小学英语课堂教学中有效教学情境创设实验研究方案
英语情境创设活动方案
英语情境创设活动方案引言英语语言环境对于学生的英语学习起着至关重要的作用。
为了提高学生的英语口语能力和语感，创设逼真的英语情境活动是非常有必要的。
本文将提出一些创新的英语情境创设活动方案，旨在帮助学生在真实的英语交流中提高自己的语言能力。
I. 饭店角色扮演活动活动目标通过角色扮演来模拟真实的饭店用餐情景，让学生在模拟情境中练习英语口语和沟通能力。
1.学生分组，每个小组分别扮演服务员和客户的角色。
2.老师提供一份餐厅菜单，并指导学生进行对话练习，模拟点餐和服务的情景。
3.学生进行角色扮演，先学生A扮演服务员，学生B扮演客户，然后互换角色。
4.在角色扮演过程中，老师会提供一些常用英语口语表达，如问候客人、询问客人的喜好、推荐菜品、确认订单等。
5.每个小组表演结束后，老师和其他小组成员可以提供反馈和建议。
通过这样的角色扮演活动，学生能够更好地体验真实的英语口语情景，在模拟中学习和提高他们的英语表达能力。
此外，这个活动可以培养学生对团队合作和角色分工的理解和意识。
II. 超市购物情景活动活动目标通过模拟超市购物情景，帮助学生学习常用的购物英语和沟通能力。
活动流程1.学生分为买家和卖家两组，并在教室内布置一个小超市模型。
2.老师提供购物清单，买家组列出需要购买的物品，卖家组负责模拟店员角色，向买家提供帮助。
3.学生使用英语进行沟通，买家询问商品位置、价格和其他相关信息，并向卖家提出问题。
4.老师定期组织反馈和讨论，帮助学生改进他们的英语口语和交流能力。
活动效果通过超市购物情景活动，学生能够练习在真实情境中使用英语进行商务交流的能力。
这个活动有助于学生学习购物相关的词汇和句型，并提高他们的听说能力和自信心。
III. 视听材料分组讨论活动活动目标通过观看和讨论英语视听材料，帮助学生提高听说能力和扩展词汇量。
活动流程1.将学生分为小组，并为每个小组提供一个观看和讨论英语视听材料的任务。
2.学生观看视听材料，例如英语新闻、电影、纪录片或其他有趣的视频片段。
《小学英语课堂教学小组合作学习有效性的研究》课题开题报告
《小学英语课堂教学小组合作学习有效性的研究》课题开题报告一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
程序：二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，（可加页）。
一、课题题目：小学英语课堂教学小组合作有效性的研究二、选本课题的缘由：“好，下面进行小组合作学习，请同学们讨论以下问题……”这是“高校课堂”教学中常出现的一句话；“教师上课时能让学生进行合作学习，体现出新课标中的新理念，”这是老师们在评课时常说的一句话。
但在课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位。
每每至此, 我总有些疑问：合作学习究竟是什么？学生合作学习究竟收到了多少效果？作为新课程的实施者，我们深刻体会到自主与互助往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充。
自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。
我们要给予更多的引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利，让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能。
让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。
因此，在实施优质“高效课堂”教学模式之际，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨。
三、研究内容本课题主要研究探索一条适合的能提高我校的英语课堂小组合作有效性的方法和策略。
1、小学课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。
运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。
2、小学课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。
对调查的小组合作学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析英语课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。
小学英语课堂教学有效性策略研究调查报告
小学英语课堂教学有效性策略研究调查报告作者：张凯来源：《中国校外教育(上旬)》2016年第09期摘要：长期以来，学术界一直存在着教学是科学还是艺术的讨论，而比较折中的观点是：教学既是一门艺术，更是一门科学。
教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
有效性教学就是指用科学的方法和手段有效地达到教学目标的教学活动。
教学是教师教和学生学的统一行为，教师教的技巧和学生学的规律要保持一致，现阶段小学英语学习是十分重要的，而追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现发展的必然要求。
也是我们英语教学中应该解决的突出问题之一。
因此，在2016年3月，对全区三年级的83人，四年级112人，五年级166人，六年级105人及xx小学119人，共计585名同学及16名教师进行了小学英语有效课堂策略研究的问卷调查。
关键词：小学英语课堂教学有效性调查报告一、调查概况本次调查采用问卷法。
通过提出的问题从学习兴趣、课堂听讲、课前预习、课堂提问及教师评价等方面了解学生在课堂内的行为表现及教学效果。
结合本调查问卷，从教师和学生两个部分，本次调查采用问卷法。
通过提出的问题从学习兴趣、课堂听讲、课前预习、课堂提问及教师评价等方面了解学生在课堂内的行为表现及教学效果。
对影响小学课堂有效教学的因素进行分解，统计其所占样本总数的百分比进行数据分析，从而了解课堂教学的情况。
二、现状及分析通过对所有调查问卷数据分析结果表明：1.大部分学生都喜欢上英语课，并且对应于感兴趣。
教师普遍对英语教育教学工作认真负责，并具备了良好的教学习惯，自我感觉良好。
2.教师设计的课堂情境能够有效的吸引学生。
教师普遍有强烈的意愿，通过优化教学方法提高课堂教学有效性。
3.一部分学生能够做到经常预习。
教师认为应该对于日常教学过程经常进行反思。
4.学生都喜欢学习新知识。
对于教学过程中暴漏出的问题，教师都能及时的发现。
5.课堂上学生能够积极听讲主动发言。
小学英语教学中创设有效问题情境的策略研究
小学英语教学中创设有效问题情境的策略研究1. 引言1.1 研究背景小学英语教学是培养学生语言能力和跨文化交流能力的重要阶段，而创设有效问题情境是提高小学生英语学习效果的关键环节。
随着教育理念的更新和全球化背景下对英语教学的需求不断增加，越来越多的教师和研究者开始关注如何在教学中创设有效的问题情境，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
然而，目前对于小学英语教学中创设有效问题情境的研究还相对不足，存在着一些问题和挑战。
例如，教师可能缺乏相关的知识和技能，无法有效地创设问题情境；学生的学习兴趣和动机可能受到外部环境和其他因素的影响，导致他们对学习的积极性下降。
因此，有必要对小学英语教学中创设有效问题情境的策略进行深入研究，以促进教学质量的提升，帮助学生更好地掌握英语知识和技能。
1.2 研究意义The significance of studying effective problem situations in elementary English teaching lies in its potential to enhance students' learning experiences and outcomes. By creating stimulating and thought-provoking scenarios, teachers can engage students in active participation, leading to a deeper understanding of the language and improved retention ofknowledge. Additionally, fostering an environment where students are encouraged to ask questions and explore different perspectives can help to cultivate critical thinking skills and promote creativity.2. 正文2.1 小学英语教学问题情境的定义In the context of elementary English teaching, defining problem situations is crucial in promoting students' language learning and critical thinking skills. Problem situations refer to scenarios or tasks that require students to think critically, apply their knowledge, and communicate effectively in English.One key aspect of defining problem situations in elementary English teaching is to ensure that they are age-appropriate and engaging for students. This means that the problems should be relevant to students' everyday experiences and interests, and should challenge them to think creatively and actively participate in the learning process.Problem situations in elementary English teaching can take various forms, such as role-playing activities, group discussions, and real-life scenarios. These situations should encouragestudents to use English in meaningful ways, such as asking questions, solving problems, and expressing their opinions.Furthermore, problem situations should be designed to be open-ended and multifaceted, allowing students to explore different solutions and perspectives. This not only enhances their language skills but also fosters their creativity and critical thinking abilities.Overall, defining problem situations in elementary English teaching requires careful planning and consideration of students' needs and abilities. By creating engaging and meaningful problem situations, teachers can help students develop their language skills and cultivate a love for learning English.2.2 影响小学生积极参与的问题情境因素There are several factors that can influence the active participation of primary school students in problem-based learning situations.2.3 教师如何创设有效的问题情境教师如何创设有效的问题情境是小学英语教学中非常重要的一环。
《英语课堂教学有效性策略研究》课题研究论证报告
《英语课堂教学有效性策略研究》课题研究论证报告陈国巧一、课题提出的背景改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显著的成就。
然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要,与时代发展的要求还存在差距。
英语课程改革也指出要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣。
生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
英语教学中，课堂教学是实施英语教育的基本途径。
作为一所农村学校，面对生源的参差不齐,教师的结构老化,在我们的英语课堂教学中,新型的师生关系没有充分体现,师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的课堂民主停留在表层。
传统的英语教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治,被动接受性学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。
面对如此的窘境，我们英语教学者冷静思考，确定了“科研先导”的意识，提出了“以课题促进教学,让教学催生课题”的解决策略,因此，产生了课题“英语课堂教学有效性策略研究”。
二、课题所要解决的主要问题:1、以英语教师的备课策略、上课策略、评估策略的研究为主。
2、对兴趣、情境、问题、合作、探究、练习、实践、体验、评价九个提高英语课堂教学活动有效性因素进行研究。
3、探索出提高学生英语学习活动的教学策略。
三、课题研究的目的、意义：在实践上,英语课堂教学有效性策略的研究有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神,深化课程改革实验，提高英语课堂教学实效,提高教学质量,全面推进素质教育。
通过提高英语课堂教学实践性教学策略的研究,可以帮助我们找到解决英语课堂教学上的诸多问题和环节存在的困惑的办法，可以寻求到或构筑起具有可操作的既符合时代要求,又带有学校特色的、民主与创新型的,有利于全面提升学生素质的英语课堂教学方案、办法或模式。
小学英语情境化教学策略研究课题开题报告
小学英语情境化教学策略研究课题开题报告情境教学已经成为英语教学的主流趋势，许多国家的教育机构都开始采用情境教学法来提高学生的英语交际能力。
美国的“语言艺术教育”提出了“语境即一切”的教学理念，强调语言研究必须与实际情境相结合；英国的“语言教育”也提倡情境教学，认为通过情境教学可以提高学生的英语交际能力和语言应用能力。
二）国内研究现状：近年来，国内的教育机构也开始重视情境教学的研究。
许多学者对情境教学法进行了深入研究和探讨，提出了许多有效的教学策略和方法。
例如，XXX教授提出的“情境教学法”以及XXX教授提出的“情境教学策略”等。
这些研究成果对小学英语情境化教学的实践具有重要的指导意义。
三、研究内容和方法一）研究内容：本研究将重点探讨小学英语情境化教学的策略和方法，包括如何创设情境、如何设计情境教学活动、如何评价情境教学效果等方面。
二）研究方法：本研究将采用文献研究、实验研究和调查研究相结合的方法。
首先，通过文献研究，了解国内外情境教学的研究现状和相关理论；其次，通过实验研究，验证情境教学法对小学英语学生语言交际能力的提高效果；最后，通过调查研究，了解学生对情境教学的认知和反馈，从而进一步完善情境教学的策略和方法。
四、预期成果和意义一）预期成果：本研究将形成一套适合小学英语情境化教学的策略和方法，包括情境创设、情境教学活动设计和评价方法等。
同时，本研究还将验证情境教学法对小学英语学生语言交际能力的提高效果，并探讨情境教学法在小学英语教学中的应用前景。
二）意义：小学英语情境化教学是适应时代需求和教学改革的必然选择，本研究的成果将对小学英语教学的改革和发展具有重要的指导意义，可以提高学生的英语交际能力和语言应用能力，培养学生的兴趣和自信心，促进小学英语教学的质量和效果的提高。
和实践基础情境教学法是一种以情境为基础，以学生为中心，以任务为导向的教学方法。
它能够激发学生的研究兴趣，提高研究效率，解决研究难点，提升交际能力。
情景教学法辅助小学英语课堂教学案例（最终定稿）
情景教学法辅助小学英语课堂教学案例（最终定稿）第一篇：情景教学法辅助小学英语课堂教学案例情景教学法辅助小学英语课堂教学案例—六年级（上）Unit3 What Are You Going to Do?一、设计说明1.话题：PEP小学六年级英语(上)Unit3 What Are You Going to Do?2.课题说明：本课的教学内容与学生的日常生活密切联系。
教学重点是掌握日常生活中常见的几种书籍单词以及相关句型的运用。
3.课时说明：本案例是第三单元的第四课时。
学生在前面已经学过be going to的相关句型，因此这节课的教学任务是如何在学习新知识的基础上，扩充和利用所学的旧知识，真正达到学以致用。
4.学生情况说明：六年级学生已经有一定的英语基础，他们表现欲强，喜欢模仿，爱做游戏，更希望得到老师和同学的认可。
通过前面几个单元的学习，他们已经掌握了be going to等一些基本句型的用法，本课时主要是如何将分散的语言点进行整合、拓展,并在实际情景中加以准确运用。
5.设计理念: 小学生具有好奇、爱唱、爱表现、善模仿、爱游戏等特点，而这些特点与小学英语所倡导的模仿、表现相契合，因此创设合适的教学情景，让学生在情景中模仿、表现，在游戏、歌唱中学习，将有利于小学课堂中学生学习英语，提升英语综合运用能力，进而提高学习成绩。
二、情景教学法案例分析1、教学目标（1）知识目标: 学生能够听、说、认读单词或词组：newspaper, dictionary, post card, magazine, comic book etc.并能综合运用新旧知识完成一定的情景对话。
学生能够运用所学句型“What are you going to buy? I’m going to buy…”进行Let’s play部分的购物活动。
（2）能力目标：提升学生的听说读写以及交际运用能力，锻炼学生的团队协作精神。
（3）情感目标：使得学生能够在日常情景中掌握单词的用法，并养成喜欢读书，热爱阅读的好习惯。
小学英语创造情境教案
小学英语创造情境教案教学目标：1. 学生能够理解和运用基本的英语问候语进行日常交流。
2. 学生能够通过角色扮演和情境模拟，提高口语表达能力。
3. 学生能够培养对英语学习的兴趣和积极性。
教学内容：1. 英语问候语：Good morning, good afternoon, good evening, hello, good-bye等。
2. 日常用语：How are you? I'm fine, thank you. What's your name? My name is...等。
教学步骤：1. 热身活动（5分钟）：教师与学生用中文进行简单的自我介绍，例如：“你好，我叫张三，我今年10岁，我来自中国。
”然后引导学生用英语进行自我介绍。
2. 引入主题（10分钟）：教师展示一幅图片，图片中的人物正在进行日常交流，例如问候、介绍自己等。
引导学生观察并猜测图片中人物在说什么。
3. 学习新知识（15分钟）：教师引导学生学习英语问候语和日常用语，通过例句和练习让学生掌握这些表达方式的用法。
例如，教师可以展示一段对话：“- Good morning, how are you? - Good morni ng, I'm fine, thank you.”学生跟随教师一起朗读并模仿对话。
4. 情境模拟（10分钟）：教师将学生分成小组，每组学生需要根据给定的情境进行角色扮演。
例如，情境一是在学校的门口，学生需要用英语进行问候和自我介绍；情境二是去朋友家做客，学生需要用英语询问和回答关于天气、身体状况等问题。
5. 总结与反馈（5分钟）：教师邀请学生分享他们在情境模拟中的表现，对学生的口语表达进行评价和指导。
同时，教师可以总结学生在本节课中学到的知识，并提供一些额外的练习建议。
教学评价：1. 观察学生在课堂上的参与程度和口语表达能力。
2. 学生能够在情境模拟中正确使用所学的英语问候语和日常用语。
3. 学生对英语学习的兴趣和积极性有明显的提高。
小学英语情景教学方法研究实施的方案(最新)
小学英语情景教学方法研究实施的方案课题提出的背景：小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。
如果教学中不注意激发学生的学习举趣和调动学生的学习情感，不考虑学生的心理年龄特征和认知规律，一味地要求学生死记硬背，布置大量机械重复性的抄写作业，甚至是惩罚性的作业，使英语成为死记硬背的学科，就会导致学生丧失信心，自暴自弃，产生强烈的立逆反心理，仇恨英语学习，将使英语学习呈恶性循环状态。
所以小学英语教学应该创造一切条件采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学，并且随时随地可以学。
这就要求英语教师营造和督促学校创设学习英语的有利环境,也应该努力创设直观、有趣的英语学习情景，并引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，以达到快乐学习，快速成功的目的。
课题提出的理论依据：在英语课堂教学中，教师要刻意采用多种形式创设情景。
因为情境决定语言表达的意义。
语言是客观情境的反映，没有情境就失去了语言的意义。
在情境中理解语言知识和内容能使难点化易。
小学是英语学习的启蒙阶段，《新课程标准》特别指出：小学阶段英语课程的目的首先是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立起初步的学习英语的.自信心。
只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。
可以根据教学内容呈现教学情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发求知欲望，培养学生综合语言的运用能力。
课题研究的实用价值：英语教学中，根据小学生的生理心理特点，合理创设情境是取得成功教学的必要手段和有效途径。
一、课题研究的主要内容1、用实物或模型创设情境的实践研究这个时期儿童的形象思维比较灵活，他们喜欢教师生动的讲解，关注于贴切生活的物品。
在教学过程中如果能适当的出示生活中的实物或者实物模型，可切实节省讲解时间，提高操练效果。
2、利用图片或简笔画创设情境的实践研究逼真的图片不仅可以吸引学生的眼球，还可以增强学生对图片中物体的感知。
小学教科研课题：《小学英语情景教学的研究》课题方案
小学课题申报\小学英语课题申报《小学英语情景教学的研究》课题方案一、研究目标1、通过对“情境创设“的研究，探索新理念下小学英语会话教学有效性的基本策略。
2、探索一套英语会话教学情境创设有效性的评价标准，使会话教学的实效性得以落实。
3. 通过长期有效的教学实践研究，旨在提高教学质量和教学水平，全面提高学生的英语素质，使他们在小学阶段的英语学习能够和初中阶段的英语学习顺利接轨。
4. 通过研究，提高英语实验教师的素质，提高英语教师的研究能力，从而促进英语教师的专业化发展。
二、研究方法1、研究对象：三至六年级学生2、研究方法：（1）文献资料法：学习研究新的理论，查阅收集相关课题资料，分析整理档案，用新的教学理念来指导课题研究，为研究提供参考和依据。
（2）调查研究法：课题组编制学生问卷、精心设计问卷，全面的调查学生英语会话能力的现状和学生乐于接受和感兴趣的会话情境。
（3）行动研究法：通过设计、开展各种活动，进行各种实验，让学生在实践中体验，在体验中成长。
并通过此法在实际研究中修正调整课题方案，优化、活跃研究过程。
(4)调查分析法：加强队员在课题阶段前后各方面变化的调查研究，加强沟通，并对一些典型活动、方法、案例进行收集、分析。
(5)讨论法：课题组成员经常讨论、总结，促进提高。
(6)归纳总结法：对研究的过程和取得的成果进行总结，形成材料以期指导今后的工作。
三、研究步骤第一阶段：（启动开始阶段202X年9月——202X年1月）工作要点：1、制订本学期课题研究计划，教师制订相应计划并自编调查问卷。
2、对在校学生的英语会话能力的现状进行问卷调查，并汇总出各个年级阶段学生普遍不会运用的会话内容。
3、制定调查问卷，调查分析学生已有的知识和生活经验并结合提炼出的会话主题，探究学生乐于接受和感兴趣的情境。
4、寻找学生乐于接受的情境和会话内容所需的情境这两者的共同交集点。
（二）第二学期（202X年1月——202X年6月）工作要点：1、探索将英语会话学习和学生的生活实践紧密结合的有效策略2、负责各个年段的英语教师给每堂会话课创设一个恰当的情境3、探究英语会话教学情境创设有效性的评价标准（三）第三学期（202X年7月——202X年9月）工作要点：1、整理分析研究资料和数据。
小学英语情境化教学课题研究方案
小学英语情境化教学课题研究方案通安小学南斌霞一、课题的提出语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听，然后学生死记硬背语法规则或脱离语言环境去学习单词、短语和句子的这种教学形式，势必会使学生的学习兴趣荡然无存，从而直接影响学习效果。
而开展小学英语“情境教学”，让学生在形式多变的教学活动中，不断调整和刺激学生的兴奋点，吸引学生注意力，让学生始终处于兴奋、活跃的状态。
这样，教学效果事半功倍。
那么，如何实施小学英语情境教学，提高英语课堂教学效率，这是我在本课题中探讨研究的问题.二(理论基础教育心理学告诉我们:小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。
著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事情。
”情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。
正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语.在小学英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。
使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成了良好的学习习惯，加深了语言信息输入，产生语言内化，做到了学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础.1小学英语情境教学，是教师在课堂上或在课堂外创设尽可能真实的情境，让学生在真实情境中进行英语对话。
整个教学过程以听说活动为主，情境多了，听说活动也就多了，学生的英语能力就在不知不觉中提高了。
它的突出特点是要在真实情境和语言充分的环境中习得语言，这样可以使学生学习英语的兴趣得到维持和发展，使学生有限的英语学习时间得到尽可能的延伸。
三、研究的主要内容1. 探究小学英语情境教学的具体内容a(改革传统教学模式，实施情境教学，努力创设英语课堂教学的小情境，并力图营造校园英语的大情境，拓展和延伸学生学习英语的时间和空间，使学生在一定的语言环境中进行经常性地英语运用与交流，从而培养学生的综合语言运用能力和交际能力，使学生获得全面发展。
浅析小学英语课堂中教学情境的创设及应用
浅析小学英语课堂中教学情境的创设及应用摘要：在小学英语课堂中，情境创设法是一种有效的教学方法，能够充分调动学生的英语学习热情，激发其探究学习兴趣，提升课堂教学的效率。
在创设和运用教学情境的过程中，教师应适时根据学情和教材内容，尽可能设计出真实有效的英语教学情境，引导学生积极融入课堂学习活动中。
基于此，本文详细分析了小学英语课堂中教学情境的创设及应用。
关键词：小学英语课堂；教学情境；创设；应用引言小学生与英语知识的接触时间短，在进入小学开始学习英语学科的知识时，不可避免地会面临一定的困难，对词汇学习、语法学习的效率产生了直接的影响。
小学英语课堂上要将情境教学引进其中，对小学英语的课堂进行革新，利用情境教学法创设符合学生学习需求、性格特点的场景，降低学习英语时的难度，激活学生参与英语课堂学习的主动性，集中学生在英语课堂上的注意力，发掘内在潜能或动力，提高英语学科的学习水平和学习成效。
1.导入情境，渲染氛围，激发学趣（1）歌曲导入。
歌曲导入法是许多英语教师惯用的热身法，但为了保证整节课情境创设的完整性，歌曲的选择尤为重要。
教师应选择与本节课有关的歌曲，可以是与词汇相关联，也可以是与情境主题相关联。
例如，在三年级下册“ICan”Lesson 1 教学中，教师在导入环节设计歌曲“Walking walking walking”，歌词为“Walking walking walking walking，jumpjump jump，runing runing runing，run-ning runing runing，up and down”，就是围绕本节课的重点词汇“walk、run、jump”等进行演绎。
学生边看歌曲视频，边做动作和模仿歌唱，不仅对重点词汇有了感知认识，还活跃了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣。
教师在歌曲导入后对学生进行故事铺垫：“They can walk，they canrun，they can jump.So what aboutMocky?”“Yes，Mocky can walk，can run，can jump.But can Mocky climb?”这样自然地引出故事内容，揭示课题“I can”。
情景教学法在小学英语课堂中的有效运用研究(开题报告))
情景教学法在小学英语课堂中的有效运用研究（开题报告）来源：石岩上屋小学时间：2012/9/12 阅读次数：2318一、选题背景：对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养用英语交流信息的能力，主要问题是缺乏语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。
正如李岚清副总理指出的那样，“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……”（李岚清，1996）。
这种情况在我校同样存在。
我校位处深圳郊区，生源属城乡混合型，一大部分学生来自劳务工家庭，所以在自身语言素质和家庭英语氛围方面都与城区的学生有很大的距离。
针对这种知识学习与知识运用的脱节现象非常严重，学生学会了英语语言知识，却不会在实际生活中运用的现状，选择行之有效的教学模式,缩小使我们的学生与城区的学生的差距是目前我们急需探索的内容。
本课题的提出意在解决这一矛盾，为学生创设情景，让学生身临其境，情境学习中锻炼运用英语的能力，提高口语交际能力及英语语言综合运用能力。
二、核心概念界定：情景教学法也称视听法,是20世纪初从英国发展起来的。
情景教学法认为“语言结构”和使用语言的“时空情景”有密切的关联性,具体的语言都是在一定的情景下使用的,离开了一定的情景,人们便无法理解和表达语言。
情景教学法在小学英语课堂中的运用，指的是教师在英语课堂中，根据教材，用语言、教具及各种教辅设备，创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景(concrete settings)，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生身临其境，调动他们的非智力因素，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。
它充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。
“情景需要语言，语言应当从情景教起。
论创设小学英语教学情境的有效措施
初等教育—课堂内外Open Class【摘要】在小学英语教学的过程中创设教学情境,可将英语这门学科的丰富内涵以及生命活力展现出来,进而让学生语言学习活动变得更加的主动与积极,让学生能够全身心地投入进来,由要我学转变成我要学,以便于学生英语语言综合运用能力的提升。
【关键词】小学英语;情境创设;兴趣论创设小学英语教学情境的有效措施刘建【射洪市沱牌镇李家祠小学校,四川遂宁629209】《英语课程标准》中提出:英语教学需贴近学生实际生活,为学生创设“任务活动”,引导学生积极地进行语言体验以及探索,并让学生“活学语言,学活语言。
”并且,小学生在英语学习方面以形象思维为主,通过创设情境可促进其学习效率的提升。
一、创设游戏情景活泼好动属于小学生的特点,且他们对游戏情有独钟。
在英语教学的过程中融入游戏,可将玩耍和学习融合在一起,进而提升教学的生动性以及趣味性,这对小学生而言吸引力巨大,能够让学生在轻松、愉悦的氛围中汲取知识。
对此,小学英语教师需在教学过程中结合学生特点以及教学内容,设计英语游戏活动,发挥学生的主观能动性,引导学生全身心地投入到课堂学习中来。
以“Is it a \an…Yes it is.No it isn’t”相关句型为例,教师在教学中为了加强学生对此句型的掌握,可以组织学生参与猜物游戏。
此种教学方式不同于传统枯燥讲解和机械练习的语法教学模式,引导学生在生动的游戏活动中进行思考,加深学生对英语学习乐趣的感受,深刻理解句型,并学会灵活运用。
二、创设趣味情境处在小学阶段的学生,英语词汇积累较少,因此教师在教学过程中需要防止创设具有较多思维含量的语境,多借助歌曲、歌谣和表演等方式,为学生创设趣味十足的教学情境,活跃课堂氛围,吸引学生眼球,使其全身心投入到学习活动之中。
例如,在临近春节时,教师可组织学生学习“Happy New Year”这首英语歌曲,对节日气氛进行渲染。
教师可以和学生一起演唱此首歌曲,然后将春节作为话题,引导学生开展英语交流。
创设有效情境,提升小学英语课堂教学效能
创设有效情境，提升小学英语课堂教学效能发表时间：2015-06-16T15:41:43.730Z 来源：《中小学教育》2015年6月总第208期供稿作者：王亚敏[导读] 小学生童真无邪，喜欢读节奏感强的chant, 更喜欢唱好听的歌曲，他们对chant、song的内容记忆力特别牢固。
王亚敏甘肃省兰州市城关区秦安路小学730030摘要：英语是一门语言运用性和交际性很强的语言学科。
在小学英语课堂中创设有价值的教学情境是最高效、最有意义提高英语教学质量和建立和谐的英语学习氛围的有效途径之一。
关键词：英语教学情境创设效能提升英语是一门语言运用性和交际性很强的学科。
新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，其中 “创设有效教学情境，营造和建立英语学习氛围”一直是教育专家和英语教育者关注和努力改善的热门话题。
作为一名小学英语教师，要想创设有效有价值的教学情景和营造良好的、有效的、宽松和谐的英语教学氛围，应该更多地从自己的教学和课外实践探索发现和创新。
下面结合自己的多年教学实践，谈谈在小学英语课堂中如何创设有效的教学情境。
一、什么是有效的教学情境乔纳森在《学习环境的理论基础》一书中，对情境作过这样的描述：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。
”对于我们来说，重要的是抓住教学情境的实质和功能，促进学生的有意义学习。
有效的教学情境主要是指教师在教学过程中，以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，强调运动过程和生活情境的一体化，注重学生对活动的认识，注重学生在活动过程中能力的发展，从各方面激发学生自主学习的兴趣，并且激发学生的学习心向。
二、创设有效的课堂教学情境的具体途径1.利用身边实物，巧设有效情境。
小学阶段所学的单词是英语中最基本、最常用的词汇，而且大多数是表示具体事物的词汇，鉴于小学生的年龄、心理等特点，这些词汇适宜用直观教学法。
小学英语课堂教学中有效教学情境创设实验研究方案
小学英语课堂教学中有效教学情境创设实验研究方案洋浦干冲小学林秀丽一、研究背景社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
中国成为WTO成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。
国家教育部颁布的新《英语课程标准》将基础教育阶段的英语教学摆到了十分重要的位置。
学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。
《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。
因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。
法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程后总结：学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。
因此，学习英语要像学习母语那样，在语言环境中，潜意识的、无意识的，通过听、说、读、写等各种方式获得。
而我们的孩子正是缺少这样真实的语言环境，作为英语教师，我们应当尽力为学生创造这样的情境。
英语课堂上又该如何设计恰如其分的情景呢？心理学家托兰斯说：“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。
”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐，而且和谐的富有创造性的情景，也是培养学生创造性思维的重要条件。
然而反观我们现在的英语课堂教学，情景的创设往往不尽人意，大致有以下几种现象：（1）教师在设计情景时，仅仅为了创设情景而创设情景，或者只是简单地把教师主观认为比较好的情景让学生去感受、会话，无视学生的体会，如此情景设计只会将学生强制性地纳入到教师所创设的情景中去学习，难以激发学生的学习热情；（2）情景设计过于虚假，教师在情景设计时没有从我们的现实生活中去观察、发现、摄取适当的场景，而是人为地编制了一些单一重复，令学生产生厌烦情绪的情景；（3）中下学生参与交际时心中有疑虑，好的学生觉得没有挑战性，大家越学越没劲。
小学英语教学情境创设的实验研究学期计划
小学英语教学情境创设的实验研究学期计划《小学英语教学情境创设的实验研究》学期计划三十里铺联校课题组一、本学期课题研究的目的从教学情境创设的角度建构有效教学的分析框架，梳理并探索小学英语教学情境创设有效性的方法和途径，并建立较完整的操作体系，形成研究报告。
从而促进学生更好地发展和教师自身的专业化成长，大面积提高教育教学质量。
二、本学期课题研究的内容1、小学英语教学情境创设现状的调查研究。
2、从环节、内容和学段（高、中、低）等不同层面，深入研究小学英语有效教学情境创设的方法和原则。
3、现行小学英语教材中教学情境的分析、调整、补充和整合。
三、课题研究的措施1、加强理论学习，提高认知水平。
（1）提供学习材料。
通过各种渠道搜集有关“课程标准”和“教学情境”方面一些有价值的资料。
（2）开展读书活动。
课题组要求研究教师参与“三个一”的读书行动，即：广读一批教学期刊，研读一本教学专著，撰写一定的读书心得。
2、增强课题意识，深入课题研究。
（1）每学期举行二次大型课题研讨活动。
期中考试前后各一次。
每次活动都围绕研究重点设置一个研讨的主题（按教学内容设置），安排1～2节课题研究课和课题研讨。
让每次研究主题在理念与实践的碰撞中，在个体与群体的交融中得到深化。
（2）专题研讨贯穿研究过程的始终。
一方面，针对教材中教学情境的分析、调整、补充和整合等问题的集中研究，放在每学期的两次大型活动中进行，即：每次活动的课题研讨，都会安排一定的时间对此展开交流和探讨。
另一方面，针对教学环节层面的研究，在对内容层面研究的基础上利用每月最后一次教研活动时间安排专题研讨，提炼出小学英语有效教学情境创设的方法和原则。
3、严格考勤，保障研究实效。
（1）以每次活动为界，每位研究教师在学习和研究的基础上上交三份材料：选择一篇与本课题有关的文章，摘抄一篇与本课题有关的经典案例，撰写一篇教学案例、或论文。
（2）每次大型活动，每位研究教师必须围绕研究主题充分准备，力争在课题研讨中发言。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学英语课堂教学中有效教学情境创设实验研究方案洋浦干冲小学林秀丽一、研究背景社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
中国成为WTO成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。
国家教育部颁布的新《英语课程标准》将基础教育阶段的英语教学摆到了十分重要的位置。
学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。
《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。
因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。
法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程后总结：学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。
因此，学习英语要像学习母语那样，在语言环境中，潜意识的、无意识的，通过听、说、读、写等各种方式获得。
而我们的孩子正是缺少这样真实的语言环境，作为英语教师，我们应当尽力为学生创造这样的情境。
英语课堂上又该如何设计恰如其分的情景呢？心理学家托兰斯说：“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。
”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐，而且和谐的富有创造性的情景，也是培养学生创造性思维的重要条件。
然而反观我们现在的英语课堂教学，情景的创设往往不尽人意，大致有以下几种现象：（1）教师在设计情景时，仅仅为了创设情景而创设情景，或者只是简单地把教师主观认为比较好的情景让学生去感受、会话，无视学生的体会，如此情景设计只会将学生强制性地纳入到教师所创设的情景中去学习，难以激发学生的学习热情；（2）情景设计过于虚假，教师在情景设计时没有从我们的现实生活中去观察、发现、摄取适当的场景，而是人为地编制了一些单一重复，令学生产生厌烦情绪的情景；（3）中下学生参与交际时心中有疑虑，好的学生觉得没有挑战性，大家越学越没劲。
为改变这一现状，更好地贯彻教育部关于《小学英语课堂教学基本要求》的精神，培养学生运用语言交际的能力，使学生能在新的情景中创造性地运用所学语言与别人交际，我们提出了《小学英语有效课堂教学情境创设的研究》这一课题。
二、概念界定与支撑性理论（一）概念界定情景（Situation）就是指英语交流的社会情景，包括运用英语进行交流的社会语言情景和用实物、图画、手势、动作及课件创设的社会语言情景等。
以情景为线索是指每堂课设置情景，让情景贯穿教学的全过程,使学生在课堂上身临其境,有话可说,有事可做,有感而发,学以致用。
（二）支撑性理论我们认为新的《英语课程标准》以及外语教学法如：活动教学法、功能（The Functional Approach）、全身动作反应法（Tota l Physical Response）等为本课题的研究提供了理论依据。
1、新的课程标准倡导“任务型”的教学途径（Task-based Approach），培养学生综合语言运用能力。
2、活动教学法就是将教材内容按其交流原貌活化于课堂，形成不同层次、不同性质、不同形式的活动，让师生共同投入、互相交流，帮助学生逐步掌握英语这个交流工具，培养学生初步运用英语的能力。
3、功能法注重培养学生的交际能力，倡导课堂教学交际化。
4、全身动作反应法强调学生的主体作用，使学习充满乐趣，特别适合小学生。
三、课题研究的目标、内容及设计(一)本课题的具体研究目标为：1、通过有针对性的生活情境创设，使学生在理解语言的意义和功能的基础上，正确灵活地运用英语开展交际性活动，从而培养学生用英语进行交流的能力和兴趣。
2、通过趣味的教学情境创设，激发学生学习兴趣，学生主动参与课堂活动，学会主动探索、主动思考和主动实践，，以实现多方面能力的发展和整体素质的提高。
（二）研究内容及设计“小学英语教学情境设计的实验研究”主要研究1、用实物或模型创设情境的实践研究这个时期儿童的形象思维比较灵活，他们喜欢教师生动的讲解，关注于贴切生活的物品。
在教学过程中如果能适当的出示生活中的实物或者实物模型，可切实节省讲解时间，提高操练效果。
2、利用图片或简笔画创设情境的实践研究逼真的图片不仅可以吸引学生的眼球，还可以增强学生对图片中物体的感知。
而利用简笔画教学，往往可取得意想不到的效果。
简笔画生动简洁，它要求快、简，动物、人物、植物、事物，只须迅速的简单几笔，便被生动的勾勒出来。
3、用动作创设情境的实践研究在教学生表示动作的单词时就不能仅仅靠图片来让学生观察和读了，必须配以动作让学生练习、感知，才能更牢固地掌握所学单词。
4、用音乐歌曲创设情境歌曲以其节奏、音韵之美博得孩子们的喜爱。
在教学生一些表示时间等的单词时，因为它们只有文字而没有图片，因此容易让学生产生疲劳的感觉。
此时，在学生会读的基础之上，教师可以将它们串成歌曲。
5、用多媒体创设情境的实践研究现代化的教学，自然离不开前人的智慧引导和自己不断的经验总结，但也需要具备现代化的教学条件。
电教多媒体有生动活泼的动感、丰富鲜明的色彩以及立体的音响效果，可让学生通过看、听、说来学英语。
根据小学英语课程的特点，安排情境化英语课堂教学的内容，内容的安排力求充实、精当、有序，并初步形成一个相对完整的生活化情境课内容体系。
根据小学英语教学目标、内容和各年级小学生的生理特点，探索小学英语课程的教学活动方式，并在此基础上形成多种切实可行的、可操作的小学英语课堂教学模式。
四、研究方法采用调查法、文献法、行动研究法。
1、文献学习：对近几年来发表的关于创新英语课堂教学情境设计，培养交际能力的文献资料，特别是介绍课堂教学情境设计研究成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效经验为本课题借鉴。
2、调查研究：了解目前小学英语教学情境设计现状，通过分析，找出共性问题，进行调研。
了解实验教师操作情况，学生交际能力的发展状况，以便及时调整，使实验计划得以更好实施。
3、实践研究与经验总结：选定实验班级，以行动研究为主，反复进行课堂教学实践研究，并对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分析、研讨，撰写总结或实验报告，使实验更趋系统化、理论化，以此提高实验操作质量。
五、实验步骤第一阶段（2008年5月至6月）1、制定课题研究方案。
2、学习有关理论（有效教学、情境设计理论等），广泛收集和借鉴学习有关资料。
3、反观教学现状，查找主要问题，分析原因，初步形成观点。
4、课堂教学实践研究，验证观点。
5、交流实验进展情况，研讨课展示。
第二阶段（2008年7月至8月）1、进行课题研究阶段性总结；撰写案例第三阶段（2008年9月至12月）1、修订、调整的方案，反复进行课堂教学实践研究。
在第一学期已取得的实验经验和成果的基础上，继续开展实验，积累相关资料。
2、注意过程的经验积累，撰写教学案例、经验文章。
第四阶段（2009年1月）进行年度实验总结,撰写课题研究总结报告。
六、课题研究成果形式1、课题研究方案、学习心得体会、调研分析报告。
（第一阶段）2、具体课例。
（实验研究全过程）3、撰写教学案例、经验文章。
（实验研究全过程）4、课题研究总结报告。
（第四阶段）《小学学科课堂教学有效性实践研究》方案一、问题提出实施新课程以来，基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。
从近几年的新课程教师培训和教学指导中发现，很多新课程教师在有效备课、有效教学、有效评价等方面存在许多问题：一是模糊性，对何谓有效教学概念以及意义非常模糊，缺乏基本认识；二是肤浅性，是对新课程教学理念理解不透，掌握不够深刻，难以在付诸于课堂教学实践；三是滞后性，对新课程教与学方式转变，大多体现在思想和观念上缺乏实际的行动研究，对如何提高单位时间内教学效益等问题感受不深，缺乏现代教育意识；四是矛盾性，相当部分教师至今仍然在是否固守传统教育观和接受新课程理念之间存在矛盾，最担心的是实施新课程以后，影响学生学业成绩和升学率等。
上述问题在不同地区有着不同程度的表现，直接影响着新课程教学质量。
为此，本课题研究的目的在于给处在迷茫中的新课程教师提供一种有效课堂教学的行动方案和有效指导，探索适应新课程理念的有效教学方法，通过研究建构适应新课程理念的有效课堂教学理论与方法体系，全面提高教育教学质量，有力促进我国新课程改革进程。
所以，在新课程背景下开展本课题研究，具有十分重要的现实意义。
二、课题研究目标（一）通过本课题研究，进一步完善和丰富新课程有效教学理论体系，在行动策略研究过程中指导学生学会自主学习，养成自主、合作、探究的学习品质，大面积提高学生学业成绩，逐步缩小差异，促进学生全面发展；（二）通过本课题研究，教师要学会学习、学会科研，重构教师角色，转变教学方式，提高课堂教学有效性，努力使自己朝名师方向发展，有效促进教师专业发展，为持续提高教育质量有效师资保障。
（三）通过本课题研究，构建学习型、科研型教师队伍，有力提高教师专业素质和学校教育科研水平，缩小班级差异，全面提高学校教育质量，发挥“科研为教育生产力”的作用，全面推动学校发展；三、研究思路（一）研究思路：本课题以问题为主线，以评价为手段，解决学生低效学习、教师低效教学的问题。
课前要求师生共同备课，教师备课体现五要素：备学生、课程、情境、自己和备设计；课中要求“教师搭台学生唱戏”，教师应体现四要素：即问题、对话、指导、评价，并有机地把四要素结合起来，实现有效教学；课后要求师生拓展，体现五要素：即思考、作业、展示、探究、评价，使全体学生得到高质量的持续发展；最后建立以教师自我评价为主的多元评价体系。
四、研究的具体措施1、确定我组课题研究主要成员，明确各组织的职责与分工。
2、明确课题研究的指导思想，以此要求课题组的行为。
本课题主旨是为了大面积提高学生学业成绩，促进教师专业发展。
3、课题组教师选择子课题，制定方案和计划。
4、组织教师撰写教育科研论文、教学反思、教学课例、教学叙事等，每学期汇报阶段成果总结。
5、课题组定期开展校本教研，骨干教师培训，课题组成员研讨交流活动。
6、与各实验区、实验学校及时沟通、交流课题信息，实现资源共享。
加强与总课题组联系、实现双向互动，提高课题研究效率。
五、研究步骤1、2007年3月—2007年6月为研究准备阶段（一个学期）。
2、2007年9月—2008年6月为研究初步实施阶段（两个学期）。
3、2008年9月—2008年12月为深化研究和总结阶段。
（一个学期）。