如何用深度学习促进学生核心素养的发展
以核心问题，促深度学习，育核心素养——以统编六年级教材教学为例
以核心问题，促深度学习，育核心素养——以统编六年级教材教学为例【摘要】核心问题是推动学生进行深度学习的关键，本文以统编六年级教材教学为例，阐述教师如何以教材思考练习、文本体裁特点、学生阅读需求为抓手，在教学中挖掘、提炼、研制核心问题，以核心问题的引领，促进学生深度学习，培育学生语文核心素养。
【关键词】核心问题深度学习核心素养《义务教育语文课程标准》（2022年版）中首次提出核心素养，它“是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”[1]。
深度学习是“形成学生核心素养的基本途径。
”[3]。
而核心问题的设计能够高效引导学生在语文实践活动中进行深度学习。
本文基于核心问题的设计，阐述在具体教学实践中教师如何设计有深度、广度且能统领整堂课的核心问题，以落实学生语文核心素养的培育。
一、基于教材思考练习，挖掘核心问题教材是教师教、学生学的重要资源。
统编教材注重习题设计，教师在备课时要认真研读教材的编排意图，充分且有效地利用教材资源，挖掘核心问题，促进学生深度学习，培育学生语文核心素养。
统编教材以精读课文为主，略读课文为辅，进行编排。
精读课文在每一课之后设置课后习题，一般从理解、运用与实践等角度进行设计，对学生思维能力要求呈梯度上升。
比如统编六年级上册第一单元精读课文《丁香结》，笔者在教学中关联、整合课后习题第一题“说说作者是从哪几方面描写丁香”[2]和第三题“丁香结引发了作者对人生怎样的思考？”[2]，设计本课核心问题：为什么课题叫《丁香结》？学生根据核心问题自主默读，会发现课文一到三自然段写“丁香花”，四到六自然段写丁香结。
课题为“丁香结”，作者却大量描写“丁香花”，在“丁香花”这一部分中，作者写了什么、又是怎么写的？这一连串围绕核心问题出现在学生脑海中的问题，便是学生深度学习的过程。
这一核心问题的设计能够便于学生从整体上感知课文的内容，同时基于内容提问，帮助学生深入理解课文，引发学生进行深度思考。
深度学习：发展学生核心素养的重要路径
薰
图１ ： 布卢姆分类法
郅 庭瑾 教授存 《 教会学 生思维 》
一
书中 、 兑道 ． “ 问题解决 和创造
需要 熟悉的知识
性思维 两者之间是互利的关系 ， 任 何 一 方 都 能 够 带 来 另 一 方 的
实现 ” 不管是教师还是学生 ． 提
持久的理解
出有价值的问翘 ， 特 别 是 有 思 维
类： 知识性问题 、 理解性问题 、
用 性 问题 、 分析性 问题 、 综合性 问题 、 评价 性 问题 上 海 师 范 大 学 的 吴 立 岗 教 授 则 将 语 文 有 效 问 题 分 成 了 类 ： 有关 文 章 表 层 词句的疏通性问题 、 有 关 思 想 内
教 育 家 和 心 理 学 家布 卢 姆 在 《 教 育 目标 分 类 学 》 中就 认 知 领 域 的
学 目标 ； 能 够 关 注 重 要 的 课 程 内
容； 能够促进学生在规定的认知
文知 拓 展的延伸性问题 、 有 关 表 达 形 式 的鉴 赏 性 问题 、 有 关 课
文 知 不 同 看 法 的 评 价 性 问 题 存布 卢姆 的分 类 中 ， 前 三类
成果发布会 ． 历时三年 ． 《 中国学 生发 展核 心素养 》 正式发 布 ， 对
学 生发 展 核 心 素 养 的 内涵 、 表
水平上思考 ； 能 够 清 晰 地 阐 明 所
要 问的 内容 根 据 修 订 版 的 布
现 、 落 实 途 径 等 做 了 洋 细 阐 释
发展 核心素养 ， 是 指 学 生 应 具 备 的 能 够 适 应 终 身 发 展 和 社 会 发
卢姆 分 类 法 ． 一个 有 效 问题 应 有 两个维 度 ， 一个 是“ 知 识” 维度 ． 另一个 是“ 认， 姗过程 ” 维 度 有
促进数学深度学习提升小学生的核心素养
促进数学深度学习提升小学生的核心素养一、培养对数学的兴趣兴趣是最好的老师，一个对数学充满兴趣的学生，往往会更主动地去钻研数学知识，更积极地解决数学问题。
家长和老师们需要从小培养学生对数学的兴趣。
可以通过引导学生玩数学益智游戏、阅读富有趣味性的数学故事等方式，让学生在玩中学，在趣中学，从而增强学生对数学的兴趣。
学校和家庭还可以邀请数学领域的专家学者进行数学科普讲座，让学生近距离接触数学的魅力，激发学生学习数学的热情。
二、建立多元化的数学学习环境在传统的数学教育中，学生大多只是被动地接受书本知识的灌输和传授，而缺乏数学学习中真实的探究性和应用性，这对于学生的数学深度学习是不利的。
学校和家庭应该共同努力，建立一个多元化的数学学习环境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
可以通过参加数学竞赛、实验课程、拓展活动等方式，扩大学生的数学知识面，增加学生对数学的感知和理解，从而促进数学深度学习的提升。
三、利用现代科技手段在如今高科技发达的时代，利用现代科技手段来促进小学生数学深度学习便成为一种新趋势。
通过利用互联网、电子教学资源等，学校和家庭可以为学生提供更加开放、灵活的数学学习平台。
学生可以通过搜索引擎查找数学相关知识，利用数学软件进行数学建模和仿真实验，运用电子课本进行数学学习等，从而使得学习的过程更加生动、丰富、提高学习效率。
四、注重数学问题解决能力的培养数学是一门需要动手实践和思维能力的学科，而培养学生的数学解决问题能力是促进数学深度学习的重要途径之一。
学校的数学教学应该引导学生进行数学问题的探究、分析和解决，引导学生运用所学的数学知识去解决现实生活中的问题或者数学问题。
家庭和学校还可以积极组织数学沙龙、数学角逐等活动，让学生们充分展示他们的数学思维和解决问题的能力。
五、加强数学素养的贯穿数学素养是指学生在数学方面的知识、技能和态度等方面的综合表现，是数学学习的最终目标。
在促进小学生数学深度学习的过程中，我们不仅要追求学生的数学知识和技能的提高，还要注重学生的数学思维和解决问题的态度的培养。
基于深度学习的小学语文核心素养教学策略
基于深度学习的小学语文核心素养教学策略在当今教育领域，深度学习的理念正逐渐受到广泛关注。
对于小学语文教学而言，如何基于深度学习来培养学生的核心素养成为了一个重要的课题。
本文将探讨一些切实可行的教学策略，以帮助小学生在语文学习中实现深度学习，提升核心素养。
一、深度学习与小学语文核心素养的内涵深度学习并非简单的知识记忆和机械练习，而是强调学生对知识的理解、应用、分析、综合和评价，注重培养学生的批判性思维、创新能力和解决实际问题的能力。
小学语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。
语言建构与运用是基础，它关乎学生的听说读写能力；思维发展与提升能让学生学会思考、推理和创新；审美鉴赏与创造培养学生对文学艺术的欣赏和创造能力；文化传承与理解则使学生能够传承和弘扬中华优秀传统文化。
二、基于深度学习的小学语文教学策略1、创设情境，激发兴趣小学生的注意力和兴趣容易分散，因此，创设生动有趣的情境是引导他们进行深度学习的重要一步。
教师可以通过故事、图片、视频等多种方式，将语文知识融入到具体的情境中，让学生在情境中感受语言的魅力，激发学习的兴趣。
例如，在教授《观潮》这篇课文时，教师可以先播放一段有关钱塘江大潮的视频，让学生直观地感受潮来时的壮观景象，然后引导学生阅读课文，体会作者生动的描写，从而更好地理解语言文字的表达效果。
2、问题引领，促进思考问题是推动学习的动力。
教师应精心设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生深入思考。
这些问题可以是对课文内容的理解、对作者情感的体会，也可以是对现实生活的联系。
比如，在学习《卖火柴的小女孩》时，教师可以提问：“小女孩为什么会在大年夜卖火柴？她的遭遇反映了当时社会怎样的现实？如果你遇到了小女孩，你会怎么做？”通过这些问题，激发学生的同情心和社会责任感，同时培养他们的思维能力。
3、小组合作，共同探究小组合作学习能够促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队精神和沟通能力。
基于核心素养发展的深度学习
基于核心素养发展的深度学习深度学习是人工智能领域的一个重要分支，它模拟人类大脑的神经网络结构，通过建立多层次、逐层次提取特征的方式进行学习和认知。
在当今信息时代，深度学习已经被广泛应用于语音识别、图像识别、自然语言处理等多个领域，并在许多领域取得了显著的成果。
要想在这一领域取得长远的成就，仅仅依靠技术的突破是远远不够的，我们更需要注重培养学生的核心素养，让他们具备批判性思维、创新能力和解决问题的能力。
本文将探讨基于核心素养发展的深度学习，探讨如何通过培养核心素养来促进学生深度学习能力的发展。
深度学习需要学生具备批判性思维。
批判性思维是指通过理性和系统性思考来分析、评价和解决问题的思维方式。
在深度学习中，学生需要具备批判性思维，能够主动质疑和检验所学知识，不盲从于已有结论，能够深入思考和发现问题的本质。
学校应该在教育教学中注重培养学生的批判性思维，引导学生学会提出问题、分析问题和解决问题，以及学会辩证思维，善于从多个角度思考和解决问题。
深度学习需要学生具备创新能力。
创新能力是指学生能够积极主动地提出新观点、新思路和新解决方案，能够独立思考并结合现有知识创造性地解决问题。
在深度学习中，学生需要具备创新能力，能够不断地进行思维实验和探索，开展跨学科的思考和研究，积极探索未知领域，提出不同的观点和见解。
学校应该在教育教学中注重培养学生的创新能力，提供多样化的学习环境和资源，激发学生的求知欲和创造力，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。
基于核心素养发展的深度学习，既是对传统教育理念的挑战，也是对当今教育模式的升华。
当前，社会对人才的要求不再是简单的掌握大量知识，而更注重学生的综合能力和创造力。
学校教育应当更加重视学生核心素养的培养，让学生具备更强的批判性思维、创新能力和解决问题的能力，这不仅有助于学生更好地应对未来的挑战，也是推动社会进步和发展的关键。
在教育教学中，可以通过以下方式来促进学生基于核心素养的深度学习能力的发展：一、构建基于问题的学习任务和项目。
基于核心素养发展的深度学习
基于核心素养发展的深度学习随着信息技术和人工智能的迅猛发展，深度学习作为人工智能的重要分支，已经成为了当今世界上最具潜力和热度的领域之一。
深度学习以其强大的数据处理能力和优秀的学习能力，正在逐渐渗透到我们的生活和工作中，对人类社会产生着深远的影响。
深度学习并非只是一种技术或工具，而是一种具有核心素养发展特点的学习方式。
本文将从核心素养和深度学习的关系出发，探讨基于核心素养发展的深度学习的重要性和具体方式。
一、核心素养与深度学习的关系核心素养是指人们在生活和工作中必须具备的基本素养，包括批判性思维、沟通能力、创新能力、信息素养等。
这些素养不仅是个体发展的重要基础，也是当今社会对人才的基本要求。
而深度学习则是一种具有自主学习、批判思维、问题解决的能力的学习方式。
深度学习所强调的自主学习、批判思维和问题解决的能力恰恰对应了核心素养的发展需求。
将深度学习与核心素养发展结合起来，可以更好地促进学生的全面发展和素质提升。
1. 发展自主学习能力深度学习强调的自主学习能力恰恰是核心素养中自主学习的重要表现。
在深度学习的过程中，学生需要根据自身的兴趣和需求，自主选择学习的方向和内容，掌握自主学习的方法和技能。
这种自主学习能力的培养不仅能够帮助学生更好地适应信息化时代的学习需求，还能够培养学生的自主性、创造力和创新能力。
2. 培养批判性思维在深度学习的过程中，学生需要通过广泛的阅读和研究来理解和分析问题，提出自己的见解和观点。
这种批判性思维的培养正是核心素养中批判性思维的重要体现。
通过深度学习，学生可以学会用批判的眼光看待世界，提出建设性的批评和意见，从而提高自己的思维能力和创新能力。
3. 培养问题解决的能力深度学习注重学生学习的问题感知和问题解决的能力，鼓励学生通过研究和实践去解决问题。
这种问题解决的能力恰恰是核心素养中解决问题的能力的重要展现。
通过深度学习，学生可以学会对复杂的问题进行分析和解决，从而培养自己的解决问题的能力和创新能力。
基于核心素养发展的深度学习
基于核心素养发展的深度学习【摘要】本文探讨了基于核心素养发展的深度学习，首先介绍了深度学习的定义和意义，以及核心素养在学习中的重要性。
接着详细阐述了基于核心素养的深度学习理念，以及核心素养如何促进深度学习的发展。
同时探讨了深度学习与核心素养的融合实践，以及核心素养的培养对深度学习的影响。
最后通过案例分析，展示了基于核心素养的深度学习课程设计的具体实践。
在本文对基于核心素养的深度学习未来发展进行了展望，并对整篇文章进行了总结。
通过本文的阐述，读者可以深入了解核心素养与深度学习的关系，以及如何将核心素养融入深度学习教育中，推动学生综合素养的全面提升。
【关键词】深度学习、核心素养、理念、促进、融合实践、培养、影响、课程设计、未来发展、总结、展望1. 引言1.1 深度学习的定义与意义深度学习是一种利用人工神经网络模拟人类大脑学习方式的机器学习技术，其目的是使计算机能够像人类一样从经验中学习和提高性能。
深度学习通过多层神经网络的构建和学习，能够实现自动化特征提取和数据分类，是目前人工智能领域最为热门和有前景的技术。
深度学习的意义在于它可以帮助人类解决各种复杂的问题，如图像识别、语音识别、自然语言处理等。
它可以大大提高计算机系统的性能和智能化水平，有助于人类更高效地处理海量数据和复杂任务。
深度学习的发展也推动了人工智能技术在各个领域的广泛应用，使得科技进步更加迅速。
深度学习的定义和意义在于提高计算机系统的智能水平，实现更高效的数据处理和问题解决能力，推动人工智能技术的发展和应用。
深度学习将为人类带来更多便利和可能性，是未来科技发展的重要方向之一。
1.2 核心素养在学习中的重要性核心素养是指学生在学习和生活中所应具备的基本能力和素质，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神等。
这些素养不仅是学生在学校学习中必备的能力，更是他们成为未来社会成功人士所需具备的基础。
在当今信息爆炸的社会中，学习不再是简单地传授知识，更重要的是培养学生的综合能力和素养。
基于核心素养发展的深度学习
基于核心素养发展的深度学习【摘要】本文探讨了基于核心素养发展的深度学习。
在分析了深度学习的背景和核心素养的概念。
在详细介绍了基于核心素养发展的深度学习方法，核心素养对深度学习的影响，以及深度学习如何促进核心素养的发展。
同时还讨论了核心素养在深度学习中的应用以及深度学习对核心素养的培养策略。
最后在结论部分强调了基于核心素养发展的深度学习的重要性，并提出了未来发展方向。
通过本文的研究和分析，可以更好地理解深度学习与核心素养之间的关系，为教育领域的发展提供有益的参考和借鉴。
【关键词】深度学习、核心素养、方法、影响、促进、应用、培养策略、重要性、未来发展方向1. 引言1.1 深度学习的背景深度学习是一种基于人工神经网络的机器学习方法，其能够模仿人类大脑的结构和功能，通过多层次的神经元组成的深层网络来学习复杂的特征和模式。
深度学习技术在近年来取得了巨大的成功，广泛应用于语音识别、图像识别、自然语言处理等领域，取得了许多颠覆性的成果。
深度学习的发展离不开大数据、强大的计算能力和优化算法等多方面的支持。
随着硬件设备的不断升级和神经网络结构的不断优化，深度学习技术的应用范围也在不断扩大，为人工智能领域的发展注入了新的活力。
1.2 核心素养的概念核心素养是指在个体成长过程中形成的一种综合性素养，包括认知素养、情感素养、人际交往素养、实践素养等多个方面。
核心素养的培养不仅关乎个体的全面发展，更是现代社会对于人才的基本需求。
在当今信息化社会，人们需要具备扎实的知识基础，良好的情感稳定性和人际交往能力，以及创新实践的能力，在复杂多变的社会环境中立足生存和发展。
核心素养是人才培养的重要目标，而深度学习则是实现这一目标的有效途径。
二者相辅相成，相互促进，共同推动教育事业的发展。
通过将核心素养理念融入深度学习中，可以实现教育的全面提升，培养更多具有创新精神和实践能力的优秀人才。
2. 正文2.1 基于核心素养发展的深度学习方法基于核心素养发展的深度学习方法是一种全新的学习方法，它注重培养学生的批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神等核心素养，从而促进学生的综合素质发展。
核心素养的发展需要怎样的学习方式迈克尔富兰的深度学习理论与启示
核心素养的发展需要怎样的学习方式迈克尔富兰的深度学习理论与启示一、本文概述随着教育改革的不断深入，核心素养的培养已经成为教育领域的核心议题。
迈克尔·富兰的深度学习理论为我们提供了一种全新的视角和启示，指导我们如何更有效地促进核心素养的发展。
本文将对迈克尔·富兰的深度学习理论进行深入探讨，分析其对核心素养发展的重要性，并探讨在这一理论指导下，我们应当如何调整和完善学习方式，以更好地培养学生的核心素养。
通过本文的阐述，我们希望能够为教育工作者提供有益的参考，推动教育实践的创新与发展。
二、迈克尔·富兰的深度学习理论迈克尔·富兰，作为一位全球知名的教育创新与改革专家，对深度学习理论有着深入的研究和独到的见解。
他提出的深度学习理论，旨在引导学生超越表层的知识学习，深入到知识的本质和内在联系中。
在富兰的理论中，深度学习被定义为学生通过高阶思维活动，主动探索、理解和应用知识的过程。
这一过程不仅要求学生掌握学科的基础知识和技能，更要求他们能够理解知识的深层含义，发现知识间的关联，并将其应用于实际问题解决中。
富兰强调，深度学习需要一种以学习者为中心的学习方式，这种方式鼓励学生主动参与、积极探索，而不是被动地接受知识。
他认为，深度学习需要学生在学习过程中进行批判性思考，提出问题，解决问题，并能够在这一过程中进行反思和调整。
富兰还提出了深度学习的五个关键特征，包括：主动学习、批判性思考、知识整合、问题解决和反思调整。
这些特征相互关联，共同构成了深度学习的核心要素。
迈克尔·富兰的深度学习理论为我们提供了一种新的视角和框架，有助于我们更好地理解核心素养的发展需要怎样的学习方式。
它提醒我们，深度学习不仅是一种学习方式，更是一种教育理念，需要我们不断地探索和实践。
三、深度学习理论与核心素养发展的关系深度学习理论的核心在于提倡学习者积极参与、主动建构知识，强调批判性思维和创新能力的培养，这与核心素养的发展理念不谋而合。
深度学习：走向核心素养
深度学习：⾛向核⼼素养⽴德树⼈是教育的根本任务，教育部基础教育课程教材发展中⼼主任⽥慧⽣主编说希望通过“深度学习”教学改进项⽬的实施，推动课堂教学关系的深度调整和⼈才培养模式的重⼤变⾰，引领教学理念、教学⽅式、评价体系、教学组织管理制度等全⽅位的变⾰。
这个项⽬旨在通过改进教育教学，指导学⽣进⾏深度学习。
⼀、什么是深度学习。
苏霍姆林斯基在《把整个⼼灵献给孩⼦》中说：学习如果具有思想、感情、创造、美和游的鲜艳⾊彩，那它就能成为孩⼦们深感兴趣和富有吸引⼒的事情。
如果教学把“教书”和“育⼈”割裂开，停留在知识点的传递上，⽽不去促进学⽣的主动发展，就偏离了教育的本意和⽬的。
教学的⽬的在于实现对学⽣的核⼼素养的培养，实现⽴德树⼈的根本任务。
抓住教育根本——既实现⼈类历史⽂化的代际传承，也实现培养⼈、发展⼈的根本⽬的。
是教师、学⽣、知识紧密联系在⼀起，共同实现学⽣的全⾯发展的过程，是培养学⽣关键能⼒、必备品格和正确价值观的过程，这样的教学才可以说是“深度教学”。
⿎励教师深⼊探讨教学规律，研究学⽣的学习规律，从⽽真正去帮助学⽣学习与成长。
深度教学必须有教师的引导和帮助，“少教多学”，内容具有⼀定的挑战性，学⽣全⾯参与、全⾝⼼投⼊，促进其全⾯发展。
深度学习不仅仅是培养学⽣的⼀般⼼理能⼒，更要培养学⽣的责任感，使命感以及创造美好⽣活的主⼈翁意识。
（读到这⾥，我想到了实验⼩学的培养⽬标：勇于担当的社会主义⼩公民。
近来学校⽹络直播课每天升国旗、做室内操强⾝健体等，都是创造美好⽣活、从⼩树⽴使命感的培养。
）我们培养出来的学⽣要具备3个特点：①健康的⾝⼼②⾼⽔平的⽂化修养③较强的实践能⼒和⾼尚的精神境界。
这也是深度学习的根本⽬的指向。
深度学习过程中，我们需要解决的问题就是：在有难度、有挑战的学习任务⾯前，如何让学⽣感到⾃⼰是活动的主体，能够独⽴操作这些内容，发⽣积极主动的学习活动。
那么我们⽼师的作⽤，相⽐于⼈⼯智能，更能够为学⽣创造他个⼈的“最近发展区”。
深度学习促进学生核心素养的发展——以“图形与几何”内容的教学为例
深度学习：促进学生核心素养的发展—以“图形与几何”内容的教学为例#薛群摘要：图形与几何是小学阶段主要的学习内容之一，其教学目的是发展学生数学核心素养的重要组成部分 空间观念。
在教学图形与几何内容时，教师要引导学生深度学习，连接学生的经验，关注学习过程，注重方法渗透，促进学生核心素养的发展。
教师要调动学生学习的积极性，引导学生开展观察、猜想、实验、推理、验证等数学活动，充分挖掘图形与几何内容的育人价值，从而不断提升学生的学习能力。
关键词：小学数学图形与几何深度学习图形与几何是小学数学的重要教学内容，概念多、知 识严密、内容抽象是这部分内容的主要特点。
在图形与几 何教学中，教师要引导学生深度学习，发展学生的空间观 念，促进学生核心素养的发展。
教师要调动学生学习图形 与几何的积极性，引导学生开展观察、猜想、实验、推理、验 证等数学活动,从而提升学生的学习能力。
一、结合经验:让学习更接地气小学数学中图形与几何的相关知识是经验化的知识，与学生的生活存在诸多的关联。
因此，教师可以结合学生 的经验，让教学更接地气。
教师只有结合学生的经验，才 能让图形与几何内容的教学更具鲜活性。
结合学生的经 验，不是简单地将图形与几何知识与学生的经验对接，而 是要充分激活学生的生活经验，丰富学生的实践经验，引导学生对知识进行应用，从而形成综合性的经验。
通过结 合生活经验，学生对图形与几何相关知识的熟悉程度能够 提升，学生能感受到图形与几何知识的价值。
例如，在教学长方形的有关知识时，笔者运用两个主 要问题，唤醒学生已有的生活经验。
笔者问学生："你见过 哪些物体的面是长方形的？你知道哪些有关长方形的知 识？"通过这两个问题,笔者发现学生对长方形有一定的认 知，但这些认知多半处于零散的、琐碎的状态。
如有学生说 窗户玻璃的表面、数学书的封面都是长方形。
在此基础上，笔者继续提问："这么多的长方形，如果我们对它们进行分 类，可以怎么分？"这样的问题能引导学生对已有知识进行 深度关联，并推动学生对长方形进行深度研究。
发展学生核心素养的小学科学深度学习策略
发展学生核心素养的小学科学深度学习策略摘要：深度学习是培养核心素养的重要途径,笔者从找准最近发展区、科学定位教学目标、精心选择教学素材、优化教学过程、引导学生反思等促进学生深度学习作了较深入的实践研究，本文探讨指向学生核心素养发展的小学科学深度学习的实施策略。
关键词：核心素养；深度学习；小学科学核心素养背景下的课堂教学要求我们从关注学生发展出发，关注思维培养，关注创新能力，培养具有批判思维和科学精神的人。
深度学习是以培养高阶思维和问题解决能力为目标，借助整合性的问题激活深层动机，并通过学习者在学习过程中的切身体验、深入思考及对学习内容的融会贯通，进而促进深度理解和实践创新并对学习者产生深远影响的学习样态。
这与当前课程改革聚焦发展学生核心素养的总目标是一致的，本文以通过具体的课例，谈谈如何在小学科学课堂教学实施深度学习发展核心素养。
一、聚焦学生发展，找准最近发展区维果茨基指出“教学要走在发展的前面”，“发展过程并不总是符合教学过程的，发展过程跟随着建立最近发展区的教学。
”因此，教学前教师要调查了解学生已有的生活经验、前概念和能力水平等，准确把握基本学情，探寻学生现有水平与较高的未来水平之间的差距，确立促进学生自觉发展的“最近发展区”，才能立足于学生的学习实际，挖掘和掌握教材内容的内涵和外延，调动学生的积极性和潜能，促进学生对科学知识的深度学习，帮助学生从“现有水平主动积极地走向未来的水平”。
例如：教科版六上《轮轴的秘密》一课，教师在课前调查学生的轮轴前概念时，发现大多数同学认为圆手柄的水龙头、汽车方向盘是轮轴，受“轮”是圆形的定性思维影响，认为门把手、扳手、一字形手柄水龙头等都不是轮轴。
如何纠正学生这一根深蒂固的错误呢？根据学生已经具有抽象思维能力，但仍需要直观形象支撑的思维特点，我引导学生观察一字形手柄与圆形手柄水龙的运动轨迹，分析比较它们的异同点，发展学生思维的深度，使学生对轮轴的认识不断深化，进而建立“轮轴”的完整概念。
构建深度学习课堂，培育学生核心素养
构建深度学习课堂，培育学生核心素养作者：朱欢来源：《江西教育B》2021年第11期深度学习与浅层学习是相对而言的概念，浅层学习是以知识获取和记忆训练为主要特征的学习，而深度学习是一种以知识深度加工、意义构建和深度思维为主要特征的学习。
通过深度学习，学生的能力得到进一步发展，素养得到进一步提升，最终学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析现实世界，用数学的语言表达数学世界。
一、在知识本质中构建小学数学知识看起来比较简单，但教学起来可不容易。
数学学习需要注重理解，把握数学的本质才是深度学习的根本。
如在教学人教版数学三年级上册“长方形的周长”时，出现了三种求长方形周长的公式，一是长+长+宽+宽，二是长×2+宽×2，三是（长+宽）×2。
于是笔者展开了以下教学过程。
师：你喜欢哪一种？（大部分学生说喜欢第三种，可有一个学生说喜欢第一种）师：为什么你喜欢第一种？生：因为第一种对于任何四边形的周长计算都可以。
师：什么意思？你能画一个图解释一下吗？（学生画了一个普通的四边形，并说周长就是这个四边形的边长和）师：是的，周长就是封闭图形一周的长度，看来第一种方法对于任何四边形的周长计算都合适。
这样的教学，学生对周长的本质理解很深刻，第三种方法只是计算方法上的简便，只针对特殊的长方形，而对于一般的四边形不适用，只有回归到周长的本质定义才能深度解决问题。
二、在问题引领中构建问题是数学的心脏，好的问题往往具有四两拨千斤的效果。
特别是一些好的问题能够引发学生的持续思考，一些“大问题”能够给予学生思考的空间，引发学生深度思考。
如在教学人教版数学一年級下册“找规律”时，在导入新课环节中，笔者是这样设计的。
师：今天我们来玩一个数学游戏，考考大家的记忆力。
老师播放两行数字，谁能看一遍就记住，准备好了吗？生：准备好了。
（课件出示二行数字，时间为3秒。
第一行，123123123123;第二行：123312231321）师：时间到，谁来说一说你看到了什么？生：我看到了第一行是123123123123，第二行不记得了。
以深度学习促学生核心素养发展——以人教版“细菌”一课为例
教育·现场以深度学习促学生核心素养发展———以人教版“细菌”一课为例文|尹相云在当今这个知识爆炸的时代，深度学习作为一种重要的学习方式，越来越受到教育界的关注，它不仅能够帮助学生更好地理解和掌握知识，还能够促进学生核心素养的发展，为学生未来发展奠定坚实的基础。
人教版“细菌”一课作为生物学领域的重要内容，旨在引导学生深入探究细菌的形态、结构、功能以及与人类生活的关系，不仅能培养学生的科学探究能力和实验操作技能，还能提升学生的团队协作意识和社会责任感。
一、教材分析“细菌”作为人教版初中生物学的重要章节，位于八年级上册第五单元“生物圈中的其他生物”的第四章第二节，占据了本章的核心地位。
与之前学习的植物、人等宏观生物形成鲜明对比，细菌作为微观领域的代表，是生物多样性不可或缺的组成部分。
本课深入探究细菌的结构特点、生存方式及其在生物圈中的作用，有助于学生从宏观与微观两个层面全面认识生物世界，开阔生物视野，并为后续学习生物多样性打下坚实基础。
通过本课的学习，学生将更深刻地体会到生物界的奇妙与多彩。
二、学情分析初中生正处于好奇心旺盛、探究欲望强烈的年龄阶段，对于细菌这一微观且常听闻但又不易直接观察的生物往往充满好奇与疑问，然而由于生活经验的限制，学生对细菌可能存在一些误解或片面认识，因此，教师在教学过程中要充分利用学生的好奇心，引导他们通过科学探究和合作学习形成对细菌的全面、客观认识。
三、教学目标1.让学生了解细菌科学发现的历史脉络，包括关键阶段及其代表性科学家；能够通过观察区分不同种类的细菌，掌握其形态、特征和大小的基本知识。
2.通过阅读教材和小组合作学习，锻炼学生的问题发现与解决能力，培养科学探究思维；结合多媒体演示和教师引导，给学生提供直观、生动的学习体验，进而提升学生的观察、分析和推理能力。
3.通过细菌的学习，帮助学生树立科学的探索精神，使学生认识到科学发现不仅需要知识积累，还需要坚持和自信。
《深度学习：走向核心素养》--读书心得体会
《深度学习：走向核心素养》--读书心得体会《深度学习：走向核心素养》--读书心得体会在暑假期间，我读了关于《深度学习：走向核心素养》这本书，真是受益匪浅。
特别是用理论与《小数除法》案例相结合，让我体验到培养学生核心素养和深度学习的重要性。
下面我就谈一些自己的体会和心得：一、多种形式激活旧知什么是深度学习？我是这样理解的：它是以挑战性的学习主题为抓手，在教师的引领下，学生全身心参与、体验成功、获得发展的有意义的数学学习过程。
深度学习的教学设计重点在于精心设计问题情境和学习任务，引发学生认知冲突，组织深度探究的学习活动，关注对学生的持续性评价。
首先对理解小学数学深度学习，可以从几个层次来理解：挑战性的学习主题，有意义的学习过程，知识、技能、学科本质和思想、情感态度等目标的实现。
同时深度学习重点在培养学生的高级思维与创新能力，是一种整体学习。
通过马教授的阐述，使我更深刻地理解了数学知识是一个庞大的体系，每个体系又有无数分支，每个知识点都不是孤立呈现的，教师就是要思考新知识在哪一个旧的分支上，根据这些来设计复习题，为接受新知做好铺垫。
例如：在执教《三位数乘两位数》的笔算乘法时，很明显，这是在两位数乘两位数与三位数乘一位数的方法上进行了整合，计算方法相同。
所以在执教时，我把例题拆分成145×2和45×12作为课前复习，让学生做完后说计算方法，这两道题的计算也为后面的估算和猜测准确值做了思维导向，为解决新知给出了思考的路径。
二、激活数学思维，形成数学技能马教授指出，核心素养中“数学思维品质”是最重要的。
“深度学习”是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科核心思想与方法，形成健康向上的情感、态度与价值观，成为既具独立性、批判性、创造性，又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。
我们教师在课堂教学中，要根据教学的准备、新知和练习阶段分别进行激活、开放和深度加工，在这样的学习过程中激发学生的学习兴趣和动机，激活学生的数学思维，形成数学技能，提高小学生的数学素养。
深度学习对提升学生核心素养的重要性———分析深度学习的特征、目标与途径
Educational Practice and Research自从深度学习的理念引入教育领域以来，各级各类学校迅速掀起了一个学习研究的热潮，虽然取得了一些成果，但是却满足不了培养学生核心素养的实际需要，很多问题还是人云亦云，莫衷一是。
比如深度学习的特征、深度学习的目标、深度学习的途径等问题，都需继续做深入研究，才能使其在培养学生核心素养中发挥应有的作用。
一、深度学习的特征深度学习是一个开放而发展的概念，随着研究的不断深入，出现了不同的解读：景洪娜、陈琳、赵雪萍认为，深度学习是强调批判性思维的学习方式，并从特征上对深度学习和浅层学习进行了对比。
这是一种典型的学习方式论，其核心内涵是通过比较分析，剖析浅层学习的弊端，揭示深度学习对于学习的质性作用与价值。
郭华教授则认为，“所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
”这显然是一种学习过程论，注重学习过程中教师与学生的作用、学习主题的选择、学习体验与结果的表达，对深度学习的过程进行了理论概括。
美国的威廉和弗洛拉·休利特基金会却有另一种看法，他们认为，深度学习是学生胜任21世纪工作和公民生活必须具备的能力，这些能力可以让学生灵活地掌握和理解学科知识以及应用这些知识去解决课堂和未来工作中的问题，主要包括掌握核心学科知识、批判性思维和复杂问题解决、团队协作、有效沟通、学会学习、学习毅力六个维度的基本能力。
此观点是从学习目的的角度，对深度学习作出了界定。
上述三种观点，从三个不同的角度对深度学习作出了解释，虽然立足点不同，解释的内容深度学习对提升学生核心素养的重要性———分析深度学习的特征、目标与途径余国良（广州工商学院，广东广州510850）摘要：深度学习要想取得理想的学习效果，必须抓住三个根本点，即深度学习的特征，以帮助学生正确理解深度学习的理念；深度学习的目标，用来指导学生端正深度学习的方向；深度学习的途径，以保证学生深度学习的正确发展。
以概念教学促深度学习,发展学生核心素养
以概念教学促深度学习，发展学生核心素养摘要：当今是信息爆炸的时代，图像思维领域也正发生着一场革命，如何把握时机，直面挑战在短时间内快速获得大量有用信息，以提升自身竞争力并促进自身发展。
那势必需要改变传统的教学方法，才能培养出与时俱进的具有创新意识和能力的人才。
本文教师就尝试概念教学这一策略在教学不同阶段和不同类型课型中进行应用，学生在生物学基本概念的学习中，促进对科学本质的理解，实现深度学习，感悟生物学科思想方法，发展自身的核心素养。
关键词：概念教学深度学习新课改背景下，《普通高中生物学课程标准》（2017年版）就明确以提高中学生的生物学核心素养为核心任务。
学科核心素养是学科育人价值的集中表现，是学生通过学科学习而逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力。
生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任①。
要在一线教学中达成这个核心任务，笔者尝试以概念教学为该任务大厦的基石，深入学习为楼层的叠高，长期的潜移默化中大厦构建成功。
美国的J、S布鲁纳曾说：“概念学习是人类学习的核心。
”生物学科概念反映了生物学课知识的本质属性和特点。
深度学习是一种以高阶思维（如分析、综合、评价和创造等）对复杂概念或知识的理解与应用为主要认知活动的持续性学习过程②。
笔者破旧立新，摒弃以往传统概念教学方式，例如对某概念圈圈点点，机械要求学生对知识的识记和背默，忽视学生已有的学习经历和知识积累等等。
尝试新的概念教学，实施中必须开展相关教学的学生活动，帮助学生自主构建和理解生物学概念，并且应用于新情境中，进而培养科学思维，提升科学探究能力，树立生命观念和尝试运用生物学概念解决实际问题的社会责任感，最终发展学生的生物学核心素养。
本文笔者就浅谈下概念教学的一些实践应用。
一、概念教学在教学设计中统领教学思路的全局在课堂实施之前，教师肯定要有的放矢地设计教学方案。
教师可将核心概念为中心与一般概念或其他相关知识的联系和区别以可视化的概念图形式展现，简明扼要地表达相互之间的逻辑关系。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何用深度学习促进学生核心素养的发展
如何用深度学习促进学生核心素养的发展
深度学习是师生共同经历的一场智慧之旅。
旅程的终点不是让学生获得一堆零散、呆板、无用的知识，而是让他们能够积极、充分、灵活地运用知识，去理解世界、解决问题，学
以致用，获得人格的健全和精神的成长，成为新时代社会主义建设者和接班人。
一、深度学习是发展素养的学习
核心素养是指学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
当育人目标转向培育学生核心素养时，相应地，课堂教
学必须发生根本性的变革。
深度学习立足于推动以学生学习为中心、以学生核心素养培育为目标的教学改革，着力研究解决当前我国课堂教学中存在的重点和难点问题，整体提高
课堂教学的质量和水平。
深度学习以培养学生核心素养为根本追求，因为只需简单记忆和机械应用程序的工作，是不需要深度学习的。
在迅速变化的世界中取得职业和社会生活成功的关键，就是要拥
大志向和坚强的意志、批判性思考和问题解决能力、有效的沟通和协作能力以及学科思维、学习策略和积极的学习心向等。
而这些素养的获得需要深度学习的支撑，因为素养是
个体在与各种真实情境持续的社会性互动中，不断解决问题和创生意义的过程中形成的，深度学习正是这样的活动和过程。
二、深度学习是理解性学习
面向未的未知世界的学习，学习者必须获得对概念更深层次的理解。
有研究表明，与以识记、复述知识等为特征的浅层学习不同，深度学习是学生想要去理解以及从学习内容中
提取意义这两者的结合。
理解不仅仅是单纯字面意思上的知道、了解、明白之意，它更强调一种深层次的思考，即解释、思辨、推理、验证、应用等更有难度、更加复杂和更具综
合性的学习。
进一步说，仅仅有这样的理解还不够，还需要学生能够将这些已经理解的知识应用于生活中。
可以说，只有当学生知道在什么样的情境中应用这些知识，知道面对新的、真实世界的情境时如何调适、修正这些知识时，在他们能够解释信息、创建模型、解决问题、建立
他概念、学科及真实世界情境的关联从而形成理解世界的新方式时，才真正发生了真实的、有深度的学习。
这样的深层次概念理解主要由专长习得、问题解决和高级思维构成。
其中，专长主要是指专家知识与技能。
学习，从一定意义上讲，就是从新手逐渐向专家转化发展的过程。
与新手相比，专家具备三个方面的优势，即有意义知觉模式、大量的知识经验存储、很强的计划和监控能力。
除此之外，深层次理解还有助于提高学生的道德认知，使学生更有道德、更富人性、更具同理心以及更愿意遵守行为规范。
三、深度学习是符合学习科学基本原理的学习
在回答学什么怎样学才能培养学生的核心素养这一问题时，深度学习的学习活动和过程的设计与实施，遵循学习科学的基本原理。
学习科学是指借助心理学、认知科学、教育学、计算机科学、人类学、社会学、神经科学、设计研究等领域的研究成果，从不同学科视角揭示人类学习规律的一个跨学科的研究领域，致力于更好地理解产生有效学习的
认知和社会过程，并运用这方面的知识去重新设计课堂和其他学习环境，以提高学习绩效。
依据学习科学的基本原理，对深度学习的理解应包括以下两个方面。
一方面，深度学习是建立在学生先前知识基础上的概念改变。
学生在进入学校之前并非是一块白板，他们是带着自日常经验、其他情境中获得的先前知识、信念等走进教室的，这些知识、经验、信念等被称为学生的前概念。
学生的前概念有的支持新学习的发生，有的则起阻碍作用。
当科学概念与学生的前概念发生冲突时，就会给学习造成很大困难。
有效的教学应明察、导出学生的日常经验等前概念，并为其做出正确、充分的自我解释及建构意义创造学习环境与条件。
学生有意义的学习就是将新知识与已有知识经验建立明确的联系，并将其整合进原有知识结构的过程。
从本质上讲，学习就是由经验引起的学习者原有观念发生的改变。
只有学习者的知识、经验和情感、态度、价值
观发生了持久的改变，我们才能说他学会了。
然而，学生的前概念非常顽固，直接呈现一个新概念并不能真正促进概念发生转变。
只有揭示出学生的前概念，通过实验等方式呈现科学概念从而引发学生的认知冲突，才能真正撼动其前概念并发生转变。
另一方面，深度学习注重元认知的教学方法。
深度学习要培养具有主体性的全面发展的人，这样的人首先是能够学会学习的人。
元认知的教学方法通过帮助学生确定学习目标及监控达成目标的过程、掌握相应的学习策略
等，学会控制和促进自己的学习。
元认知策略包括计划、监控、评价自己的思维过程，审慎地选择解决问题的策略等。
为实
现深层次的概念理解，学生首先需要清楚特定情境下已有的知识和需要掌握的知识，必须要做出两方面的思考：一是要明确任务、目标是什么以及自身现有能力；二是要考虑何时
、如何使用特定的程序、方法等解决问题。
学生的元认知能力是可以通过直接教学或观察、模仿教师或学科专家解决问题、进行思考时的策略加以培养的。
此外，让学生自主建构所学主题的概念图，使学生有意识地建立联系、建构意义、外化其思维过程，有助于学生增强对知识的深度理解和应用。
学习科学研究得出的相关原理，为深度学习理论架构
和设计实施，提供了必要的研究基础和实践依据。
深度学习因应新时代中国学生发展核心素养培育的挑战，吸纳学习科学的基本原理，将围绕学科核心概念，建立起相关概念、原理之间的框架及其与生活世界关联而生成的关键性
问题。
通过呈现问题情境，在学生前概念基础上，使其不断探究，像学科专家一样进行知识建构、问题解决和反思改进，从而实现概念的改变和知识的迁移。
学科核心
知识结构学习动机深度理解和解决复杂问题，成为深度学习的关键词。