《0—8岁儿童学习环境创设》之第九、十、十一章
《0-8岁儿童学习环境创设——创设建构区》读书笔记
《0-8岁儿童学习环境创设——创设建构区》读书笔记“积木建构区可能是教室里最重要的区域之一”。
我觉得重要的不仅是建构区能带给孩子各种不同能力的发展，还因为建构区还是孩子们最喜欢的区域，那一块一块的小木块似乎有魔力，吸引着每一个孩子与它一起游戏、共舞。
第一次接触这本书是在环境组学习时，组长臧老师推荐的，怀着探索、学习的态度我重点研读了“创设建构区”的内容，每读一遍都会有新的感悟、新的发现。
书中从积木建构的阶段、建构区对儿童发展的促进作用、如何创设有效的建构区、适合建构区的材料以及教师支持建构区学习的策略等，事无巨细，通过实际案例以及适合投放的材料详细解读了如何创设一个有效的建构区。
建构区，虽然一直被很多孩子所喜欢，但似乎常会被老师忽略，回顾自己工作至今创设的建构区，似乎并没有过多关注积木建构的阶段，在材料的投放上大中小班似乎除了积木数量的不同，投放的材料内容除了木制积木就是塑料积木了，教师也几乎没有探索和讨论如何丰富、拓展建构区以给予孩子更多的学习机会，在阅读中我进行了以下几点反思：一、积木数量以及种类积木的数量及种类可能会直接影响儿童的建构效果及建构水平的发挥，《积木书》建议，至少要为不同年龄组的儿童，投放所需的积木数量：3岁儿童需要586块，4岁儿童需要748块，5岁或更大儿童需要980块。
积木的种类要丰富，适合儿童的年龄特点，以让儿童获得更丰富的建构机会及体验。
二、辅助材料的投放辅助材料的投放可以让建构的效果发挥点睛之笔，教师可以根据儿童兴趣和发展水平，为儿童提供一些开放式材料、自制材料、经验支持以及书写材料。
辅助材料的投放可以多元化，集中分类摆放于一处，方便儿童的取用。
这里要提到，由于我们幼儿园地处农村，要着重于农村材料资源的投放与使用。
6月是麦收的时节，很多农户会将麦秆收集用于日常烧火做饭，我园也正在研究麦秆资源的收集利用，所以在开学初我就让家长收集麦秆，用于班级的环境创设及区域材料填充，麦秆的投入让孩子们在建构区的活动更具体、更有趣。
读《08岁儿童学习环境创设》有感(二)
读《08岁儿童学习环境创设》有感(二)
《08岁儿童学习环境创设》这本书让我很受益，它提出了一
个重要的话题：如何为8岁儿童创造良好的学习环境？此书中的作者深入探讨了这一话题，为8岁儿童的学习环境提供了有效的指导。
首先，书中强调了学习环境的第一原则——创造舒适和安全的学习环境。
如果8岁儿童在不舒服和不安全的环境中学习，那么他们将无法有效地学习，这就是为什么要创建舒适和安全的学习环境的原因。
其次，要培养8岁儿童的独立学习能力。
书中提出，8岁儿童
应该学会自主解决问题，而不是依靠老师来指导自己。
只有当他们能够独立地解决问题，才能发挥出自己的学习能力，这样他们才能从自己的学习中受益。
此外，书中还介绍了一些实用的学习方法，这些方法可以帮助8岁儿童更好地掌握知识。
例如，书中提到了多元表达和探究
性学习，以及培养8岁儿童的合作精神等。
总而言之，《08岁儿童学习环境创设》是一本有价值的书籍，无论作为家长或教师，都可以从中获得更多的知识。
书中的作者深入剖析了如何创造良好的学习环境对8岁儿童的重要性，同时也分析了培养8岁儿童的独立学习能力以及实用的学习方法。
通过理解书中的知识，可以帮助家长和教师更好地选择和实施合适的学习环境，为8岁儿童学习提供有效的支持。
读《0—8岁儿童学习环境创设》有感 - 幼儿园环境创设论文
读《0—8岁儿童学习环境创设》有感-幼儿园环境创设论文《0：8岁儿童学习环境创设》是由美国教育家朱莉.布拉德编写，全书共十九章，这本书对室内、户外环境创设的类型、重要性、创设建议和指导策略都进行了详细的阐述。
在书中运用了大量的图片和案例，将理论知识与实践相结合，帮助我们幼儿教师更好的理解创设学习环境。
幼儿园的环境创设一直以来受到大家的关注，尤其是班级里环境创设和区角的布置，它可以开发幼儿智力，促进幼儿个性的发展，是一门"隐性的课程"。
幼儿和环境是始终共存的，幼儿可以依赖环境也可以作用于环境()，幼儿与环境相处的方式直接影响他们生活的的质量。
如何创设出好的环创，让其发挥最大价值呢？而近段时间我似乎找到了窍门，让环创在"班级博物馆"中衍生出来，让家长参与，让幼儿自主。
这下我不用再绞尽脑汁去，设计出的东西有时并不感兴趣，变成了摆设。
从活动的开始，和孩子们一起确定活动的主题，发动家长和孩子一起收集整理资源，在和幼儿一起探究其中的奥秘和规律。
这个过程幼儿全程参与，亲身体验，更容易明白其中的科学性，激发幼儿探究的兴趣，培养幼儿探究式学习，引发幼儿创作的欲望。
在活动的过程中，幼儿形成的过程性材料，如绘画、观察记录、实验记录等都课作为环创的形式展现，幼儿更直观的了解此次主题活动全部流程，可以帮助幼儿总结回想自己在此次主题活动中的经历。
而当孩子们看到自己的作品被认可，那种喜悦和自信无语言表。
幼儿不但积累了经验、提高了能力更培养了幼儿的自信心。
5-6岁的幼儿都喜欢摆弄和操作物体，而自然、宽松的环境是对幼儿游戏最好的帮助。
多给幼儿一些空间，我们教师做到静心观察便可，多记录幼儿在活动中和游戏中的行为。
而这次我班创设"班级博物馆"，就是把以前各个区角和区角内的零散的物品整合。
读《0-8岁儿童学习环境创设》有感
读《0-8岁儿童学习环境创设》有感本学期我接了新班，环境从零开始，从开学至今，我一直走在环创的道路上，也让我与《0-8岁儿童学习环境创设》结下情缘。
初步泛读其中的内容觉得比拟实用，对于一线工作的幼儿教师创设本班的环境，有非常好的指导价值。
一、联系生活寻找育人契机设计环境育人的切入点，需要根据本班的现状、幼儿的年龄特点和幼儿园室内外环境的内在特质来确定。
比方说我们班的沙水区，玩沙水区时两个捣蛋鬼爬上了滚筒，通过踩滚筒，他们发现滚筒上的传送带会带动水池旁边的水车。
循着他们好奇的发现，我给孩子们提出了问题：“水车上是几个齿轮在转动？” “2个！” “假如有三个齿轮如何转动呢？“我又提出了进一步探索的问题。
另外，我还请孩子们利用放学后的时间找一找现实生活中还有哪些机器是靠齿轮的转动来工作的？在第二天的游戏中，我们便做了更深入的探究。
既然是孩子们感兴趣的，便是值得研究的。
在本班区域活动中，我设计了“滚动的齿轮”这一游戏，先让幼儿理解齿轮传动的原理，再进一步引导幼儿探究“假如你是设计师你会运用齿轮设计哪些新的产品呢？”就这样，通过环境的创设开展儿童的游戏水平，促进了儿童综合能力的提升。
二、不同层次兼顾个体差异幼儿的知识经验存在个体差异，这就要求教师根据儿童不同的需求设计环境。
我班共37名幼儿，班级设置了6 个区域。
以科学区为例，共设置了三种不同的游戏：“瓶子吹泡泡”，有中班游戏的经验基础，孩子们根据墙面上的游戏操作步骤就能完成游戏探究，发现其中的科学原理。
“水果发电“，我们按难易分层次投放材料并提供关键经验支撑，引导幼儿按照图示初步尝试连接成封闭的电路；在会连接成电路后，再进行各种蔬菜水果的探究。
前例“滚动的齿轮”也是设置了不同层次，让不同水平的幼儿都可以探究，实行科学的分层启蒙。
三、材料多样兼顾阶段目标无论是室内环境还是户外环境，材料的投放都应考虑到本阶段的幼儿教育目标和幼儿开展要求。
比方在本周科学区域观摩中就会发现：像小班的《吹泡泡》《提取叶绿素》、中班的《光影游戏》《齿轮游戏》、大班《谁的本领大》都是结合幼儿的需求及目标来制定。
最新读《0-8岁儿童学习环境创设》户外环境创设篇有感说课讲解
读《0-8岁儿童学习环境创设》——户外环境创设有感自从看了《0-8岁儿童学习环境创设》之户外环境创设后，我对户外环境有了新的认识与了解。
儿童在户外游戏时，各项技能会得到提高，比如：更好的身体素质、更多的锻炼机会、更少的肥胖症、更好的动作发展以及社会性和认知发展等。
儿童亲近大自然的感情也会得到发展。
不同类型的游戏场，对儿童发展的影响有不同的侧重点。
高效的户外环境，能保证儿童的安全和健康。
创设高效的户外环境还包括有效的游戏场设计，为儿童提供良好的学习机会和社会互动机会。
我园现有的户外游戏区也有很多，如何把它设计成高效的户外环境，这就引人深思了！个人认为：1、虽然我园户外游戏区能保证儿童有充足的空间活动，但是缺乏一个吸引人的“入口”，应该给孩子提供一个特别空间的视觉线索，也起到欢迎儿童的到来、激发他们的愉悦感以及控制出入人数的作用。
2、户外环境既要实用又要美观吸引人。
不同的户外区域环境创设应该不同，应把此活动的特色展现出来，让孩子来到这个区域就有浓郁的兴趣去玩。
同种材料应创设不同种玩法，这样孩子也不会失去兴趣，更能给孩子提供更多的锻炼机会等建筑合同发包方：承包方：根据《中华人民共和国合同法》及有关规定，为明确双方在施工过程中的权利、义务和经济责任，经双方协商同意签订本合同。
第一条工程项目一、工程名称：厂房扩建项目二、工程地点：济南市济阳县正安路北段三、工程建筑面积1200（平方米）四、工程造价200（万元），其中土建：148.56（万元），安装：28.26（万元）第二条施工准备一、发包方：1.2011年12月31日前做好建筑红线以外的“三通”，负责红线外进场道路维修。
2.2011年12月31日前，负责接通施工现场总的施工用水源、电源、变压器（包括水表、配电板），应满足施工用水、用电量的需要。
做好红线以内场地平整，拆迁清除全部障碍物（包括架空的隐蔽的），并提供有关隐蔽障碍物的资料。
3.本合同签订后10天内，提交建筑许可证。
《0-8岁儿童学习环境创设》摘抄：
《0-8岁⼉童学习环境创设》摘抄：前段时间我们班级正好在对阅读区进⾏调整，所以我正好研读了《0-8岁⼉童学习环境创设》这本书中关于创设读写区的这
⼀章节。
其中有说到创设有效的阅读区需要将阅读区设置在安静且采光较好的地⽅，要有清晰的界限，在阅读区⾄少能够容纳五到六位⼉童同时进⾏阅读。
我们班级的阅读区设置在⾛廊的转⾓处地⽅⼤采光⼜好⾮常适合作为阅读区。
书中提到阅读区要有舒适美观、引⼈⼊胜的环境，这样才能吸引⼩朋友⾃主的进⾏阅读。
所以我们请⼩朋友和家长带了⼀些⽑绒玩具来装饰，有了⽑绒玩具的点缀我们的阅读区变得更加的温馨舒适，⼩朋友在这样⼦的环境下更加愿意进⾏阅读活动。
加上⼩班幼⼉的年纪⽐较⼩，注意⼒集中时间短，⽆法坚持长时间的看完⼀本书，有了⽑绒玩具的加⼊⼩朋友们就可以给⽑绒玩具讲⼀讲故事，这样⼩朋友们会更愿意阅读。
另外，阅读区是要给⼉童提供积极参与阅读和讲故事的机会的。
所以我们在阅读区的边上提供了⼀些⼿偶、故事⼿套等，⼩朋友们可以结合绘本中的⼈物然后选择相应的道具进⾏表演。
当然，拥有丰富的⾼质量的图书，是创设阅读区的关键。
虽然图书是我们⼩朋友们带来的，但是我们⽼师也会对这些书进⾏选择，挑选⼀些适合⼩班幼⼉的绘本。
为了⽅便⼩朋友们对这些书籍进⾏整理，我在每本书上贴了不同的图形标记，有红⾊的正⽅形、蓝⾊的三⾓形、绿⾊的圆形，标记上还有数字，能⼒稍差的⼩朋友们可以根据颜⾊进⾏分类整理，能⼒强的⼩朋友就可以根据图形和数字进⾏分类整理。
⼀个拥有⾼质量图书的有效阅读区能激发⼉童的阅读兴趣。
为了⿎励⼉童更多的进⾏阅读，我们在阅读区设计了图书漂流的活动，这样⼦⼩朋友就可以将⾃⼰喜欢的绘本带回家与爸爸妈妈⼀起分享。
读《0-8岁儿童学习环境创设》——创设有效的读写区有感
读《0-8岁儿童学习环境创设》——创设有效的读写区有感发布者：张婷所属单位：太仓市科教新城幼教中心，语言是在一定的社会环境和实践中发展起来的,幼儿期是语言发展的敏感期和最佳时期,幼儿语言表达能力在很大程度上受周围环境和心态因素所制约。
幼儿园的语言教育,应从环境入手,把环境作为切入点来发展幼儿的语言,提高幼儿语言能力。
以皮亚杰为代表的认知发展理论强调了环境对于儿童学习的重要性。
幼儿园的语言教育,应从环境入手,把环境作为切入点来发展幼儿的语言,提高幼儿语言能力。
幼儿园语言活动区环境创设的目的是为孩子们创设了一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
首先，创立温馨、愉悦的氛围，吸引幼儿的注意力。
其次，在活动区中投放丰富的、适合不同幼儿需求的材料，让幼儿在其中充分地发展自己的语言能力。
最后，在活动区中要建立积极的规则，培养幼儿良好的阅读习惯。
读了《0-8岁儿童学习环境创设》中如何创设有效的阅读区，结合我平时的工作经验，我深有所感。
首先，要设置在安静且采光较好的地方。
阅读是安静的活动，所以应该安排在教室里比较安静的角落，不能和一些比较吵的区域人，如建构区放在一起。
同时，阅读区还应该有充足的采光，让孩子们看的清。
其次，阅读区的设置要有清晰的界分，可以用书架和间隔物在教室里分隔出来。
一个界分清晰明显的独立阅读区，能够减少干扰，使孩子们能进行深入阅读。
阅读区的大小，应能容纳3~4位儿童同时进行阅读。
阅读区的设置也要舒适美观，可以有令人放松、舒适的就座地方，如在地垫上放几块软绵绵的垫子；有柔和的光线、柔软的地毯和有趣的陈列。
这些能增强阅读区的吸引力，使儿童更喜欢阅读。
最后，要在阅读区投放数量充足的高质量图书，这也是创设一个有效阅读区的关键。
在阅读区里，应该至少要提供人均3~4本图书。
要有一块“好书推荐”牌，教师可以每周或两周推荐一本好书，这些图书的内容应与当下课程主题、项目或者研究相关。
重点推荐的图书，封面应朝外放，使它更加醒目。
《0—8岁儿童学习环境创设》之第九、十、十一章
生命科学区标准
• 生命科学是对有生命物体它们之间的关系， 以及它们以环境之间的关系研究。制定生 命科学系学习目标1.生物特征。2.生物的生 命周期3.生物与环境
生命科学区的活动
• 动物教室里的动物经常因为儿童对他们不 感兴趣而被放到柜子顶上，或教室里的某 个角落。教室里的宠物有各种用处。这是 需要考虑如何使它能促进儿童的学科学习。 教师可以提供，提问，提供记录材料，以 及在区域里投放工具的方式，鼓励儿童对 动物和昆虫进行集中的观察。
• 5.搜集，仔细观察区分和画出当地的常见植物 • 6.开辟一个菜园子
地球与空间科学的目标
• 地球与空间科学是探究地球气候，太阳系 和宇宙的科学
• 1.地球材料的属性 • 2.天体 • 3.地球与天空的变化关于地球科学是一个大
科学区的材料与活动选择
• 1.为操作而不是为了悦目设计。 • 2.对儿童来说，科学区域应注意为他们提供
可触可感的体验。 • 3.建立在现在知识，背景和既往活动上的科
学区，适合小组儿童参与活动。 • 4.提供各种活动所需求的材料。 • 5.以大概念建立联系。
• 6.提供开放式材料或各种难度的活动，满足 不同个体的需求。
• 7.提供儿童能独立使用的空间。 • 8.鼓励儿童用不同的方式表现他们的知识。 • 9.提供有信息资源的材料。 • 10.有探索工具
促进儿童学习的科学区环境
• 本部分将探讨各大科学领域中，适用于儿 童和小学生的区域材料活动，我们将探究 材料和活动如何进行概念的形成，如何促 进科学教育标准的达成，以及当合同形成 错误概念时，如何巧妙的使用材料的活动， 这些不同的科学去，通常以小组或大组活 动的形式介绍给儿童。
植物
• 与它叫植物相关的科学概念，包括植物有依赖于环 境的需求，植物有生命周期以及动植物互相影响。
0-8岁儿童学习环境创设,pdf
篇一:《个别化学习环境创设》个别化学习环境创设个别化学习活动是提供给幼儿一个自我发现，自主学习及和同伴进行合作游戏的活动形式，它灵活多样，能开发幼儿潜能，满足每个幼儿的不同发展需要，是最受幼儿欢迎的活动之一，材料是幼儿活动场所和操作的物质对象，幼儿是否对益智区感兴趣，是否能够顺利地开展活动，很大程序上信赖于材料的提供。
本学期我们大教研活动主要研究个别化学习活动中探索世界的环境创设及材料提供。
一、创设合理、适宜的个别化学习活动的环境（一）根据年龄特征增添适宜的活动区域。
我们的个别化学习活动所追求的并不是一种即时效果，而是为幼儿发展提供适宜的环境和条件。
小班幼儿感知事物的经验少，动手能力较弱，多数幼儿不能单独活动。
因此，个别化学习活动的数量不宜设置太多，也不宜太复杂，应以幼儿喜闻乐见的形式为主，如“娃娃家”、“理发店”等。
中班幼儿已有了感知事物的初步经验，基本能够独立进行个别化学习活动，活动区域的数量要适当增加，以充分满足幼儿的好奇心和认知兴趣，可增设表演区和科常等区域。
大班幼儿的语言表达、动手操作和逻辑思维等能力有了较大提高，这时既要大量增设活动区域，又要适当增加难度，如在科学区中增设“小灯泡亮了”、“量身高””等活动角；在棋类区中增设五子棋、象棋、五子棋等。
在区域创设过程中，要注重发挥幼儿的主体作用。
可以让幼儿出主意、想办法，搜集材料和布置环境等，增强幼儿的主人翁意识，使区角更具吸引力。
如棋类区幼儿自主收集了很多类型的棋，孩子们对棋类的学习兴趣逐渐提高。
在玩的过程中一部分孩子觉得垫子可以更好的和同伴交流，而且坐在上面也稍微舒服一点，所以就提出了一个要求就是想把棋类区放一下垫子。
经过教师与幼儿的协商和交流后，原本两张桌子的棋类区变成了以垫子为主的区域。
（二）活动区域的适宜开放性与独立性。
幼儿在活动中大多是独立的、个体的。
因此，明显的区域划分不但能使幼儿明确不同的学习内容，从而便于幼儿的选择，而且能给幼儿一个安全、独立的空间，使幼儿能够宽松自在进行个别化学习。
深度领读《0-8岁儿童学习环境创设》第一章
深度领读《0-8岁儿童学习环境创设》第一章内容简介《0-8岁儿童学习环境创设》是一本完备的早期学习环境创设指导用书。
既适用于师范类院校的学前教育系学生，又可为各类托幼机构和学校教师所用。
目录第一章理解环境的重要性为什么环境对儿童的学习很重要环境与发展适宜性教育通过环境创设来减少儿童的行为问题主张环境支持重要性的理论家及其观点刨设学习环境的指导原则：教师的角色提高和拓展学习：区域活动之外的学习根据需要丰富和改变区域帮助家长理解学习区域小结应用活动举例第二章为儿童创设平等、合理的情感支持环境勇气圈：定义平等、合理的情感支持环境勇气圈的基础教师在支持勇气圈中的角色应用活动举例第三章学习环境创设时间表：安排时间设计有效的过渡环节合理划分年龄组评估和观察记录儿童的学习经历第四章健康，安全的环境创设早期教育机构中的疾病预防早期教育环境中的安全问题创设卫生美观的卫生间、尿布更换区和午睡室应用活动举例第五章有效的环境创设区域设置的指导原则设计教室和平面图的指导原则空间设计样板家具与分隔物储物应用活动举例第六章环境创设需考虑的因素令人满意的设计效果设计元素设计调色盘特别设计的考虑要素应用活动举例第七章创设读写区读写能力的发展阶段读写区对儿童发展的促进作用创设有效的读写区给婴儿和学步儿的特别建议教师支持读写区学习的策略户外读写活动第八章创设操作区和感觉区操作区小肌肉发展阶段操作区对儿童发展的促进作用创设有效的操作区适合操作区的材料给婴儿和学步儿的特别建议给高年龄段儿童的特别提示教师支持操作区学习的策略感觉区创设有效的感觉区适合感觉区的材料教师支持感觉区学习的策略操作区和感觉区所面临的特殊挑战户外感觉和操作游戏应用活动举例第九章创设科学区科学教育史儿童科学概念的发展科学区对儿童发展的促进作用创设有效的科学区促进儿童学习的科学区环境给婴儿和学步儿的特别建议教师支持科学区学习的策略户外科学区应用活动举例第十章创设数学区儿童如何学习数学数学区对儿童发展的促进作用创设有效的数学区适合数学区的材料结合数学标准的区域材料给婴儿和学步儿的特别建议教师支持数学区学习的策略户外数学区应用活动举例第十一章创设建构区积木建构史积木建构的阶段……第十二章创设戏剧游戏区第十三章创设艺术区第十四章创设音乐区第十五章融入科学技术第十六章创设特殊兴趣区第十七章户外环境创设第十八章为家长和教师创设空间第十九章面对环境的挑战参考文献精彩书摘《0-8岁儿童学习环境创设》：“儿童在数学与科学中呈现的认知技能，不仅为他们今后发展读写能力奠定基础，还能促进他们对各种复杂关系及其原因的理解能力”（National Research Council，2005）。
读《0-8岁儿童学习环境创设》有感
读《0-8岁儿童学习环境创设》有感建湖县恒济镇中心幼儿园肖清《0--8岁儿童学习环境创设》，是南师大出版社出版的教育实验室丛书中的一本，是一本完备的早期学习环境创设指导用书。
近期，我细细研读本书，受益匪浅。
环境，作为一个隐性要素，其实往往被一般教育工作者忽视，但是美国教授朱莉·布拉德却用大量理论及实践案例证实并系统化阐述了环境因素的重要性，在学习过程中，我也结合实际教学心得，对其中的重点要素，即环境创设构建中发挥重要作用的环节反思良多，试论一二。
在阐述环境重要性后，书中大量章节都是从细节着手，提供切实可行的环境布置建议方案。
总体上说，儿童环境布置管理是指教师在环境布置过程中通过引导儿童赋值与赏值来激发和满足儿童的有关需要，进而达到改变环境，促进儿童发展的目的。
儿童环境布置之所以需要教师的管理是因为：首先，儿童环境布置的目的是内隐的，即儿童环境布置的整个过程就是目的。
换句话说，这个过程中的儿童的认识、情感、行为的一系列的变化就是目的。
而儿童的变化的性质、速度如何，既需要教师甄别，又需要教师调控。
其次，儿童环境布置的内容是鲜活的。
儿童环境是儿童成长的教科书，它既包含着儿童丰富的生活经验，又蕴藏着社会文化的积淀，这丰富的意蕴需要教师引导儿童去体悟、去表现。
还有，儿童环境布置过程是开放的。
儿童作为环境布置主体与环境布置客体在信息、能量、经验等方面发生着交换活动，彼此互动。
这里的交换与互动也离不开教师的组织。
最后，儿童环境布置的评价是多元的。
它一方面涉及到儿童对环境的有效影响，另一方面又包含环境对儿童的影响质量。
这一过程更要求教师予以指导。
另一方面，我们不能忽视儿童自身的主观意识与创造力，第二章《为儿童创设平等、合理的情感支持环境》就强调了儿童在环境中的主人地位，因此我们也应重视激发儿童自我意识，鼓励其参与环境布置活动。
自我意识是主体的自我认识，主要包括自我感觉和自我评儿童自我意识的形成是其主动参与环境布置活动的基础。
读《0-8岁儿童学习环境创设》体会
读《0-8岁儿童学习环境创设》体会太仓市艺术幼教中心南园幼儿园郝天怡，这本《0-8岁儿童学习环境创设》是一本非常优秀的书籍，许多老师在读了这本书后都得到了诸多启发，而我在阅读这本书后对区域游戏的环境创设有所感悟，以下是我的体会：区域活动是幼儿一日生活的一部分，是幼儿非常喜欢的游戏活动。
《幼儿园教育指导纲要》中指出游戏作为幼儿的基本活动，因此区域游戏是十分重要的一部分。
而游戏材料的提供是幼儿游戏中必不可少的关键物质基础。
区域游戏活动因其宽松自由的游戏氛围，且幼儿有充分的自主选择机会，所以区域游戏一个自由发现探索的过程，能促进幼儿富有个性的发展，是幼儿真正感兴趣、有发展的活动。
为了引导幼儿更有兴趣投入区域游戏，教师需要充分利用场地、因地制宜合理布置，能给幼儿提供一个有利于幼儿活动的良好环境与机会，通过合理安排各项活动，提供充足的能吸引幼儿兴趣的材料，建立自由、轻松的气氛。
能进一步提高班级的游戏质量，促进幼儿积极主动发展。
在日后的区域活动中不断的实践反思，为幼儿能尽情游戏提供便利。
而在游戏中，我们需要注意帮助幼儿投入到持续的游戏中去，多提供给他们选择自己喜欢活动的机会，以确保游戏的持续进行。
并且在划分区域的时候要根据每个区域的特点来合理划分，避免区域之间的互相干扰、影响幼儿参与游戏的兴趣，提醒幼儿遵守游戏规则，幼儿学会合作、学会交往的重要基础是建立起合理、明确的游戏规则。
幼儿在遵守游戏规则的同时，激起了合作意识，体验了合作游戏带来的快乐，也要干预幼儿不安全的游戏，因为所有的游戏都是建立在幼儿的人身安全基础上的。
《0-8岁儿童学习环境创设》这本书的内容丰富，能充足我们的经验和认识，也让我们知道学无止境，我要学的还有很多。
幼儿园解读《0-8岁儿童学习环境创设》读写区导读PPT内容
解读《0-8岁儿童学习环境创设》 读写区
主讲人：XXX
XXXX幼儿园
本章四个部分：
• 一、读写能力的发展及读写能力对儿童的 作用
• 二、创设有效的读写区 • 三、教师支持读写区学习策略 • 四、户外读写活动
一、读写能力的发展及读写能力对儿童的作用
二、创设有效的读写区
环境
位置
划分区域
Hale Waihona Puke 划分区域以功能划分区域
写作区
倾听区
三、支持策略
四、户外读写活动
孙莉莉教授：《0-8岁儿童学习环境创设》深度研读实践作业
孙莉莉教授：《0-8岁儿童学习环境创设》深度研读实践作业(总6页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除第十六章创设特殊兴趣区（2016-11-10）特殊兴趣区的特点（书里没有，孙莉莉教授总结的）：1．临时性，它不是传统的几大区域，它很可能是伴随着某个大事件，或者生成主题出现的，是师生商议的结果，所以它往往是动态的，不断增加扩展的。
2．形成性，它是师生共同建设的，从诞生到扩大到蔓延到最后结束取消，都是伴随着主题进行的，所以它永远在变动中。
3．综合性，由于是和主题相关的，一定具有多种学习功能，富于多个领域的学习经验，所以教师的关注点、指导点也不会局限于某一个领域，教师必须关注儿童的复杂完整的学习。
4．实效性，特殊区域产出的产品，不仅仅要用于本区，还可以服务于其他区域，甚至可以产生新的学习主题，在美工区做的一个小东西，可能仅具有装饰性就可以了，但特殊区域生成的产品，应该具有更多的实用性、功能性。
这样它才能更好地与整个教室内的学习产生关系，是一种积极互动的关系。
本章实践作业：1．试着在你的班级里建设一个特殊区域。
内容任选，结合本地资源进行。
要点如上，参考书里的内容就行了。
2．思考题：支持项目课程，主题课程的环境，是临时的特殊区域好，还是利用各个区域的统整改造好或者说各自的利弊是什么第七章创设读写区（2016-11-17）本章有几处难点，请大家着重思考：1．读写区的设置，与反小学化是否冲突幼儿的早期读写行为，是需要专门进行，还是可以融化在主题活动，区域活动中作为具有实际意义的真实活动进行。
换句话说，孩子是应该坐在那里学习写字，还是当他面产生了记录、表达、标志的需要时，可以自己产生符号等记录手段这种看似低效的摸索行动，是否具有真实的意义。
2．阅读区里只能有书吗为什么需要配备纸笔、画板、绒布板、手偶幼儿的信息输入和输出都是学习的过程，当他面把读到的东西通过绘画表征出来，通过拼摆说讲表演出来，对他们来说具有重大的思维和语言发展上的意义。
主题：《0—8岁儿童学习环境创设》摘录
主题：《0—8岁儿童学习环境创设》摘录表51环境评估：活动区和园舍设置活动区□区域目标是否清晰？□区域是否有美感？□是否有足够的材料——足够到儿童无须等待，且不妨碍他们创造？□材料是否符合儿童的发展需求，有一定的挑战性但又不至于难到让儿童感到受挫？□材料是否具有广泛的发展层次？□是否有丰富的开放式材料？□如果材料是封闭式的，是否可以自动更正？□材料是否反映了文化的多样性？□是否有反映残疾儿童生活的材料？□材料是否反偏见？□材料是否放置在使用区？□材料是否备好可用，并且能让儿童触手可及？□材料是否整齐地分类摆放？□材料架上是否贴了标签，以便儿童能轻易地找到它们，并在用完后将它们放回原处？□儿童是否知道如何使用材料？教室布局□幼儿园里是否有良好的隔断？□区域大小是否能保证每位儿童有合理的占地面积，并能进行所需的活动？□教室里的每处空间是否被有效地利用？□间隔物是否可按照不同的需求而灵活移动？□幼儿园里的通道是否宽到能让残疾儿童的轮椅通行？□通道是否清晰地通向入口或在火灾时方便逃离？□园舍是否透明，以便成人和儿童观察各个空间？□园舍建设是否避免了那些容易引起儿童奔跑的长通道或环形通道？□各区域是否最大程度地利用了它们的物理性能（如出口、光线、水槽和地板等）？□区域是否按动静分组？□是否将有联系的活动区安排在一起，从而为儿童创设深入游戏的机会？□入口的布置是否让家长、儿童和教师感到受欢迎？□入口的走廊是否为教学项目提供了有效的过渡区？□教室里是否有适于儿童集体活动的空间？□是否有独处的空间？□是否有精心创设的学习区域？表61环境评估：创设环境时需考虑的要素□环境是否有家的感觉？欢迎的。
根据不同功能分割成各个可使用的空间。
有享受独处的私密空间。
有集体活动的空间。
提供舒适的家具和各种座位。
充满真实有用的物品（如盘子、陶瓷器皿、罐子、平底锅和工具）。
有带有个人意义的物品，如装裱好的绘画作品和收藏的自然材料（如贝壳和石子）。
读《0—8岁儿童学习环境创设》有感 张莉
读《0—8岁儿童学习环境创设》有感恒济镇中心幼儿园张莉书的前四章阐明了环境的重要性、为儿童创设平等合理的情感支持环境、学习环境创设和健康安全的环境创设。
在探究有效促进幼儿园区域游戏开展中就提到环境是很大一方面的因素。
当我从目录中看到“有效地环境创设”和“环境创设需考虑的因素”这两个章节时，我认真阅读起来。
一、有效地环境创设如何设置合理的区域环境，一直是我们思考的问题。
当我读了有效的环境创设时，理解了区域环境创设是有指导原则的。
书中总结到：1. 根据儿童背景、兴趣、发展并结合国家标准制定清晰的目标。
2.提供丰富、有趣且能产生互动的区域材料书中写到：在资源丰富的环境中，儿童更容易投入到独立自主的学习活动中，但要做到多而不乱。
材料需要符合儿童的发展水平，既要有挑战性又不能太难。
当材料稍稍难于儿童的现有发展水平时，教师可以搭鹰架，帮助他们达到更高一层的发展水平；为了提高挑战性，教师可以使用开放性材料。
3.确保材料符合儿童发展需求且文化相关。
高质量的区域里，应该有符合儿童发展需求并与他们的文化相关的材料。
4.通过赏心悦目的方式展示材料你想让儿童注意到什么？引人注目的展示能激发儿童参与的积极性。
它吸引儿童的眼球，激发儿童的兴趣，吸引儿童区观看并触摸。
5.设计独立使用的空间为了独立使用活动区，区域材料应该有序摆放。
儿童也应该知道如何使用区域材料。
为了方便使用，应将材料设置于儿童够得着的地方。
这意味着要将他们放在低矮并开放的架子上，摆放整齐的并贴上标签。
这样，儿童就知道他们放在哪里，并能在玩好之后放回原处。
二、环境创设因素正如书中所说:环境气氛可以是无意识的形成，也可以是有意的为达成某个目标而营造出来的。
我们需要营造家一样的感觉，美观、吸引人，这样有助于幼儿建立归属感，注重个体且创设有个性的环境，能赋予空间身份特征，增强儿童的自尊、幸福感以及对环境的所有感。
通过阅读掌握了一个重要的学习环境设计要素“避免视觉轰炸”，视觉轰炸就是某种设计要素过多，视觉效果失衡，看过去不对劲不舒服。
《0-8岁儿童学习环境创设》读后感
《0-8岁儿童学习环境创设》读后感《0-8岁儿童学习环境创设》读后感《0-8岁儿童学习环境创设》是教科书级的好书，随着教育改革的深入，我们也越来越重视幼儿的游戏，包括游戏材料、游戏形式、游戏场地、游戏环境等等······游戏是儿童学习的主要方式，儿童在游戏中建构知识，他们通过自主选择，进行符合他们发展水平的游戏活动。
游戏是一个值得花时间并应受到充分重视的儿童学习方法。
高质量的环境，是建立高质量的基于游戏的课程的基础，因此教师应该帮助儿童创设能够促进他们发展的学习环境，为他们的学习提供鹰架式的帮助。
在书中“户外环境创设”中提到，“户外环境变化”是一个长期的计划，这个计划的重点是了解儿童最需要什么、最喜欢什么而不是一味地购买器械和玩具设备。
这个计划的参与者应该是教师、家长、管理人员定期交流，不断讨论、完善新的修正计划。
而不是其中任何一方说了算。
当然，我们不能忘记最重要的意见来自于我们所关注的儿童自身。
孩子的需求才是决定我们为之改变的.根本，一切计划都是围绕孩子来的。
比如在我们东操场的游戏环境，经过几年的变化在原来开辟出户外田园区的基础上，又根据幼儿的需要拓展出了野战区，幼儿的游戏不再局限于平衡、负重走，而通过高的绳网、软梯、软吊床、飞镖、靶子等游戏材料的投放，演化出了更多适宜幼儿的游戏，孩子可以在里面进行野战游戏，也可以挑战不同高度的绳网。
这样的游戏场所与大自然相结合，更像是一个冒险丛林。
在操场上的体锻游戏也早从原来的分班活动变成混班活动，让每个幼儿都能自由自在的在整片操场游戏，而非只局限于本班一块小小的区域，活动内容也根据时令、孩子兴趣分成了钻爬区、投掷区、绳区等等·····家长提供的油桶也随着孩子的游戏兴趣任由他们“摆布”，推、滚、当成小汽车坐上面、摆在几个轮胎前当楼梯走、有积水的时候当鼓一样敲，在他们自由探索下实现了一物多玩。
教师念书随笔08岁儿童学习环境创设念书心得
教师念书随笔 《0-8岁儿童学习环境创设》念书心得通过对《纲要》《指南》的解读，使我明白：艺术的关键在于教师“充分制造条件和机遇”使幼儿“感受和发觉美”和“表现和制造美”的进程。
《指南》超级鲜明地表现了“面向全部幼儿，以幼儿进展为本”的教育理念。
艺术部份指出：尊重幼儿的爱好和独特感受，明白得他们欣赏时的行为。
要让每一个幼儿在其艺术本性的引领下，按他们自己的能力水平，在艺术活动中斗胆、自由地以自己的方式表达他们对周围世界与生活中美好事物的感受，体验自由表达与制造的乐趣。
在《0-8岁儿童学习环境创设》第十三章中，也着重讲了如何创设艺术区。
书中向咱们介绍了儿童初期教育中的艺术创作时期；涂鸦期、前图示期、图示期。
这点上，咱们能够依照幼儿的年龄特点对应的创作时期进行参考。
还提到了艺术区对儿童进展的增进作用：艺术进展、制造力的进展、情感进展、社会性进展、认知进展、躯体进展。
艺术对幼儿的成长起着超级重要的作用，这也是幼儿为何都喜爱美术的缘故。
我其中重点看了创设有效的艺术区，咱们班级的艺术区创设参考了书上的内容：第一有充沛的自然光和空间，这点咱们班级的美工区是面积比较大，光线是很充沛的。
有易于幼儿取放美工材料，还有几张容易清理的桌子。
有一个能够让儿童集中注意力和专心创作的安静区域。
有足够的空间，能够让儿童创作大型的艺术作品或合作完成作品；上学期在空间上做了一些隔间，装上了链子能够挂上幼儿绘画作品。
有能够展现绘画的地址，同时有各类各样的材料。
可是材料的运用会随着儿童的想象力的开发、拓展及体会的增加而增加。
参考书上的内容再结合咱们班级的实际情形，咱们班级的美工区也是进行了必然的调整。
益智区区和美工区是结合在一路的，材料的摆放上面是按种类进行了区分，如此方便幼儿利用。
展现绘画的地址咱们班级采纳了网格架，能够将幼儿的作品晾干保留、并展现。
班级还利用了墙壁进行了水粉画的创作，以更多形式方式来创作艺术。
在教师支持艺术区学习的策略上有以下内容：接触艺术、展现艺术作品、与儿童讨论艺术、提供人一辈子经历、教授技术、认可学习者、讨论儿童的艺术作品、设置挑战、观看并记录儿童的艺术制造进程和作品、知足所有学习者的需求。
0到8岁幼儿园环境创设之建构区
根据幼儿的年龄特点发展建构技能。
大班幼儿已有了较强 的建构技能，目的明确、计 划性较强，能围绕一个主题进行长时间的建构活动，合 作意识也不断增强。因此，教师应引导大班幼儿共同设 计建构方案、明确规则、分工合作，适度借助辅助材料 进行主题建构 ，灵活运用辅助材料参与搭建，增强建 构的目的性与丰富性。
根据幼儿的年龄特点发展建构技能。
小班幼儿只对建构的动作感兴趣，常常把建构材料堆起 垒高，然后推倒，不断重复，从中得到快乐和满足。所以小 班的建构特点是独自游戏和平行游戏，幼儿的建构游戏性较 强，建构作品简单。因此，教师应侧重让小班幼儿认识建构 材料，学习简单的建构技能，如平铺、围合、堆高、加宽、 盖顶等基本技能，建构造型简单的物体形象。可以根据幼儿 的认知及年龄特点重点开展单元式的建构技能的游戏，如： 单一的搭建房子、火车、轮船、花坛等，从中掌握基本的搭 建技能。另外，要给小班幼儿提供同一种类数量较多的游戏 材料，避免幼儿因相互模仿而争抢玩具，提供大中型空心或 软体积木、积塑等小班幼儿喜欢的建构材料。
根据幼儿的年龄特点发展建构技能。
中班幼儿不但对操作过程感兴趣，同时也关心建构的成 果，目的比较明确，主题比较鲜明。教师要引导幼儿根据平 面图进行建构，掌握基本的建构技能 ，并尝试与同伴合作共 同完成搭建任务。要鼓励幼儿大胆想象，共同构造，并能相 互评议建构成果。中大班幼儿应掌握的建构技能是综合运用 排列 、组合、接插、镶嵌 、黏合等技能，建构较复杂、精细、 匀称的物体形象。中大班教师应提供丰富有变化的游戏材料， 并让幼儿参与材料的收集、设计和制作，既丰富游戏主题， 又能发挥幼儿的主动性和创造性。
如何提升幼儿建构技能？
1．利用图片、模型、同伴的作品引导幼儿提 高建构技能。
2．根据幼儿的年龄特点发展建构技能。
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儿童科学概念的发展
• 科学概念的发展，会理解和运用科学知识 至关重要。创下科学去学，我们应该试图 了解儿童应有的理论。我们还要帮助他们 将正在学习的内容，以更广的概念联系起 来。概念有助于儿童组织信息。
科学区对儿童发展的促进作用
• 儿童在数学与科学中呈现的认知技能，不仅为 他们今后发展读写能力奠定基础，还能促进他 们对各种复杂关系及其原因的理解能力。在科 学活动中活动，不仅能获得科学知识和技能。 而且能提高其他方面的能力。比如他们在科学 活动中，既提高了观察力，问题解决能力，又 学会了收集和理解数据以及提出假设并进行验 证。儿童天生好奇，创设良好的基于好奇心的 科学区和活动，能激发儿童的探究欲望，使他 们喜爱探究并享受这个过程。
科学区的材料与活动选择
• 1.为操作而不是为了悦目设计。 • 2.对儿童来说，科学区域应注意为他们提供
可触可感的体验。 • 3.建立在现在知识，背景和既往活动上的科
学区，适合小组儿童参与活动。 • 4.提供各种活动所需求的材料。 • 5.以大概念建立联系。
• 6.提供开放式材料或各种难度的活动，满足 不同个体的需求。
• 7.提供儿童能独立使用的空间。 • 8.鼓励儿童用不同的方式表现他们的知识。 • 9.提供有信息资源的材料。 • 10.有探索工具
促进儿童学习的科学区环境
• 本部分将探讨各大科学领域中，适用于儿 童和小学生的区域材料活动，我们将探究 材料和活动如何进行概念的形成，如何促 进科学教育标准的达成，以及当合同形成 错误概念时，如何巧妙的使用材料的活动， 这些不同的科学去，通常以小组或大组活 动的形式介绍给儿童。
创设有效的科学区
• 科学取得目标科学教育可以渗透到教学的 每个角落，但同时也要一个集中进行科学 教育的科学区。在科学区儿童可以集中观 察，预测、实验，使用科学工具、实践过 程以及学习。
科学区的种类
• 科学区可以，以当前的课程主题为重点， 也可以不与当前课程相关，我们可以用不 同的方式建构科学区
创设科学区
• 给物体分类。在灯光下观察泡泡的颜色。 用吸管吹出一排泡泡。通过实验探索不同 的物体，是否会形成不同形状的泡泡。制 作泡泡机。探索各种泡泡溶液
沉浮
• 但深沉与固体与液体的探究结合在一起。运动 儿童学习关于运动的概念，包括使物体运动的 方式，以及改变运动状态的方式
磁铁
• 关于磁铁的两个概念是磁铁不接触物体就 能使它移动，磁力可以在没有间隔物的远 距离生效
• 无论你选择穿哪种科学，这个区域需要：1.是 在教室里的安静区域，并且是封闭式的,使儿 童能受到干扰就能更好的专注于活动。2.是在 水槽附近，因为很多科学活动需要用水进行实 验或清洗。3.大到能容纳一些幼儿教学同时进 行活动。4.在窗户附近，因为很多参加活动需 要自然光线。5.提供有标签并用于存放材料的 科学桌和架子。6.提供足够的工作空间，通常 要提供一张桌子和椅子，因为儿童需要将很多 材料摊在桌子上在进行操作。7.有布告栏，用 于张贴科学信息和发现。8.自己的同伴间的合 作与沟通。9.吸引人
液体
• 儿童需学个重要的关于液体的科学概念：一是液体 习两有不同的属性，这些属性可能被描述，二是容 器的形状决定液体的形状。为了帮助儿童探索液体， 需要教学，提供图片或书写的表格和材料。
泡泡
• 泡泡是液体与空气的结合体。儿童可以学 习两个关于泡泡的概念，一是泡泡里有气 体，二是气体占据空间。
根据是否能用来做泡泡
பைடு நூலகம்物
• 与它叫植物相关的科学概念，包括植物有依赖于环 境的需求，植物有生命周期以及动植物互相影响。
提供一些，儿童探究种子和植物的 活动
• 1.给一堆不同的种子分类 • 2.探索不同种类的水果和蔬菜，找到它们的种
子
• 3.将总是从各种荚子里取出。 • 4.做实验，如将种子放在各种泥土里观察种子
多久才能发芽。
专业书籍学习
《0-8岁儿童学习环境创设》之第九、 第十章
创设科学区
• 儿童是天生好奇的科学家，他们喜欢探究周围的世 界。他们用日常习得的信息发展出阐释世界的理论。
科学教育史
• 科学知识基本的基础，所以儿童早期。由 于儿童试图理解世界，他们有一套自己解 释世界的理论，虽然这些理论不一定准确。
• 正如一位科学家卡伦林德所说的，在国家 标准一个最有力的主题是所有儿童都可以 学习科学，所有儿童都应该有机会成为科 学家，为了达到这个目的，儿童应该在早 期就可以进行重要的科学探究。
• 儿童早期需要学习哪些具体的科学知识和 技能呢？
• 儿童需要学会观察，比较、分类、测量、 定量、展示数据、解释展示方式、预测和 沟通。
科学区
• 提问与反思-请问是什么？我们也知道了什 么？计划与预测-你怎么解决问题？如何计 划？哪些预测可能成真？行动与观察-实施 计划观察结果。记录与反思-与他人分享信 息（例如，告诉某人、听写、绘画，作图、 作曲和创编小喜剧）
生命科学区标准
• 生命科学是对有生命物体它们之间的关系， 以及它们以环境之间的关系研究。制定生 命科学系学习目标1.生物特征。2.生物的生 命周期3.生物与环境
生命科学区的活动
• 动物教室里的动物经常因为儿童对他们不 感兴趣而被放到柜子顶上，或教室里的某 个角落。教室里的宠物有各种用处。这是 需要考虑如何使它能促进儿童的学科学习。 教师可以提供，提问，提供记录材料，以 及在区域里投放工具的方式，鼓励儿童对 动物和昆虫进行集中的观察。
使用科学工具
• 在科学探究中，大概念指的是“通常能提供比直接 观察更多信息的工具，例如，温度计、放大镜、天 平………”
物理科学标准
• 物理科学是关于无生命事物的研究。物体 的属性物体的位置与运动光、热、电和磁 性固体与液体的属性物体的位置与运动声 音与光的属性与特征
物理科学区的活动
• 以下列举了一些科学区活动，这些活动能 使儿童获得有关于液体泡泡沉浮，运动和 磁铁的物理科学
• 5.搜集，仔细观察区分和画出当地的常见植物 • 6.开辟一个菜园子
地球与空间科学的目标
• 地球与空间科学是探究地球气候，太阳系 和宇宙的科学
• 1.地球材料的属性 • 2.天体 • 3.地球与天空的变化关于地球科学是一个大