中国教师专业发展模式的变革(黄牧航)
黄牧航：SOLO分类评价理论与高中历史试题的设计
黄牧航：SOLO分类评价理论与高中历史试题的设计随着高中新课程改革的展开，如何根据新课程的理念来评价学生的学业成绩日益受到广泛的关注。
如果教学理念是全新的，而评价的理念和方法还是老一套，那么改革的最终成效就会大打折扣。
对于评价的理念，专家们已经提出了许多有价值的意见，如评价的目的在于促进学生的全面发展，评价的主体应该是多元的，评价的方法应该是多样的，评价既要关注结果，也要关注过程等等。
但是对于评价的具体方法，尤其是闭卷测验的方法，还存在着较大的研究空白。
闭卷考试到底能不能有效地评价学生的高级思维能力？对此，国内外的一些学者已经作了大量的研究工作。
本文拟介绍一种以测量学生的高级思维能力为目标的评价方法——SOLO分类评价法，并同时介绍笔者把这种方法与我国历史教学的实际相结合的实践成果，希望能够引起广大师生的兴趣，更希望能够给课程改革背景下的高中学生学业评价提供新的视角和方法。
一、SOLO分类评价理论的基本观点SOLO分类评价理论是香港大学教育心理学教授比格斯（J.B.Biggs）首创的一种学生学业评价方法，是一种以等级描述为特征的质性评价方法。
这种理论不仅有完整的体系，而且有坚实的实践基础。
比格斯和他的同事在澳大利亚和香港做过大量的实验，使该理论与历史、地理、数学、英语等学科的评价结合起来，收到了较好的效果。
我们大致可以从三个方面来理解SOLO分类评价理论：第一，一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构，与这个人总体的认知结构是没有直接关联的。
一个人的总体认知结构是一个纯理论性的概念，是不可检测的，比格斯称之为“设定的认知结构（Hypothetical Cognitive Structure）”，英文的缩写为HCS。
而一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构却是可以检测的，比格斯称之为“可观察的学习成果结构（Structure of the Observed Learning Outcome ）”，英文缩写为SOLO。
简述教师专业化发展历程。
简述教师专业化发展历程教师专业化是指教师具备一定的学科知识、教育教学知识和教育教学技能，能够胜任教育教学工作的专业素质和能力。
教师专业化发展历程可以概括为以下几个阶段：基础阶段（1949-1980年代）新中国成立初期，由于历史原因和经济条件的限制，教育资源相对匮乏，师资队伍水平普遍较低，教师专业化程度较低。
这一时期，教师培训以普及师范教育为主，重点是基本的教育教学理论和技能的传授。
起步阶段（1980-1990年代）20世纪80年代中期，随着我国经济的快速发展和社会的进步，教育事业得到了重视和支持，教育改革逐步深化。
这一时期，国家开始加强对教师培训的投资和管理，提高了教师的学历和职称要求，加强了教师教育教学理论和实践技能的培训。
发展阶段（1990-2010年代）20世纪90年代至21世纪初，随着我国教育改革的深入和经济的发展，教育投入和教师培训水平得到了提高。
教师职业化和专业化成为了教育改革的重要目标。
这一时期，教师培训逐渐向深度和广度拓展，教师的职称评定和职业晋升制度逐步完善，同时加强了教育教学科研的支持和管理，提高了教师的教育教学水平和专业素养。
提高阶段（2010年代至今）21世纪初至今，教育改革和发展已进入新的阶段。
国家和地方政府加大了对教育投入和支持力度，教育教学科研工作逐渐进入“新常态”，以适应时代和社会的发展需求。
这一时期，教师培训已从基本技能培训向知识与能力培训升级，教育教学科研更加重视教师专业化建设和能力建设，2000年后，随着中国教育事业的不断发展和教师职业化进程的推进，教师专业化发展迈入新阶段。
以下是一些重要的发展趋势和政策：职业资格证书制度的建立。
从2003年开始，教师职业资格证书制度逐步建立，通过考试获得职业资格证书成为教师职业化的必要条件之一。
教师继续教育政策的推进。
自2005年起，中国国家开始实施教师继续教育政策，要求教师每5年参加一定量的继续教育，提高教师专业化水平。
省级骨干教师培训学习心得体会
省级骨干教师培训学习心得体会省级骨干教师培训学习心得体会通过十天的广东省骨干教师培训学习，除了让我有机会重温与享受十七年前的大学生活，还让我对当今教育教学有了深入的了解，收获真多，现将这十天的培训学习总结如下。
一、更新观念，激发教育教学热情。
这次培训，使我的观念得到了更新，激发了我的教育教学热情。
雷晓晖老师的《专题探究活动的设计与组织》，让我认识到要保护学生对科学探究的纯真，不要随意否定他们的异想天开，尽管他们的想法在现有的科学研究阶段是错误的，不可能实现的；专题探究活动的开展要为学生搭建足够高的脚手架，不要只是画个范围让学生去思考，要给他们提供有结构的空间与可生成的话题。
吴向东老师的《鸢尾花模式的观念、方法和设计》，让我意识到科学的课堂设计不要只关注对学生的引导，还要关注学生的课堂生成，这样才可以让学生真正经历科学研究的过程，从而让他们获得科学研究的方法和知识。
韩裕娜老师的《世界咖啡》，让我开阔了小组合作模式的视野——原来枯燥的小组讨论、小组合作是可以在温馨的、包容的环境里完成的，这样既可以提高组员参与的积极性，又可以提高活动的高效性。
许桂清老师让我知道了课题的选题是一件简单的事情，不用苦思冥想。
王笑君老师更是让我对小学课程标准的科学教师的角色定位有了更深刻的理解，理科的教学应渗透科学史，教学设计要从学生的思维角度去考虑；课堂教学要重过程而不是重结果。
二、接受先进教育教学理念，激发学习热情。
这次骨干教师培训，我学到了先进的教育教学理念，这将激励我不断学习。
专家的讲座，让我的教育理论知识得到充实，让我深入了解前沿的教育教学动态，让我能从理论的层面去解释自己在教育教学中碰到的一些现象，也为我今后的课堂教育教学工作指明了努力的方向，激发我不断学习的热情。
三、自我反思，积极进取。
"书籍是人类进步的阶梯。
"通过这次培训让我认识到读书能使自己的知识更丰富，能使自己的'反应更灵敏，能使自己的思路更开阔。
2023年教师研修工作计划
2023年教师研修工作计划2023年教师研修工作计划1为了提高自己的工作能力和业务水平，更好地为教学工作服务，根据上级部门的有关要求和学校的工作实际，自身的发展要求，特制定本年度的校本研修个人工作计划。
一、研修目标1、通过学习，提高自身的师德修养。
2、通过学习，提高自身的业务水平。
3、通过学习，提高自身的管理理念和管理水平。
4、树立终身学习的理念，为自身的可持续发展奠定基础。
二、研修内容1、学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论等，加强自己的政治修养，为自己事业的发展确定正确的政治方向，形成科学的人生观和价值观。
2、学习与教育相关的法律法规，做到依法执教；学习《中小学教师职业道德规范》，加强自身的师德修养。
学习有关教育的理论著作，丰富自己的教育知识，提高自己的教育水平。
4、学习新课程理念、新课标、及新的教育思想、教育方法和策略，课堂教学技巧等，努力提高自己的执教能力。
5、学习有关家庭教育的思想和理论，努力做好与家长的沟通工作，为提高学生的家庭教育环境尽自己最大的努力。
三、具体措施及安排1、每周利用几小时自学各种理论知识，并做好要点笔录。
2、每年寒暑假读一本教育专著，并写好读书笔记和心得体会，写在业务学习笔记本上。
如：《给教师的建议》、《冷冉教育文集》、《新课程标准》、《课程标准解读》、《小学生的二十一个好习惯》、《爱的教育》、《现代教师心理素质》、《怎样培养真正的人》、《有效教学论》等书籍3、认真按时参加学校的团队研修活动，并认真准备，积极发言，积极讨论，争取每一次团队研修活动都有所收获，并让老师们也有所收获。
4、经常反思自己的教学行为和管理行为，不断地总结经验，找准不足之处，写好教学反思和案例，促进自己的不断进步。
5、在工作中对自己严格要求，决不松懈。
2023年教师研修工作计划2一、指导思想通过专家教授的引领，不断更新教育观念，促使自己专业化发展。
二、研修目标1、通过培训，转变教育观念，提高认识。
教师专业发展的“三专”模式
教师专业发展的“三专”模式教师专业发展的“三专”模式，是朱永新教授在《新教育》一书中提出的。
所谓“三专”是指：专业阅读——站在大师的肩膀上前行；专业写作——站在自己的肩膀上攀升；专业发展共同体——站在团队的肩膀上飞翔。
我认为“三专”缺一不可，专业阅读是教师专业发展的基石，专业写作是教师专业发展的催化剂，而专业发展共同体则是教师专业发展的平台。
一、专业阅读，教师专业发展的基石新教育认为，如果没有阅读，就没有真正意义上的教师的成长和发展。
书籍是教师教育智慧的源泉。
阅读很重要，但读什么和怎么读更重要。
随着新教育实验的深入，新教育人认识到，简单地给教师推荐阅读的书目是不够的。
如果没有真正的专业阅读，教师的专业发展仍然是十分困难的。
因此，他们开始提倡编制教师专业发展的地图。
这个地图由三部分组成：本体性知识（即学科专业知识，约占50%）、教育学心理学及职业知识（约占30%）、人文及科学背景知识（约占20%）。
这三部分知识不是孤立的，而是相互支撑的。
从这里我们可以看出，教师的阅读不能太“专一”，除了跟学科教学相关、和教育相关的知识外，教师必须要有人文及科学知识作为补充，否则教师的知识结构是不完善的。
在书籍的选择上，新教育强调要关注根本书籍，也就是影响和形成教师专业思维方式的经典书籍。
教师要能深刻理解这本书，而且这本书也应该成为教师思考教育教学问题的原点。
阅读经典书籍，就是与过去的教育家对话，也是教师教育思想形成和发展的基础。
如苏霍姆林斯基《给教师的建议》就是因为是经典书籍而一版再版，其中蕴含很多教育教学思想，如没有抽象的学生、知识既是目的也是手段、阅读是对学习困难生进行智育的重要手段、争取学生热爱你的学科、重视学生的脑力劳动等，在阅读的过程中我们就仿佛在和大家对话，很多问题豁然开朗。
在阅读的方法上，新教育强调知性阅读，就是一种带有咀嚼性质的阅读，亦即阅读者通过对书籍的梳理、批判、选择等，将书籍中有价值的东西吸纳、内化到自己的结构之中，从而丰富、优化或重建教师自己原有的结构。
国历史教师教育专业委员会第二届理事会组成名单
全国历史教师教育专业委员会第二届理事会组成名单2014/4/22yue2012年7月16日南京理事长：赵亚夫（首都师范大学教授）副理事长：姬秉新（西北师范大学教授）刘军（南京师范大学教授）齐健（齐鲁师范学院教授）陈辉（四川师范大学教授）黄牧航（华南师范大学教授）李惠军（上海晋元中学特级教师）王雄（江苏扬州中学特级教师）李月琴（华东师范大学副教授）赵克礼（陕西师范大学副教授）秘书长：姬秉新（西北师范大学）副秘书长：王从华（江西赣南师范学院）许芳（新疆石河子大学）苏向荣（西北师范大学）燕慧（山东荷泽学院）学术委员会主任：李稚勇（上海师范大学教授，博士生导师）副主任：陈辉（四川师范大学教授）黄牧航（华南师范大学教授）柳文全（历史教学杂志主编）朱煜（扬州大学副教授）委员：（按姓氏笔画顺序排列）王德民（安徽师范大学副教授）杜芳（华中师范大学教授）李明海（湖北省宜昌特级教师）汪德我（上海建平中学特级教师）陈光裕（天津师范大学教授）陈志刚（浙江温州大学副教授）余柏青（湖南师范大学副教授）费驰（东北师范大学副教授）姚锦祥（南京师范大学副教授）网络工作委员会主任：王雄（江苏扬州中学）副主任：沈为慧（安徽怀远三中）张小明（广东顺德容山中学）苏继红（哈尔滨师范大学）委员：（按姓氏笔画顺序排列）仇世林（山东师范大学）余柏青（湖南师范大学）李长印（河南师范大学）宾华（深圳市教研室）骆志煌（福建福州八中）谢步成（太原教育学院）常务理事：（按姓氏笔画顺序排列，共40人）1．王从华（江西赣南师范学院副教授、博士）2.王继平（新疆师范大学副教授）3.王雄（江苏扬州中学特级教师）4.仇世林（山东师范大学副教授）5.刘军（南京师范大学教授）6.齐健（齐鲁师范学院教授）7.朱煜（江苏扬州大学副教授、博士）8.李月琴（华东师范大学副教授）9.李长印（河南师范大学副教授）10.李惠军（上海晋元中学特级教师）11.李稚勇（上海师范大学教授，博士生导师）12.任鹏杰（中学历史教学参考杂志社长）13.闫璟（西安市教研室高级教师）14.苏向荣（西北师范大学副教授、博士）15.苏继红（哈尔滨师范大学教授）16.张小明（广东省顺德市容山中学高级教师）17.张汉林（北京市西城区教育研修学院高级教师）18.张铁燕（湖南岳麓出版集团副编审）19.吴萌（广东省深圳市南山区教科所副所长）20.陈辉（四川师范大学教授）21.陈光裕（天津师范大学教授）22.陈志刚（浙江温州大学副教授、博士）23.杜芳（华中师范大学教授）24.余柏青（湖南师范大学副教授）25.陈新民（浙江教育学院副教授、博士）26.徐贵亮（安徽省历史教研员）27.郑林（北京师范大学副教授）28.赵亚夫（首都师范大学教授，博士生导师）29.赵克礼（陕西师范大学副教授）30.姚锦祥（南京师范大学副教授）31.费驰（东北师范大学副教授）32.郭富斌（西安中学特级教师）33.宾华（深圳市教研室特级教师）34.姬秉新（西北师范大学教授，博士生导师）35.黄牧航（华南师范大学教授）36.骆志煌（福建福州八中特级教师）37.韩自成（甘肃省历史教研员）38.柳文全（历史教学杂志主编）39.鲁力（中学历史教学杂志负责人）40.戴羽明（天津市历史教研员）理事：（按姓氏笔画顺序排列，共123人）1.王从华（赣南师范学院副教授）；2.王正瀚（上海师范大学讲师）；3.王芳（北京二中高级教师）；4.王亚伟（太原市历史教研员）；5.王妙娟（洛阳师范学院讲师）；6.王继平（新疆师范大学副教授）；7.王越旺（廊坊师范学院副教授）；8.王雄（江苏扬州中学特级教师）；9.王瑞红（曲靖师范学院副教授）；10.王德民（安徽师范大学副教授）；11.方美玲（北京教育学院副教授）；12.仇世林（山东师范大学副教授）；13.牛琳（河南师大教师）；14.鲁力（《中学历史教学》负责人）；15.史凤春（内蒙古师范大学副教授）；16.齐健（齐鲁师范学院教授）；17.吉鸿渊（新疆建设兵团一中校长）；18.刘立新（西华师范大学副教授）；19.刘正萍（盐城师范学院副教授）；20.刘军（南京师范大学教授）；21.刘庆亮（山东邹平一中特级教师）；22.杜芳（华中师范大学教授）；23.何成刚（教育部课程教材发展中学心副研究员）；24.冯新虹（广东珠海二中特级教师）；25.李月琴（华东师范大学副教授）；26.李长印（河南师范大学副教授）；27.李杰（广西南宁三中高级教师）；28.李凤军（河南虞城张集中学教师）；29.李付堂（山东青岛开发区一中高级教师）；30.李代贵（安徽马鞍山二中特级教师）；31.李明海（湖北省宜昌特级教师）；32.李惠军（上海晋元中学特级教师）；33.李稚勇（上海师范大学教授）；34.孙梅（新疆乌鲁木齐市历史教研员）；35.孙鴻金（东北师大附中高级教师）；36.许芳（新疆石河子大学讲师）；37.朱煜（扬州大学副教授）；38.吕准能（浙江师大附中高级教师）；39.安彩凤（西安文理学院副教授）；40.任鹏杰（《中学历史教学参考》社长）；41.闫璟（西安市历史教研员）；42.阳光宁（池州师范学院教授）；43.孟伟（山东师大附中高级教师）；44.束鹏芳（江苏镇江大港中学特级教师）；45.张小明（广东顺德容山中学高级教师）；46.张天明（绵阳师范学院副教授）；47.张向阳（华南师范大学副教授）；48.张汉林（北京西城区教师研修学院高级教师）；49.张明星（成都武侯区教师继续教育中心高级教师）；50.张燕（甘肃兰州一中高级教师）；51.张艳云（《中学历史教学参考》主编）；52.张斌平（北京五中特级教师）；53.张铁燕（湖南岳麓出版集团副编审）54.段纪武（甘肃天水三中高级教师）；55.常云平（重庆师范大学副教授）；56.吴磊（深圳红岭中学特级教师）；57.吴萌（深圳南山区教科所高级教师）；58.吴智园（福建莆田一中特级教师）；59.陈光裕（天津师范大学副教授）；60.陈辉（四川师范大学教授）；61.陈倩（西华师范大学副教授）；62.陈志刚（温州大学副教授）；63.陈伟国（江苏徐州教研室特级教师）；64.陈德康（福建福鼎一中特级教师）；65.陈新民（浙江外国语学院副教授）；66.陈诚（四川成都西北中学高级教师）；67.陈维坚（广东顺德容山中学特级教师）；68.陈福海（新疆库尔勒石油高级中学校长）；69.苏向荣（西北师范大学副教授）；70.苏继红（哈尔滨师范大学教授）；71.沈为慧（安徽怀远三中特级教师）；72.沈林（广东省教研室高级教师）；72.连建平（深圳大学附中特级教师）；73.余柏青（湖南师范大学副教授）；74.汪德我（上海建平中学特级教师）75.郑林（北京师范大学副教授）；76.郑流爱（浙江师范大学副教授）；77.郑晓峰（天津和平区历史教研员）；78.范红军（河北师范大学副教授）；79.徐贵亮（安徽省历史教研员）；80.罗金永（天津市历史教研员）；81.周仕德（西华师范大学教师）；82.周明学(江西九江一中特级教师);83.赵亚夫（首都师范大学教授）；84.赵克礼（陕西师范大学副教授）；85.赵志明（湖南教育出版社集团）86.赵剑峰（安徽淮北实验高中特级教师）；87.赵琪（南开大学附中特级教师）；88.娄建军（山东师范大学副教授）；89.姚锦祥（南京师范大学副教授）；90.费驰（东北师范大学副教授）；91.杨娟（石家庄教育学院讲师）；92.林镇国（上海外国语大学附中高级教师）；93.郭宏（大连市历史教研员）；94.郭小梅（太原55中高级教师）；95.郭富斌（西安中学特级教师）；96.宾华（深圳市教研室特级教师）；97.高月新（江苏苏州甪直中学副校长）；98.骈旭（甘肃兰州铁一中高级教师）；99.夏辉辉（广东省东莞教研室高级教师）；100.温才荣（福建厦门六中高级教师）；101.程洁波（山西临猗中学高级教师）；102.唐云龙（南京12中校长）；103.袁廷虎（南京市历史教研员）；104.姬秉新（西北师范大学教授）；105.徐维兵（安徽凤阳大庙中学高级教师）；106.徐赐成（陕西省教科所特级教师）；107.贾娜娜（山西沁水示范中学高级教师）；108.黄牧航（华南师范大学教授）；109.常云平（重庆师范大学副教授）；110.彭禹（上海交大附中高级教师）111.柳文全（《历史教学》主编）；112.骆志煌（福建福州八中高级教师）；113.郎文涛（哈尔滨市历史教研员）；114.谢步成（太原教育学院副教授）；115.谢芳青（江西赣州中学特级教师）；116.谭冠华（上海晋元中学教师）；117.韩自成（甘肃省历史教研员）；118.韩湘萍（湖南师范大学附中特级教师）；119.燕慧（山东荷泽学院讲师）；120.傅元根（海南三亚市教研室主任）；121.戴加平（嘉兴教育学院特级教师）；122.戴羽明（天津市历史教研员）；123.裴冬梅（河北衡水中学教师）。
教育变革与教师发展
教育变革与教师发展——听王建军教授讲座反思21世纪是一个充满变革与挑战的世纪，世界范围内的教育变革浪潮也风起云涌，各国不断地在相互学习、交流与借鉴各种成功教育变革经验，也在不断思考着不同的教育变革中的共性。
在轰轰烈烈的变革中，人们越来越认识到，教师与教育变革的关系非常密切。
一方面，教师是教育变革和社会进步的动力，“每一个及所有的教育工作者必须争取做强有力的变革动力，因为通过个人的努力，变革的杠杆作用会更大……”。
另一方面，教育变革的不断进行，为教师的专业发展提供了必要的条件和良好的契机。
因此，在教育变革的契机下，不断实现教师的专业发展，是时代发展的必然要求。
一、背景与引子，分析当前教师“研修”现象现如今，教师问题何以越来越迫切？以特殊学生群体为对象的教育时期，古代为师不易，但从教不难，面对的对象是少数，如今我们的施教对象是全面的，虽为师不难，但从教不易；教学内容从简单到复杂；组织形式从简单到复杂；普及教育古今更是存在着较大差异。
当前老师的压力在于：1、社会的期待较大；2、中国家长的维权意识不断增强；3、家长与家长之间的期待差异。
分析其原因为动力机制欠缺、反馈机制不健全，这是影响教育质量的根本因素，再说好教师的评价标准也在不断变化，20世纪70年代末80年代初，教学规范以内容传输为主，课堂程序内容分析与把握在重难点知识和板书上；20世纪80年代中期至90年代后期，重教学效率，方法与模式，教学过程设计，课堂教学环节与结构，课堂教学的活动程序和组织等；20世纪90年代至今，教育理解重在理念与策略，深刻而全面的理解教育的目的和机制，自主地、开放的、形成性的进行教学设计各组织。
是呀，面对信息时代的今天，教育变革与老师发展有着密切的联系，我们不能单为培养教师的能力而进行教育变革，更不是一味地进行教育变革而忽略了教师的发展。
引用电影台词中的一句话“忘记所有的招式将敌人打成乱泥，就成了上成的功夫”，教育改革与教师发展也是一样，忘记所有招式就改革了，老师、校长不缺“九阳神功”，缺的是功力是否增加，就像王教授所说：“麻烦可以造就名师名校”。
用心耕好自己的“一亩三分地”
用心耕好自己的“一亩三分地”---------兼谈我参加教学设计大赛的经过振兴中学马燕辉各位老师：大家早上好！很荣幸能在这里和各位东莞历史教育界的青年才俊们就历史教育问题交流心得、体会和感悟，今天我发言的题目是“用心耕好自己的‘一亩三分地’”。
第一部分内容主题是“我的成长心迹”。
一、我的成长心迹我出生在一个四面环山的小山村，从我开始懂事的时候，大概5、6岁，我就开始跟父母在田里劳动，朴实的父母从我的小时侯就用他们的朴素的行动告诉我这样一个简单的道理：禾苗要长得壮，除了用肥料培育，用雨水浇灌外，更要用心血滋润。
耕好自己的“一亩三分地”除了用心，别无他途。
97年香港回归，在举国同庆的好日子，我遭遇了人生中的滑铁卢，高考惨败，以非常差的高考成绩入读一间名不见经传的学校，一个冷专业—历史。
我一度悲观失望过，我的班主任告诉我，历史是一门非常有趣的专业，你用心学，你会很快喜欢上它。
很快，我爱上了这间学校，爱上了这个专业。
在青山环绕的龙洞水库中享受着清风、明月与书香，度过了人生中最美妙的四年光阴。
我的大学教授以严谨执着的治学告诉我：爱一样东西，就要此志不渝，有甘坐十年冷板凳的勇气。
01年，我走进了常平振兴中学的大门，开始了教书生涯。
尽管有时对教育中的种种现状感到愤慨，也遭受了诸多的不如意。
但我始终坚信：用心耕好自己的“一亩三分地”，总会迎来硕果累累的丰收季节。
我在历史教学中不断尝试、探索、反思、总结，在自己的教学世界中怡然自乐。
抗非典的英雄钟南山先生说过的一句话：人不仅要活在现实中，更要活在理想中。
中史参的主编任鹏杰老师也曾经说过:我们不仅要低头找路,更要时时仰头看星空。
我最大的人生理想就是成为“百家讲坛”的纪连海老师一样的老师，把历史教学当作一项人生最大的事业去追求，做一个激情四射而有陶醉其中的历史老师，享受历史教学给我带来的快乐。
05年，我经过考试就读华南师范大学的教育硕士班。
教科院的刘良华老师介绍了一种最为简便而实用的教学研究方法——教育叙事法，我开始创建博客“莞草塘”，记录自己在教育教学过程中的思考、实践、感悟。
黄牧航中学历史核心素养命题的原理方法
黄牧航中学历史核心素养命题的原理方法一、概述随着历史学科的持续发展与深化，历史教育的核心素养越来越受到重视。
在黄牧航中学历史教学中，核心素养命题是教学工作的重要组成部分，它不仅直接关系到学生的学习效果，也与学校的教学质量密切相关。
本文将从黄牧航中学历史核心素养命题的原理和方法进行探讨，希望能为相关教师和学生提供一些参考。
二、历史核心素养命题的概念历史核心素养是指学生应该具备的基本能力和素养，包括历史思维能力、历史文化意识、历史方法观念和历史知识与技能。
历史核心素养命题是指通过命题的方式对学生进行考核，检测其是否具备了历史核心素养。
在黄牧航中学的历史教学中，历史核心素养命题旨在培养学生对历史的批判性思维和综合分析能力，使其能够理解历史、尊重历史、热爱历史。
三、历史核心素养命题的原理1. 注重学科整合。
历史核心素养命题要注重将历史学科与其他相关学科进行整合，例如地理、政治、文学等。
通过跨学科的命题方式，可以促进学生对历史的全面理解，帮助他们建立起对历史的系统性认识。
2. 突出历史方法观念。
历史方法观念是历史核心素养中的重要组成部分，命题应该注重考查学生对历史研究方法的了解和掌握程度。
这有助于培养学生的历史研究能力和分析能力，使其能够在未来的学习和工作中更好地运用历史方法。
3. 强化历史思维能力。
历史思维能力是历史核心素养中不可或缺的一项能力，历史核心素养命题应该突出考查学生的历史思维能力。
这包括学生对历史事件的因果关系、变革和延续的认识，以及对历史问题的批判性思考能力。
四、历史核心素养命题的方法1. 多样化命题形式。
历史核心素养命题可以采用多样的形式，包括选择题、填空题、解答题、论述题等。
通过多样化的命题形式，可以更好地考查学生的不同能力和素养，更全面地评价学生的历史核心素养。
2. 结合实际案例。
历史核心素养命题可以结合一定的实际案例，让学生在解答问题的过程中，能够更好地理解和运用历史核心素养。
这样的命题方式可以使学生更加深入地了解历史事件，培养他们对历史的兴趣和热爱。
省级骨干教师培训心得体会
省级骨干教师培训心得体会省级骨干教师培训心得体会1这次我有幸成为省级骨干教师综合实践活动课培训班的一员，通过6月11号至18号八天紧张的学习，我感到自己的收获非常大，尤其为我今后进行综合实践活动、再提高的机会。
这次培训内容教授、专家们的专题讲座，有学员间的互动交流。
专家的教育教学的先进理念、人格魅力和治学精神深深地印在我的心中。
他们所讲内容深刻独到、旁征博引、通俗易懂、生动有趣、发人深省。
在此之前，我也曾出去培训过几次，但每次都是以听教师的课堂教学为主，所看到的都是经过了层层包装的课堂实况。
这次听到的是具特色的省级前沿讲座，他们先进的教育理念、独到的教学思想、全新的管理体制，对我今后的教育教学工作无不起着引领和导向作用。
这次培训之后，更增添了我努力使自己成为科研型教师的信心，给了我们强烈的感染和深刻的理论引领。
下面是我在培训中的几点心得体会：通过培训，让我深刻地认识到综合实践活动课，是国家《基础教育课程改革纲要》中明确规定九年义务教育阶段设置的必修课程,是九年义务教育课程体系中一门新的课程。
这一新型课程的产生，既继承了我国基础教育的优秀传统，又体现了当前素质教育的内在要求；既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。
以学生为核心，围绕“探索自然”、“发展自我”、“亲近社会”三条线索，确定出切合实际、有针对性的综合实践活动主题。
通过培训，让我深刻地认识到作为一名教师，要坚持不断地学习，积极进行知识的更新。
让我深刻地认识到必须积极加强课程改革，积极加强学科的课程研究，做课程改革的实践者。
对于我来说学科的课程研究现在虽然还处于探索阶段，许多未知的领域还需要去进行认真摸索和总结。
经过这培训，认识到每一位教师都应积极参与到学科的课程研究中去，不做旁观者，而应去推动它朝正确方向发展，做一个课改的积极实施者。
今后我会将在这里学到的新知识尽快地内化为自己的东西，运用于教育教学过程中去，结合我校的实际情况，及时地为学校的建设和发展出谋划策，努力学习同行们的学习态度，求知精神，协作能力，加强平时的学习、充电。
教师专业发展第3章 教师专业发展趋向
主编◎胡惠闵 王建军
第三章 教师专业发展的取向
本章学习目标
教师专业发展的理智取向对教师专业发展的基本认识； 教师专业发展的反思取向对教师专业发展的基本认识； 教师专业发展的生态取向对教师专业发展的基本认识。
第一节 • 教师专业发展的理智取向 第二节 • 教师专业发展的反思取向 第三节 • 教师专业发展的生态取向 第四节 • 教师专业发展取向评析
（一）教师专业发展生态取向的问题
我们如何能够建设（或重建）某种具有（相对于教学这个专业来说）积极 性质的教师“社会”或学校的“生态环境”，以使它不但能对教师的观 念和行为产生积极的影响，而且能够为特定的观念和行为提供强有力的、 长期的社会性支持呢？
（二）值得未来的教师专业发展理论或实践重视的两 个✓问对题于教师个体的发展而言，生态取向实际是“社会取向”：只有在一
20世纪中期以后，社会科学界对于人的研究中，发生了一个重要 的变化，那就是对“人”的分析单位的变化：个体的、具体的、独 一的、丰富的、复杂社会关系中的、有着特定历史和境遇的“人”， 而不是复数的、抽象的、一般的“人”，成为新的研究和分析单位。
教师专业发展的反思取向，也正是建立在这样的基础之上 。
二、教师专业发展的基本内容
三、教师专业发展理智取向评析
（一✓ ）教师教专师业专发展业的发理展智取理向智的取问题向在的于问，它题的重要假设（教学实践存
在理智的基础）通常不能“完全”成立；
✓ 理智取向对于结构化的公共知识的依赖，在教学实践中也常常被证 明是过分的；
✓ 此外，把“教师”当作一个“统一的”整体，容易忽视这个群体内 部事实上存在着的分化。
✓ 作为现代学校系统中的一部分，有目的、有计划、有组织的教师专业发 展活动，总是为着某种（相对于教师来说）“外在的”目的（如学生学 业成就的提升）。如何将为着“外在”目的的教师专业发展，与教师 “内在”的个人需求和现实结合起来（这两者的分立是许多教师专业发 展活动“失效”的重要原因）？
高中历史之教学教研黄牧航：中学历史教材图片设计的理论与实践素材
历史教学 | 中学历史教材图片设计的理论与实践一、课题研究的意义（一）历史图片是中学历史教材编撰中不可或缺的重要内容。
建国后我国编撰出版了多套中学历史教材。
20世纪90年代以前，这些教材主要以文字内容为主。
90年代初，我曾经在一所中学的初中一年级里做过一个调查，结果有86%的学生认为中国古代的将领上战场的时候背部都会插着四面小旗。
由此可见，许多学生头脑中的历史表象仅仅来源于中国的戏剧。
台湾远流出版公司曾经出版过一套大规模的“实用历史丛书”，该丛书的主旨是传播“亲切的、活泼的、趣味的、致用的”历史。
我认为，我们20世纪90年代以前编写的历史教材都没有达到这四个目标。
相反，这些教材的装帧是严肃的，形式比较呆板。
要改变这种现象，渠道是多方面的，而最直接有效的方法就是增添教材的配图量。
因此，对于中学的历史教材来说，图片的使用不是一个装饰美化版面的问题，图片本身应该成为教学和学习的重要内容之一。
（二）历史教材中的图片不同于历史连环画，它有其自身的科学性，而历史教材中的所有图片更应该被当作一个学科系统来研究。
1992年，人教版的初中教材率先使用了16开本的形式，因为这种形式有利于设计大量的图片。
该教材以其新鲜活泼的面孔深受学生欢迎，不少中学的调查结果表明，自此历史教材成为了学生最喜爱的教材。
沿海版教材头几年仍采用大量文字、少量图片的32开本形式，直到1998年才推出16开本，并大量地增添图片。
无论是人教版还是沿海版，图片均占据了教材一半以上的篇幅。
可见，初中历史教材增加图片量已经成为一种潮流，也成为了教材编撰者的一种共识。
但是，由此也带来了一系列的问题：历史图片在教材中到底起着什么作用？图片与文字之间存在着什么关系？教材编撰者如何收集和研究图片？在选择和采用图片的时候哪些原则是必须坚持的？到目前为止，这些问题仍没有引起足够的重视，也很少有教师对其进行专门的系统的研究。
这主要表现在两个方面：第一，在教学上，不少教师轻视图片的作用，把图片视作连环画，在课堂教学中从不加以讲述，没有充分认识到历史图片对帮助学生建立起正确的历史表象所起的作用。
论中国新时代教师的专业化成长与发展
论中国新时代教师的专业化成长与发展1. 引言1.1 概述在新时代，中国的教育改革和发展正迎来新的机遇和挑战。
作为教育改革的中坚力量，教师在培养未来人才和推动社会进步方面起着重要作用。
因此，对中国新时代教师的专业化成长与发展进行深入研究具有重要意义。
1.2 文章结构本文将从以下几个方面探讨中国新时代教师的专业化成长与发展：首先，介绍背景，包括教育改革与发展背景以及新时代对教师专业化要求的特点；其次，分析专业化成长与发展对于中国新时代教师的重要意义；然后，探讨实现该目标所需的路径与途径，包括学历与知识结构提升、职业技能培养和实践锻炼以及学习型组织与合作共享机制建设；接着，介绍政策和制度保障新时代教师专业化成长的措施与创新，包括政策支持与引导政策出台、培训体系与师德考核机制改革以及知识管理与经验共享平台建设；最后，总结文章的主要内容并对未来发展进行展望。
1.3 目的本文旨在全面探讨中国新时代教师的专业化成长与发展，并提出一系列可行的措施和建议，以促进教师专业水平的提高，推动教育事业的发展。
通过分析背景、讨论重要意义、探讨路径与途径、介绍政策和制度保障等方面，旨在为广大教师提供指导和借鉴，为教师队伍构建更加专业化、高效的成长和发展路径。
同时，也期望能够引起社会各界对于教师职业发展的关注和重视，推动整个社会对于优秀教育资源的合理分配和利用。
2. 新时代教师专业化成长与发展的背景2.1 教育改革与发展背景在中国新时代，教育改革和发展已经成为国家战略的重要部分。
教育被视为推动国家整体发展的关键力量，而教师则是教育事业的中坚力量。
过去几十年来，中国的教育取得了巨大的进步和发展。
然而，随着社会经济的快速转型和全球化进程的加速推进，中国面临着新的挑战和需求。
传统的考试取向、知识灌输式教学模式已不再适应学生终身学习和全面素质培养的要求。
因此，在这个新时代下，培养具有创新意识、实践能力和问题解决能力的高素质人才成为了当务之急。
教师义务教育法的心得体会6篇
教师义务教育法的心得体会6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教师上海学习心得体会
教师上海学习心得体会在平日里，心中难免会有一些新的想法，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，这样就可以通过不断总结，丰富我们的思想。
那么问题来了，应该如何写心得体会呢？以下是小编收集整理的教师上海学习心得体会，欢迎大家分享。
教师上海学习心得体会1我有幸参加了“海拉尔区中小学计算机骨干教师赴上海教育会堂学习培训班”的学习。
首先要感谢区教育局的领导为我们搭建的这样一次难得学习和交流的平台;其次要感谢单位领导给我的这次学习的机会。
使我在上海学习的每一天都觉得收获很大。
我深知参加本次培训对自己来说意味着什么，虽然每天很辛苦，但我很珍惜这次学习的每一天，不放过学习过程中的每一个环节，无论是有关教育教学理念的讲座，还是走进课堂，听上海优秀教师给我们展示的常态课??自始至终，我都在努力地学习，力争做到不辜负学校领导的期望。
在学习过程中我慢慢地认识到了自己的贫乏与稚嫩，学习又逐渐地使我变得充实与干练。
是的，在培训学习的每一天都能让人感受到思想火花的撞击与迸发，整个培训的过程就好像是一次“洗脑”的过程，给了我太多的感悟和启迪! 同时又仿佛是一剂“兴剂”，给了我无限的工作激情和留下了太多的思索!在本次培训中有幸让我听到了上海教育界的专家、学者对教育方面的前沿的思考、精辟的理论、独到的见解，对生活、对工作、对事业、对学生独特的感悟，通过专家讲座、参观考察、交流互动的方式对大数据、云时代背景下的课程融合、PPT等多媒体在教学上的应用、微课、翻转课堂的'建设与应用等内容。
参加培训的教师将把此次培训所获得的知识有效地运用到教学实际工作中去，在实际教学中起到积极地引领示范作用。
4月25日至4月26日，聆听了三位专家的讲座，三位专家从不同的方面进行了专业的讲座。
三位专家:虹口区教师进修学院柳栋老师、闻铭老师及教育部教师信息技术培训专家马九克分别针对《教育信息化学校推进》、《信息技术教学》及《PPT微课程-翻转课堂》进行了全面专业的讲座。
教学反思感悟和心得(精选10篇)
教学反思感悟和心得(精选10篇)教学反思感悟和心得篇18月4日，我有幸参加了县级小学数学骨干教师培训学习。
这次培训的内容丰富，形式多样。
上午首先聆听了几位名师对两节示范课的评课和铜井周中亮老师《我心目中的高效课堂》、以及张老师《小学数学有效教学探析》的报告。
莲山课件下午先是教师们互动评价暑假修订的集体备课，接着又聆听了于兆荣老师《一二年级教材通研》的报告，最后张老师做了全面总结。
总之一天的培训学习让我收获颇丰，以下是我结合自己的理解总结的几点学习体会：一.如何构建高效课堂周中亮老师在报告中提到了高效课堂的灵魂是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，[莲~山课件 ]因此必须注重课堂教学的实效。
周老师在报告中提到了现实中课堂教学存在几种值得我们思考的题目。
我不由得反思自己的教学，在认真的思考之后我以为要想构建既高效的数学课堂教师必须做好全面的工作：1.课前认真预备，充分的预设。
没有预设的课堂是放任的、杂乱无章的，必然也是低效的。
要使课堂教学高效，充分的课前预备就显得非常重要了。
教师要明确每节课教学的重点与难点，做到有重点的点拨，不要胡子眉毛一把抓;体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破;公道地讲练，每节课都要有比较深进的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。
2.营造现实和富有吸引力的学习情境。
适当教学情境的创设在小学数学教学中是必要的。
恰当的创设教学情境能有效地吸引学生的留意力，保证学生全身心的投进到学习活动中，丰富学生的体验，有效地进步学生感悟能力和实践能力。
3.懂得欣赏学生。
懂得欣赏每一位学生，美国教育心理学家吉诺特博士的一段话能带给我们一点点启示：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。
我个人采用的方法和天天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。
身为老师，我具有极大的气力，能够让孩子们活得愉快或悲苍冬我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。
2023年教师研修培训心得体会
2023年教师研修培训心得体会2023年教师研修培训心得体会1我通过网络参加教师研修培训,我深刻感到学习理论知识的重要性,通过这次培训，我更明确了做教师这一神圣职业的理想，反思了以往工作中的不足。
更感受了不同风格名师的风采，他们深刻、睿智、幽默的言谈不时让我有豁然开朗的感悟，感受到思想火花的冲击，这些对教育教学工作很有见解的专家以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给了我具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到更新，同时，欣赏导师们精彩的简报，阅读学友们优秀的__，思考大家发起的话题，发表自己的见解，真是受益非浅。
整个培训的过程就好像是一次“__”的过程，给了我太多的感悟和启迪!同时又仿佛是一剂“兴奋__”，给了我无限的工作激情和留下了太多的思索！下面是我通过培训获得的体会：一、践行师德规范，展现人格魅力。
新时期，新型师生关系，对教师的职业道德提出了新的要求，而“育人”是师德的终极目标。
现实生活中，我们有时会在课堂上失去理智，生气发火，这除了伤害了学生的感情以外，别无他用；有时在课堂上喋喋不休，侃侃而谈，除了让学生耳根的茧子更厚以外，没有其他功能。
如果我们可以这样尝试一下，当学生上课走神的时候，提醒他，因为学习毕竟是学生自己的事，他没做好，希望得到老师的帮助；当课堂秩序混乱的时候，不要对学生大呼小叫，我们应该就教学对孩子没有吸引力反思自己，及时调整教学方法，教师只有在促进学生全面发展上下工夫，当好人师，为学生树立楷模，才能实现真正意义上的“一切为了学生”。
在教育工作中，教师的人格魅力对学生起着潜移默化的作用。
二、教师必须多读书、丰富自己的知识、提高自己的修养我们教师需要的不仅仅是书本上的专业知识、更需要的是渊博的知识、教育的智慧，我们要改变的是过去的老师的形象，我们要做一个有智慧、有爱心、让自己快乐也要让学生快乐，要想让自己的课讲的更好，更加的吸引学生，就必须提高自己的个人素质。
三、应用现代技术，提高教学成效。