《汉语听力速成》(提高篇)在运用中的词汇问题

《汉语听力速成》（提高篇）在运用中的词汇问题［摘要］本文在使用《汉语听力速成》（提高篇）一书的过程中，针对书中语料词汇部分存在的问题提出了几点看法，这对有效地发挥教材的作用以及教师发挥自身的主导作用上都有借鉴作用。

［关键词］《汉语听力速成》（提高篇）；词汇问题；教材；教师
在听力课的实际教学过程中，听力教材是主要的训练材料，所谓“巧妇难为无米之炊”，因而除了教师的主导作用，教材也是上好一堂听力课的重要因素之一。

《汉语听力速成》（提高篇）（以下简称《速成》）选材广泛，内容新颖、生动，蕴含着非常丰富的中国文化知识，在引起学生和教师的兴趣上，作用非常明显。

但是，如何更有效地使用这本教材，如何能用这本教材把听力训练的效果达到最大化，仍需对教材中涉及的各教学内容进行细致分析和选用，本文仅就该书中的生词部分在实际教学中应加以注意的地方提出几点看法。

《速成》共20课，每课分生词、格式与范句、热身练习、听课文做练习五个部分，第一部分是针对材料中的4到5篇课文设置的需要学习的生词。

把生词放到课文的第一部分讲解，为学生在听语料时扫清障碍，可以起到非常关键的作用。

但是在将学习后的生词运用到听力材料中去的时候，就会发现几个问题：
一、部分语料中安排讲解的生词不能满足学生在做听力练习时的
需要
本教材针对的是短期的来华留学生，这类学生的汉语学习背景不同，水平不一，在进行听力训练时，有一定难度，为了让大多数学生能够听懂材料，生词讲练这一环节显得尤为重要。

而就目前教材中涉及的生词，对于程度较好的学生来说尚可，但对于程度较低的同学来说就明显不够了。

以教材中第八课体育运动一课为例，课文一是篇关于第三届女足世界杯决赛的报道，从安排顺序及文后练习来看，应是篇精听课文。

精听课文不仅要求听懂课文大意，还要听懂课文细节。

这篇相对专业的文章对学生来说，理解有一定难度。

课文内容如下：［本报洛杉矶7月10日电］记者许立群报道今天，中国女足在第三届世界杯女足决赛点球大战中以4：5失利，但世界杯亚军依然是中国队在历届世界杯赛上的最好成绩。

当地时间12时50分，中国队和美国队的决赛在洛杉矶玫瑰碗体育场进行。

120分钟比赛后，双方以0：0踢平，只好互射点球决定胜负。

美国队五个点球全部射中，中国队的第三个点球被扑出。

首届世界杯女足赛上，美国队就夺取了冠军。

此次是她们第二次在世界杯赛上夺冠。

今天有9万多名观众顶着40摄氏度的高温观看了比赛。

之前进行的比赛中，巴西队以5：4击败了挪威队，获得第三名。

（《速成》录音文本及答案第34页）
课文中画线部分为课文生词，共10个。

因为是听，学生没有视觉上的帮助，加上课文表达比较专业，在实际教学过程中，这10个生词并不能帮助学生在学习后解决听力训练中遇到的问题。

比如课后的第一个问题是“美国队在哪几届世界杯赛中夺冠？”在这个问题中，学生听时可能会对“世界杯”和“夺冠”感到陌生，而对问题理解产生偏差。

问题答案的选项有“第一届”、“第二届”、“第三届”，而课文中说的是“首届”和“此次”（即“第三届”），那么“首”这个字就是准确回答这个问题的关键词。

另外，“夺冠”是“夺取冠军”的意思，那么“夺取”和“冠军”当然也应该是关键词。

教师在讲解教材给出的生词的基础上可以引申，比如，讲解“决赛”可以引申出“冠军、亚军”；讲解“届”可以引申出“首届，第……届，哪几届”，但是作为理解听力材料的关键词如果不出现在生词表中，学生很难引起注意，自然在听的时候也就容易疏忽。

当然，这类生词有可能在以前的教材中学习过，但是对于没有系统学习过此系列教材的学生来说，它就是生词，而对于学习过的学生来说，也不一定就完全掌握，并在后面的听力训练中毫无障碍地理解。

苏丹洁在词汇教学的调查中指出，阅读课学过的词汇，如果听力课不作为生词讲解，一半学生会有一半听不懂。

听力课要重点训练学生听懂那些能看懂但还听不懂的词汇。

［1］3-12而且，Adolph & Schmitt的研究也表明，学生必须能懂得听力材料中98%的词汇才能
保证成功的听力。

［2］我认为只要是有可能阻碍学生理解听力材料的关键性生词，都应该包括在生词的选编中。

如遇上述语料词汇不足的情况，教师应及时予以补充。

二、生词数量与语料长度比例不均
以往的听力教学一般规定，精听课文生词不超过6%，泛听课文不超过4%，《听力教学规范》规定进修阶段听力语料的生词量为4%~7%，而胡波认为这样的生词量不能满足实际交际的需要，应该适当加大生词量。

［3］82-86而苏丹洁在实验中有8成学生认为40分钟输入5~9个生词是合适的。

［1］3-12在《提高》中，每篇课文的生词量与语料长度的比例没有标准。

比如在第四课《寻求帮助》一课中，共四篇课文，其中课文一是一篇149字的对话，6个生词；课文二是篇87字的对话，5个生词；课文是241字的对话，1个生词；课文四是236字的短文，10个生词。

从这一课各篇课文的生词量来看，其与语料长度的比例十分不均，特别是课文三。

作为训练听力的材料，出现这种情况，要么是生词量输入量不够，要么是听力材料难度不够，达不到提高听力水平的目的。

在实际教学过程中，与上述课文三的这一个生词有直接关系的是一个选择题，学生通过运用排除法，在不知道词义的情况下，完全可以跨过这个生词障碍，比较准确选出正确答案，那么这一个生词的学习就失去了其编排的意义。

这种生词学习与语料训练联系不够紧密的问题在拙文《从<汉语听力速成>（提高篇）的运用看汉语听力词汇教学》中作了讨论。

三、生词的运用不能与语料训练有效结合
听力训练的目的是为了让学习者提高听音、辨义的能力，为一段听力语料而设置的生词的学习就是为了减少学习者在听该段语料时遇到的困难。

反之，通过语料听力练习加深对所学生词的理解。

这两者之间的关系应该是相互作用的。

那么如果学生不学习与这段听力语料相关的生词，也能顺利完成材料后检测其听后效果的练习时，针对这篇语料学习这些生词的必要性就值得怀疑了。

比如《寻求帮助》一课的课文四：
如果今天你全家想出去玩儿，可又不知道天气怎么样，这个时候你怎么办呢？告诉你吧，电话可以帮你的大忙。

只要拨打12121，电话里马上就会传出中、英文的天气预报，你就可以放心地和家人出发了。

如果发生了紧急情况，你又该找谁帮助呢？不要着急，记住下面这几个电话号码，到时候就不会手忙脚乱了。

发现有地方着火，千万不能耽误，应该马上拨打119；遇到坏人抢钱，拨打110，警察就会赶来帮助你；有人心脏病发作，拨打120，救护车很快就会停在身边；出门碰上交通事故，拨打122，堵塞的交通很快就会恢复。

还有一个电话号码也一定要记住：114，如果想知道哪儿的电话号码，只要拨它就行了。

听后连线
天气预报110
火警114
匪警119
急救120
交通事故12121
查号台114
（《速成》录音文本及答案第20页）
文中画线部分为生词，在实际教学中，学生们在没有学习生词的情况下，作者只是对听后练习中的“火警”、“匪警”、“急救”、“查号台”做了解释，播放一遍录音后，学生就比较顺利地找出了答案。

一方面，学生可能对出现在练习中的号码比较敏感，另一方面，听力段落中的生词或表达并没有给他们造成太大阻碍。

这样，听过材料后再学生词，听力练习倒是促进了生词的学习，可学习的生词除了可能对未来的学习有帮助外，对这篇听力材料就没有起到应有的作用。

相对这篇课文的训练来说，对这些生词的学习不仅没有起到清除障碍的作用，反而是增加了学生的学习“负担”。

其实，为了让学生在听的同时也学到一些新词，同时也能将这些生词的运用和听力材料结合起来，只要老师在备课的时候补充一些因为生词可能会影响理解的听力练习题目，这个问题自然就得到解决。

比如在练习上文提到的“听后连线题”之前，老师可以补充一些“听后选择正确答案”的题目，问题可以是：
“如果拨打12121可以帮你什么忙？”
A.告诉你天气预报
B.告诉警察你遇到了坏人
C.叫救护车来
D.告诉你去哪儿玩儿
在这个问题中，再现了生词“拨打、天气预报、救护车”，学生在听前看题目时又可以重温生词，而且语言环境中的生词更便于记忆，这一定会对学生在接下来的听力训练中提供比较积极的帮助，同时也能够反馈学生在听后对生词的反应速度以及对课文的理解程度。

综上所述，《速成》一书中的生词在设置上和语料的配合上稍欠妥当。

为了使教材能够更好地发挥作用，老师的课前准备必须要仔细、充分。

［4］150-151既要揣摩教材编撰者的用意，也要考虑到学生的实际情况，从而对听力生词做到有针对性、有目的、有效的教学。

【参考文献】
［1］苏丹洁. 中级汉语听力课词汇教学的调查研究［J］.云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2010（4）.
［2］Adolph，S. & Schmitt，N. 2003. Lexical coverage of spoken discourse［J］.Applied Linguistics，24（4）.
［3］胡波. 三部汉语听力教材分析［J］.世界汉语教学，2000（2）.
［4］如何进行有效的听力词汇教学拙作《从〈汉语听力速成〉
（提高篇）的运用看汉语听力词汇教学》已有论述［J］.语文学刊，2013（10）.。