班主任培训报告

培训学习心得

尊敬的领导、各位老师大家好

3月31日~4月1日，我和学校的老师、老师、老师一行四人，参加了在举行的2018年“’’全国中小学中职学校班级创新管理与班主任核心素养提升高级研修班”，经过两日的系统培训学习，收获颇丰，此次培训分为四大模块，每个模块对应一个主题。

模块一：核心素养与教育智慧之班主任能力内涵与发展动力。对应的主题是班主任履新亮剑六式；

模块二：班主任的班级智慧、艺术的经营与建构。对应的主题是卓越班级的打造；

模块三：班主任的班级智慧、艺术的经营与建构。对应的主题是班主任的专业智慧与非专业魅力；

模块四：核心素养与教育智慧之班主任专业魅力与经典案例分析。对应的主题是班主任的发展能力。

两天的培训结束，我们四位老师总结交流的时候一致认为模块一和模块四的授课老师讲解的内容，有部分是值得我们借鉴的。所以今天我和大家分享交流一下。这里我长话短说，主要说说让我感悟比较深的地方。

模块一由全国知名德育专家涂俊礼，从权力运用、制度建构、教育过程、角色定位、价值取向、家校互动六个层面进行了启发式追问与讲解。

一、权力运用：学校设置班主任是为了管理学生，“管”是管理，是服务，不是控制，老师应以专家权、典范权为价值取向，兼顾报酬权和强制权。专家权指个人技能专长而形成的权力；典范权就是人格魅力，都知道精神领袖的典范权是最大的；报酬权指在组织授权范围内，给予利益引诱的权力，班主任制定出严格的量化评分标准，然后结合学生的各种表现，进行奖励、评价、考核，初中可以发个奖状，高中可以发点奖品；强制权指在组织授权范围内，给予惩罚、威胁的权力。比如像迟到，男同学可以做做俯卧撑，女同学做做深蹲，涂老师说这些都是体育要求的，能够锻炼身体，是可以执行的。再犯，可以当着同学们唱歌，然后再犯可以跳舞等等。

二、制度建构：一切不利于学生发展的制度都是需要反思的制度。这一点很好，一切为了学生。这里讲了两个小案例，有的班级不学习的人数较多，黑板报通报各班不学习人数，人数不减反增，效果不如公布各班学习的人数。另一个是学生放小假，可以提前一个小时上学放学，有的学生要坐汽车，需要提前赶车。急急忙忙赶车存在一定的危险。然后，“禁止性制度”的设立不是为了禁止某种行为，而是为了让学生明白行为的后果或者意义，从而讲规矩、懂担当。这里说了一下学生犯了错怎么办，一般情况是写检查，这样不可取，老师是让学生写说明书，说说学生当时的想法，可能对学生管理来说会有不一样的效果。

三、教育过程：成长是一个过程，“好学生”和“差学生”可以相互转化，教育过程中不要怕学生犯错，要让学生明确行动的后果或者意义，在担当中成长。管是不管，不管是管；工业化的培养孩子，很难有创新，所以要帮助孩子成为TA 自己。

四、角色定位：师生都是具有独立自主、主观能动性的主体，师生之间不是支配与被支配、控制与被控制的关系。师生关系定位--亦师、亦父（亦母、亦兄、亦姐）、亦友、亦生。亦生--学生由于娴熟地掌握信息网络技术，在网络上获取信息的快捷和数量方面已经远远地走在了部分老师的前面，老师已经逐渐丧失知识权威的优势，所以老师应该学习信息技术前沿实用知识。

五、价值取向：只关注成绩，不关注培养孩子正确的世界观、人生观、价值观，注定是一个悲剧。培养学生既要成器，更要成人。成人重于成器，成人先于成器。

六、家校互动：家校之间如何沟通：面对问题，多些指导少些指责，面对未来，多些规划少些规劝。好老师应该如何与孩子沟通“相信每一个孩子都想把学习搞上去的，有的只不过还没有找到方法。”

“相信每一个孩子的明天都会比今天好，他们都会过上自己理想的生活。”相信孩子犯的都是无心之错，他们都是愿意改正错误的。

以上就是我这次培训的收获与感想，谢谢大家！