《骆驼祥子》整本书阅读设计
初中一名著阅读教案
初中一名著阅读教案一、教学目标1. 通过阅读《骆驼祥子》，了解作品的基本内容，把握主要人物形象和故事情节。
2. 分析作品的主题思想和艺术特色，提高学生的文学素养。
3. 培养学生的阅读兴趣，激发学生对名著的热爱，养成良好的阅读习惯。
二、教学内容1. 作品背景及作者简介2. 主要人物形象分析3. 故事情节概括4. 作品主题思想探讨5. 艺术特色分析6. 阅读策略指导三、教学过程（一）课前准备1. 让学生预习《骆驼祥子》，了解作品的基本内容，查找相关资料，了解作品背景及作者简介。
2. 学生分组，每组选定一个故事情节，准备进行课堂分享。
（二）课堂导入1. 教师简要介绍《骆驼祥子》的背景及作者简介，引发学生兴趣。
2. 学生分享预习成果，介绍作品背景及作者简介。
（三）人物形象分析1. 教师引导学生分析作品中的主要人物形象，如祥子、虎妞、刘四等。
2. 学生分组讨论，选定一个人物形象进行深入分析，分享讨论成果。
（四）故事情节概括1. 教师引导学生概括作品的主要故事情节，梳理故事脉络。
2. 学生分组分享选定的故事情节，进行课堂讨论。
（五）作品主题思想探讨1. 教师引导学生从作品的社会背景、人物命运等方面，深入探讨作品的主题思想。
2. 学生分组讨论，分享讨论成果。
（六）艺术特色分析1. 教师引导学生分析《骆驼祥子》的艺术特色，如语言风格、叙事手法等。
2. 学生分组讨论，选定一个艺术特色进行深入分析，分享讨论成果。
（七）阅读策略指导1. 教师引导学生总结阅读名著的方法和技巧，如关注作品的开头、结尾、重要情节等。
2. 学生分享自己的阅读心得，进行课堂交流。
四、教学评价1. 学生对《骆驼祥子》的基本内容掌握情况。
2. 学生对作品人物形象、故事情节、主题思想、艺术特色的理解和分析能力。
3. 学生阅读名著的兴趣和养成良好的阅读习惯的情况。
五、教学建议1. 注重课堂互动，激发学生的思考和表达欲望。
2. 鼓励学生主动参与课堂讨论，培养学生的合作意识。
骆驼祥子整本书阅读设计
骆驼祥子整本书阅读设计Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】整本书教学实践活动《骆驼祥子》阅读设计教学价值：知识积累：阅读本书，可以积累以下知识。
1.悲剧小说的艺术价值。
2.老舍京味、幽默、韵律美的语言特色。
3.文章大量的景色描写对气氛渲染的作用。
能力提升：1.依据人物的语言、行动、心理活动多角度体会人物形象，评价人物性格特点。
2.通过片段朗读感受作者的语言特色。
3.梳理祥子的变化，体会人物的悲剧命运，总结造成这种悲剧命运的根本原因，理解作者对劳动者的深切同情。
精神成长：这是一部老北京底层劳动者不屈服于命运的奋斗史。
祥子为了实现自己美好生活的愿望，他充满自信，努力奋斗，他具有勤劳、朴实、善良、积极向上以及对生活充满希望的精神，这点是值得我们肯定和学习的。
祥子的堕落和最后的悲剧命运是由他的贫苦出身，他的无知愚昧，他的个人主义思想以及当时的黑暗社会所造成的，在我们现代社会中是否也有这样悲剧性的人物，他们的悲剧命运也是应该引导学生去关注和思考的。
学生在阅读悲剧性作品时应该思考悲剧的价值是什么，我们从悲剧作品中收获的精神成长是什么？人们在悲剧作品中可以深刻的思考，透彻的领悟，真正的释然，这也显示了人类的勇气和智慧。
学程设计整体框架1.教师用一节课时间进行导读激趣，在导读课上让学生对作者，作者的写作背景，作品大概脉络，对人物形象有初步的认识。
2.教师设计“通读指导”，引导学生通读全书，在通读指导阶段需要设计各种问题和活动帮助学生对文本有一定的理解。
3.组织读书分享会或者其它形式，汇报阅读成果，在汇报交流中提升自己的认识。
阅读起始课走进祥子的世界《骆驼祥子》阅读起始课教学目标：1.通过名家对作品的评价，老舍自己的评说认识到《骆驼祥子》的艺术价值和阅读价值。
2.以祥子第一次买车为例,人物性格阅读方法指导3.通过梳理祥子的三起三落，认识到祥子的悲剧命运。
浅谈整本书的阅读活动设计--以《骆驼祥子》人物专题为例
J I C H U J I A O Y U L U N T A N基础教育论坛（上旬刊）2021年第3期——以《骆驼祥子》人物专题为例摘要：文章以长篇小说《骆驼祥子》为例，介绍教学过程中开展的三个阅读活动：讲好小说“普通人”的故事、做好生活“普通人”的名片和写好“人与社会”主题小论文，并在此实践基础上总结出整本书活动设计的四个联结点，即教材与活动、生活与活动、核心素养与活动、评价与活动。
最终目的是在此活动中，深度解读小说中的人物形象，从而激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。
关键词：整本书阅读；人物专题；活动设计《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动；提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。
在校期间，教师认为学生没有时间阅读课外书，学生在家上网课的特殊时期成为推动学生开展阅读的一个机遇。
因此，笔者组织所任教班级学生，以任务为驱动，设计三个整本书阅读活动，带领他们进行一次有趣、有料、有效的阅读之旅。
一、整本书阅读活动设计背景1.“大语文教育”的内涵语文教育应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习与日常生活相结合，把教语文与育人相结合。
在信息化时代背景下，各种信息的大爆炸、快传播，就是学生当下所处的大环境、大时代，也是他们的真实生活，这对处在生命历程中重要发展时期的青少年所受到的冲击及对于整个人生的影响更是不可小觑。
笔者认为，当下大教材应该是课程内容的一部分，“生活—时代—语文”应该是相互关联的。
在整个过程性学习中，教师更应该对学生实施积极的人生引领，帮助学生加深对核心价值观的理解。
2.基于教材关联性的思考部编版《义务教育教科书·语文》七年级下册（以下统称“教材”）第三单元的选文都是描写普通人的故事。
阅读这些单篇文章，可以让学生感受人世间形形色色的“爱”，感受故事中人性的善良，陶冶学生的情操。
与此同时，第三单元的名著导读《骆驼祥子》中关于“普通人”的描述，让学生对普通人有更深刻的认识。
第三单元名著导读《骆驼祥子》整本书阅读公开课一等奖创新教学设计
（一）设疑导入
小说名字为什么叫“骆驼祥子”？
（二）奋斗起：激情饱满的进行曲
.祥子为什么选择人力车夫这个职业？
首先是车夫投资成本小，容易挣钱，拉车比其他苦工多一些变化和机会，可能会遇到多于希望的报酬。然后是 祥子自己年轻力壮不需要太多知识，靠自己干体力活也能够让生活过得很好。他本来生活在农村，18岁时，不幸失 去了父母和几亩薄田，便跑到北平城来赚钱谋生。他既年轻又有力气，不吸烟赌钱，他认定拉车是最好挣钱的活儿 。
他乐观但盲目，坚定却木讷，有较强的生活欲望却又不能看清社会的本质。一心拉车，不问时事。没有认清灾 难的社会根源，不知道个人的努力比起社会沉重的压迫是多么微不足道。他将自己的生命和车连在一起，一旦拉车 的理想破灭，他便陷入颓废的迷惘和痛苦的堕落，而小福子的死更是将他仅存的一丝希望摧毁，要强的祥子终于变 成一个苟活于世的行尸走肉。
“他们的车破，又不敢‘拉晚儿'”
“拉出'车份儿'和自己的嚼谷”
“他一定不会落在'胶皮团'里”
师：用纯熟的北京口语描述富有地方特色的风俗人情，刻画真实灵动人物的性格，叙述故事，褒贬事物。
（六）“骆驼祥子”的含义：
第一层是点明小说的主人公，即祥子。
第二层是概括著作的一个主要情节，也就是骆驼祥子称号的由来。第三层是揭示主人公的性格，即像骆驼一样 吃苦耐劳、沉默憨厚。第四层是骆驼象征贫苦下层劳动人民的生存状态和心理状态。骆驼是旧时代最为廉价而最为 耐用的交通工具，而祥子本身也是贫苦的下层劳动人民。小说以骆驼为象征，强调了社会底层的人们面临的困境和 不幸，突出了底层人民群体的窘境和无奈，表现了社会现实中的不公和残酷。
师：“不知道何时何地会埋起他自己来，埋起这堕落的，自私的，不幸的，社会病胎里的产儿，个人主义的末路 鬼！”祥子前后巨大的改变，揭露了那个时代社会的黑暗，对劳苦大众的压迫剥削。
七下第三单元《骆驼祥子》整本书阅读 公开课一等奖创新教学设计
七下第三单元《骆驼祥子》整本书阅读公开课一等奖创新教学设计谁来拯救——《骆驼祥子》整本书阅读教学设计一、教学目标1.以关键词概述小说情节，初步感受悲剧底色；2.以情境创设，探究悲剧原因，领会作品内涵。
二、重点难点以情境创设，探究悲剧原因，领会作品内涵。
三、教学过程（一）课程导入(呈现车图片)这是老师从网上搜集的有关县城发展变化图，同学们发现四张图有什么共同特点？明确：车。
车不单单是交通工具，还是一座城市发展的写照，也是一个时代的缩影。
今天，让我们一起穿越时光，回到百年前的北京城，去看看那时穿梭在北平城大街小巷的车是什么样子？也去见见今天这节课的主人公—祥子（板书）（二）概述故事1.学生齐读:20世纪30年代的北平，每六个成年男性中就有一个洋车夫，虽收入不高，甚至仅能糊口，但因其操作难度低，易上手，成为众多底层青年的首选职业。
明确：洋车夫一定是当时北平城独到的风景线，而祥子便是这众多车夫中的佼佼者。
我们一起听听他的故事。
2.提问：请用一段话复述小说情节，但必须包括以下六个关键词。
（目标、努力、结果、意外、转折、结局）3.提问：请用一句话概括小说故事情节。
回答提示：（）祥子在经历（）成为（）明确：我们看到祥子前后巨大的反差，从勤劳善良、吃苦耐劳的有志青年，堕落成为自私麻木的个人主义的末路鬼。
正如作者在小说最后所写一样：第二十四章体面的，要强的，好梦想的，利己的，个人的，健壮的，伟大的，祥子，不知陪着人家送了多少回殡；不知道何时何地会埋起他自己来，埋起这堕落的，自私的，不幸的，社会病胎里的产儿，个人主义的末路鬼！（三）情境创设——拯救祥子这是一场十足的悲剧。
我们不禁感慨祥子悲惨的遭遇，与其同情、哀叹，不如我们一起穿越到书中，去拯救祥子，看能否避免这场悲剧的发生。
任务一：拯救“一落"祥子1.请一名学生朗读“一落”结尾部分，了解故事情节，学生寻找书本相关情节，圈点批注，在某一处添加情节内容，通过自己的方式阻止悲剧发生。
《骆驼祥子》整本书阅读学习任务设计【优秀阅读教学设计】
趣味任务驱动阅读，思辨体验提升素养——《骆驼祥子》整本书阅读学习任务清单一、阅读学习计划阅读阶段阅读时间教学课时学习内容感知阅读（速读与略读）一周1课时通读全书，从小说情节、人物、环境、主题等要素入手，把握整本书的主要内容及艺术特色。
品赏细读（精读与批注）两周2课时圈点批注重点章节，品味语言表达的精彩之处,梳理小说整体的艺术架构和感人场景。
探究阅读（精读与跳读）两周2课时围绕教材列举的探究专题或者自选题,在独立阅读的基础上分小组合作探究，完成读书报告，举行读书交流会,分享阅读体验和探究成果。
二、感知阅读任务活动一：我是小编辑这本书共24章，但每章都只有序号，没有小标题。
借助以往的阅读经验可知，我们常常可透过小标题了解到一些信息，比如人物、地点、事件等；同时，读完过后，我们想回过头来搜寻一些信息，也可以通过每章的小标题迅速地进行检索。
接到了广大读者对这一问题的诉求后，人民文学出版社打算重印出版《骆驼祥子》，于是在官博上发出了“征题启示”，欢迎各位小编来稿，给书的章节命名，为每章取一个准确工整的小标题。
一经采纳，将获100的稿费，外加赠送一套老舍的精美丛书。
《骆驼祥子》各章标题第一章：第二章：第三章：第四章：第五章：第六章：第七章：第八章：第九章：第十章：第十一章：第十二章：第十三章：第十四章：第十五章：第十六章：第十七章：第十八章：第十九章：第二十章：第二十一章：第二十二章：第二十三章：第二十四章：活动二：祥子的朋友圈为了更好地梳理祥子的人生轨迹，我们以“祥子的朋友圈”形式完成每章阅读任务，以祥子的口吻发表一段朋友圈文字，要符合原著内容，自行配图，可以让小说中已出场人物在后面留言，也可以加入老舍的留言。
（坚持原创，形式活泼，追求精致）示例：【设计意图】：兴趣是最好的老师，通过趣味性和激励性的活动有利于激发学生的阅读兴趣，拉近名著和学生的距离，让学生爱上阅读，爱上语文，同时也体现了生活处处有语文的理念，让语文回归生活，体现用之道。
《骆驼祥子》整本书阅读教学设计
通过对小说情节和语言的赏析，提高学生的文学鉴赏能力和审美水平。
培养学生的阅读能力和审美情趣
深入挖掘主题，提高文 学鉴赏能力
汇报人：XXX
04
教学方法
章节副标题
文本阅读和小组讨论
文本阅读：学生通过阅读《骆驼祥子》原著，了解故事背景、人物关系和 情节发展。
小组讨论：学生分组讨论阅读感受，分享对作品主题、人物塑造等方面的 看法，加深对作品的理解。
教师引导：教师引导学生进行深入思考，提出有启发性的问题，帮助学生 更好地理解作品。
课堂互动：通过课堂互动，鼓励学生积极参与讨论，提高课堂氛围和学生 的参与度。
教学目标：学生能 够理解《骆驼祥子》 的主题思想，把握 小说的核心情感。
教学目标：学生能 够深入分析小说中 的人物形象，理解 其性格特点及命运。
教学目标：通过学 习，学生能够提高 对现实主义文学作 品的鉴赏能力。
教学目标：培养学 生的批判性思维， 引导其对小说中反 映的社会问题进行 深入思考。
分析小说情节和语言特色
量和效果。
05
教学过程
章节副标题
导入：介绍小说背景和作者
小说背景：20世 纪20年代的北京， 军阀混战，民不 聊生
作者老舍：原名 舒庆春，中国现 代小说家、作家、 语言大师
文本阅读：梳理人物关系和情节
人物关系梳理：祥子与虎妞、祥子与小福子等主要人物之间的关系。 情节梳理：祥子的买车梦、虎妞的婚姻、小福子的命运等主要情节。 人物性格分析：祥子的勤劳、虎妞的精明、小福子的善良等。 主题探讨：通过梳理人物关系和情节，引导学生理解小说主题和思想内涵。
基于方法指导的整本书阅读教学策略——以《骆驼祥子》教学为例
语文天地基于方法指导的整本书阅读教学策略——以《骆驼祥子》教学为例◎姚芳芳《初中语文新课程标准》对阅读教学在阅读面、阅读量和阅读品味上提出了明确的要求，同时还要求学生九年课外阅读总量达到 400 万字以上。
而纵观初中生的阅读，阅读程度不够的现象普遍存在。
叶圣陶先生指出：学生阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法更是重要的一个。
那么，在整本书阅读教学中如何引导学生习得阅读方法呢？下面以部编版教材七年级《骆驼祥子》为例谈谈整本书阅读的教学策略。
一、制订计划，培养阅读习惯面对整本书，大部分七年级学生很难从头到尾认真阅读。
遇到长难作品，必须有阅读计划、设定阅读时间和速度才能保障阅读有序进行。
首先要做好整本书的阅读规划，以《骆驼祥子》为例，按照课标要求，七年级学生每分钟的阅读速度为400字，每天读40分钟左右，8天能够完成作品的阅读。
章节字数阅读建议用时(分钟)阅读日期1-3章16 84342.14-6章16 44641.1学生初读作品时，按计划完成作品的阅读，有利于培养阅读习惯和能力，每个学生的阅读习惯不一样、阅读速度不一致等决定了阅读计划表的执行要因人而异。
教师要在宏观上掌握阅读进度，指导学生结合自身的兴趣和阅读习惯，制订阅读计划。
阅读形式可以是独立阅读，也可以自由组建阅读小组，组内协调制订阅读计划。
二、善用批注，学会理解欣赏阅读不仅是训练，更是积累，学生在阅读中培养良好的习惯，掌握正确的方法是很重要的，圈点批注法是一种很好的方法。
批注式阅读教学应着重培养“不动笔墨不读书”的学习习惯。
选择一些有固定意义的圈点、批注符号，养成固定的使用习惯，学习多层次、多角度进行批注，为深入阅读文本，培养阅读能力奠定基础。
1.引导学生尝试多角度批注。
七年级学生有一定的批判性思维和逻辑思维。
在教学策略上，教师要引导学生在掌握批注方式的基础上更加注重鉴赏式批注、联想式批注和质疑式批注。
《骆驼祥子》一书的阅读教学重点就是圈点批注，在巩固批注方法的基础上，可采用批注接龙的方式将批注引向深处，在对“金钱降低了阮明的人格，金钱闪花了祥子的眼睛。
名著《骆驼祥子》教案
名著《骆驼祥子》教案名著《骆驼祥子》教案「篇一」教学创意：一、通过“第一现场”新闻报导与采访的活动形式，活跃课堂气氛，贴近学生生活，引起学生对祥子命运的关注与思考。
二、通过问题的设置与引导，让学生三次静心阅读，感受文本的魅力。
三、在作业布置方面，导入整本书具体的阅读规划，并在活动安排中设置了制作目录卡片、观赏电影并于朋友圈发表影评、撰写研究性小论文等一系列创新活动。
教学重难点：1、三次精读文本并从中感受祥子人物形象及其命运变化；2、结合背景，探索祥子命运变化的多方面原因；3、通过名著阅读规划引导学生学会阅读；教学方法：猜读法、提要法、合作交流法教学课时：1课时教学过程：活动一以“第一现场”新闻采访形式，通过阅读、访谈，填写户籍信息卡，初识祥子。
记者：经过多日调查，发现农民工祥子的个人信息严重缺失。
此外，我们需要对祥子的能力进行评估，看其有无可能实现最终梦想。
请同学们翻开《骆驼祥子》第一节（1-10页）,静心阅读（时间：6分钟），思考并完成：1、祥子的户籍信息卡；2、刚到北平时，祥子是一个怎样的人?活动目的：1、巧设情境，通过“第一现场”新闻报导与采访的活动形式，活跃课堂气氛，贴近生活，激发阅读兴趣。
2、指导学生填写户籍信息卡，并关注与思考祥子的命运。
活动二“第一现场”栏目组再次回访，进行跟踪报道。
请同学们翻开《骆驼祥子》第23节（207-215页），阅读并思考以下问题。
记者：祥子梦想是否已经实现？他现在成为了一个怎样的人？学生仔细阅读文本，回答问题。
注明：此环节角色变换，学生成为记者，由学生采访学生。
活动目的：1、通过问题的设置与引导，让学生静心阅读，进行思考，回答问题。
2、通过角色变化，激发学生的积极性。
活动三深圳市“第一现场”栏目的报道总结。
记者：梦想破灭！祥子从一个“五好”青年几经辗转沦为社会混混，原因是什么？请大家快速阅读《骆驼祥子》导读1-4页、知识链接1-4页，寻找答案。
注明：此环节仍为角色变换，学生成为记者，由学生采访学生。
名著导读《骆驼祥子》整本书阅读(教案)部编版语文七年级下册
《骆驼祥子》整本书阅读教学目标1.通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观、价值观。
2.通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。
从故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理整体的艺术框架，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。
教学重难点第一阶段初读：重点应该是完成整本书的初次阅读，梳理出小说中的人物关系，把握小说的故事情节。
第二阶段细读：进一步了解祥子的个人经历并能去分析小说中祥子的人物形象，为后面的教师导读做好铺垫。
第三阶段导读：在教师的引导之下去研究祥子的命运轨迹，探讨祥子的命运悲剧，理解小说的深刻主题。
第四阶段个性化阅读：通过阅读任务的设计让学生有属于自己的个性化的阅读。
教学方法略读（圈点勾画的批注阅读、资料助读）、精读（主题阅读、比较阅读、师生共读）、活动助读（自由回读）教学过程一、阅读内容：《骆驼祥子》整本书二、推荐版本：人教版名著阅读课程化丛书，由温儒敏、王本华先生主编，人民教育出版社出版。
三、阅读时间：8-12周四、阅读方法：四读法初读→细读→研读→回读第一阶段：初读阅读时间：寒假4周阅读策略：圈点勾画资料助读阅读任务：1.制定读书计划。
（见附件1）2.结合名著导读按计划完成第一阶段的自主阅读。
3.以祥子为核心人物，按照小说中人物的出场顺序绘制一张人物关系图。
（准备A4纸）4.根据每个章节的主要事件，给各章节拟写小标题。
对祥子人生奋斗历程影响最大的故事情节有哪些？（见附件2）5.活动安排：利用阅读课对任务3、4进行分组展示，并对优秀作品进行收集展示。
第二阶段：细读阅读时间：2周阅读策略：任务助推批注细读阅读任务：1.细读各章节内容，填写祥子个人简历。
骆驼祥子整本书阅读教学设计教案
骆驼祥子整本书阅读教学设计教案一、教学目标1. 熟悉并理解《骆驼祥子》的情节、主题及文学价值；2. 掌握小说中的关键人物形象、发展以及他们的心理变化；3. 学习运用文学分析方法，深入探讨小说中的社会问题；4. 提高阅读和分析文学作品的能力。
二、教学内容1. 小说整体结构及主要情节；2. 主要人物形象与个性特点；3. 作品的社会背景和思想内涵；4. 文学分析方法的运用。
三、教学过程第一课：小说概述1. 教师简要介绍《骆驼祥子》的作者老舍以及作品的创作背景；2. 学生听取简要介绍后，阐述自己对于骆驼祥子的初步印象；3. 教师介绍小说的整体结构和主要情节，并引导学生进行分组讨论，总结各章节的主要内容。
第二课：主要人物形象与个性特点1. 教师引导学生重点关注小说中的主要人物形象，例如祥子、云儿等；2. 学生根据自己对于这些人物的理解，逐个进行形象及个性特点的分析；3. 学生以小组为单位，展示并讨论各自对于人物形象的理解。
第三课：社会背景和思想内涵1. 教师介绍《骆驼祥子》所描绘的社会背景，即20世纪初的北京社会；2. 学生了解社会背景后，教师引导学生通过阅读和分析，找出作品中反映的社会问题；3. 学生以小组为单位，讨论小说中的主题和思想内涵，形成共识并提出自己的观点。
第四课：文学分析方法的运用1. 教师介绍文学分析方法的基本概念和步骤；2. 学生以小组为单位，选择小说中的一个片段进行分析，运用所学方法进行解读；3. 学生展示并互相评述自己的分析结果。
第五课：整体阅读与讨论1. 教师布置阅读整本小说的任务，并要求学生在阅读之后，自主记录自己的感受和思考；2. 学生小组成员之间交流彼此的阅读体会和观点；3. 整个班级进行总结，每个小组代表汇报本组的讨论成果。
四、教学评价1. 阅读笔记：学生通过整本书的阅读，记录自己在阅读过程中的感受和思考；2. 小组讨论表现：学生在小组讨论中，积极发表自己的看法，与组员进行深入交流；3. 分析报告：学生进行文学分析的报告，思路清晰，条理清楚。
《骆驼祥子》教学设计1
车夫奋斗泪，乱世悲凉歌——《骆驼祥子》名著探究课教学设计一、【课标分析】《新语文课程标准》在教学建议中指出，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
提倡多读书，读好书，读整本的书。
整本书阅读培养的是一种宏阔、复杂的思维方式。
“部编版”教材更是建议以激发兴趣、传授方法、专题探究、师生共读等为主要策略，构建“教读——自读——课外阅读”的立体的阅读体系。
二、【教材分析】《骆驼祥子》是部编语文教材七年级下册的名著，该作品是老舍先生写于1936年的一部小说。
小说讲述了一个来自旧社会底层的人力车夫祥子三次买车、三次失车的故事，刻画了一个淳朴善良、老实憨厚、任劳任怨、坚韧隐忍、有着美好理想的旧社会底层劳动人民的形象，揭示了旧社会的黑暗。
通过这部作品，学生能够看到旧社会无数和祥子一样的命运悲惨的底层劳动人民的艰辛生活，能够了解当时的社会状况，能够产生与作者一样的同情底层劳动人民的情感共鸣，能够生发和作者一样的对社会的思考。
同时，这部小说有很多精彩的人物描写、环境描写，有很多具有老北京地方特色的语言，还有很多简洁深刻、耐人寻味的语言。
品读这些语言，能够提高学生的鉴赏能力，提高学生的语文核心素养。
三、【学情分析】《骆驼祥子》这部小说语言浅显易懂，结构清晰，但篇幅长，阅读花费的时间多，要落实阅读效果难度相对较大。
七年级的学生缺乏那个年代的生活体验和丰富的阅历，本节探究课旨在激发兴趣、传授方法、帮助学生理顺情节、分析人物形象以及当时所处的社会环境，让学生能够深入理解祥子悲剧产生的原因。
四、教学目标1.通过对照插图复述故事，梳理小说情节。
2.通过圈点与批注，精段精读，品味语言，分析人物形象，探寻小说主题。
3.通过细读文本，探寻祥子悲剧命运的成因，劝勉同学们坚守理想。
五、评价任务1.主任务概述我校萌芽文学社团打算开展一期主题为“观世间百态，感人物命运”的小说推介交流会，寻找校园“最佳小说分享家”。
整本书阅读教学设计的四重策略我这样教学《骆驼祥子》
整本书阅读教学设计的四重策略我这样教学《骆驼祥子》一、本文概述本文旨在探讨整本书阅读教学设计的四重策略，并以《骆驼祥子》为例，详细阐述如何在具体教学中应用这些策略。
整本书阅读教学设计是语文教育中不可或缺的一部分，它不仅有助于提高学生的阅读能力和文学素养，还能培养学生的批判性思维和审美情感。
本文将首先介绍整本书阅读教学设计的重要性，然后阐述四重策略的具体内容，最后以《骆驼祥子》为例，展示如何在实际教学中运用这些策略，以达到更好的教学效果。
通过本文的阅读，读者将能够了解整本书阅读教学设计的核心理念和方法，以及如何在具体教学中灵活运用这些策略，从而提高学生的阅读能力和文学素养。
二、策略一：导读引领，激发兴趣在整本书阅读教学中，导读的作用不可忽视。
导读不仅是引导学生进入新书的桥梁，更是激发学生阅读兴趣的重要手段。
我在教学《骆驼祥子》时，特别注重导读的设计和实施。
我精心挑选了一段引人入胜的引言，这段引言既概括了《骆驼祥子》的主题和情节，又巧妙地设置了悬念，让学生在阅读前就对书中的内容产生强烈的好奇心。
这样的引言，就像一把钥匙，打开了学生通往书中世界的大门。
我利用多媒体资源，为学生展示了与《骆驼祥子》相关的图片和视频，如老北京的风土人情、骆驼队伍的壮观景象等，让学生在视觉上感受到书中的世界，从而进一步激发他们的阅读兴趣。
我还组织了一次关于《骆驼祥子》的主题讨论会，邀请学生和我一同探讨书中的主题、人物和情节。
在讨论中，我鼓励学生发表自己的看法，引导他们深入思考和讨论，使他们在交流中感受到阅读的乐趣。
我在导读阶段还为学生布置了一些与《骆驼祥子》相关的阅读任务，如阅读书评、了解作者生平等，这些任务不仅有助于学生对书的内容有更全面的了解，同时也能帮助他们在阅读过程中形成自己的观点和见解。
通过这一系列的导读策略，我成功地激发了学生对《骆驼祥子》的阅读兴趣，为他们的整本书阅读打下了坚实的基础。
在接下来的教学过程中，我将继续运用各种策略，引导学生深入阅读，体验阅读的魅力。
骆驼祥子整书阅读教学设计过程省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件
二、《骆驼祥子》名著阅读教学设计思索与实践
1、确保整本书阅读切实推动
通读： 梳理故事情节 感受人物形象 体会语言风格
写伴读手册
二、《骆驼祥子》名著阅读教学设计思索与实践
1、确保整本书阅读切实推动
通读： 梳理故事情节 感受人物形象 体会语言风格
写伴读手册
二、《骆驼祥子》名著阅读教学设计思索与实践
写小论文
二、《骆驼祥子》名著阅读教学设计思索与实践
2、学情调查
了解力有差别
二、《骆驼祥子》名著阅读教学设计思索与实践
2、学情调查
语焉不详 了解肤浅
二、《骆驼祥子》名著阅读教学设计思索与实践
3、教学方案设计
设置活动情境
修改1
有充分旳时间进一步挖掘文 本，对自己旳设计形成解释
修改2
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评价
以评价为抓 手增进学生 进一步了解
构建整书 阅读措施
在学生充分 旳阅读体验 基础上对阅 读过程进行 措施反思
谢谢大家！ 欢迎批评指正！1、确保整本 Nhomakorabea阅读切实推动
通读： 梳理故事情节 感受人物形象 体会语言风格
制作居民档案卡
二、《骆驼祥子》名著阅读教学设计思索与实践
1、确保整本书阅读切实推动
比读： 熟悉故事情节 感受人物形象 体会艺术特色
小说与电影旳 比读
二、《骆驼祥子》名著阅读教学设计思索与实践
1、确保整本书阅读切实推动
形成阅读成果： 写读后感
山重水复 柳暗花明
一、有关小说整本书阅读旳思索与困惑
1、思索： 整本书阅读与单篇阅读
抓住小说情节突转处
解读人物内心世界 感受人物形象 构建整本书（长篇小说）阅读措施
了解 小说主题
《骆驼祥子》整本书阅读策略
热点解读《骆驼祥子》整本书阅读策略■高玉凤摘要：阅读经典名著是学习的一项重要内容。
本文从阅读的准备、课堂专题研究两个方面来引导学生读懂《骆驼祥子》。
关键词：《骆驼祥子》；阅读；探究一、阅读前的准备阶段教师阅读《骆驼祥子》，搜集资料并阅读与本书相关的研究、分析的文章，让自己对作品有整体的认识和评价。
在阅读过程中，记录所思所感，以便与学生分享交流。
对于学生的阅读要求如下：1.建议学生在每天下午的名著阅读时间去读，至少两天读完一章，争取一个月内读完整本书。
每个学习小组的成员要相互监督，组长做好检查工作，确保每个人能够真正读完整本书。
2.上网查阅资料（包括文字和视频等），了解作者老舍其人其事。
3.阅读过程中，标记精彩的句子、段落并做勾画批注。
可以分析文章内容，解读人形象，也可以写自己的心得体会。
4.在阅读时，能够积极主动提出问题并尝试解决问题。
能够运用思维导图等方式记录自己的探究过程。
5.观看《骆驼祥子》电影，晒观后感并互相评论。
阅读名著需要教师和学生共同投入感情，但是阅读不能停留在囫囵吞枣似的浅阅读层次，只是简单记住任务和若干故事情节。
所以，用任务驱动阅读，使学生按照要求完成阅读任务，会进入真实的阅读，有效的阅读。
二、课堂专题探究师生在课外完成《骆驼祥子》的自主阅读，课堂上共同探讨并进行专题研究，分享阅读心得。
（一）建立思维图式，理清文章内容1.故事情节（三起三落）：起：买车卖骆驼买车落：失车被敲诈卖车2.人物关系：老马、二强子：同行兵痞、侦探：恶势力曹先生夫妻、杨先生夫妻夏先生夫妻：主顾祥子虎妞、刘四爷：婚姻关系小福子：情感关系其他人物：高妈、阮明等祥子是北京旧社会靠苦力吃饭的人力车夫，他的悲剧命运令人同情。
（二）人物分析1.事业悲剧祥子拉车维持生计，他的梦想是拥有一辆属于自己的车，不用交车份儿，能够体面地独立地劳动。
三年以来，他咬牙坚持，即使狂风暴雨也不停歇，终于攒够了钱买来属于自己的车，他觉得生活更有希望了。
《骆驼祥子》整本书阅读设计
整本书教学实践活动《骆驼祥子》阅读设计教学价值：知识积累：阅读本书，可以积累以下知识。
1.悲剧小说的艺术价值。
2.老舍京味、幽默、韵律美的语言特色。
3.文章大量的景色描写对气氛渲染的作用。
能力提升：1.依据人物的语言、行动、心理活动多角度体会人物形象，评价人物性格特点。
2.通过片段朗读感受作者的语言特色。
3.梳理祥子的变化，体会人物的悲剧命运，总结造成这种悲剧命运的根本原因，理解作者对劳动者的深切同情。
精神成长：这是一部老北京底层劳动者不屈服于命运的奋斗史。
祥子为了实现自己美好生活的愿望，他充满自信，努力奋斗，他具有勤劳、朴实、善良、积极向上以及对生活充满希望的精神，这点是值得我们肯定和学习的。
祥子的堕落和最后的悲剧命运是由他的贫苦出身，他的无知愚昧，他的个人主义思想以及当时的黑暗社会所造成的，在我们现代社会中是否也有这样悲剧性的人物，他们的悲剧命运也是应该引导学生去关注和思考的。
学生在阅读悲剧性作品时应该思考悲剧的价值是什么，我们从悲剧作品中收获的精神成长是什么？人们在悲剧作品中可以深刻的思考，透彻的领悟，真正的释然，这也显示了人类的勇气和智慧。
学程设计整体框架1.教师用一节课时间进行导读激趣，在导读课上让学生对作者，作者的写作背景，作品大概脉络，对人物形象有初步的认识。
2.教师设计“通读指导”，引导学生通读全书，在通读指导阶段需要设计各种问题和活动帮助学生对文本有一定的理解。
3.组织读书分享会或者其它形式，汇报阅读成果，在汇报交流中提升自己的认识。
阅读起始课走进祥子的世界《骆驼祥子》阅读起始课教学目标：1.通过名家对作品的评价，老舍自己的评说认识到《骆驼祥子》的艺术价值和阅读价值。
2.以祥子第一次买车为例,人物性格阅读方法指导3.通过梳理祥子的三起三落，认识到祥子的悲剧命运。
4.通过朗读典型片段，和借助他人研究感受老舍的语言艺术。
教学过程活动一：认识《骆驼祥子》的艺术价值和阅读价值。
1.阅读调查：统计读过《骆驼祥子》的人数，没有读过的，询问没有阅读的原因，已经读过的，询问是否喜欢这部作品，简单说说理由。
整本书阅读的指导策略分析——以《骆驼祥子》为例
整本书阅读的指导策略分析——以《骆驼祥子》为例摘要：整本书阅读是初中语文课堂教学的主要方式，是对学生进行阅读教学，促使学生能在对名著有根本性理解的基础上提升学生的文学素养。
当前，在新课程标准改革的基础上，整本书阅读的教学方式越来越受到关注，这一教学方式能降低学生学习压力等方式被越来越多的教师与学生接受。
基于此，文章以《骆驼祥子》为例，对整本书阅读的指导方式进行了阐述。
关键词：整本书阅读；教学指导；策略；《骆驼祥子》前言：整本书阅读的教学方式是将“整本书”当成是教学对象，转变了以往教学方式中碎片式的教学方式，从整个文章出发，对学生进行引导。
这样的教学方式不仅能提升学生的阅读能力，还能对学生的知识水平以及阅读习惯进行培养，促使教学模式能不断完善。
教师在这一教学过程中需要根据学生的学习水平，对学生进行阅读计划的制定，让学生通过对不同类型作品的阅读，实现对文化程度的提升。
1.关于整本书阅读的相关概述整本书阅读从本质上来说是对一整本书进行阅读的方式，从单篇文章来看，整本书阅读强调的是对文章进行整体上的阅读，实现对文章的整体梳理[1]。
从文章结构来说，整本书指的是具有封面、封底、国际编号等内容的出版文章内容。
从种类上来说，整本书指的还是对文章进行分类的方式，例如《三国演义》等。
或者还能指由多个作者创作的作品组成的合集，如：《中国散文集》等。
从书籍的结构上来看，整本书还包括前后链接形式的作品，能实现对客观食物的看法，也能实现对作者情感的体现。
例如：作者在学术方面发表的著作以及科学方面发表的文章等，如戏剧等。
文章中所说的整本书是在语文课堂教学的基础上产生的定义，指的是在对学生进行语文教学的过程中，能利用较为个性化的手法，对学生进行专业的教学，让学生对经典的文学著作深刻的理解。
同时，阅读的方式是多种多样的，参与到阅读中的主要作用是对学生的综合素质进行培养，促使学生实践能力的提升。
在阅读方面教师还能引导学生形成较为优质的阅读习惯，让学生能在阅读中积累经验，实现学生语文综合素养的提升。
依体式重细节巧设计深探究——《骆驼祥子》整本书阅读教学策略
依体式重细节巧设计深探究——《骆驼祥子》整本书阅读教学策略摘要：本文根据小说的特点对《骆驼祥子》进行导读设计：从祥子买车三起三落的核心情节把握作品的内容，从几个车夫和几个女人的遭遇分析人物命运，从人物描写和环境描写中理解小说的主题，从细节描写中把握小说内容，设计探究性问题促进学生深度阅读。
关键词：骆驼祥子小说体式核心情节比较探究深度阅读《骆驼祥子》是老舍1936年创作的一部小说，是老舍的代表作。
主人公祥子，是一个来自农村的普通人力车夫。
他纯朴善良、老实憨厚、任劳任怨，他的理想和愿望就是拥有一辆属于自己的车，通过自己拉车过上自己想要的生活。
为此，小说主要通过祥子买车三起三落的经过为线索，把一个充满理想，积极向上的祥子逼向一条堕落道路的命运展示出来。
指导学生阅读名著，与普通读者的阅读不同，最终阅读是要进入检测的。
我认为必须引导学生老老实实地去阅读原著。
小说是叙事类作品，指导学生阅读时可结合小说的体式，从故事情节、人物形象、环境描写以及人物命运等相关内容的理解等方面去设计问题，以问题为导向引导学生阅读探究。
一、从祥子买车三起三落的核心情节把握作品的内容阅读小说的基本要求是把握小说主要内容和故事情节，阅读《骆驼祥子》可从祥子买车的三起三落的情节来把握小说内容。
祥子从洋车夫，拼命跑车，节约消费攒够96块钱买上第一辆属于自己的车。
如果事情这样顺利，祥子可以继续跑车攒钱买一辆辆的车，也可以像刘四一样当上车老板。
但这样的好日子不长，反动军阀混乱，祥子的人和车子都被宪兵抓去。
在战乱中，他夜晚逃出来的时候，带出来三匹骆驼，卖了35块钱，这样，一无所有的祥子筹划跑车攒钱买车，却被孙侦探敲诈了去。
祥子第二次买车又落空了，他心灰意冷中，被虎妞诱骗，他们的婚姻没得到家长刘四的认可，虎妞带着500块钱，离开父亲，租房租轿买新衣，与祥子结婚。
虎妞希望的是祥子的陪伴，可祥子被迫结婚后，虽然有小家庭的温馨，但心里总是不踏实，还是一心想着拉车挣钱，仍然想拥有一辆自己的车。
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整本书教学实践活动《骆驼祥子》阅读设计教学价值：知识积累：阅读本书，可以积累以下知识。
1.悲剧小说的艺术价值。
2.老舍京味、幽默、韵律美的语言特色。
3.文章大量的景色描写对气氛渲染的作用。
能力提升：1.依据人物的语言、行动、心理活动多角度体会人物形象，评价人物性格特点。
2.通过片段朗读感受作者的语言特色。
3.梳理祥子的变化，体会人物的悲剧命运，总结造成这种悲剧命运的根本原因，理解作者对劳动者的深切同情。
精神成长：这是一部老北京底层劳动者不屈服于命运的奋斗史。
祥子为了实现自己美好生活的愿望，他充满自信，努力奋斗，他具有勤劳、朴实、善良、积极向上以及对生活充满希望的精神，这点是值得我们肯定和学习的。
祥子的堕落和最后的悲剧命运是由他的贫苦出身，他的无知愚昧，他的个人主义思想以及当时的黑暗社会所造成的，在我们现代社会中是否也有这样悲剧性的人物，他们的悲剧命运也是应该引导学生去关注和思考的。
学生在阅读悲剧性作品时应该思考悲剧的价值是什么，我们从悲剧作品中收获的精神成长是什么？人们在悲剧作品中可以深刻的思考，透彻的领悟，真正的释然，这也显示了人类的勇气和智慧。
学程设计整体框架1.教师用一节课时间进行导读激趣，在导读课上让学生对作者，作者的写作背景，作品大概脉络，对人物形象有初步的认识。
2.教师设计“通读指导”，引导学生通读全书，在通读指导阶段需要设计各种问题和活动帮助学生对文本有一定的理解。
3.组织读书分享会或者其它形式，汇报阅读成果，在汇报交流中提升自己的认识。
阅读起始课走进祥子的世界《骆驼祥子》阅读起始课教学目标：1.通过名家对作品的评价，老舍自己的评说认识到《骆驼祥子》的艺术价值和阅读价值。
2.以祥子第一次买车为例,人物性格阅读方法指导3.通过梳理祥子的三起三落，认识到祥子的悲剧命运。
4.通过朗读典型片段，和借助他人研究感受老舍的语言艺术。
教学过程活动一：认识《骆驼祥子》的艺术价值和阅读价值。
1.阅读调查：统计读过《骆驼祥子》的人数，没有读过的，询问没有阅读的原因，已经读过的，询问是否喜欢这部作品，简单说说理由。
（目的：活跃现场气氛，了解阅读状况。
）2.简单了解老舍以及老舍的创作.老舍，满族人，原名舒庆春，字舍予，出生于北京贫民家庭。
小学毕业后因家庭贫困考入北京师范学校。
曾在中小学任教。
年前往英国，担任伦敦大学东方学院中文讲师，在讲学的同时还不忘文学创作。
主要作品有长篇讽剌小说《老张的哲学》、《赵子曰》、《二马》等。
1930年回国后创作小说《猫城记》、《离婚》、《牛天赐传》等。
1937年，老舍创作的代表作《骆驼祥子》问世。
1944年开始创作长篇巨著《四世同堂》。
建国后转入话剧创作，创作了著名作品《龙须沟》、《茶馆》等。
老舍十分注重在作品的语言上贴近中小市民阶层的生活，也因此被誉为“人民艺术家”。
文化大革命期间,1966年8月24日因为遭受到红卫兵的殴打和侮辱，后跳湖自杀，“以身谏国”享年67岁。
（老舍的儿子舒乙在多篇文章谈到了自己父亲的死。
）在他去世时，因为他的文学成就，诺贝尔文学奖正准备颁奖给老舍先生。
3. 出示他人评说和老舍的自我评说，认识《骆驼祥子》的艺术价值和阅读价值。
老舍：《我怎样写<骆驼祥子>》一文中这样说：当我刚刚把它写完的时候，我就告诉了《宇宙风》的编辑：这是一本最使我自己满意的作品。
它使我满意的地方大概是：（一）故事在我心中酝酿得相当的长久，收集的材料也相当的多，所以一落笔便准确，不蔓不枝，没有什么敷衍的地方。
（二）我开始专以写作为业，一天到晚心中老想着写作这一回事，所以虽然每天落在纸上的不过是一二千字，可是在我放下笔的时候，心中并没有休息，依然是在思索；思索的时候长，笔尖上便能滴出血与泪来。
（三）在这故事刚一开头的时候，我就决定抛开幽默而正正经经的去写。
即使它还未能完全排除幽默，可是它的幽默是出自事实本身的可笑，而不是由文字里硬挤出来的。
（四）既决定了不利用幽默，也就自然的决定了文字要极平易，澄清如无波的湖水。
因为要求平易，我就注意到如何在平易中而不死板。
恰好，在这时候，好友顾石君先生供给了我许多北平口语中的字和词。
在平日，我总以为这些词汇是有音无字的，所以往往因写不出而割爱。
现在，有了顾先生的帮助，我的笔下就丰富了许多，而可以从容调动口语，给平易的文字添上些亲切，新鲜，恰当，活泼的味儿。
因此，《祥子》可以朗诵。
它的言语是活的。
他人评价：②《骆驼祥子》在中国现代文学史上具有重要位置。
五四以后的新文学，多以描写知识分子与农民生活见长，而很少有描写城市贫民的作品。
老舍的出现，则打破了这种局面，他以一批城市贫民生活题材的作品，特别是长篇小说《骆驼祥子》，拓展了新文学的表现范围，为新文学的发展提供了特殊的贡献，老舍也因为《骆驼祥子》而确立了都市平民文学第一家的地位。
③《骆驼祥子》不只是作家本人，也是中国现代文学史上一部优秀的现实主义作品。
它很有代表性地表现出老舍为提高反映城市贫民生活作品的水平所取得的成就和所作出的贡献。
④《骆驼祥子》就是写城市贫民悲剧命运的代表作，这部小说在老舍全部创作中是一座高峰。
1936年连载于《宇宙风》，1939 年第一次出版。
在以后的六十多年时间里，已经由多家出版社出版发行了几十版。
从 20 世纪 40 年代起，《骆驼祥子》被译成英、日、法、德、俄等多种文字，在许多国家和地区发行，受到读者的喜爱，享有较高的国际声誉。
活动二:文中以祥子为中心人物，文中还有哪些重要人物出现？他们和祥子有怎样的关系？他们在祥子的命运中起到什么样的作用呢？（留待深入阅读）祥子、虎妞、刘四爷、曹先生、小福子、孙侦探、小马爷孙可以给学生出示老舍先生自己的文章《我怎样写<骆驼祥子>》帮助学生思考其他人在祥子的命运发展中是起到重要作用的。
怎么写祥子呢？我先细想车夫有多少种，好给他一个确定的地位。
把他的地位确定了，我便可以把其余的各种车夫顺手儿叙述出来；以他为主，以他们为宾，既有中心人物，又有他的社会环境，他就可以活起来了。
换言之，我的眼一时一刻也不离开祥子；写别的人正可以烘托他。
车夫们而外，我又去想，祥子应该租赁哪一车主的车，和拉过什么样的人。
这样，我便把他的车夫社会扩大了，而把比他的地位高的人也能介绍进来。
可是，这些比他高的人物，也还是因祥子而存在故事里，我决定不许任何人夺去祥子的主角地位。
有了人，事情是不难想到的。
人既以祥子为主，事情当然也以拉车为主。
只要我教一切的人都和车发生关系，我便能把祥子拴住，象把小羊拴在草地上的柳树下那样。
活动三：通过梳理祥子的三起三落，认识到祥子的悲剧命运。
（一）由读题目了解《骆驼祥子》几个字的意义导入以下内容。
祥子自然是主人公，那祥子和骆驼有怎样的关系呢？在回答这个问题时可以引导学生了解（1.祥子的职业 2.祥子最大的理想是什么？3.祥子经历的第一次重大波折是什么？）（二）围绕着买车，祥子一共经历了几次波折？这个问题可以给学生留下悬念,让学生读小说自己找到答案.第一次波折:辛苦赚钱买来的车被匪兵抢走.第二次波折:好不容易卖骆驼,拉包月攒的钱被孙侦探骗走.第三次波折:虎妞给祥子买来二手车,但在虎妞难产死去时,为了埋葬虎妞而卖掉.（三）祥子最后的结局是什么呢？（他的理想实现了吗？他过上自己想要的生活了吗?）这个可以留下悬念，让学生读名著可以让学生读小说的结尾,激发学生的阅读兴趣.原文:体面的,要强的,好梦想的,利己的,个人的,健壮的,伟大的祥子,不知陪着人家送了多少回殡；不知道何时何地会埋了他自己,埋了自己这个堕落的,自私的,不幸的,社会病胎的产儿,个人主义的末路鬼!“活动四：通过朗读典型片段，和借助他人研究感受老舍的语言艺术。
老舍自己对文字风格的评价：好友顾石君先生供给了我许多北平口语中的字和词。
在平日，我总以为这些词汇是有音无字的，所以往往因写不出而割爱。
现在，有了顾先生的帮助，我的笔下就丰富了许多，而可以从容调动口语，给平易的文字添上些亲切，新鲜，恰当，活泼的味儿。
因此，《祥子》可以朗诵。
它的言语是活的。
举例子让学生知道老舍文字的魅力：日本有位著名的教授中山时子先生,她是研究中国语、中国文化的老前辈,有80岁了。
中山先生主办了个中国没有过世界也少有这么长寿的读书会,名字叫“老舍读书会”。
它1951年成立,2001年3月,中山先生率团到老舍的故乡北京庆祝了它50周年生日。
五十多年来,一批又一批,一代又一代,每个周末,大家聚在一块儿,读老舍。
这个读书会,除了要了解老舍,读懂老舍的书,还有一个最大的特点是“听”老舍。
中山先生聘请中国人当讲师有三个条件:一,有学问;二,不会日语;三,漂亮的北京话。
这第二条和第三条很别致,有了这样的条件就保证了他们的“听”老舍。
3.让学生朗读去切实感受老舍文字的音乐美老舍的悦耳,一个基本的原因就是作为原材料的北京话是一种在音乐性上特别讲究的方言。
他说过:“一段文字的律动音节是能代事实道出感情的,如音乐然。
”老舍把律动比作“有声电影的配乐”。
先举例子:“虎妞很高兴(仄)。
她张罗着煮元宵(平),包饺子(轻声),白天逛庙(仄),晚上逛灯(平)。
”几个语段的句尾依次是“仄平轻仄平”,平仄呼应,在音调上有两次起伏,听着自然舒服。
整句话最后一字落在平声上,意在烘托虎妞新婚之后高兴的心情。
如果颠倒过来,写成“晚上逛灯,白天逛庙”,结尾的调子沉了下去,就差多了。
论句式,这几句都很短,节奏急促,再加上平仄的起伏,与虎妞的忙乎劲儿、兴奋劲儿完全相合。
“初秋的夜晚(仄),星光叶影里阵阵的小风(平),祥子抬起头(平),看着高远的天河(平),叹了口气(仄)。
他的胸脯又是那么宽(平),可是他觉到空气仿佛不够(仄),胸中非常憋闷(轻)。
”这两句节奏比较舒缓。
此时祥子一个人走在秋夜的大街上,茫然无望。
23《骆驼祥子》中的祥子在兵荒马乱中被抢走车子，却冒险地牵回了几匹骆驼？（B）A 二匹B 三匹C 四匹D 五匹4《骆驼祥子》中的祥子的第一辆车被抢走以后，千辛万苦聚积的准备第二次买车的钱被谁给洗劫了？（A）A 孙侦探B 王侦探C 张侦探D 虎妞5《骆驼祥子》中谁的引诱也是造成祥子悲剧的原因（A）A 夏太太B 李太太C 王太太D 张太太6《骆驼祥子》中谁劝祥子把钱存入银行或放债，祥子没有接受建议。
（A）A 高妈B 李太太C 王太太D 张太太7《骆驼祥子》中谁让祥子买车“吃车份”、做小买卖的生意，他不屑一顾。
（C）A 夏太太B 李太太C 虎妞D 张太太8《骆驼祥子》中祥子的精神世界是（A）。
A 滞后而苍白的B 充实的C 丰富的D 健康的9《骆驼祥子》中祥子脸上的疤是怎样来的？（A）A 小时被驴咬的B 虎妞咬的C 侦探打的D 磕破的10《骆驼祥子》中祥子用了几年才凑足了100块钱买了第一辆洋车？（A）A 三年B四年C 两年D 五年11《骆驼祥子》中祥子偷来三匹骆驼买了多少个大洋？（A）A 三十五个B 三十个C 二十个D 十五个12《骆驼祥子》中的“骆驼祥子”的外号在什么时候起的？（A）A 祥子卖了骆驼之后B 偷骆驼之前C 进城拉洋车之后D 买了第一辆车之后13《骆驼祥子》中的祥子不拉刘四爷的车却能住在人和厂的原因是什么？（B）A 想招祥子为女婿B 祥子很勤劳，常帮刘四爷干活C 虎妞爱上了祥子D祥子死皮赖脸硬要住14《骆驼祥子》中的祥子在杨先生家拉了多长时间的包月，就愤愤而去?(A)A 四天B一年C 两年D 一个月15《骆驼祥子》中的曹先生和曹太太对祥子怎样?（A）A 很和气B 很粗鲁C 常骂祥子D 常打祥子16《骆驼祥子》中的曹先生家的女仆是谁?（A）A 高妈B 张妈C李妈D 王妈17《骆驼祥子》中的祥子不小心碰坏了车子,摔了曹先生后,出现了什么后果?（C）A 扣了一个月的工钱B 扣了半个月的工钱C 没有扣钱D 扣了点钱18《骆驼祥子》中的高妈对祥子怎样? （A）A 很关心B 不好C 时常骂祥子D 厌恶祥子19《骆驼祥子》中的祥子对高妈怎样?（A）A 很佩服B 很厌恶C 不喜欢D 时常骂高妈20《骆驼祥子》中的曹家的小男孩叫什么?（B）A 小方B 小文C 小春D 小霸王1.文章一开始介绍了北平的三种车夫,祥子属于哪类车夫A.高等车夫 B低等车夫 C不敢“拉晚儿”的车夫 D总是“拉晚儿”的车夫2.《骆驼祥子》中祥子的出身是（）。