学中读的策略教学实践告诉人们：学生阅读能力的提高，良好的阅读习惯的形成，都离不开学生阅读的实践活动。

也可以说：离开了朗读，语文课就很难成为真正的语文课。

在当前低年级的课堂教学中，朗读情况非常不尽如人意。

具体表现在：课上朗读的时间少；教师朗读指导不到位；学生能朗读得琅琅上口的少；学生朗读兴趣缺乏。

那么，如何解决这些问题呢？本人联系教学实践，根据低年级学生的认知规律，落实“以读为本”的思想，从优化低年级阅读教学的程序入手，采用“读通→读熟→读懂→读好”的教学程序，探索读的策略，优化低年级阅读教学。

一、读通“读通”，即要求学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词。

这是指导低年级学生阅读的首要环节，一般可分为以下四步：第一步：学生试读。

在学生自由试读前，教师可引导学生自主明确“读通顺的朗读目标”，自主思考“达成目标的方法”。

按照循序渐进的原则，引导学生逐步掌握“试读”的方法，养成试读的好习惯：（1）边看拼音，边读汉字。

（2）读正确每字、每词、每句，一句一句慢慢地读。

（3）试读课文至少两三遍。

随着学生“试读”能力的发展，自主性的养成，教师可逐步培养学生“课前试读”的好习惯。

第二步：合作对读。

因为课堂教学时间有限，教师不可能让每个学生逐个试读。

因此，为了能达到全体学生读通的目的，进一步激发学生试读的兴趣，可引导学生自主选择自己喜欢的伙伴合作对读，让他们感受到合作学习的快乐，体验到试读成功的喜悦。

第三步，汇报反馈，教师指导。

在学生自己试读，伙伴合作对读的基础上，为了进一步促使学生体验读书成功的快乐，激发学生在班内自愿示范试读。

待学生试读后，教师组织学生评议反馈，再相机纠正指导那些学生容易读错的字词、易读破的句子、难读的长句、词语间停顿等学生不易把握的句子，进行有针对性的训练、示范。

第四步：学生再读，达到“读通”要求。

通过“反馈、矫正、训练、示范”可以相信，即使那些出错较多的学生也会尝到成功的快乐。

学生把课文读通了，一可以减缓识字教学的坡度；二可以为“读熟”作铺垫。

二、读熟“读熟”是在“读通”的基础上，要求学生朗读时做到通顺流畅，有一定的速度。

通过充分熟读，让学生走进语言文字，进入课文情境。

“读熟”的教学步骤一般也分为四步：第一步:示范朗读。

教师可以抓住重点句段自已亲自示范，也可让朗读水平较高的学生进行示范朗读。

不论是教师还是学生在示范朗读时都要注意速度和节奏感，便于学生在阅读时模仿。

第二步:学生自读。

学生自读时，要求学生只看汉字，不看拼音，并注意读出一定的速度。

第三步：合作对读。

第四步:汇报反馈。

通过充分地熟读，让学生走进语言文字；通过充分地读，让学生进入课文情境，为“读懂”课文铺路搭桥。

三、读懂。

所谓“读懂”，就是要求学生在读熟课文的基础上，带着问题，再读课文。

做到读中感悟，读中理解。

为此，教师应精心设计课堂提问。

《语文课程标准》强调，课堂提问要具有启发性，激发孩子的思考；具有开放性，能引起孩子的思维兴趣；具有趣味性，有引起孩子对话的魅力。

《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。

可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。

然而文字毕竟比较抽象，对初学的儿童来说容易产生畏难情绪。

教师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。

教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞.”每个学生都是作为独立的个体进入教学过程的。

每个正常的儿童都有相当强的自主学习能力。

教师在教学中，要尽可能培养学生善于提问、独立解决问题的能力。

根据低年级儿童的认识特点，教师要逐步引导学生学会“抓重点词、重点句”、“从课题入手”等方面质疑问难的方法。

让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。

培养学生掌握“读、思、划、议”等解疑释难的策略，在自主探究中读懂课文。

四、读好“读好”就是要求学生在“读懂的基础上，再次回读课文，做到读出感情，读出语气，读出语调。

在倡导多元化朗读的今天，更有必要引导学生读出自已的理解，读出自已的感悟，读出自已的个性，达到熟读成诵。

《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。

可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。

然而文字毕竟比较抽象，对初学的儿童来说容易产生畏难情绪。

因此，在阅读教学中，教师更需注意巧妙运用“音乐渲染情境”、“图画再现情境”、“表演体会情境”等方法，借助课文插图、实物、音像等手段,创设能引导学生主动参与的教学情境，以激发儿童精神世界的强烈需要，激发孩子们大胆地发现，自由地探索，尽情地体验，快乐地诵读。

今天的孩子，有今天孩子思维的敏锐；今天的孩子，有今天孩子看问题的视角。

为此，课堂上教师应有意识地鼓励学生“仁者见仁，智者见智”，用自已喜欢的方式来朗读，读出各自独特的体验。

摇头晃脑地读，行；眉飞色舞地读，好；个人读、小组读、配乐读、表演读、轮读均可自由选择。

以多彩的形式，释放学生内心丰富的情感，激发学生创新的精神；以不同的语调、语速、语气，喷涌出学生们富有个性的感受，激活学生的多元理解。

在这一环节中，对于那些难读的句段，教师必须亲自点拨、示范。

然后让学生练读，直至读出语调，读出感情。

随着学生朗读能力的发展，教师还应引导学生即时评价。

如：朗读的人自己可以说一说“为什么这样读？”其它同学可以评价“读的好，好在哪？”“你认为不好，为什么？你想怎样读？”使学生从课堂富有针对性、导向性的即时评价中受到启发，明确今后朗读的努力方向。

读通→读熟→读懂→读好的教学程序，既重视了学生的朗读，又提高了学生理解能力和口头表达能力，应该是提高低年级阅读教学质量的有效途径。

小学低年级看图写话教学的几点思考小学1~2年级是学生写作的起步阶段，新的《语文课程标准》在“课程目标”中把1~2年级的写话目标定为：1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

看图写话是低年级学生进行写话训练的重要途径。

它根据学生年龄小、对有趣、生动的图画有着浓厚兴趣的实际特点，以孩子们喜闻乐见的图画为写话的载体，对学生来进行写话的训练，要求学生在仔细观察图画内容后，明白图画所要表达的意思，充分发挥自己的想象力，最后能够清楚、完整地写出图画上所要表达的内容。

看图写话画面生动形象，学生能直观地去感受画面上的内容，对学生的写话有很大的启发，而且画面也容易激起学生的写话兴趣，对于低年级孩子来说，画面内容就是最好的写话的“扶手”，学生能言之有物。

另外，多幅图的看图写话，每幅图之间是紧密联系的，这就要求学生要按一定的顺序来写出图上的内容，进而培养了学生按一定顺序来说话、写话的能力。

看图写话要求学生通过观察和想象，把图上的内容转化为文字，观察要有顺序，要突出重点，还要合理地想象。

写话就要将观察所得，围绕图意，有条理地具体写出来。

这样就有效地锻炼和发展了低年级学生观察事物的能力、想象能力和书面表达能力。

看图写话对培养学生的写作兴趣和写作的自信心，为打好写作基础，及顺利过渡到中、高年级的习作、写作有着重要的作用。

正因为看图写话有这样重要的意义，我们在低年级作文教学中就更要重视看图写话的教学。

经过一段时间的看图写话的教学实践，我发现低年级学生在看图写话时存在如下的一些问题：1、观察不细致，缺乏深入的观察。

不能发现图中的一些重要信息，包括图中各种事物的特点及不同事物之间存在的联系。

2、重点与细节描写不具体，过度概括了画面的内容。

3、多幅图看图写话时，观察缺少顺序，观察顺序过于随意，或不能从整体到局部去观察。

前后内容不连贯。

4、发挥想象时随意，不能合理想象，跳跃的思维导致偏离了图画所要表达的意思。

看图写话的每幅图都为我们提供了最好的写话训练材料，教师怎样指导看图写话，扎实地进行看图写话的训练，最终提高学生进行看图写话的质量，形成自己独特的教学风格，这是低年级教师在教学中所要探究的一个问题。

我通过以下的四个步骤来指导学生进行看图写话，效果较好。

一、教给学生观察方法，培养良好的观察习惯。

看图写话的基础是要学会观察，这是进行看图写话的重要条件。

只有经过细致的观察，才能对图的内容有深刻的理解。

在仔细观察，认真思考的基础上，才能进行“写话”。

因此，我们在教学中，要本着由易到难的原则，重视培养学生观察事物的能力。

低年级学生由于年龄小的原因，各项能力还比较欠缺。

在观察图画时往往抓不住要点，容易被一些无关紧要的事物所吸引，或者漫无目的，毫无顺序地观察，这就需要教师好好引导，教给学生观察的具体方法。

看图写话一般包括单幅图看图写话和多幅图看图写话两种类型。

对于单幅图的看图写话，要让学生找出图中所表达的几个要素（什么时间，谁，在什么地方，干什么，干得怎么样）分别是什么，弄清图意及这幅图所要表达的主题是什么。

这样从总体上对图画有一个整体上的认识。

然后再从整体到局部，抓住图的细节进行认真观察。

比如：具有特色的环境，图中人物的表情、动作及人物之间的相互关系等，再深入进行观察，用有趣的细节激发学生的看图兴趣，使学生有不同的新发现。

对于多幅图的看图写话，要在把每幅图看清楚、看明白的基础上，想想图与图之间、人物与人物之间存在哪些联系，时间和地点发生了哪些变化。

使多幅图看图写话变成一个完整、连贯的故事。

例如：有一个《树爷爷笑了》的多幅图看图写话，我设计了如下几个问题来引导学生观察。

1、第一幅图上画了谁？人物表情如何？为什么他会这样呢？可能发生了什么事情？2、这时，谁来了？看见这种情况后，它会怎么想？又是怎么做的？3、第三幅图中人物的表情、动作如何？你能猜到故事的结果是什么样的吗？此外，观察还要有一定的顺序。

要教会学生从总体到部分再到总体的观察顺序。

先从上到下，从下到上；从远到近，从近到远；从左到右，从右到左；从中间到两边，这样就从不同的角度对图画进行了观察和分析，在头脑中形成总体的印象，再抓住细节观察，最后再回到整体画面。

这样看图就不再是件枯燥和困难的事情了。

二、启发学生思考，充分发挥想象。

图上的内容是平面的，静止的，只是描绘出了人物的动作、表情，而与之相关的人物的语言和心理却无法体现出来。

只有联系自己的生活经验，展开丰富的想象，才能使图中的事物动起来，使他们有动作、有语言、有思想，才能使画面内容丰富充实。

教师要创设不同的情境，让学生仿佛置身于画面中，进入角色，大胆想象，也可以借助课件进行演示。

如果和学生生活实际贴近的，还可以组织学生演一演。

让他们在这样的一系列活动中，想象画面内容以外的东西，同时又使静止的画面传递出更加丰富的内容。