第八章第三四节幼儿情绪情感与幼儿的意志

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幼儿心理学课件：幼儿的意志(一)

第二章
幼儿的意志幼儿意志的特点
比如，上课时，坐着坐着就坐不住，手脚乱动，忘记
了应该认真听讲；游戏时，经常破坏游戏规则等。独立地预先给自己提出活动的目的，对小班幼儿更是困难和不太可能的。他们常常是不知道自己要干什么、怎么干，或者随便说出一个活动目的，但这一活动目的并不指导他以后的行动，或者行动虽有某些直接的目的，但极易受外界的引诱而转移、放弃。比如，小班幼儿拿到积木就搭，问他搭什么，或摇头，或说“不知道”；带他去参观动物园，几乎没有一个小朋友能够给自己提出观察某一动物的任务；画画时，刚说要画大象，但看见旁边小朋友画的机器人很好玩，又转画机器人。在正确的教育影响下，学前中期幼儿开始能使自己的行动服从于老师的指示和要求，并且能够在某些活动中独立地为自己确定行动目的，和逐渐按照既定的目的去行动。但这些行动目的有时还不甚明确，对行为的制约性也不强。
第二章
幼儿的意志幼儿意志的特点
不少五、六岁的孩子能比较主动地控制自己的愿望和行动，努力使之符合于集体的行为规则和成人的各项要求。但是，他们虽然已能较好地控制自己的外部行动，但是还做不到较好地控制自己的内部心理过程，有意注意、有意识记、有意想象等心理过程都还正在逐渐发展之中。
第一章
幼儿的意志培养幼儿意志的重要性
我国心理学家也对二十多名超常儿童进行过调查，结果同样表明，意志坚强、有明确的行动目的、干一件事总能克服各种困难、干扰坚持到底，是他们突出的共同特点。
第一章
幼儿的意志培养幼儿意志的重要性
可见，一个人能否成才、有所作为，除智力因素外，与意志品质有极大的相关。良好的意志力，是一个人成才的不可缺乏的重要因素。因此，我们在向幼儿进行早期教育时，必须重视幼儿意志力的培养，将智力开发与意志培养一齐抓，使幼儿从小具有良好的意志品质，为其将来成就的取得，奠定良好的基础。

第八章婴儿和学步儿的情绪、意志和个性发展

第八章婴儿和学步儿的情绪、意志和个性发展第一节婴儿、学步儿的情绪发展一、婴儿情绪情感的作用1.是婴儿适应生存的重要工具与手段2. 是婴儿心理活动和行为的激发者、推动者（1）影响智力活动（2）影响个性形成3. 对日后的发展有重要影响，是后来情感与人格发展的基础二、婴儿情绪的发生与分化1.情绪的发生婴儿是否出生后就有情绪？2.初生情绪的分化性①两大经典的婴儿情绪发展理论a.华生（1919）根据对500多名初生婴儿的观察指出，婴儿天生就有三种情绪反应：怕：由大声和失控引起，惊跳、肌肉猛缩，继以大哭怒：限制活动使其发怒爱：由抚摸、轻拍产生的一种广泛的松弛反应b.布里奇斯（K. Bridges，1932）认为，初生婴儿只有未分化的反射性激动，表现为皱眉和哭的反应。

3个月时分化出两种情绪：快乐与痛苦，前者在12个月时分化出高兴与喜爱，后者在6个月时分化出害怕、厌恶、愤怒。

②我国学者林传鼎（1963）：出生时只有愉快和不愉快两种情绪，之后逐渐分化③伊扎德(Izard,1978)的理论：一出生就有五种情绪：惊奇、痛苦、厌恶、最初步的微笑和兴趣。

3.几种基本情绪的发展①笑•自发性的笑（0－3周）•诱发性的笑（3周－）•无选择的社会性微笑（5周－3、4月）•有选择的社会性微笑（3、4月－）②哭婴儿的哭有不同的模式，母亲或其他看护人员正是根据哭声的不同来判别啼哭的原因，并采取适当的护理措施。

（1）饥饿的哭（2）发怒的哭（3）疼痛的哭（4）恐惧或惊吓的哭（5）不称心的哭（6）招引别人的哭③恐惧的发展•本能的恐惧（生来就有）•与知觉和经验相联系的恐惧（4个月之后）•怕生：6－8个月时•预测性恐惧（1.5－2岁之后）•4.对他人情绪的理解和反应婴儿的情绪反应是跟他对别人情绪的理解即解释别人情绪线索能力的发展紧密联系的。

（1）能分辨不同的表情。

表现：生命的头几个月，婴儿能跟抚育者面对面地模仿和匹配各种表情。

（2）能理解情绪信息的意义。

幼儿心理学-幼儿的意志

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二、幼儿意志的发展特点
（二）幼儿动机发展的特点幼儿期活动动机有了较大发展，表现在以下几个方面： 1．动机之间出现主从关系 2．间接远景动机逐渐占优势 3．内部动机逐渐占优势
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二、幼儿意志的发展特点
（三）幼儿自觉行动目的发展的特点幼儿期是自觉行动目的开始形成的时期。幼儿初期的幼儿，其行动往往缺乏明确的目的，带有很大的冲动性。幼儿中期，幼儿的行动目的逐渐形成。幼儿末期，幼儿已经能够提出比较明确的行动目的
（1）孟子曰：“鱼，吾所欲也；熊掌亦吾所欲也；二者不可兼得对几个目标同时都想得到但又不可兼得时所形成的矛盾心态称为双趋冲突。（2）例如，小朋友生病了，他即害怕打针，也讨厌吃药，可是为了治好病，非打针或者吃药不可。对几个目标都想回避但又不得不选择其一时所形成的矛盾心态称为双避冲突。（3）例如，女孩子喜欢吃巧克力又怕会长胖。冬天，女孩子想穿裙子又担心受冻感冒，不知道要温度还是要风度。对同一目标既想追求又想回避的矛盾心态称为趋避冲突。
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一、幼儿意志的发展
（二）幼儿意志行动的萌芽 8个月左右，幼儿动作有意性的发展出现了质变，是意志行动的萌芽。
1岁以后，幼儿的动作中意志行动的特征更为明显，通过“尝试错误”去排除向预定目标前进中遇到的障碍。
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二、幼儿意志的发展特点
案例：
1.小班幼儿吃完早餐后，小朋友都拿了一本书坐到位子上，小猴组的一个小男孩刚坐下突然发现自己拿的是两张书皮，我问他：你这书怎么看呢？他看了看，就用手在当作刀在书皮上切起菜来，还跟我说：给我一点盐，我要炒菜。我也很配合地假装给他一些盐。这个时候小猴组的其他小朋友也都在书皮上做起饭来，有小朋友要盐、油。 2.中一班的区角活动开始了，两个小朋友拿来了橡皮泥准备玩，我过去问她们准备做什么。其中一个小朋友说，我们在玩橡皮泥，不如你和我们一起玩“吃饭游戏”吧，我们俩做厨师，你当顾客来吃饭吧，我喜欢做面条，我给你做面条吃。只见那小朋友自己一直都在研究如何做出好看的面条，也不管顾客等急了。 3.大班到活动时间，小朋友们开始玩雪花片，一个小朋友在活动的四十五分钟的时间里，一直都在用雪花片插一架飞机。

第8章幼儿情绪和情感的发展

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情绪表达的社会化
2.表达媒介社会化:情绪语言的出现
3岁后幼儿情绪产生原因:社会性需要是否满足（1）小班儿童喜欢身体接触，希望老师摸一摸、亲一亲、牵着手。（2）大中班的幼儿希望老师重视、注意、表扬。
幼儿最高兴的：老师表扬、喜欢幼儿最难过的：老师批评、不喜欢
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2.引起情绪反应的社会性动因不断增加
• 有研究表明，儿童产生愤怒的原因有： • 生理习惯问题； • 与权威矛盾的问题； • 与人的关系问题。 • 研究结果发现，2岁以下儿童生理习惯问题最多，3～4岁属于与权威矛盾的问题占45％，4岁以上儿童则与人的关系问题最多。
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思考：情绪情感对幼儿的心理活动有什么影响？
三、情绪、情感在幼儿心理发展中的作用 (2)情绪情感是幼儿心理活动的激发者
激发
情绪情感
心理活动
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案例分析1
某实习生组织小班语言活动，活动内容是讲“小兔乖乖”的故事，为了激发孩子听故事的积极性说： “今天我们班来了一位客人，大灰狼，大灰狼最喜欢吃不认真听老师讲故事的孩子，不吃认真听老师讲故事的孩子，老师开始讲故事了……”。有几个胆小的孩子哭了起来，有的孩子在一起窃窃私语，没几个孩子听故事，故事讲完后，老师问了故事中的几个问题，也没有孩子能回答。
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（2）姿态表情：面部以外的身体部位动作，包括手势、身体姿势等。是借全身姿态和四肢活动表达情感。如欢乐时的手舞足蹈，捧腹大笑；悲恸
时的捶胸顿足；痛恨时的咬牙切齿等。
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（3）语调表情：言语的声调、节奏和速度。如高兴时，语调高昂、语速加快，痛苦时语调低沉、语速慢等。

情绪和意志

2.悲哀
是与所热爱的对象的失去和所盼望的东西相联系的情感体验。
3.愤怒
是由于外界干扰愿望实现受到压抑，目的实现受到阻碍，从而逐渐积累紧张而生的情绪体验。
4.恐惧
恐惧是有机体企图摆脱、逃避某种情景而又苦于无能为力的情绪体验。
任务二掌握情感的基本种类
情感基本种类
按情感状态分
（1）激情。是一种强烈的、爆发式的、持续时间短暂的情感体验。（2）心境。是一种深入的、比较微弱而又持久的情感状态。（3）应激。是在出乎意料的紧急和危险的情况下所引起的高度紧张的情感状态。（4）挫折。是人的行为目的受到阻碍时所产生的情感状态。
学前儿童意志该如何培养
（1）培养孩子的良好兴趣（2）鼓励和增加孩子的自信心。（3）启发自我锻炼。（4）鼓励孩子做好每一件事。（5）通过实践锻炼孩子的意志。
（2）从稳定的程度来看，情绪不太稳定易改变，具有较大的激动性、和情境性；而情感则比较稳定不易改变，具有深刻性和持久性。
（3）从表现形式来看，情绪有明显的外部表现，发生的迅速、强烈而短暂；而情感多以内在形式存在，比较内隐。
（4）从需要的角度来看，情绪往往是和生理需要相联系的的体验形式；情感则是和高级社会性需要相联系的体验形式。
意志行动中的报复水平
抱负水平是指个人在做某件实际工作之前估计自己所能达到的目标。
动机斗争或心理冲突
意志行动中的心理冲突从形式上可分为三类：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突
意志行动中的选择与决策
我们必须要做到以下几个方面：（1）确定行动的目的。确定目的在意志行动中非常重要。（2）选择达到目的的行为和方式。（3）做出实现意志行动的决定。。
学前儿童心理发展
单元四学前儿童情绪情感和意志

第八章幼儿情绪与情感

五、幼儿情绪情感的培养
一了解幼儿的情感需要并合理满足二了解关注幼儿的情绪反应，正确、及时地作出回应成人的情绪自控三教师采取积极的教育态度肯定为主,多鼓励进步耐心倾听孩子说话正确运用暗示和强化
四帮助孩子控制情绪转移法冷却法消退法五创造各类能激发积极情绪和情感的活动让幼儿充分体验
课堂练习

3.我国新的婴儿情绪分化理论是（B）提出来的。 A陈鹤琴 B孟昭兰 C朱智贤 D王振宇 4.人的情绪多种多样，其中最积极情绪的表现是（ A ） A笑 B哭 C恐惧 D愤怒
课堂练习

5.新生儿出生后肺部呼吸开始运作，气流带动声带发出声音就是（ A） A哭 B笑 C喜悦 D恐惧 6.新生儿啼哭的主要原因有（ D） ①饿 ②冷 ③痛 ④活动被限制 A① B①② C①②③ D①②③④
保持高度的自信心
我思故我在
要有进取心
学会和他人一块分享喜悦
学会和各种人愉快的相处
学会换位思考
学会宽恕
课堂练习

1.幼儿情绪分化理论认为，初生的婴儿只有皱眉和哭的反应，这种反应是未分化的一般性（ B ） A焦虑 B激动 C恐惧 D惊奇 2.原始情绪理论认为，新生儿有三种原始情绪（ B ） ①喜 ②怒 ③怕 ④爱 A①②③ B②③④ C①③④ D①②④
课堂练习

7.新生儿的啼哭有一半的原因是（ D）引起的 ①饿 ②冷 ③痛 ④渴 A①② B②③ C③④ D①④ 8.婴儿在出生以后头三个月、在第一年中的傍晚时分啼哭较多，这与（B）有关 ①母亲不知道何时喂奶 ②活动被限制 ③神经系统成长 ④睡眠周期调节困难 A①② B③④ C①③ D②④

第八章--学前儿童的意志PPT课件

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4.学前儿童坚持性的发展（学前儿童意志发展的主要指标）
坚持性也称之为持久性，是指在较长时间内连续地自觉按照既定目的去行动。
★儿童的坚持性是随着年龄的增长而提高的。
★坚持性发生明显质变的年龄在四到五岁，也是在这个年龄，外界条件对幼儿坚持性的影响最大。应抓紧对这个年龄幼儿坚持性的培养。
★一岁以后，在儿童的动作中，意志行动的特征更为明显。
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（三）学前儿童意志的发展 1. 学前儿童需要发展的特点：（1）开始形成多层次、多维度的整体结构。（2）优势需要有所发展。 ★幼儿需要结构模式：
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2. 学前儿童动机发展的特点
进入幼儿期以后，孩子的活动动机有了较大发展。表现在以下几个方面：
马斯洛
实现抱负等。
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（三）意志行动中的动机动机是指直接推动个体行为的内部动因和动力。它说明人为什
么要行动的问题。作为活动的一种动力，动机具有三种功能：（1）激发功能。（2）指向功能。（3）维持和调节功能。（四）意志行动中的抱负水平
抱负水平是指个人在做某件实
际工作之前估计自己所能达到
2. 意志与认识、情绪的关系怎样？ 3. 心理冲突有哪些类型？ 4. 什么是优良的意志品质？ 5. 学前儿童意志的发展有什么特点？ 6. 怎样培养学前儿童的意志品质？
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To DO: 15
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要爱护儿童，帮他们做游戏，使他们快乐，培养他们可爱的本能。 ——【法】卢梭
人的动机与七种层次的需要：
1.生理的需要：饥饿、口渴等；

第3章幼儿情绪情感和意志

1.情绪与情感的联系
①情绪和情感在本质上是一致的，都是人的一种内心感受和体验。
②情感是在情绪的基础上发展起来，又通过情绪表现出来。
（二）情绪和情感的关系
2.情绪与情感的区别
①稳定性不同。情绪不稳定，变化较快；情感具有稳定性、深刻性、持久性。
②强度不同。情绪具有冲动性，容易爆发；情感蕴藏在人的内心深处。
√ A．情感 B．应激 C．激情 D．心境 √ 4．在出乎意料的紧迫情况下引起的急速而紧张的情绪状态是（）。
A．心境 B．激情 C．应激 D．意识狭窄 5．（）是一种爆发式、猛烈而短暂的情绪状态，狂喜、暴怒、
√ 绝望、极度悲伤等都是其状态的表现。 A．激情 B．应激 C．心境 D．情感
（四）情绪、情感的作用：
冲动是魔鬼
虽然自控能力减弱，还是可以控制自己行为，因此不能以此作为不良后果的推脱。如何抑制激情之下的冲动？
激情并不总是消极的，重大成功时兴奋，有很大的激励作用。
应激
应激：突如其来的危急状况下出现的生理心理的反应。表现为本能的言行反应、目瞪口呆、精神紧张或急中生智。应激具有两重性：
1.适应作用——对环境刺激作出反应。婴儿早期通过情绪来传递信息，表达自己需要，
获得成人的关心。如：婴儿饿、不舒服——哭成人通过情绪与他人交流：如愉快表明生存状
况良好，痛苦表示处境困难；同时根据对方情绪和情感了解对方的需要，并采取相应措施。
2.动机作用——情绪可以调节和改变人的行为
积极的情绪对行为有促进作用；消极的情绪对行为有抵制作用。
激情常伴随明显的生理变化和外部行为表现。如盛怒时，全身紧张，怒发冲冠；狂喜时的手舞足蹈，声嘶力竭等。
激情通过激烈的言行爆发出来，是一种心理能量的发泄，对人的身心健康平衡有益。但也容易产生危险。

学前儿童情感和意志的发展

（四）独立性的发展
1.小班幼儿的独立性发展，是随其动作技能的熟练、协调度提高、生活经验的丰富、他律观念的淡化和自律能力增强而发展。
2.中班幼儿的独立性进一步发展，表现为生活独立性更强。
3.大班幼儿手的肌肉更加灵活与协调，独立意识越来越强，无论是否会做，都倾向于独立完成。
第七章学前儿童情感和意志的发展
第七章学前儿童情感和意志的发展
第一节学前儿童情绪情感的发展
二、情绪的分化和发展
（二）婴儿情绪分化的理论 2.林传鼎的理论
他认为，新生儿已具有两种完全可以分清的情绪反应，即愉快和不愉快，两者都与生理需要是否得到满足有关。 3个月时，婴儿出现了6种情绪：欲求、喜悦、厌恶忿急、烦闷、惊骇。 4-6个月时，婴儿开始出现由社会性引起的喜欢、忿急。
第七章学前儿童情感和意志的发展
第二节学前儿童意志的发展
（三）意志品质的概念当意志发展的水平达到一定的稳定程度时，便形成个人不
同的意志特征，称为意志品质。
独立性意志品质坚持性
果断性自制性
第七章学前儿童情感和意志的发展
第二节学前儿童意志的发展
二、婴儿意志的萌芽
（一）婴儿意志行动的发生（0-2岁）
1.心境（心境是具有渲染性的、比较微弱而又有持续作用的情绪状态。） 2.激情（激情是短时间的、猛烈爆发的情绪状态。） 3.应激（应激是在出乎意料的紧张与危急状况下出现的情绪状态。）
第七章学前儿童情感和意志的发展
第一节学前儿童情绪情感的发展
二、情绪的分化和发展
（一）原始的情绪反应 1.本能的情绪反应
第七章学前儿童情感和意志的发展
第一节学前儿童情绪情感的发展第二节学前儿童意志的发展

第八章幼儿的情绪情感

幼儿心理学（第2版慕课版）教案- 1 -第四章幼儿的情绪情感- 2 -- 3 -- 4 -3.从情绪的紧张度上看，具有有紧张和轻松两极：紧张与轻松这一对立的情绪状态，往往在个体活动的关键时刻表现出来，如重要考试时，个体会处于高度紧张的状态，一旦考试结束，紧张状态便逐渐消失，随之而来的是轻松的情绪体验。

人们情绪的紧张程度取决于面对情境的紧迫性，也取决于个体的心理准备状态和应变能力。

一般而言，紧张会促使个体积极机行动，但过分紧张，也可导致个体不知所措，甚至停止行动、严重的可导致行为瓦解。

4.从激动度上看：情绪的激动性有激动和平静两极激动的情绪是强烈、短暂和爆发式的态度体验，具有明显的外部表现。

如狂喜、激愤等。

它们常在时间对个体具有重要意义或出乎意料之外，超出意志力控制的情况下产生。

与激动情绪对立的是平静情绪，是一种平稳安静的情绪状态，个体在大多数情况下处于平静的情绪状态之中，它保证个体从事正常的工作、学习和生活。

二、基本情绪基本情绪：任何动物共有的，先天的。

复合情绪：基本情绪的不同组合派生的。

（一）基本情绪的形式四种基本情绪：快乐：一般是在所盼望的目的达到后紧张解除时产生的情绪体验。

愤怒：是由于遇到与愿望违背的事或愿望不能达到，一再受阻碍时所- 5 -引起紧张积累而产生的情绪体验。

恐惧：是个人企图摆脱、逃避某种情景时的情绪体验。

悲哀：悲哀是人在失去某种他重视或追求的东西时产生的情绪体验。

（二）基本状态案例：1.明星低垂，平野广阔；月随波涌，大江东流，我孤苦伶仃的站在这里，像江岸细草一样渺小，像江中孤舟一般寂寞。

飘然一身像个什么呢？不过像广阔的天地间的一只沙鸥罢了。

2. 范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好了！我中了！”说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。

老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。

他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往门外飞跑。

国家教师资格考试专用教材·保教知识与能力(幼儿园)知识点(情绪情感和意志的发展)【圣才出品】

第四节情绪情感和意志的发展一、幼儿情绪和情感的发展1．情绪和情感概述（1）情绪和情感在幼儿心理发展中的作用①动机作用情绪情感是伴随人的需要是否满足而产生的体验，它对人的行为具有推动或抑制作用。

对幼儿来说，情绪的动机作用表现得更加明显，直接影响着幼儿的各种行为。

②组织作用情绪是心理活动中的监控者，对其他心理活动具有组织作用。

积极情绪起协调、组织的作用，消极情绪起破坏、瓦解的作用。

③信号作用情绪和情感是个体向他人表达、传递自身需要及其状态的信号。

这种信号功能主要是通过情绪情感的外显形式——表情及语言来实现。

④感染作用在一定的条件下，一个人的感情可以影响别人，使之产生同样的情感。

此种以情动情的现象称为情感的感染作用。

（2）情绪和情感的关系①联系情绪和情感是密切联系的，情感在情绪的基础上形成，并对情绪产生巨大的影响。

情绪情感反映的是客观事物与人的需要之间的关系。

②区别a．情绪是和有机体的生物需要相联系的体验形式。

情感则是同人的高级的社会性需要相联系的在社会文化生活中产生的情绪体验。

b．情绪发生较早，是人和动物共有的，而情感体验则是人类特有的，是个体发展到一定年龄才产生的。

c．情感比情绪更稳定、持久。

情绪随环境的变化而变化，情感则较稳固、长期。

（3）情绪状态的种类①心境：指具有渲染性的、比较微弱而又有持续作用的情绪状态。

②激情：指短时间的、猛烈爆发的情绪状态。

③应激：指在出乎意料的紧张与危急状况下出现的情绪状态。

2．情绪的产生与发展婴儿基本情绪：高兴、愤怒和伤心、害怕。

幼儿情绪和情感的发展表现为：（1）情绪的社会化①引起情绪反应的社会性动因不断增加；②情绪中社会性交往的成分不断增加；③情感表达的社会化。

（2）情绪的丰富和深刻化①情绪过程越来越分化。

刚出生的婴儿只有少数的几种情绪，随着年龄的增长不断分化、增加。

②情绪所指向的事物不断增加。

有些先前不引起儿童体验的事物，随着年龄的增长，引起了情感体验。

（3）情绪的自我调节化①情绪的冲动性逐渐减少；②情绪的稳定性逐渐提高。

《学前儿童发展心理学》第八章-情绪情感

情感与客观事物的深刻认识相联系，具有较少的冲动性，而有内隐性。
思考
北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十分兴奋，这属于什么？情绪，是外现的、暂时的人们对自己的祖国产生自豪感和尊严感，这又属于什么？情感，内隐的、稳定的
2、联系情绪和情感相互依存，不可分离。
情感是在多次情绪体验的基础上形成的，并通过情绪表现出来，而已形成的情感又会影响情绪的表现和变化。情感是情绪的深化和本质内容。
反应； 3个月时分化为快乐、痛苦两种情绪； 6个月时，痛苦又进一步分化为愤怒、厌恶、害怕三种情
绪； 12个月时，快乐情绪又分化出高兴和喜爱； 18个月时，分化出喜悦与妒忌。 24个月时，分化出比较稳定的欢乐。
(四)情绪对学前儿童个性的作用--影响个性的形成
1、在生命的头几年中，在与不同人、不同事物的较长期的接触中，由于成人对其的不同态度、方式，儿童逐渐形成了对不同人、不同事物的不同的情绪态度。
2、儿童由于经常、反复受到特定环境刺激的影响，反复体验同一情绪状态，这种状态便会逐渐稳固下来，形成为稳定的情绪特征，而情绪特征正是个体性格结构的重要组成部分。
例如：急驶中的司机突然发现距车很近的地方有个障碍物，就会产生应激状态，用急刹车防止事故的发生。
应激
出乎意料的紧张情况下所引起的情绪状态。
作用：（1）积极反应：急中生智，力量倍增，个体智力、
体力都超水平发挥，从而化险为夷，转危为安，及其摆脱困境，人们通常在此时可做出平常做不到的事情。（2）消极反应：则表现为惊慌失措，意识狭窄，动作紊乱，四肢瘫痪。
一、情绪情感在学前儿童心理发展中的作用
(一)情绪对学前儿童心理活动的动机作用----情绪是儿童心理活动和行为的激发者。
如：情绪愉快，儿童愿意学习。

幼儿心理学基础教学课件第八章幼儿的情绪和情感

第二节幼儿情绪和情感的发展
2.消除幼儿不良情绪，缓解情感压力在生活中，幼儿难免会遇到新奇、陌生或恐惧的事情而产生情感压
力。 3.让幼儿学会正确表达情绪和情感
幼儿有了不良情绪和情感，一般会变得比较沉默，如果能通过恰当的途径表达出来或者宣泄出来，幼儿便会活泼起来。
17 第八章幼儿的情绪和情感
第二节幼儿情绪和情感的发展
三、幼儿良好情绪和情感的培养
1.对幼儿的消极情绪和情感应及时引导幼儿积极情绪的养成不是立竿见影的，而是在长期、耐心的正面引
导和等待下形成的。刚入园的幼儿情况相差很多，有的自理能力很差，有的则有一定的自理能力。在这种情况下，自理能力差的幼儿有感
11 第八章幼儿的情绪和情感
第二节幼儿情绪和情感的发展
2.婴儿情绪的社会化婴儿情绪社会化一直是情绪研究中的一个重要问题。婴儿情绪社会
化既是儿童社会化的重要研究内容，也是儿童其他方面社会化发展的积极影响因素。婴儿情绪的社会化主要表现为社会性微笑和母婴依恋。
（1）社会性微笑（2）母婴依恋
特有的社会性，反映人们的社会关系和社会生活状况，并对人的社会行为起着积极或消极的作用。人的社会性情感主要有道德感、理智感和美感。
（1）道德感（2）理智感（3）美感
9 第八章幼儿的情绪和情感
第二节幼儿情绪和情感的发展
一、婴儿情绪的发展二、幼儿情绪和情感的发展三、幼儿良好情绪和情感的培养四、幼儿高级情感的培养
第一节情绪和情感概述
二、情绪和情感的区别与联系
1.情绪和情感的区别（1）情绪由自然性需要引起，情感则由社会性需要引起（2）情绪是动物与人所共有的，情感则是人所独有的（3）情绪具有不稳定性，情感则相对稳定

幼儿心理学幼儿情绪和情感的发展ppt课件

第三章幼儿情绪和情感的发展
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第一节早期情绪的发生
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一情绪和情感概述二情绪和情感的作用三情绪的发生和表现
3
一、情绪和情感概述（一）情绪和情感的定义
情绪和情感是人对内外环境变化产生的体验。这种体验分为：
第一节积早极期体情验绪的发生消极体验
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情绪：以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。情感：个体和环境间某种关系的维持和改变
第一节早期情绪的发生
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行为主义的创始人华生（1919）根据对医院500多名婴儿的观察提出了：新生儿有三种主要情绪，即怕、怒和爱。华生还详细描述了这些情绪的原因和表现：
1．怕华生认为新生婴儿的怕是由于大声和失持引起的。当婴儿安静地躺着时，在其头部附近敲击钢条，会立即引起他的惊跳，肌肉猛缩，继之以哭；当身体突然失去支持，或身体下面的毯子被人猛抖，婴儿会发抖、大哭、呼吸急促、双手乱抓。 2．怒怒是由于限制儿童运动引起的。如，用毯子把孩子紧紧地裹住，不准活动，婴儿会发怒，他把身体挺直，或手脚乱蹬。 3．爱爱由抚摸、轻拍或触及身体敏感区域产生。如，抚摸孩子的皮肤，或是柔和地轻拍他，会使婴儿安静，产生一种广泛的松弛反应，或是展开手指、脚趾。
第一节早期情绪的发生
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（1）饥饿的啼哭（2）发怒的啼哭（3）疼痛性啼哭（4）恐惧和惊吓的啼哭（5）不称心的啼哭（6）吸引别人注意的啼哭
婴儿啼哭的模式
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反射性微笑
社会性微笑
无区分微笑
婴儿微笑发生发展
分辨性微笑
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1 婴儿最初的微笑是内源性的，可以在没有外部刺激的情况下发生。它通常发生在婴儿的睡眠中或困倦时，并且是突然出现，低强度的。此时这些微笑，无论是内源的还是诱发的，都是反射性的，而不是社会性微笑。有趣的是，即使在新生儿期微笑也存在性别差异，女婴自发微笑的次数比男婴多。

幼儿情感与意志

幼儿情感与意志幼儿情感与意志第一节情感概述一、什么是情感（一）情感的含义：情感是个体对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。

情感反映的不是客观事物本身，而是具有一定需要的主体的人和客体之间的关系。

（二）情感与认识过程的关系联系：情感和认识过程是紧密联系的。

客观事物只有当它被人们认识了的时候才有可能引起人的情感。

区别：1、认识过程反映客观事物本身，而情感反映客观现实与人的需要之间的关系。

2、认识是通过形象或概念来反映客观事物，而情感则通过态度的体验、变化来反映客观现实与人的需要之间的关系。

3、认识过程有着较强的有意性，人们可以有意地感知、记忆和思考，也可以有意地停止这种认识活动，而情感有着较强的自发性，人的情感只有在认识的作用下才会增强有意性。

（三）情感的功能情感具有调节行动和信号交际两大功能1、情感的调节功能：指情感作为行动动力，有发起和维持行为的作用。

2、情感的信号交际功能：通过表情实现的。

（表情包括肢体表情、面部表情和言语表情）二、情感的种类（一）按情感状态分类根据情感发生的强度和持续时间的长短划分：1、激情激情是一种猛烈的、迅速爆发而时间短暂的情感状态。

2、心境心境是一种比较微弱、平静而持久的情感状态。

3、应激应激是在突然出现紧张情况时产生的情感状态。

（二）按社会性内容分类：根据情感的社会性内容来划分：1、道德感道德感是关于人的言行是否符合一定的社会道德标准而产生的情感体验。

2、理智感理智感是人在智力活动过程中发生的情感体验，是人们认识现实、掌握知识和追求真理的需要是否得到满足而产生的一种情感体验。

3、美感美感是人根据一定的审美标准对客观事物、艺术品以及人的道德行为的美学价值进行评价时所产生的情感体验。

第二节幼儿情感发展特点及培养一、幼儿情绪和情感发展的特点情绪和情感与认识的关系表现在：1、情绪和情感总是伴随着一定的认识过程而产生。

2、情绪和情感总是随着认识的发展而变化。

3、伴随认识而产生的情绪和情感，反过来又对认识起推动或阻碍作用。