情景创设在英语教学中的应用
情境创设法在高中英语教学中的应用
情境创设法在高中英语教学中的应用【摘要】情景创设法是指为了丰富课堂内容，提高教学质量，教师在课堂上虚拟一些情景，让学生在创设的情景中去思考，去谈论，从而达到学习的目的。
【关键词】情境创设高中英语应用【中图分类号】 g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】 1674-4772（2012）12-065-01一、情景创设法的定义及作用（一）情景创设法的定义情景创设法属于一种舶来品，弗斯的语言学理论“语言是根据言语背景和上下文来寻求意义”这一思想是情景创设法的源头。
情景创设法是指为了丰富课堂内容，提高教学质量，教师在课堂上虚拟一些情景，让学生在创设的情景中去思考，去谈论，从而达到学习的目的。
情景创设法自进入中国教育界以来，由于效果显著，且具有很强的科学性，因此一直深受专家和学者的喜爱，很多专家纷纷写论文发表自己对它的感受及具体应用。
（二）情景创设法的作用在上述背景下，很多一线教师纷纷效仿，并取得了不错效果，一般来说，情景创设法的作用主要表现在其在课堂的效果上。
当教师根据实际教学目的和教学内容创设出的具有鲜明特点的情景时，学生会对这一情景非常感兴趣，从而激发他们的参与热情，并迅速与其他同学进行探讨，从而提高学生的思维能力和动手能力。
二、情景创设法在英语课堂中的实际应用情景创设法在英语课堂中的应用效果非常显著，特别是在文章阅读课中，更是有很大的效果，下面以译林版牛津英语为例，分析其在实际英语教学中的具体应用方法。
（一）课前准备——创设出难度适中的情景课前准备是一堂课能否上好的关键，因此教师在课前一定要提前准备好本节课要上的内容，对于情景创设法来说，就是要根据教学内容，提前设计出难度适中、紧扣文章、符合学生特点的情景。
比如在教授《牛津高中英语》第六册unit 2 what is happiness to you？一文时，教师可以设计这样的情景：“different people have different views on what is happiness， what will you think of？ please tell your classmates whatever you think of？”通过创设探讨什么是幸福，怎样才幸福，让学生用英语进行交流，从而提高教学质量。
情境创设在初中英语教学中的作用
花费大量时间和精力教学 生发 音 ， 学 习单词意思 ， 分析句子 ， 强
时又能够让学生们感觉到英语学习的乐趣 呢？利用情境创设 的
方法能够比较好 的解决这个难题。
一
加集 中， 思考 问题也更有方 向性 。
三、 进行 情 境 活 动 教 学 。 将 英语 知 识 密 切 联 系 生活
、
丰 富 课 堂 形式 ， 提 高学 生 兴 趣
对于学生来说 ， 最希望能够有一个不拘泥于形式 的课堂 ， 英
调语法规则 ， 大搞题海战术 ， 以做题的方式提高学生对英语 的熟 ｍｏ ｎ ｅ ｙ ， ｈ ｏ ｕ ｓ ｅ ｗ ｏ ｒ ｋ， ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ｓ， ｗ ａ ｔ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｔ Ｖ， 通 过多媒体课件给学
识程度 ， 加强记忆点 ， 这种方式虽然能够起到一定 的作用 ， 但从 学生角度来说 ， 无疑失去 了学习的趣味性 ， 同时也增加了学 习负 担 ，对 于初 中阶段的青少年 的成长来说是十分不利的。那么如 何在初 中英语教学中既能够加强学生对于英语知识 的学 习， 同
英语 ， 提高对英语学 习的兴趣 ， 让讲英语学英语成为学生生活的
实 际教学过程 当中， 教 师就不应该仅仅只通过课本 内容来展现 这个过程 ， 可 以采用多元化 的方式来进一步丰富这些形象 ， 让学
例 如在 牛津版初 中英 语预 习课程 Ｕ ｎ ｉ ｔ １ ２ Ａ ｂ ｉ ａ ｈ ｄ ａ ｙ ｐ ａ ｘ
教学中 ， 教师就可 以模拟一个 给同学过生 日的情境 ， 让学生们行 动起来 ， 用英语 自由表达 ， 可以组织学生一起唱英语歌 曲， 也可 以组织学生进行相关话剧表演 ， 让课堂动起来 。英语的教学 ， 不 能局限于书本 ， 要将生活实际和书本结合起来 ， 把英语学习和生 活结合在一起 ， 这样才能让学生对英语知识有更深 的印象。 英语课程是 中学生较为重要的课程之一 ，在初中阶段教师 应该注意的是如何 培养学生学习英语的习惯和能力 ， 不要只专 注于学生最终 的成绩。在教学过程中 ， 以课本 知识为主线 ， 用一
情境教学在小学英语教学中的重要性分析
情境教学在小学英语教学中的重要性分析在小学英语教学中，情境教学是一种重要的教学方法。
它通过创设真实的、与学生身边生活相关的情境，帮助学生将所学英语知识与实际应用相结合，提高学生的英语语言运用能力和沟通能力。
下面将分析情境教学在小学英语教学中的重要性。
第一，情境教学有助于提高学生的学习动机和兴趣。
通过创设真实的情境，将学生置于学习的场景中，使学生能够感受到学习英语的必要性和乐趣。
学生在情境教学中能够积极参与，主动探索，表达自己的观点和想法，从而增强他们对英语学习的兴趣和主动性。
第二，情境教学有助于提高学生的语言输出能力。
在情境教学中，学生需要用英语进行真实的沟通和交流。
他们需要运用所学的语言知识来描述情境中的人物、事物、场景等，同时还需要通过对话、讨论等交流方式表达自己的意见和观点。
这样的实际语言输出练习能够提高学生的口语表达能力和语言运用能力。
情境教学有助于培养学生的跨文化意识。
在情境教学中，学生不仅学习英语语言知识，还能够了解英语国家的文化背景、习俗和价值观。
学生通过与来自不同文化背景的角色扮演，了解和体验不同文化之间的差异和共同点，能够培养他们的跨文化意识和交际能力，增强他们面对不同文化的包容性和理解力。
第四，情境教学有助于培养学生的解决问题能力和创新思维。
在情境教学中，学生需要面对各种情况和问题，在真实的情境中运用已有的英语知识来解决问题。
学生需要动脑思考、合作解决问题，培养他们的批判性思维和创新能力。
第五，情境教学有助于提高学生的学习效果。
通过创设真实的情境，学生能够将所学知识应用到具体的场景中去，增强知识的实际运用能力。
情境教学不仅能够帮助学生理解和记忆知识，还能够帮助学生将知识与实际生活紧密联系起来，提高学习效果。
情境教学在小学英语教学中具有重要的意义和价值。
它能够提高学生的学习动机和兴趣，促进语言输出能力的提高，培养学生的跨文化意识和解决问题能力，并提高学习效果。
在小学英语教学中，教师应该加强对情境教学的应用，积极创设丰富多样的情境，提供学生实践运用英语的机会，促进学生全面发展。
小学英语课堂教学中的情境创设
小学英语课堂教学中的情境创设情境创设是指在教学中创造一个和实际生活相关的情境，通过情景的呈现和模拟，使学生在真实的语言环境中学习和运用英语。
情境创设可以增强学生的学习兴趣，培养学生的语言运用能力和交际能力，提高学生的学习效果。
一、家庭情境1. 与家人的日常交流老师可以给学生展示一些家庭成员的照片，然后通过对话的形式帮助学生学习家庭成员的英文表达，如father, mother, sister, brother等。
然后让学生在小组中进行角色扮演，模拟家庭成员之间的对话，如介绍自己的家人、询问家人的工作等。
2. 家庭活动教师可以通过图片或视频展示一些家庭活动，如做饭、打扫卫生、购物等，然后引导学生学习相关的英文表达，如cook, clean, shop等。
教师可以设计一些任务，让学生在情境中运用所学的英语知识，如学生分组进行家务分工的讨论。
二、学校情境1. 校园导览教师可以设计一个校园导览的情境，给学生展示一张校园地图，并带领学生用英语描述校园的不同地点和设施，如教室、图书馆、操场等。
然后将学生分成小组，在校园中进行导览，用所学的英语表达不同的地点和方向。
2. 学生活动教师可以引导学生学习一些学校活动的英文表达，如运动会、音乐会、英语角等。
然后组织学生进行角色扮演，模拟学校活动的情景，如学生们在讨论运动会的组织工作、学生们在英语角进行交流等。
三、购物情境1. 商店购物教师可以利用图片或实物展示一些日常用品，并引导学生学习相关的英文表达，如food, clothes, toys等。
然后设计一些购物任务，让学生在小组中扮演顾客和店员的角色，模拟购物的情景，如顾客询问商品价格、店员推销商品等。
2. 网上购物教师可以通过展示一些网上购物的网页截图，引导学生学习一些网上购物的英文表达，如shopping online, add to cart, checkout等。
然后让学生分成小组，在情境中进行网上购物的角色扮演，如学生们在讨论一件商品的优缺点、学生们在选择商品后进行结账等。
英语学习中的情境教学及其运用
英语学习中的情境教学及其运用情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
英语情景教学法也叫视听法，是在听说法的基础上发展起来的一种教外语的方法。
在听说法的理论基础上，情景教学法创设了具有自己特色的教学法。
在听说法的理论基础上，情景教学法创设了具有自己特色的教学法。
情景教学法重视听说，强调看，就是在外语课上教师应该利用各种手段创设与所学内容相符的情景画面，让学生边看画面，边练听和说，身临其境地学习外语。
陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。
”情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的方法。
教学中，可以通过以下方法来进行情景教学。
一、实物演示情境，进行词汇教学a.英语中一部分名词可以用实物进行教学，也可借助卡片和简笔画进行教学。
如：课堂上教师在教学词汇时，突然拿出准备好的3盒牛奶，两条面包，用具体的实物引出three cartonsof milk, two loaves of bread，这些常见的实物把英语课堂和日常生活联系时，会激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉的认点活动。
b.教学还可以借助手势、动作、表情等，或让学生根据英语单词做手势、动作和表情等进行词汇教学。
如：情绪类(happy、sad、angry)、乐类器(violin、guitar、piano)、方位介词(in、on、under、behind、in、front of)等，这样进行教学使抽象的文字变成具体的行为和事物，加深了他们对词语的感知和记忆，也调动了他们学习的积极性和主动性。
二、情境内化，以争促学优质的课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小，重视学生语言的输入和输出。
谈情境创设在初中英语教学中的应用
谈情境创设在初中英语教学中的应用摘要：高效率、高质量的课堂是一名有经验的教师在不断实践中摸索出来的，教师在某些程度上起到引导作用，在英语教学很多教师采用严厉地死记硬背来要求学生，其实那是一种不恰当的教学方法。
好的教学方式需要教师结合学生学习特点与本身科目的特点来一步步探索优质的教学方案，现在比较可取的一种英文教学方式是情景教学法。
关键词：初中英语情境创设教学策略教师应该在教学的过程中精讲为学生提供更多的开口说英语的机会，让学生做到运用英语互相沟通。
因此，笔者在教学中十分注意把新知识融入一定的语景中，为他们创设轻松愉悦、贴近生活的学习语境，使学生带着愉快、喜悦的心境学习，激发他们的学习兴趣，让课堂教学焕发出生命的活力。
一、学生特点与情景内容相结合处于初中阶段的学生大多活泼好动、叛逆心理强并且拥有求知欲、好奇心强。
教师在设定情景的时候一定要抓住这个阶段学生的身心特点。
然后去了懈他们喜欢什么，平时关注什么，对什么有兴趣。
只有掌握到这些。
教师在设定情景对话的时候才可以激发学生的兴趣，吸引他们参与到情景中。
比如：上海版初中牛津英语课文第一单元那段关于旅行的对话。
“simon.which place are we going to visit？ we are going to visit tulle summer palace on august.”关于这段关于旅行的对话，老师大可以根据学生的旅行经验进行设置。
将同学分为几个小组，运用本课所学的句型和用法，来自己设定所在情景。
老师可以提供学生某些不认识的字词。
组长和组员由学生自由组合，对他们感兴趣的旅行进行编制对话，老师可以提前询问学生他们对怎样形式的旅行感兴趣.是家长陪同还是自驾游之类的，到了旅游地点都喜欢做什么。
根据学生的回答。
老师可以设定几个大部分都感兴趣的场景，提供相应的句型。
生词可以让学生查阅字典，比如，一个学生去了中原古都去旅行，可以让几个队中原古都感兴趣的同学和他组成一组，对他们感兴趣的问题进行英文提问。
情境创设在英语教学中应用
情境创设在英语教学中的应用英语教学的最终目的是培养学生使用英语进行交流的能力，情境教学通过教师创设合理的教学情境，提高学生学习、运用英语的兴趣。
众所周知，语言是一种社会现象，人类的语言交流是在一定的社会情景的基础上才有其特定的意义。
如果语言离开了情景和实践，它将成为无源之水，无本之木。
情景教学，利用活泼的形式，鼓励学生亲身参与。
在学生脑中留下具体的鲜明的印象。
学生往往因为记住某一节课的某个特定情景而记住该节课上老师讲授的知识。
一、情境创设的教学方法对于高中英语教学的意义高中英语教师在教学过程中通过情境创设的教学方法来开展课堂教学，主要就是指教师依托英语教材，通过对高中学生的英语学习心理以及其具体的学习特点等进行分析研究，来创设一些与学生的实际学习需求以及学生的生活相关联的情境，使学生在课堂学习中将自身对于知识的认知与学习的情感紧密结合在一起，引导学生产生一种身临其境的感觉，以调动学生对于英语学习的积极性以及主动性的教学方法。
具体而言，情境创设对于高中英语教学的意义可以从以下几个方面来分析：首先，情境创设的教学方法具有形象性以及直观性，能够通过创设具体客观的生活情境以及场合境地等，来拉近学生与知识之间的距离。
在高中英语教学中，教学内容的各个方面都可以通过具体的情境创设来直观地展现给学生，从而使学生通过视觉以及触觉达到对于知识的有效感知，帮助学生理解枯燥的英语理论知识。
而且，英语情境创设的教学还是一种快乐的教学方法，它致力于通过情境的创设活动来使学生获得快乐，从而帮助学生进行快乐的学习。
高中英语教师在教学过程中与学生一起就某个话题来创设情境，能够实现对于学生的学习积极性和主动性地及时调动，从而使学生自发地参与到教学中来，推动学生在课堂教学中的愉快自主学习地实现。
此外，情境创设的教学方法还具有情感与知识的对称性质，能够推动学生学习的情感与其理论知识的有效对应，使学生在学习过程中达成对于英语知识的有效认知，避免对英语知识产生冷漠感。
情境创设在小学英语教学中的作用
情境创设在小学英语教学中的作用情境创设在小学英语教学中的作用不容忽视。
在小学英语教学中，我们通常注重语法、词汇和句子的学习，却常常忽视了语境对于语言学习的重要性。
而情境创设恰好能够弥补这一不足，让学生能够在更加真实的场景中学习和使用英语。
本文将从情境创设的意义、创设原则以及实例分析三个方面来探讨情境创设在小学英语教学中的作用。
一、情境创设的意义情境创设是一种教学方法，通过模拟真实的场景，让学生在轻松愉悦的氛围中学习和运用英语。
这种教学方法旨在提高学生的英语运用能力，促进学生的全面发展。
具体而言，情境创设在小学英语教学中的意义有以下几个方面：1.提高学生的学习兴趣：情境创设能够让学生更加直观地感受英语在生活中的运用，从而激发他们的学习兴趣和热情。
2.增强学生的英语运用能力：通过情境创设，学生能够在真实的场景中运用英语进行交流，从而提高他们的英语运用能力。
3.培养学生的创新思维：情境创设需要学生发挥想象力和创造力，通过模拟真实的场景，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
二、情境创设的原则为了确保情境创设在小学英语教学中的有效性，我们需要遵循以下几个原则：1.真实性原则：情境创设应该尽可能地贴近现实生活，让学生能够在真实的场景中学习和运用英语。
2.互动性原则：情境创设应该注重师生互动和生生互动，让学生在交流中提高英语运用能力。
3.启发性原则：情境创设应该具有启发性，能够引导学生思考和解决问题，促进学生的全面发展。
以下是一个情境创设的实例：教师组织学生参加学校举行的英语演讲比赛，要求学生以“环保”为主题准备一篇演讲稿。
教师可以在课堂上模拟比赛现场的场景，为学生提供一个真实的语言环境。
为了增强学生的兴趣和参与度，教师可以鼓励学生自愿报名参加演讲比赛，并邀请其他学生作为评委进行评分。
在模拟比赛中，学生可以运用所学的英语知识和技能进行交流和表达，提高他们的英语运用能力。
同时，这个情境创设也能够培养学生的创新思维和团队合作精神。
情境教学法在小学英语课堂中的运用
教学实践JIAOXUE SHIJIAN 情境教学法在小学英语课堂中的运用徐小红英语学科是教育体系中的重要一环。
在新时代发展背景下，创新教学模式逐渐成为教师探索的热点，为了提升小学英语教学的实效性，教师可以采用情境教学法，让学生在情境中直达英语学习的乐园。
一、创设生活情境，激起学习动力创设生活情境，就是为学生提供一个生活化的场景，营造生活化的氛围，让学生的一切学习行为都发生在熟悉的氛围和环境中，如此才能最大限度地激发学生的内驱力，使学生产生强劲的学习动力。
例如，在教学小学英语四年级上册“Unit6At the snack bar”时，本单元主要围绕“餐厅点餐”进行，旨在让学生掌握点餐的交际用语，如“What wouldyou like?”“I’d like...,please”等。
鉴于本单元出现了很多与食品有关的单词及短语，因此，教师可以从学生日常生活中常见的麦当劳、肯德基、德克士等快餐厅入手，重新布置教室，增加一些快餐店的元素，还可以引入一些食物道具，为学生构建生活情境，并将学生熟悉的Hamburger、french fries、fried chicken、juice、Coca Cola等食物名称引入课堂，鼓励学生联系生活实际进行点餐。
在这个过程中，教师要求学生以小组为单位进行合作，运用本单元中出现的单词以及句型完成点餐任务。
生1：What would you like to eat?生2：I’d like some bread,please.生1：What would you want to drink?/Something to drink?生2：A cup of coffee,please.在生活化的氛围里，学生很快掌握了本节课的核心知识点。
因此，在教学中构建生活情境，对激发学生的英语学习兴趣极为关键。
在生活化的氛围里，学生的心态是放松的，既提升了学习的动力，又能有效掌握英语知识。
二、创设游戏情境，激发学习兴趣在小学英语教学中，为了更好地运用情境创设模式，教师可以从游戏化的角度设计情境。
情境教学法在高中英语词汇教学中的应用研究
情境教学法是一种将学生置于特定情境中，通过情境的模拟和体验，增强学生对知识的理解和记忆的教学方法。
以下是情境教学法在高中英语词汇教学中的应用研究：
1.创设情境，激发兴趣：教师可以根据课程内容和学生实际情况，
创设与词汇相关的情境，如对话、短剧、游戏等，将词汇融入其中，让学生通过情境的体验，理解和记忆词汇。
2.结合语境，加深理解：词汇的学习不是孤立的，而是需要结合
上下文语境进行的。
教师可以通过提供语境，如句子或段落，将词汇与语境相结合，帮助学生理解词汇的真正含义和用法。
3.模拟实践，增强应用：通过模拟真实场景，让学生将所学词汇
应用于实践中，增强词汇的应用能力。
例如，教师可以设置购物、旅游等场景，让学生扮演不同的角色，使用英语进行交流，巩固和扩展词汇量。
4.及时反馈，调整教学：在教学过程中，教师需要及时给予学生
反馈，了解学生的学习情况，并根据反馈调整教学策略和方法。
同时，教师还可以引导学生进行自我反思和评价，帮助他们更好地掌握词汇学习的方法和技巧。
综上所述，情境教学法在高中英语词汇教学中的应用可以有效地提高学生的学习兴趣和积极性，增强他们的英语应用能力。
同时，教师需要注意情境的创设要紧密结合课程内容和学生实际情况，以充分发挥情境教学法的优势。
情境教学法在初中英语阅读教学中的应用探究
情境教学法在初中英语阅读教学中的应用探究一、情境教学法概述情境教学法是20世纪60年代由美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳提出的。
它强调的是在生活实际情境和非真实情境中进行教学，通过创设具体的情境，让学生置身体验实际的教学内容和情境，达到教学目的。
情境教学法在教学中非常注重学生的个体差异，充分尊重学生的心理特点和认知特点，以及他们的兴趣和需要，更注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
二、情境教学法在初中英语阅读教学中的应用1. 创设真实情境在初中英语阅读教学中，教师可以通过创设真实情境，让学生在阅读中产生身临其境的感觉。
在教学中可以使用真实的图片、音频、视频等多媒体资源，让学生感受到文本所描述的场景，增强他们的联想和想象能力。
教师还可以设计一些有趣的故事情节或者角色扮演活动，引导学生在情境中理解和掌握所学的知识，提高他们的语言表达能力。
2. 引导学生参与情境教学法强调教学要以学生为中心，激发他们的学习动机和兴趣。
在初中英语阅读教学中，教师可以引导学生通过小组合作、角色扮演、游戏竞赛等形式，积极参与到教学情境中来。
在教学中，可以设计一些角色扮演的活动，让学生扮演文中的某个角色，从不同的角度去理解和表达文本，增强他们的语感和语言运用能力。
3. 提供情境化阅读材料在初中英语阅读教学中，教师可以选择一些具有鲜明情境特点的阅读材料，让学生在阅读中自然而然地融入到所描述的情境中去。
在阅读中选择一些具有生活化、有趣化的阅读材料，让学生在阅读中不仅能够理解句子和词汇，还能够感受文本所描述的情境，增加对文本的理解和记忆。
4. 引导学生人情绪体验情境教学法注重学生的情感体验，在初中英语阅读教学中，教师可以通过引导学生去感受文本中所描述的情感和情境，让学生在阅读中产生情感共鸣，从而更加深刻地理解和记忆文本。
在阅读中，教师可以设计一些情感体验的活动，让学生去体验文本中所描述的情感，引导他们用英语表达自己的情感和情绪。
情境创设在高中英语教学中应用
谈情境创设在高中英语教学中的应用摘要：将情境教学法运用到高中英语教学中，利用真实的场景或在人为创设的情境中，引导学生在真实语境中能学以致用，这种方法能激发学生的学习兴趣，培养学生运用语言的能力，提高课堂教学效率关键词：高中英语；情境创设；教学策略众所周知，环境和氛围对人的影响是巨大的，良好的语言环境是学好一门语言的重要条件。
英语是一门语言，是交际的工具，学习英语的最终目的是能在客观真实的环境中运用英语进行交流。
所以，我们要创设情境，让学生增加接触英语的机会，在模拟的情境中运用英语。
这样做，不仅有利于提高学生学英语的兴趣，还能把枯燥的英语单词放在真实的活动中，让学生从呆板的记忆中解脱出来，在实际运用中学会英语知识。
一、创设任务情境在当前课程改革进行得如火如荼的背景之下，情境创设作为一种新型的授课模式与学习方法受到了广大师生的青睐，一方面因为它使我们的教学课堂充满了生机、趣味，让学生在课堂上不再感觉枯燥乏味，另一方面它让学生沉浸在具体的知识氛围中也更有利于学生对于课堂知识的理解与掌握，并能够积极开发学生对于教材文本内容的延伸想象与积极创新。
但同时也有不少教师对于情境创设存在着片面的理解，认为情境创设无非就是利用多媒体在课堂上渲染气氛，利用教材文本排演课本剧两种形式而已。
其实，这种想法是不对的，在英语教学中，我们完全可以在传统的教师讲授模式中进行适当创新，通过创设任务情境来调动学生的学习积极性与创新思维，在他们的踊跃思考与表达中，我们的教学目的及学生的能力培养也便悄然达成。
如在讲授“a student of african wildlife”时，我先提问了两个比较简单的问题：“who is the student？ what animals are observed？”学生对于这两个问题很快便找到了答案。
接着向学生抛出了第二步问题：“find out what jane observed during a day in paragraph1.what jane discovered in paragraph sum up the achievements of jane in paragraph4.”这时学生开始活跃起来，自主思考，圈圈画画，还有的三三两两小声嘀咕什么，有的没有我的组织就开始了小组合作学习活动。
情境创设法在高中英语教学中的应用
情境创设法在高中英语教学中的应用
情境创设法是指根据学生的实际生活经验和知识水平，通过模拟真实场景，创造一个逼真的语言环境，让学生在真实的语言环境中学习和掌握语言知识。
在高中英语教学中，情境创设法被广泛应用，具有以下几个方面的优势：
1. 提高学习兴趣和积极性
通过情境创设，能够让学生在真实的情境中学习，更加有意义和情趣，有助于提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 增强学生综合运用语言的能力
情境创设法能够让学生在真实场景中使用语言进行交流，从而增强学生综合运用语言的能力，帮助学生更好地掌握语言知识。
3. 培养学生的语言思维能力
情境创设法能够刺激学生主动思考和探究，从而培养学生的语言思维能力，帮助学生更好地理解和应用语言知识。
4. 加深学生对文化的理解
通过情境创设，能够让学生感受并理解不同文化背景下的语言使用方式和习惯，加深学生对文化的理解，从而提高学生的跨文化交际能力。
因此，在高中英语教学中，教师可以通过情境创设法，结合具体教学内容和学生实际情况，打造各种实际场景，让学生在真实场景中学习和应用语言知识，从而达到更好的教学效果。
情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用
情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用随着教育理念的不断更新，情景体验式教学模式越来越受到教育者的重视。
这种教学模式注重培养学生的实践能力和创造力，通过创设丰富多彩的情景，让学生在实际生活中体验和感知知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
在小学英语教学中，情景体验式教学模式也具有很大的应用潜力，可以为学生提供更加生动、有趣的学习体验，并且激发他们学习英语的兴趣和动力。
下面将详细介绍情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用。
一、情景体验式教学模式的特点1. 基于学生的实际需求情景体验式教学模式注重学生的主体地位，以学生的实际需求和兴趣为出发点，激发学生的主动性和创造性。
在小学英语教学中，教师可以根据学生的特点和年龄特征，设置丰富多彩、贴近学生生活实际的情景教学内容，让学生在实践中学习英语，提高英语的运用能力。
2. 注重情境营造情景体验式教学模式注重营造真实的情景，让学生在情境中进行体验和感知。
在小学英语教学中，可以通过游戏、角色扮演、实地教学等方式，创设丰富多彩的情景，让学生在学习英语的体验和感知英语所表达的文化、情感和生活场景，从而提高他们的语言运用能力和文化素养。
3. 培养学生的综合能力情景体验式教学模式将语言教学与实践能力培养相结合，通过情景体验，培养学生的观察力、思维能力、创造力和团队合作能力，在培养学生的语言能力的提高他们的综合素质。
1. 利用游戏活动在小学英语教学中，可以通过举办英语角、英语剧、英语游戏等活动，营造生动有趣的情景，让学生在游戏中学习英语，提高他们的口语表达能力和听力理解能力。
可以组织学生进行角色扮演，学生可以扮演不同的角色，在情景中进行英语对话，学习英语的还能培养他们的表达能力和沟通能力。
2. 实地教学通过实地教学，让学生亲身体验英语所表达的文化、风俗和生活情景，加深学生的学习印象，提高他们的语言表达能力和文化素养。
可以组织学生参观英语国家的风土人情，了解英语国家的文化，用英语进行互动交流，提高学生的实际运用能力和文化素养。
情境教学在英语课堂中的应用
１ ． 生 活展 现 情 境
语 言 的学 习离 不 开 生 活 。教 师 可 以根 据 教 材 内 容， 结合生 活实际 ， 创设 生活化 的学 习之 境 ， 这样 不
牛津初 中英语教材是从培养提高语 言交 际能力 为要求来安排语言 目标的。其突 出的特点就 是有 相 当多的情景会话和语言描述。当我们把课本内容迁 移到生活 中来 ，采取现场表演等手段 ，进行情景教 学， 既可大大激发学生参与学习的兴趣和热情 ， 又可 以培 养 学 生 在 实 情 实 景 中语 言 的实 际 运 用 能 力 。 教 师可以课本为基础 ， 设置角色 ， 引导学生进行对 话 ， 用课文情境来激活学生运用语言的能力。 例如 ： 在 牛 津 教材７ Ｂ 中， Ｈ ｏ ｂ ｏ 和Ｅ ｄ ｄ ｉ ｅ 两个小动物想用一元钱去 超市购物 ， 引发了一段对话 。 我们把讲 台设计成一个 超市的售货 台， 创设 了“ 货物交 易” 的情境 ， 激起学生 学习的欲望 。 再在这种环境 中让学生分担角色 ， 用语 言去体验交流思想 ， 发表 自己的看法 。让学生在“ 不 熟 练的表演对话 ” 中， 通 过“ 滑稽 、 不流 畅的” 语言语 调， 品尝 自己获得 的成果 ， 激发起学生的兴趣 。
二、 寓 教 学 内容 于具 体 形 象 的情 境 之 中
另 一 个 盒 子 ，此 时 再 问 Ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｎ ｙ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｂ ｏ ｘ ？ 帮助学生 回答 ： Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ’ Ｓ ｓ ｏ ｍ ｅ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｔ ｈ ｉ ｓ ｂ ｏ ｘ ． 这样使 教学 内容形象化 、 具体化 ， 引发学生学习的兴趣 和热 情， 大大提高了课堂教学的效率。 ３ ． 图像 再 现 情 境 图像 是 一 种 直 观 的 工具 ， 它 包括 板 书 、 挂 图 以 及 幻灯 、 录像等电化教学手段 。在英语课堂教学 中， 借 用图像演示情境 ， 可使学生对学习对象有深切感知 ， 加深其对所学英语知识的印象 ，提高英语学习的质 量。 比如 在 教 “ 比较 级 ” 中的“ 越来 越 ” 这个 句 型 时 ， 在 屏幕上设计一棵小树的图片， 将 它拉长 ， 演示 出 ： Ｔ ｈ ｅ ｔ ｒ ｅ ｅ ｉ ｓ ｇ ｒ ｏ ｗ ｉ ｎ ｇ ｔ ａ ｌ ｌ ｅ ｒ ａ ｎ ｄ ｔ ａ ｌ ｌ ｅ ｒ ． 利用 屏幕 上的 图片形 状的变化 ， 让学生反复操练 ， 直 至熟练地掌握这个 句 型。 这样通过 图像教学 ， 使枯燥无味的教学 内容以生
情境创设法在高中英语教学中的应用
情境创设法在高中英语教学中的应用摘要：由于文化和思维方式的差异，学生的英语学习相对困难。
教师在教学过程中如何找到一个创设学生学习的情境和方法是至关重要的。
情境创设法是英语学习过程中经常使用的一种教学方式，而且能够取得良好的教学效果。
文章试图从高中英语教学中情境创设法的重要意义及如何在高中英语教学中运用情境创设法两方面探讨此问题，以期对高中英语教学起指导作用。
关键词：高中英语教学情境创设法应用探析1.引言随着教育制度的不断改革及教育与国际接轨，我国的英语教育模式与方法发生巨大的变化，原有的教学方法有的已不能适应现在的教育模式。
情境创设法作为一种较为新颖的教学方法已经在我国广泛应用起来。
情境创设法不仅使得学生愿意学习，满足了他们的需要，提高了他们的学习兴趣，而且对教师的教学产生了巨大的推动作用。
下文试图从高中英语教学中情境创设法的重要意义及如何在高中英语教学中运用情境创设法两方面探讨此问题，以期对高中英语教学起指导作用。
2.高中英语教学中运用情境创设法的重要意义高中生面临着巨大的升学压力，每天处于精神高度集中状态和疲惫状态，枯燥的英语教学方法会使他们难以接受或产生厌恶之情。
而在教学过程中应用情境创设法，会活跃课堂气氛，使学生在愉悦的氛围中学到知识，也培养学生团结协作的能力及增强学习过程的自主性和创造性。
在高中英语教学中情境创设法的重要意义主要有以下几点：2.1情境创设法能够提升学生的创新能力创新能力的培养不是一蹴而就的，而是在平时的学习过程中一点一点激发出来的，创新能力的培养是建立在大量的知识积累和能力发展基础之上的。
比如说，在高中英语课本中会出现一些具体的生活中的情境，如打电话、问路、购买东西等。
教师可以依据场地的大小或学生的精神面貌让他们进行情景表演，在表演过程中学生会加入自己的语言或动作，以提高学生在英语学习过程中的创造性。
2.2情境创设法能够增强了学生与学生之间的团结协作在高中英语教学课堂中创设教学情境，能够增加学生与学生间的合作学习机会，让学生之间能够一起朗读课文，一起进行情景对话，以进行小组讨论，通过学生与学生间的沟通和交流，从而加强了学生间的互助合作，并达到共同进步的目的。
情境教学法在小学英语教学中的应用策略探究
情境教学法在小学英语教学中的应用策略探究一、引言随着我国改革开放的深入与小学英语教学改革的不断深化，教学法也在不断探索和创新。
情境教学法是一种以语言交际为中心的教学方法，它通过模拟真实情境，让学生在真实的情境中使用语言，达到语言交际的目的。
本文章将探究情境教学法在小学英语教学中的应用策略，旨在帮助教师更好地应用情境教学法，提高教学效果。
二、情境教学法概述情境教学法是20世纪70年代兴起于英国的一种新型教学法，它以真实的情境为基础，引导学生运用语言，重视语境与语言的关系，是一种以语言交际为中心的教学方法。
情境教学法有以下特点：1.以学生为中心：情境教学法注重学生的实际运用能力，倡导学生在真实的情境中使用语言，培养学生的语言交际能力。
2.注重语言环境：情境教学法强调语言和情境的结合，让学生在真实情境中进行交际，充分发挥语言的作用。
3.师生互动：情境教学法倡导师生之间的互动，老师充当引导者的角色，学生在真实情境中进行交际，老师进行及时的指导和纠正。
4.注重实践：情境教学法强调实践和体验，让学生通过实际操作和体验，掌握语言的应用技能。
三、情境教学法在小学英语教学中的应用策略1. 创设情境创设情境是情境教学法的核心，对于小学英语教学来说，教师可以通过故事、游戏、角色扮演等方式，创设各种真实的情境，让学生在情境中进行语言交际。
教师可以通过故事情境，让学生扮演故事中的角色，进行对话交流，这样可以让学生在真实情境中使用英语，提高他们的语言交际能力。
2. 激发学生兴趣激发学生的学习兴趣对于教学的成功至关重要，特别是对于小学生来说。
教师在教学中可以通过多媒体、游戏等方式，激发学生的学习兴趣，让他们对英语学习产生浓厚的兴趣。
教师可以通过多媒体展示英语情境，让学生在视听中学习，增强学习的趣味性。
3. 情境导入在情境教学法中，情境导入非常重要，它可以帮助学生进入学习的情境，提高学习效果。
对于小学英语教学来说，教师可以通过图片、实物等方式导入情境，让学生在情境中感受语言，提高学习的效果。
情境创设在初中英语口语教学中的应用探究
外语教学与研究2021.7情境创设在初中英语口语教学中的应用探究◎王秀美素质教育的背景下,学生的口语表达能力受到了更多的重视。
尤其是英语学科的口语表达一直以来为人所忽视,大家往往更加关注学生的英语分数,对于学生是否能够用英语进行交际直到现在才真正重视起来。
因此,也对英语口语教学提出了更高的要求。
通过情境创设,能够更加方便学生的口语表达,使他们有表达的兴趣、有表达的内容、有表达的信心。
本文立足初中阶段,结合具体的案例,对情境创设在初中英语口语教学中的应用进行了探究,希望能够对促进初中英语口语教学质量的提高起到帮助。
1.以情境创设激发学生口语表达的兴趣以情境进行课堂的导入,能够很好地引入新知,并且激发学生的兴趣,并且从一开始就营造良好的口语表达的氛围,为此,作为教师的我们需要认真研究教材内容,提前对情境进行选择和设计,完善情境创设的方式,进而实现好的导入效果,实现吸引学生注意力,融情于境的目的,促使学生积极参与到情境口语表达当中。
例如,在学习“This is my sister ”时,本单元主题为介绍家庭成员,对七年级的学生群体,他们对于英语学习有一定的认知程度和基础,同时更能接受视觉以及听觉上的感官刺激。
故笔者根据“视频导出小丸子—介绍小丸子家庭成员—分享全家福—介绍自己家庭成员”这一情境主线,完成整节课的大纲设计。
尤其在课堂导入中,通过经典动画樱桃小丸子一家,营造了良好的视听环境,吸引了学生的注意力。
在之后介绍自己的家庭成员时,学生明显积极主动了许多。
2.以情境创设引导学生掌握口语的基础知识要实现良好的英语口语表达需要学生掌握足够多的基础知识。
通过情境创设的方式能够对学生施以引导,在情境中实现更有效的学习,进而掌握更多的口语基础知识。
以往的基础知识相对独立,学生往往是通过死记硬背的方式记忆的,而情境为学生提供了丰富的语境,实现了具体语境中的基础知识的记忆和识别,使学生能够掌握得更加牢固。
例如,在学习“What time do you go to school ?”本单元以“Talk about daily routines and say times ”为主题,教学时可以采用多种教学组织形式,像自主探究、小组合作,我们可以借助精美的图片教学导入,引入话题情境,通过一问一答的方式讨论彼此的作息,这一过程中实现基础知识的掌握,并且强化学生的时间观念。
浅谈创设情境在英语教学中的应用 2
浅谈创设情境在英语教学中的应用本着“一切为了学生，为了学生的一切”这一教学理念，课堂上积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，从一定意义上说，就是指学生在教师创设的情境中经过积极、主动的学习，获得主动发展的过程。
学生学习英语本身是较为单调枯燥的，而一味用传统的教学方法，势必使学生学习兴趣荡然无存。
只要学生感兴趣的东西，他们就会有求知欲。
反之，就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。
因此，在英语教学中进行“创设情境”，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，这样，对教学是非常有利的。
显然，在学生自主学习过程中，创设情境是教师的重要任务之一。
一、创设游戏情境，激发学生学习兴趣兴趣是孩子最好的老师，在对话教学中设计适合初中生口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的对话变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。
初中生爱说，爱画，爱想象。
比如我教学“What is this/that？”这个句型时，可以先准备好几个里面分别装有苹果、桔子、香蕉、梨子等的袋子，先告诉学生：“There are some fruits in these bags, for example apple\orange\pear\banana… If you guess… I will give it to you! Now class,who try?”这时学生的反应是热烈的，很想知道里面装有啥东西，我故作神秘的样子，从而引入课堂教学，并且让能够正确回答问题的学生真正品尝和分享这些水果，可以想象课堂气氛是多活跃。
一定程度上可以降低新内容的难度，亦可增加学生的学习兴趣。
二、创设故事情境，激发求知欲为了激发学生的求知欲，加深对知识的记忆，我给学生讲了一则“聪明的裁缝”的幽默故事：一天一个叫贝克的财主让阿凡提做衣服，由于贝克对阿凡提的智慧非常嫉妒，想刁难阿凡提，就说：“给我做一件这样的衣裳，这样的衣服不是jacket，也不是coat，不是shirt，也不是vest，不是pants，也不是shorts，即不是任何衣服。
情境创设在英语教学中的重要作用
情境创设在英语教学中的运用学习英语对于小学生来说，的确存在一定困难，无论是单词，还是句子，对于他们来讲，都是抽象的，生疏的，如果光靠老师干巴巴地讲，学生很难掌握，如何激发学生的兴趣，调动起他们的积极性，是摆在英语教师面前的一项重要任务，是很值得每一位英语教师思考的，通过这几个月的英语教学，我觉得情境创设就是一种很好的方法。
情境创设教学法是指地教学过程中，为了让学生理解所学知识，老师根据教学需要，引入或创设与教学内容相适应的氛围或情境，以激发学生的学习热情，引起相应的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容的教学方法。
一、实施情境创设的具体方法1、角色表演我在英语教学中，只要有口语对话的课文，我都会让学生在读熟的基础上，让他们扮演课文中的角色，进行表演。
学生们都很积极，虽然学生们不一定都表演的很到位，但是都很认真，不足的地方，我再稍加指点，学生们都能基本上表演下来。
通过表演就能加深学生课文内容的理解和掌握。
2、借助实物或道具、图片教具是英语课堂教学中必备的工具，它能使抽象的东西直观化，增强语言训练的真实感。
于是我就有针对性的在课下找课文中需要用到的实物。
有时还自己制作一些简单的道具，虽然不是很精美，但是在课堂中，能够吸引学生，学生愿意看，愿意用，当然就能取得较好的效果。
有时我还会制作一些图片，上面既有单词，又有汉语意思，有时还有图画，通过图片学生们就可以边读，边看，边记，效果还是不错的。
3、创设英语环境作为乡下孩子，学习英语的大环境，比较有限，我在争求班主任老师的意见下，在教室里布置了英语专栏，营造一种学英语的班级环境。
里面内容也很丰富，有单词，有对话，还有语法方面的知识。
而且定期更换新内容。
开始都是我一手来做，后来我就放手让学生去做，没有想到的是学生们布置得版面很新颖，内容也很充实，有时比我做得还好，这样学生在动手搜集材料，和布置的过程中，就会学到很多知识。
如今每一位都能参与到这项活动中来，每一位学生都能从中得到锻练，现在这个英语角很受学生们的欢迎，成为学生们学习英语的乐园。
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情景创设在英语教学中的应用
摘要】在英语教学中，教师应认真思考研究，采取切实可行措施，创设情境英
语教学，激发学生学习英语的兴趣。
从而提高英语教学效率，为学生以后能更好
地学习英语打下基础。
【关键词】情景；培养；兴趣；英语教学
课堂教学实践表明，良好的情景创设，能够有效地激发和培养学生兴趣，提
高学生在交际中使用所学语言知识的准确性，有效地培养学生的语言运用能力。
因此，教师要尽最大可能地为学生创设英语学习情景，使抽象的语言知识具体化，让学生在具体情景中学习语言知识。
初中英语教学是英语教学的起始阶段。
初中
学生在接受新事物的方式上直观的模仿胜于理性的思维，形象的接受胜于抽象的
理解。
他们更适合在游戏、娱乐中掌握新本领，学习新知识。
俗话说：良好的开
端是成功的一半，如果我们能够善于运用、善于创造各种教学情境，让学生从中
产生兴趣，必将取得令人欣慰的成效。
以下是我在教学实践中对情景教学的一些
尝试。
1.充分挖掘教材创设情境
初中英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼富有情
趣的彩色插图，情景会话贯穿全套教材，以利于学生在比较接近于实际的情景中
进行听说训练。
此外教材根据儿童好奇心强，善于模仿表演的心理，安排了大量
儿童感兴趣的游戏、英文歌曲、绕口令、儿歌等内容，这些都为教师组织教学活动、创设教学情景、实施直观教具提供了方便。
教师在教授新单词时，运用实物
或画出相应的简笔画，这样可以集中学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣，
促进他们积极、有效的学习。
因此，教师要熟悉和把握教材体系，充分体现和挖掘教材的情景内容，活用
教材，创设情境。
2.运用多种手段刨设情境
爱因斯坦说过：“教育不是用‘好胜心’去诱导学生的竞争心理，而是要用好奇
心去激发学生的学习兴趣。
小学生年龄小，好奇好动，对事物的内部活动，对学
习的目的、意义缺乏认识，正处在直接兴趣阶段。
根据这一特点，在小学英语教
学中，可以运用多种手段，如图片、实物、录音、动作、表演等多种媒体创设悦目、悦耳、悦心的交际情景。
让学生在轻松、有趣、生动、真实的语言环境中，
开发智力、培养语感。
在不知不觉中进入最佳状态，收到良好的教学效果。
例如
在教授Animals这课时。
课前教师可在教室里布置一个zoo的场景，教授相应的
动物时，可出示相应的动物玩具，并用录音机配上该动物的叫声，达到一种真实
的效果，最后，Let’s go to the zoo。
一起去布置的场景中，让学生置身于“动物园”中认识动物。
有条件的话可以运用多媒体播放一些动物世界，使得画面由静变动，加深学生对语言的理解和情景的把握，也使学习变得轻松有趣。
3.教师以身作则创设情境
在情境教学中应遵循“教师是主导，学生是主体”的原则。
在教学过程中学生
不能仅仅是观众或听众，教师应身体力行，加入到为学生创设的情境中去，并适
当地进行引导、加以鼓励，让学生大胆地积极参与进行情景操练和自由表演，使
学生的主体性、创造性在积极、肯定的情感中得到发展，思维才变得更加活跃。
这正如教育学家第斯多惠所说得“教学的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
教师的身体语言即教态是无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情境的表现更加准确、丰富，更容易为
学生所接受。
教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。
教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面
容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时
不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆。
引导学生全身心地投
入到情境中去。
4.利用游戏优势创设情境
游戏是儿童的天性。
它作为学生喜闻乐见的一种运动形式，是由内部动机驱
使的综合性活动，有其自发参与性。
因此，在课堂上适当地有意识地增添一些趣
味性游戏，创设丰富的游戏情境，使孩子们觉得好玩有趣，从而调动学生的积极性。
5.讲究教学方法刨设情境
教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心
理需要，这种教学就会变得高度有效。
”讲究教学方法和教学艺术，才能收到良好的教育效果。
在教学上，采用生动的，适合学生心理发展水平的教学方式，创设
英语教学情境，激发学生的学习兴趣。
如：在课堂英语教学(尤其在起始阶段)中，采用音乐教学(唱英语歌)、游戏教学、课前或课后猜谜语等教学方法来激发学生
的学习兴趣。
在平时的教学中，教师多用英语组织教学，开辟英语语言环境，再
配以大量的感性材料和电化教学手段，多给学生提供英语对话、表演、朗读的机
会和时间，组织科学的教学方式，创设教学情境，使学生在一定的语境中学好英语，始终保持浓厚的学习兴趣。
初中英语课堂教学中，以活动为载体，激活课堂
教学情境，激发学生的学习兴趣，有利于课堂教学效率的提高。
6.利用课外生活创设情境
生活是语言的源泉，英语学习必须贴近生活，与生活脱节。
那就是割断了学
习语言的源泉，没有源泉，语言是没有生命的，它的光彩也必将黯然失色。
因此，在英语教学中，除了在课堂上运用情境教学法，教师应该引导学生自主的创设环境，因为课堂时间毕竟有限，靠课堂上有教师为学生所创造的景物、场景也是有
限的。
我们应该把课堂变成一个浓缩微型的社会，把花草树木、鸟兽动物、高楼
大厦请进课堂，让学生看到、感受到生活就在你身边，在真实情境中感受、知觉、记忆、思维。
把学生有意识与无意识的功能调动起来，并使之互相协调。
如：布
置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，以让学生受更多的英语熏陶。
还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让
学生在黑板上轮着写自己收集到的“英语新发现”。
甚至教师可以为学生集体录制
一些有关英语学习的新信息及有价值的资料，让学生充分感受到学习英语的氛
围。
总之，不同的语言风格等待老师们去创造，去共同编织英语教学丰富多彩的
图景，展示英语教学的特殊性。
同时，在运用情景教学时，还必须合理吸收其他
教学方法，使情景教学发挥更大的作用。
参考文献
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[2] 沈政脑科学与教育[J]. 教育研究，1999，8.
[3] 吴道存怎样教好英语[M]. 北京：北京人民出版社，1993.
[4] 安徽省教育心理学研究会. 心理学[M]. 合肥：安徽教育出版社，1989.
[5] 梁仪初中英语教学论[M]．北京：教育科学出版社，1997.。