区域活动中低结构材料投放策略
幼儿园大班区域活动中低结构材料的投放
幼儿园大班区域活动中低结构材料的投放刘芸芸幼儿园组织区域活动时，游戏材料的 投放是非常关键的，是幼儿游戏时的重要 基础，直接关系到幼儿游戏的质量。
从班 级实施组织情况来看，游戏材料的特点有 哪些呢？游戏材料的投放应该遵循哪些原 则呢？根据《3-6岁儿童发展指南》的解 读，以及多年的区域活动组织经验，现从 以下几个方面浅析一下游戏材料分为两种：高结构游戏材料 和低结构游戏材料。
这两种材料有什么区 别，何谓之"高”，何谓之"低”？分别 有什么特点呢？"高结构”材料的特点：有固有的形 状、结构，玩的时候有规律可循。
缺点 是：禁锢使幼儿的想象力和创造力"低结构”材料是一些无规定玩法、 无具体形象特征的材料。
幼儿在游戏时可 任意组合，发挥无限想象。
例如：安全无 毒的麻绳、木片、瓶盖、饮料瓶、包装盒 等材料，可让幼儿在游戏时任意组合，随 意拼搭，一物多用，边玩边调整。
大班幼儿的使用的游戏材料，要尊重 幼儿的意愿，师生共同搜集，要多采用低 结构材料，让他们在操作时，根据自己的 兴趣和意愿，展现材料的多变性，玩出花 样，玩出创意，让材料使游戏更生动有 趣，满足大班幼儿区域游戏发展的需要。
为什么说应该更多地投放低结构材料呢？一、低结构材料种类丰富、选择面 广，操作方便，更适合大班幼儿的年龄特 征大班幼儿随着能力的发展，经验的提 升，想象力、创造力更强，在区域游戏中 有自己目的明确想法的和主题。
他们既喜 欢有挑战性的游戏，也喜欢合作游戏。
而 低结构材料能够激发幼儿积极游戏、合作 探索、挑战自我、不断提高的欲望。
因 此，教师应该为大班幼儿多投放低结构材 料，同时，也可以让幼儿发掘新的游戏材 料。
新学期开始，我根据大班幼儿需要， 投放了一些利于幼儿进行区域游戏的低结 构材料，例如：几何图形、扭扭棒、干树 叶、海螺壳、废旧的瓶盖、纸杯、纸筒、 碎布片等，并组织幼儿归类整理好。
干树叶的投放，引起了美工区幼儿的 注意，他们想出了创意树叶画的玩法，把 晒干的树叶涂上了漂亮的水粉颜色，原本 枯黄的树叶变得颜色绚丽，红黄蓝绿，异 常鲜艳，幼儿很喜欢。
大班区域活动中低结构材料的投放策略
大班区域活动中低结构材料的投放策略摘要：当前，区域活动是幼儿园小朋友学习和游戏的主要场所。
从小朋友身高，心智等各方面考虑，进行区域材料的选取要以低结构为主，在保证安全的同时让更多的小朋友可以充分利用活动场所的材料游戏和表达自己的想法以及在实际游戏中获得经验。
因此，本文将从实际出发，具体探讨和研究幼儿园大班区域活动中低结构材料的投放和使用策略，以供参考。
关键词：区域活动；低结构材料；投放策略引言：实际中与高结构材料相反的就是低结构材料。
现实中有固定形状的是高结构材料。
搞结构材料一旦组装或者拼装成型，它的体型巨大，再加上需要固定，是不符合当前小朋友追求新鲜事物的好奇心。
而低结构材料因为不需要固定形状和丰富多样的游戏玩法，小朋友完全可以依靠想象使用低结构材料进行创造，对于小朋友动手能力和创造能力都有很好作用。
正因为如此，对于低结构材料在大班区域活动中的正确投放和合理使用是非常有必要的。
一、根据使用材料，体现教育价值在进行区域活动的材料选择工作时，老师需要做的工作很多。
往往，区域活动材料的使用情况就体现了教育的价值含量。
因此，区域活动材料的选择和使用至关重要。
首先，教师可以对材料进行全面了解和设计，通过材料进行活动完成教学任务。
第二，在材料的区域投放中绝对不能盲目投放，要结合具体目标，针对性的进行材料的投放工作。
另外，对于幼儿园小朋友能不能持久的参与到活动中也是进行材料区域投放工作必须要考虑的问题。
比如，进行《米奇探索屋》材料的投放，可以选择三种质量不同的纸张以及不一样的水，让幼儿园的小朋友充分观察相同的纸张处于不同水里吸水速度的快慢和相同的水在不同的纸张中吸水速度的快慢。
在进行游戏之前，就可以设置疑问，让小朋友进行猜测，然后通过具体的实验来验证每一个小朋友的猜测是否正确。
提高小朋友对现实生活中存在的科学现象的了解和兴趣，了解到更多的科学知识，知道只有通过科学实验验证的才是真理。
另外在进行游戏的操作过程中，对于小朋友相互合作学习的能力也有很好的培养作用，让小朋友在游戏探索过程中不断成长。
初探低结构材料在幼儿园区域活动中投放策略的实践研究
初探低结构材料在幼儿园区域活动中投放策略的实践研究引言低结构材料在幼儿园区域活动中的应用已经成为幼儿教育领域的研究热点。
低结构材料可以让幼儿在自主探索的过程中获得更多的乐趣和学习机会。
本研究旨在探讨低结构材料在幼儿园区域活动中的投放策略，以及这些策略对幼儿园区域活动的影响，为幼儿园教育工作者提供理论支持和实践指导。
一、低结构材料在幼儿园区域活动中的意义1. 低结构材料的特点低结构材料是指那些没有固定形状、可以自由组合、没有固定规则限制和没有预先确定用途的材料。
它们能够充分激发幼儿的创造力和想象力，让幼儿在自主探索中获得乐趣和成长。
2. 低结构材料在幼儿园教育中的意义低结构材料的使用可以促进幼儿的认知、语言、社交和情感发展。
通过自主使用低结构材料，幼儿可以培养自己的动手能力和观察力，提高解决问题的能力，激发对自然和科学的兴趣，促进幼儿的全面发展。
3. 低结构材料的在幼儿园区域活动中的应用在幼儿园区域活动中，低结构材料可以被投放到各个区域，比如角色扮演区、建构区、美术区等。
幼儿可以在这些区域中使用低结构材料进行自主探索和创造。
对于幼儿园教育工作者来说，如何合理地投放低结构材料成为了一个重要的课题。
1. 制定合理的投放计划在幼儿园区域活动中投放低结构材料，首先需要制定合理的投放计划。
这个计划需要考虑到幼儿的年龄特点、兴趣爱好、发展需求等方面，确定合适的材料类型和数量。
2. 考虑材料的多样性在投放低结构材料时，要考虑材料的多样性。
可以选择不同种类、不同形状、不同材质的低结构材料，以满足幼儿的多样化需求。
可以投放一些搭建类的材料，比如积木、磁力片等；也可以投放一些美术类的材料，比如颜料、纸张等。
3. 提供适当的引导在投放低结构材料的可以适当地提供一些引导，以帮助幼儿更好地使用这些材料。
比如在建构区投放积木时，可以提供一些简单的构建示范；在美术区投放颜料时，可以提供一些简单的绘画指导。
1. 实践一：搭建区的低结构材料投放在实践中，我们首先投放了一些简单的搭建类低结构材料，比如积木和磁力片。
低结构材料在小班幼儿区域活动中的运用
低结构材料在小班幼儿区域活动中的运用
低结构材料是指那些没有固定形状、大小和用途的材料，比如木块、塑料瓶盖、羽毛、彩色纸片等。
这些材料可以用来搭建、拼图、绘画、塑造等各种活动。
在小班幼儿教育中，低结构材料的运用可以帮助幼儿发展创造力、合作能力和解决问题的能力。
下面我们将探
讨低结构材料在小班幼儿区域活动中的运用。
低结构材料可以用来激发幼儿的创造力。
在搭建区域，我们可以提供各种各样的木块、塑料杯、磁性积木等材料，让幼儿自由发挥想象力，搭建出各种形状、大小、颜色的建筑物。
通过搭建的过程，幼儿可以锻炼动手能力和空间想象能力，培养他们的创造力和设计
能力。
低结构材料可以用来促进幼儿的合作能力。
在绘画区域，我们可以提供各种颜色的纸片、彩色笔、油画棒等材料，让幼儿自由发挥想象力进行绘画创作。
在这个过程中，幼儿
可以通过相互交流、合作，一起完成一幅大型的画作，从而培养他们的合作意识和团队精神。
低结构材料可以用来培养幼儿的解决问题的能力。
在拼图区域，我们可以提供各种形
状的拼图、积木、拼图卡片等材料，让幼儿尝试解决不同的拼图难题。
在这个过程中，幼
儿可以培养观察、分析和解决问题的能力，培养他们的思维灵活性和逻辑推理能力。
低结构材料在小班幼儿区域活动中的运用是非常重要和必要的。
通过这些活动，幼儿
可以在玩中学、在学中玩，充分发挥他们的想象力和创造力，培养他们的合作能力和解决
问题的能力，促进他们的情感和社交发展。
我们应该充分利用低结构材料，设计丰富多样
的教育活动，满足幼儿的发展需求，为他们的成长打下良好的基础。
小班幼儿区域活动低结构材料投放的有效指导策略
93教育版众所周知，早期幼儿教育应该着眼于发展幼儿的主动教学活动，让幼儿在与环境、材料的互动中获得学习与发展。
大量调查研究表明：在幼儿园教学中，我们幼儿教师在小班幼儿区域活动中低结构材料投放尤为重要，低结构材料是进行创造性小班幼儿区域活动必备的物质条件，它不仅起着激发幼儿创造性的作用，还能不断推进小班幼儿区域教学活动的进程，增加教学情节，丰富小班幼儿区域教学活动内容。
一、教师对小班幼儿区域活动低结构材料投放的认知：在幼儿园教学中，对教师来说，提供合适的创造性低结构材料是另一种观察和指导的方式，一方面可以了解幼儿的发展水平（游戏水平、思维能力、语言表达能力等），另一方面可以根据观察到的幼儿发展的实际情况及时调整低结构材料，促使幼儿的教学水平不断提高。
在认识到低结构材料对小班幼儿教学的重要性后，我园老师在低结构材料的提供上就更多地加以关注。
除了高结构材料的提供外，每个班都有一个低结构材料的区域百宝箱。
所谓低结构材料，是指那些没有定型、没有固定用法、没有具体特征的一些材料，也就是半成品，幼儿可以用它们来以物代物，或是制作成成品，是一物多玩的材料。
低结构材料的特点是小班幼儿可以按自己的想法任意操作、改变、组合，因操作方式的不同，也会呈现出不同的结果。
但是，从目前的做法来看，小班幼儿区域活动低结构材料的使用还存在着一些问题：（1）低结构材料投放种类不丰富，种类与数量不足；（2）低结构材料呈现方式无次序，摆放与收拾不够合理到位；（3）低结构材料使用方法欠妥当，用后归还不保留；（4）低结构材料投放少层次，随机投放与投放的方向性无预设。
二、教师对小班幼儿区域活动低结构材料投放的有效指导策略：（一）小班幼儿区域活动低结构材料的投放策略。
1.根据年龄特点提供低结构材料。
在幼儿园教学中，我们幼儿教师在小班幼儿区域活动低结构材料投放过程中，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率。
因此，小班幼儿区域活动中投放的低结构材料如果是单一的、一成不变的，幼儿无法与操作材料产生相应的动态性互动，就无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累。
区域活动中低结构材料投放策略
区域活动中低结构材料投放策略低结构材料是指那些没有明确形状和结构的材料，如砂土、碎石、泥浆等。
在区域活动中，这些材料可以用于填充、修筑、垫砌等用途。
如何合理地投放和利用低结构材料，既可以节约资源，又可以提高工程效率。
以下是一些投放策略。
1.合理规划：在开始投放低结构材料之前，需要对工程进行细致的规划。
首先确定所需的材料种类、用量以及投放位置。
避免盲目投放，导致资源的浪费。
同时，还需要对材料进行质量检测，确保符合施工要求。
2.合理选址：在投放低结构材料时，应优先选择离工程现场较近的地点，以减少运输成本和时间。
同时，要考虑周边环境，避免对居民生活造成不便或污染环境。
选择平整稳固的场地，以便于低结构材料的投放和利用。
3.合理记录：在投放低结构材料之前，需要对投放的数量、种类和位置进行准确的记录。
这样可以确保材料的投放和利用情况能够及时、准确地掌握。
同时，还可以根据记录数据进行调整和优化，提高工程效益。
4.合理运输：在进行低结构材料投放时，需要选择合适的运输方式和工具。
对于小规模的区域活动，可以选择人工搬运或小型机械设备进行运输。
对于大规模的区域活动，可以考虑使用大型机械设备进行运输，以提高效率和节约成本。
5.合理利用：投放低结构材料之后，需要合理利用这些材料。
可以根据工程需要进行填充、修筑、垫砌等工作。
在利用过程中，要注意材料的均匀分布和合理压实，以确保施工质量。
同时，还要注意与环境的协调，避免造成环境污染或生态破坏。
6.合理回收：在区域活动结束后，需要对剩余的低结构材料进行回收和清理。
可以将其用于其他工程或进行资源回收利用。
回收和清理的过程中，要注意安全和环境保护。
合理回收和利用低结构材料，可以减少环境污染和资源浪费，同时还可以降低工程成本。
以上就是在区域活动中投放低结构材料的一些策略。
通过合理规划、选址、记录、运输、利用和回收，可以实现低结构材料的高效利用和资源节约。
同时，还可以提高工程的质量和效率，对于健康可持续发展具有积极的推动作用。
浅谈低结构材料在区域活动中的投放
浅谈低结构材料在区域活动中的投放低结构材料指的是在区域活动中广泛投放的一类材料，通常指非常薄且易于分解的材料，例如塑料袋、纸张等。
由于低结构材料在大量使用中会带来环境问题，因此在区域活动中的投放要慎重考虑，不能只追求便利而忽略对环境的影响。
首先，低结构材料的大量投放会产生环境污染。
低结构材料在使用完毕后很难有效地回收和处理，大多数都被随意丢弃，最终进入自然环境中，成为环境污染的源头。
特别是塑料袋等不易分解的材料，会造成土地和水源的污染，对生态环境造成严重影响。
因此，在区域活动中投放低结构材料时，应该选择可回收利用的材料，并加强回收和处理工作，减少对环境造成的负面影响。
其次，低结构材料的投放会增加生活垃圾的处理成本。
低结构材料在使用完毕后通常不具备再次利用的条件，只能当做垃圾进行处理。
这些材料的大量投放会导致垃圾处理量的增加，对垃圾处理设施的压力增大，从而增加了垃圾处理的成本。
为了降低垃圾处理成本，减少对垃圾处理设施的依赖，可以在区域活动中限制低结构材料的使用，并倡导可替代的环保材料的使用。
此外，低结构材料的投放还会造成资源浪费。
大量使用低结构材料不仅对环境造成负面影响，更是对有限的资源的浪费。
作为一种一次性使用的材料，低结构材料的生产需要消耗大量的能源和原材料，而在投放后很快就变成垃圾，浪费了这些资源。
在区域活动中应该尽量减少对低结构材料的使用，鼓励使用可循环利用的材料，降低资源的消耗。
为了解决低结构材料在区域活动中的投放问题，可以通过以下措施来降低对环境的影响：首先，加强宣传教育，提高参与者的环保意识。
通过宣传、教育和引导，让参与者充分了解低结构材料投放对环境的影响，引导他们改变使用习惯，选择环保材料，并正确回收和处理废弃材料。
其次，建立垃圾分类和回收体系。
通过在活动现场设置回收容器，并配备专人进行分类指导，将低结构材料与可回收垃圾进行分类，提高回收率，减少对环境的负面影响。
再次，制定相关政策和法规，加强对低结构材料使用的限制和监管。
浅谈中班低结构材料的投放与使用
袁金玲浅谈中班低结构材料的投放与使用一、低结构材料的投放策略目前，游戏材料在投放和使用过程中，主要存在以下问题：一是品种少。
投放的材料单一，缺乏层次性。
例如，美工区只提供超轻黏土，幼儿反复操作同一种材料后会失去兴趣。
二是范围小。
教师在投放低结构材料前，没有合理规划投放区域，往往集中在建构区，不利于满足幼儿的需求。
三是干预多。
在低结构材料的投放和运用中，教师干预过多，甚至强行加入游戏，导致幼儿难以体验游戏带来的价值。
为此，教师在投放低结构材料时，要把握好三个关键：一是减少形象玩具数量。
与小班幼儿相比，中班幼儿的身心发展水平有了显著提高。
在玩具投放上，教师注重减少形象玩具的投放频率，以便激发幼儿的更多潜能，鼓助幼儿用低结构材料构建玩具或选用替代玩具，逐步使幼儿从“玩玩具”顺利过渡到“玩游戏”。
二是丰富游戏材料种类。
为了进一步提升中班幼儿的想象能力和合作能力并丰富游戏情节，教师需要投放大量的游戏材料支持他们的表征行为。
教师在教室一角创设“百宝箱”，不断添加、更新游戏材料，满足幼儿的游戏需求。
三是鼓励自主搭建空间。
幼儿进入中班后，对自主游戏的需求越来越大。
教师要结合近期主题活动，为幼儿提供自主搭建空间的材料，鼓励和支持幼儿改变游戏区格局或者自己创造新的游戏。
二、低结构材料的使用原则随着年龄的增长，中班幼儿积累了一定的生活经验，进一步丰富游戏情节。
教师应多增加低结构材料，鼓励幼儿在游戏中以物代物，根据自己的想象创造自己想要的东西。
这些低结构材料包括以下种类：操作类材料，如毛线、纸盘、黏土、纽扣、冰棍棒、包装纸等；废旧材料类，如瓶罐、报纸、光盘、地垫、绳子、布类、吸管等；建构类材料，如纸杯、纸盒、纸筒、木板、易拉罐、塑料杯、纸箱等。
在低结构材料使用上，教师要注意以下方面：一是便于取用。
为了有效利用空间，教师可以将低结构材料投放到活动室中较显眼的、幼儿经常路过的地方，如进门角落处、区域交汇地带等。
二是及时调整。
幼儿园区域活动中低结构材料的投放策略解析
幼儿园区域活动中低结构材料的投放策略解析一、引言在幼儿园教育中，区域活动是非常重要的一部分，而投放适宜的低结构材料对于区域活动的质量至关重要。
本文将深入探讨幼儿园区域活动中低结构材料的投放策略，帮助幼儿园教师更好地理解和应用这一重要内容。
二、低结构材料的定义和特点1. 什么是低结构材料在幼儿园的区域活动中，低结构材料指的是那些不需要特定的使用方法或规则，能够激发幼儿自由探索和创造的材料，比如纸张、布料、泥土、积木等。
2. 低结构材料的特点低结构材料具有开放性、多功能性和随意性的特点，适合幼儿在自由游戏中探索和发挥想象力。
三、低结构材料的投放策略1. 根据幼儿发展水平投放在区域活动中，根据幼儿的芳龄、认知水平和动手能力来合理投放低结构材料，比如对于3-4岁的幼儿，可以投放一些简单易操作的材料，而对于5-6岁的幼儿，则可以适当增加一些复杂材料。
2. 综合利用不同材料在区域活动中，可以将不同的低结构材料进行组合使用，比如将积木和纸张结合，或者将布料和泥土相互搭配，这样可以丰富幼儿的探索体验，激发他们的创造力。
3. 提供丰富的选择在区域活动的设置中，要尽量提供多样的低结构材料选择，让幼儿有更多的机会选择自己喜欢的材料，并且可以激发他们的主动参与和探索欲望。
四、个人观点和理解作为幼儿教育工作者，我认为在区域活动中，恰当的低结构材料的投放可以为幼儿提供更多发现和创造的机会，有助于他们的全面发展。
因此我们要根据幼儿的芳龄和发展水平，合理选择和投放材料，引导幼儿进行自主探索和创造，让他们在玩中学，在学中玩。
五、总结投放低结构材料需要注意幼儿的发展水平，多样性和灵活性，能够提供更多探索和创造的机会。
这样的投放策略有助于培养幼儿的创造性思维和解决问题的能力，有利于他们的整体发展。
在本文中，我们深入探讨了幼儿园区域活动中低结构材料的投放策略，并提出了个人观点和理解。
希望能够对幼儿园教师在区域活动设计中提供一定的参考和指导。
初探低结构材料在幼儿园区域活动中投放策略的实践研究
初探低结构材料在幼儿园区域活动中投放策略的实践研究引言幼儿园是儿童在成长过程中的重要学习场所之一，而区域活动是幼儿园教学中的重要环节。
在区域活动中，材料的选择对幼儿的学习和发展起着至关重要的作用。
低结构材料是一种不固定形态、能够激发幼儿创造力和想象力的材料，因此在区域活动中的投放策略尤为重要。
本研究旨在探讨低结构材料在幼儿园区域活动中的投放策略，并通过实践研究来进一步验证这一策略的有效性。
一、低结构材料在幼儿园区域活动中的重要性1. 低结构材料的定义低结构材料是指那些不固定形态、可以随意改变和组合的材料，如沙子、水、泥土、彩色纸、木块等。
这些材料不仅易于获取，而且可以激发幼儿的创造力和想象力，让他们参与到自主的探索和实验中。
低结构材料对幼儿的学习和发展有着重要的作用。
低结构材料能够促进幼儿的感官和动手能力的发展，让他们通过触摸、抓取、倒填等活动锻炼手部精细动作。
低结构材料能够激发幼儿的创造力和想象力，让他们尝试各种组合和创意，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
低结构材料能够促进幼儿的社交和情感发展，让他们在合作中学会交流、分享和互助，培养团队合作精神和情感管理能力。
在区域活动中，低结构材料的应用能够为幼儿提供更加自主、灵活的学习环境。
幼儿可以根据自己的兴趣和能力选择材料，自由组合和创作，充分展示自己的个性和创造力。
对于幼儿园区域活动而言，合理的低结构材料投放策略显得尤为重要。
二、低结构材料投放策略的初探1. 根据年龄和发展特点选择材料在选择低结构材料时需要考虑幼儿的年龄和发展特点。
对于年龄较小的幼儿，可选择一些颜色鲜艳、形状简单的材料，如大颗粒的积木、立体感强的玩具等，以便他们能够轻松抓握，感知材料的形态和纹理。
对于年龄较大的幼儿，则可选择一些需要细致操作和想象力的材料，如彩泥、橡皮泥、橡皮筋等，以激发他们的创造力和动手能力。
2. 设计不同的投放区域在幼儿园的区域活动中，可以根据材料的不同特点和用途设计不同的投放区域。
活动区游戏材料低结构投放的有效策略
活动区游戏材料低结构投放的有效策略在活动区进行游戏的时候，游戏材料的投放和摆放是非常重要的。
不仅可以影响游戏的进行，还可以影响到孩子们的安全和游戏体验。
制定有效的策略来规划游戏材料的低结构投放是非常必要的。
1. 确定游戏区域首先要确定游戏的区域，确定好游戏区域的大小和形状，然后再根据游戏的种类和规则来布置游戏道具。
游戏区域的大小和形状对于游戏材料的低结构投放起着至关重要的作用。
通过合理规划游戏区域，可以有效地控制游戏材料的投放，让孩子们在游戏中有更好的体验。
2. 分类整理游戏材料在投放游戏材料之前，首先要对游戏材料进行分类整理。
把不同种类的游戏材料分门别类地整理好，然后再根据游戏规则和游戏类型来确定每种材料的合适位置，确保孩子们可以方便地取用这些游戏材料。
3. 制定合理的投放策略根据游戏的规则和要求，制定合理的游戏材料投放策略。
游戏材料的投放应该考虑到孩子们的身高、年龄和注意力等因素，以及游戏的难易程度和目标。
在投放游戏材料的过程中，要确保孩子们可以方便地取用这些游戏材料，还要考虑到游戏材料的安全性和稳定性，以免造成意外伤害。
4. 利用储物柜和架子在活动区内设置储物柜和架子，可以有效地帮助整理和存放游戏材料。
对于一些小件的游戏材料，可以放在储物柜内，对于一些大件的游戏材料，可以放在架子上，这样不仅可以让游戏材料更加整齐和有序，还可以节省活动区的空间，让孩子们有更多的活动空间。
5. 定期检查和整理有效的策略对于活动区游戏材料的低结构投放是非常重要的。
通过合理规划游戏区域、分类整理游戏材料、制定合理的投放策略、利用储物柜和架子等措施，可以帮助我们更好地进行游戏材料的投放，并且可以让孩子们在游戏中得到更好的体验。
定期检查和整理游戏材料的投放也是非常重要的，可以确保游戏材料的安全和完好，让活动区保持整洁和有序。
希望以上几点策略可以对活动区游戏材料的低结构投放有所帮助。
幼儿园区域活动中低结构材料的投放策略解析
幼儿园区域活动中低结构材料的投放策略解析在幼儿园的区域活动中，低结构材料的投放策略起着至关重要的作用。
低结构材料是指没有固定形态、可以自由组合和使用的材料，如积木、砂土、水等。
通过投放适当的低结构材料，可以促进幼儿的综合发展、创造力和想象力等方面的能力。
低结构材料的投放应考虑到幼儿的芳龄、兴趣和发展需要。
幼儿园是一个提供教育服务的机构，因此教育是最基本的目标。
在选择低结构材料时，应考虑幼儿的芳龄阶段，以及他们可能感兴趣的内容。
年幼的幼儿可以将重点放在感官体验上，而年长的幼儿可能对具有更复杂功能和使用方法的材料感兴趣。
应该根据幼儿的发展需要，提供能够促进他们发展特定能力的材料，如创造力、想象力、动手能力等。
投放低结构材料时需要考虑到区域的特性。
不同的区域有不同的功能和目标，因此在选择和投放材料时需要有针对性。
在阅读角落，可以投放图片书、绘本、玩具书等，以促进幼儿对阅读的兴趣和理解能力。
在建构区域，可以投放积木、拼图等材料，以促进幼儿的创造力和解决问题的能力。
在涂鸦区域，可以提供彩笔、纸张、颜料等材料，以促进幼儿的绘画和表达能力。
投放低结构材料还需要考虑到材料的多样性和可替代性。
幼儿对材料的需求和兴趣可能会随时间变化，因此需要提供多样的材料以满足他们的需求。
可以在沙盘中投放砂土、干豆子、米粒等不同的材料，以便幼儿选择自己感兴趣的材料进行玩耍。
还应提供可替代的材料，使幼儿能够尝试不同的组合和使用方式，从而促进他们的创造力和解决问题的能力。
然而，低结构材料的投放策略并不是一成不变的。
教师在投放材料时需要密切观察幼儿的表现和行为，根据幼儿的需求和兴趣进行调整。
如果发现幼儿对某种材料特别感兴趣，教师可以增加该材料的投放量，以促进幼儿对该材料的探索和使用。
另外，教师还应提供引导和激发幼儿主动参与的活动，如设置探索挑战、提出问题等，以促进幼儿更深入地理解和使用低结构材料。
低结构材料的投放策略在幼儿园区域活动中扮演着重要的角色。
初探低结构材料在幼儿园区域活动中投放策略的实践研究
初探低结构材料在幼儿园区域活动中投放策略的实践研究1. 引言1.1 研究背景随着教育教学理念的不断更新和发展，对于材料的选择也逐渐向低结构材料倾斜。
低结构材料强调的是开放性、多样性和灵活性，能够激发幼儿的创造性思维和探索欲望，有利于培养幼儿的自主学习能力和解决问题的能力。
如何有效地在幼儿园区域活动中投放低结构材料，以达到最佳的教学效果尚待探讨。
本研究旨在初探低结构材料在幼儿园区域活动中的投放策略，从而探讨如何更好地促进幼儿的综合发展。
通过对低结构材料的特点和教学现状的分析，结合实践研究的设计与方法，旨在为幼儿园教师提供一些有效的教学参考和借鉴，提升幼儿园区域活动的质量和效果。
1.2 研究目的本研究的目的旨在探讨低结构材料在幼儿园区域活动中的投放策略，从而提升幼儿园教育质量和幼儿发展水平。
通过深入研究低结构材料在幼儿园区域活动中的作用，分析其对幼儿认知、情感、社交和运动等方面的影响，从而为幼儿园教师提供更科学的教学策略和指导。
研究还旨在探讨如何有效地投放低结构材料，激发幼儿的学习兴趣和创造力，促进他们全面发展。
通过本研究，希望能够为幼儿园教育实践提供有益的借鉴和启示，促进幼儿园教学改革和发展。
1.3 研究意义低结构材料在幼儿园区域活动中的投放策略是当前幼儿教育领域的研究热点之一。
通过对低结构材料在幼儿园区域活动中的实际应用进行探讨和研究，可以为提升幼儿园教育质量、促进幼儿全面发展提供理论依据和实践指导。
研究低结构材料的投放策略，对于深化幼儿园教育改革，拓展幼儿教育创新，提高幼儿学习动机和积极性具有重要意义。
通过对低结构材料投放策略的实践研究，可以进一步探索幼儿园区域活动的多样化与个性化，提升教师教育教学水平，为培养具有创新力和适应力的下一代人才奠定坚实基础。
本研究旨在通过探讨低结构材料在幼儿园区域活动中的投放策略，为幼儿园教育实践提供可操作性的建议，并为幼儿教育发展提供有益的参考。
2. 正文2.1 幼儿园区域活动的重要性正文：幼儿园区域活动的重要性是不可忽视的。
区域活动中低结构材料的投放
50◆杨彩侠 杨秀芳安徽省亳州市涡阳县东风幼儿园区域活动是幼儿园课程实施中的一种重要组织形式。
合理的区域设置和区域材料投放能够帮助幼儿进行多方面的探究活动，锻炼幼儿的自主学习、自主探索能力，从而得到全面的发展。
所以区域活动对幼儿发展所具有的价值是不可替代的，高效的区域材料投放正是开展区域活动的前提。
在区域中投放的材料不适宜、投放过多高结构材料、材料的层次性不足等问题，都会对区域活动的有效开展产生影响。
因此，低结构材料在区域中的投放是每一位教师都应当思考的问题。
区域活动中低结构材料的投放一、区域材料投放存在的问题活动材料是幼儿园实现教育意图和有效开展区域活动的物质载体与基础。
幼儿园区域活动材料的投放一直是大家关注的重点，但是一直以来还是存在一些问题：（一）区域材料的投放难以满足幼儿的需求材料的投放是班级区域创设的重要工作，部分幼儿园在进行区域材料投放时，以玩具为主，而且只是数量上的优势，难以保证与区域活动的目的一致，这就容易与幼儿的全面发展需求存在差距。
有的幼儿园会利用经费大批量购买玩具，分发到每个班级。
教师将这些现成的精美玩具投放在区域内，能够迅速丰富玩具柜，这些玩具做工精致、色彩鲜艳，马上就吸引幼儿的眼球，刚开始投放在区域内时，幼儿都很喜欢，想要玩一玩，甚至会出现争抢的现象，但是在经过一段时间的游戏后，逐渐失去兴趣，幼儿不会再选择这些玩具了，因为玩具的玩法太简单，没有更大的提升，很容易玩腻。
一些幼儿园提供的材料是缺乏适合幼儿智力水平的低结构材料，教师没有考虑到幼儿现阶段的需求，或者没有教会孩子使用材料的方法，幼儿难以进行利用，就不会对这些材料产生兴趣。
同时低结构材料的不足导致在区域活动中部分幼儿其实是在观看别人玩游戏，自己并没有进行具体的操作。
部分教师在投放材料时只是作为课程的延伸，或者为了达成一个单一的领域目标，并没有考虑到投放的材料是否符合本班幼儿的年龄特点、经验水平、本阶段的兴趣点，是否是有层次，能够适合不同能力水平的幼儿，是否有适当的挑战性。
幼儿园区域活动中低结构材料的投放策略解析
摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》要求教师要理解幼儿的学习方式和特点，幼儿的主要学习方式应该是体验。
而以区域活动为切入点，把挖掘低结构材料的核心价值作为重点，旨在让幼儿在自由、自发、自主的好状态下得到更好的发展。
关键词：区域低结构材料投放策略幼儿区域活动是幼儿园教学的重要组成部分，是幼儿教育教学中促进幼儿全面发展的一种重要开展形式。
为实现区域活动的价值，不仅需要良好的环境氛围和正确科学的指导，还需要借助互动材料。
低结构材料指的就是不具有固定形状，也不具有固定玩法，可自由拼装，无规律可循的材料。
低结构材料的运用可以激发幼儿的想象力，提升幼儿的创造力。
一、丰富材料，提升幼儿学习兴趣人们常说：“兴趣是人类最好的老师。
”由此可见，培养幼儿的兴趣是幼儿园教学的重要手段，可以激发幼儿的学习积极性，让幼儿对区域活动和学习保持长久的热情，促进幼儿的健康成长。
在区域活动中投放低结构材料时，教师要选择幼儿比较感兴趣的物体，并且要多多投放不同种类和不同形态的材料，丰富材料的种类，而幼儿园周边的树枝和沙土等也是较为方便的低结构材料。
除此之外，教师可根据不同的活动区域投放不同的材料，并设置不同的学习任务，例如要求绘画区幼儿画出自己喜欢的事物，要求美工区幼儿设计和拼接绘画作品，让幼儿积极开展活动，并在活动中不断进行思考，提升思维能力。
例如教师在益智区投放简单的图片这类低结构材料时，就可以先投放幼儿较为熟悉的图片，让幼儿对图片进行拼接，完成拼图。
在此基础上，再投放难度中等的且具有不规则形状的图片，让幼儿进行尝试拼图，这有利于幼儿在已有的经验基础上进行发展和提高，从而感受到区域活动的乐趣，享受到成功的喜悦。
最后教师再投放难度更大且形状更不规则的图片，让幼儿进行拼图操作，幼儿在进行这类拼图时，常常会遇到诸多困难，教师可以组织学生进行分组，对同一图片类型感兴趣的幼儿自成一组，通过团结协作将拼图完成，从而让幼儿在合作拼图的过程中，获取到更为丰富的情感体验和实践体验，这不仅可以锻炼幼儿的动手能力，还能够增强幼儿之间的交流和了解，让幼儿收获友情。
幼儿园区域活动中低结构材料的运用实践
幼儿园区域活动中低结构材料的运用实践摘要：随着我国教育事业的日益发展，幼儿教育事业也迎来广阔的发展前景与巨大的发展空间，逐渐受到社会各界的高度重视与广泛关注。
而区域活动作为幼儿教育的关键性活动内容，在学生动手能力培养、自主思维能力培养以及创新意识培养环节具有重要的作用与意义，是幼儿教育工作的关键性内容。
基于此，本文深度分析在幼儿园区域活动当中合理运用中低结构材料的实践策略，供广大教育界同仁参考。
关键词：幼儿教育；区域活动；低结构材料引言：由于幼儿缺乏自主意识，在新鲜事物探索环节容易受到外界因素的影响。
因此，幼儿教师应当在区域活动环节引入低结构材料，这也是幼儿园区域活动室内开展的重要保障。
但就目前幼儿教育状况展开深度分析，受到各种因素影响，区域活动始终难以达到理想状态，而科学开发、科学利用低结构材料，可以显著提升幼儿园区域活动开展效果，因此需要得到广大幼儿教师的高度重视与广泛关注。
一、低结构材料应用原则低结构材料应用需要结合幼儿学生实际发展需求开展科学设计，并非随意摆放，需要结合特定的投放原则。
首先，生活化原则。
幼儿教师应当确保低结构材料可以引发幼儿的探索兴趣与求知欲望，贴近幼儿的日常生活，激发幼儿的生活回忆，并且使幼儿产生浓厚的探索兴趣。
在已知经验当中完成探索任务与创造任务。
其次，灵活性原则。
由于幼儿年龄不同，喜欢的结构材料也不尽相同。
随着幼儿年龄的日渐增长，生活阅历与生活经验的不断提升，在游戏方面着重表现为合作能力、创造能力、规则意识随之提升，幼儿所喜欢的材料也会发生变化。
因此，幼儿教师在低结构材料应用环节，应当结合学生的年龄开展科学选择，满足幼儿实际发展需求以及能力发展需求。
需要注意的是，结合幼儿年龄设置活动材料，并非一成不变。
教师应当在活动环节，结合幼儿的实际反馈情况作出相应优化与调整。
最后，有效性原则。
是指低结构材料要足够吸引学生，教师可以通过观察学生的表现以及反馈，科学选择材料种类，在此基础上应能确保低结构材料的安全与卫生，以此确保幼儿处于身心健康发展状态。
幼儿园自主游戏中低结构材料投放策略
摘 要：幼儿园阶段的孩子年龄较小，他们对身边事物的认识还比较浅显，对教学内容的理解非常有限。
因此，让幼儿自主进行游戏活动能够提高幼儿教学的有效性，促进幼儿身心发展。
在游戏获得材料上，低结构材料自主游戏活动作为幼儿园主题背景下教学方法的重要形式，对提高幼儿园的保育质量具有重要作用。
笔者结合自身多年幼儿保育经验，在论述当前幼儿园自主游戏中低结构材料投放存在问题的基础上，提出了相应的策略。
关键词：幼儿园；低结构材料；自主游戏；投放策略中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2020）21-0018-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2020.21.008好动是孩子的天性，对于处于幼儿园阶段的孩子来说更是如此。
受制于年龄所处的认知水平，幼儿还不能够系统接受理论知识学习，因此让幼儿根据自己的兴趣和能力，自愿选择活动材料成为幼儿园教育的重要方式。
而在这些材料中，低结构材料具有明显的优势。
低结构材料是指形式众多且玩法规则不确定的材料。
在低结构材料游戏中，幼儿可以根据自己的想法自由使用这些材料开展游戏活动。
但是在实际幼儿园教学中，对于如何实施幼儿园低结构材料投放，很多幼儿教师把握不好，这在很大程度上制约了幼儿园教学质量的提升。
面对这样的问题，幼儿园、幼儿教师必须提高对幼儿教学的重视程度，通过多种方式和手段提高幼儿自主游戏活动的效果。
一、幼儿园自主游戏中低结构材料投放存在的问题（一）幼儿园低结构材料存在不足低结构材料少、种类单一是很多幼儿园面临的问题。
在低结构材料类型方面，很多幼儿园储备了沙包、金字塔、泡沫垫、纸盒等材料，但是对PVC管、大型木质积木、百变材料、海绵棒等储备较少。
材料种类的缺少造成相关的幼儿自主游戏活动内容受到极大限制，导致幼儿自主游戏活动类型较为单一。
另外，即便是储备的低结构材料，其质量也难以得到保证，很多幼儿园对损耗严重的沙包、泡沫垫、纸盒、纸箱等未及时更换。
初探低结构材料在幼儿园区域活动中投放策略的实践研究
初探低结构材料在幼儿园区域活动中投放策略的实践研究【摘要】本文是一篇关于初探低结构材料在幼儿园区域活动中投放策略的实践研究。
在引言部分中，介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
在探讨了低结构材料在幼儿园区域活动中的作用、幼儿园区域活动设计原则以及低结构材料投放策略。
并详细阐述了实践研究方法、实践结果与分析。
最后在总结了初探低结构材料在幼儿园区域活动中的投放策略，提出了启示和展望，同时也指出了研究的局限性。
这篇研究为幼儿园教师和教育机构提供了有价值的参考，有助于提高幼儿园区域活动的质量和效果。
【关键词】低结构材料、幼儿园、区域活动、投放策略、实践研究、作用、设计原则、方法、结果分析、结论、启示、局限性。
1. 引言1.1 研究背景低结构材料在幼儿园教育领域近年来备受关注，其注重培养幼儿的创造力、想象力和实践能力的特点受到越来越多教育者的认可。
随着教育理念的转变，传统的幼儿园教育已经不能满足当代社会对孩子全面发展的需求。
如何有效引入低结构材料，并将其运用于幼儿园区域活动中成为一个热门话题。
在以往的教育实践中，低结构材料往往被认为是“自由游戏”的一部分，缺乏系统性和指导性。
越来越多的研究表明，低结构材料不仅可以激发幼儿的主动性和创造性，还可以促进他们的认知、语言和社会技能的发展。
研究如何有效地将低结构材料引入幼儿园区域活动，并探讨最佳的投放策略，具有重要的实践意义和研究价值。
本研究将以此为背景，探讨低结构材料在幼儿园区域活动中的投放策略及其对幼儿发展的影响，旨在为幼儿园教育提供创新的教学理念和方法。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探究如何有效地将低结构材料应用于幼儿园区域活动中，促进幼儿的探究与发展。
具体目的包括：1. 分析低结构材料在幼儿园区域活动中的作用机制；2. 探讨设计低结构材料投放策略的原则和方法；3. 通过实践研究，总结经验并提出有效的投放策略，为幼儿园教师提供实践指导；4. 为幼儿园区域活动设计提供新思路和方法，促进幼儿综合素养的培养和学习兴趣的激发。
中班区域活动低结构材料投放的策略调查研究
中班区域活动低结构材料投放的策略调查研究活动材料对于幼儿活动来说非常重要，低结构材料对幼儿游戏行为的限制比较少，幼儿可以凭借自己的经验能力、兴趣爱好，充分发挥想象，自由的赋予材料独特的意义，但同时低结构材料的适时适宜提供对于教师是很大的挑战。
为孩子提供生活中常见的低结构的材料，促进其各方面的发展。
标签：低结构材料;区域活动教育来源于生活，生活中的一些废旧用品、自然界中常见的事物素材，这些结构化程度相对较低的都属于低结构的材料，它们对幼儿游戏行为的限制也比较少，幼儿可以凭借自己的经验能力、兴趣爱好，充分发挥想象，自由的赋予材料独特的意义，但同时低结构材料的适时适宜提供对于教师是很大的挑战。
因此，教师应在活动材料的投放中多考虑其难易性和层次性、递进性来满足幼儿的不同发展需求。
在区域材料高结构化投放现况的研究基础上，以幼儿的自主学习为出发点，进行中班区域活动低结构材料投放的研究，将有助于深化和丰富关于区域材料投放的研究。
由于低结构材料的特殊性，教师在投放时更需要统筹兼顾，要把握好材料各方面的特点，实现材料与幼儿的良好互动，这不是一朝一夕就能达到的，在探索的过程中难免会出现有种各样的问题。
对此，经过调查我得到以下结论：（一）偏离幼儿的生活和感兴趣的活动材料在活动中教师所提供的低结构材料必须要贴近幼儿的实际生活，能够引起孩子对已有生活经验的调动，并且要激发他们继续探索的兴趣和动力，使他们的学习和发现变得更加意义非凡。
比如前阵子幼儿园里开展的“神奇的房子”主题活动中，我先是引导孩子了解各个国家的各种各样的房子，然后在教室里创设了国际村装修这一场景，旨在让幼儿用不同的材料盖各种各样的房子。
于是我在美工区先用几个不同的包装盒做了一幢房子，启发幼儿思考还可以用什么做房子？讨论后幼儿从家里拿来了各种各样的纸板和泡沫盒等材料，接着在制作过程中他们又发现了还需要一些圆形的片片和细细的钢丝等等小材料，这些可以做房子上的小装饰或者是给房子搭个小围栏。
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区域活动中低结构材料投放策略
《3-6岁儿童学习与发展指南》要求教师要理解幼儿的学习方式和特点，体验是幼儿的主要学习方式。
以区域活动为切入，以挖掘低结构材料的核心价值为重点，让幼儿在自由、自发、自主的状态下得到发展。
布鲁纳曾说过“教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率”。
因此，区域中投放的材料单一、无变换，那么幼儿将无法与操作材料产生相应的动态性的互动，就不能也无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累，因此如果我们在区域活动材料的投放中多考虑其层次性、递进性，将能够满足幼儿的不同发展需求。
区域活动因其具有相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式,能够满足幼儿多方面、多层次的发展需要,是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动,因此幼儿园应多开展区域游戏活动,以个别化学习弥补集体教学的缺陷,充分发挥幼儿的主体性,促进幼儿个性发展。
区域游戏材料作为区域活动的物质基础，是区域活动的重要组成部分，也是幼儿探究的重要媒介。
其中，一些生活中常见的，玩法多样的低结构材料，往往发挥着重要的价值和作用。
一、低结构材料的特征
伴随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的学习，很多幼儿园已经开始改变原有的高结构材料的投放，而是使用了一些具有开放性的低结构
材料。
那什么是低结构材料呢？顾名思义，材料简单、可变性强、可塑性高、可探究的空间较大，这些正是它们的特性。
低结构活动实践上指的是：教育目标比较隐性，表现形式多样化，活动的过程是比较自由，给了幼儿很大的自主空间。
在日常投放区域材料时，我们常常发现：一个价格高且制作精美的高结构材料，刚开始投放的时候往往会吸引住幼儿的目光和兴趣，但稍微玩个几次，幼儿就会觉得局限、觉得没有突破空间而厌倦，偏偏是那些没有规定玩法、完全放任他们自由探索挖掘的中低结构材料，会让幼儿觉得像挖宝一样想出多种玩法，这些行为产生的经验会让幼儿觉得特别有成就感、满足感和喜悦感。
另外，由于每个孩子对材料的认识角度不同、理解不同，他们也会产生出不同的探究现象和行为，而这些不同又会在幼儿间有一个新的启动和激发，当幼儿的智慧互相撞击出火花时，幼儿的探索欲望、探究能力就会更加相互助长。
二、投放低结构材料的原则
低结构材料的选择也不是随意性的，也是要遵循一定的投放原则。
（一）生活化原则。
一个材料首先要引起幼儿的兴趣和关注，是比较贴近幼儿生活的，能引起孩子生活经验的回忆，并满足继续探索的欲望，使他们能在已知的特性经验上去进行探索或创造。
如我们在益智区域里投放了“易拉罐”这一生活化物品后，幼儿首先想到的是去用易拉罐进行桌面搭建，然后是排序，比高矮，再然后是钓鱼、敲鼓等等等。
生活中可用来做低结构材料的物品很多，比如筷子、纸杯、纸盘、种子、吸管、石头、盒子等。
（二）适龄性原则
幼儿在不同的年龄段，喜欢的材料肯定也不一样，比如小龄幼儿会对一些色彩艳丽的、能变形状的、能动起来的材料感兴趣，如吸管、易拉罐等，而大龄幼儿则喜欢材料能多发挥多种功能的、便于创新的材料感兴趣，比如纸杯、纸牌等。
随着幼儿年龄增长，经验越来越丰富，对材料的特性和功能也会更对的理解，幼儿喜欢的材料会逐渐发生变化，因此，教师在投放活动区材料时应根据幼儿的年龄特征，照顾不同年龄幼儿的能力差异和发展需要。
当然，根据年龄的特征去投放低结构材料也不是固定不变的，教师也要根据幼儿在生活和活动区观察的实际情况进行适时的调整。
（三）有效性原则
低结构材料的选择要具有一定的有效性，所谓有效性就是：①材料要有吸引力，教师要通过观察孩子对环境材料的反应及表现，及时调整材料的提供方式。
如：在给小班益智区投放纸牌后，
发现几乎没有幼儿选择，教师将纸牌替换成了瓶盖，很快吸引到了幼儿的关注。
②材料便于探索，比如轮胎对于小班幼儿来说太大了，不方便进行探索。
③材料要丰富多元，适合“一物多玩”，幼儿存在兴趣和能力的差异，提供材料的应尽可能满足不同幼儿发展的需要。
④材料安全卫生，保障孩子的安全和健康，避免幼儿吞噬或者割伤等。
总之，区域材料的提供应侧重于开放式、低结构，以诱导孩子们的游戏行为，让幼儿充分利用所提供的材料按照自己的方式表达所见、所闻、所感、所思。
三、低结构材料应当如何选择
低结构材料既然是要让幼儿去充分探究和创造的，那就应该把更多的权利去还给幼儿，允许鼓励他们进行多角度多形式的探索和发现。
在低结构区域活动中，老师不应规定幼儿如何玩，而是让幼儿在游戏中自由探索和发现，让幼儿成为活动的主人。
低结构材料的活动指导，教师也不是袖手旁观的，要注意观察发现幼儿的主动操作，并适当运用平行活交叉介入的方法引导幼儿的游戏向纵深发展。
低结构材料的使用中也可有适当的规则，如可把规则隐藏在环境之中，幼儿可以自己根据周围材料的摆放、空间的安排、约定的一些事项等，在此基础上去进行探索。
在低结构材料的区域活动中，经常会出现幼儿“自娱自乐”而不能如教师预想那样进行游戏操作的情况，这需要教师冷静地分析问题，及时进行调整，满足幼儿当前的需求并在材料操作中积累经验。
先适应幼儿的活动步调，再慢慢转回到实现活动主要目标的步调上。
有很多教师觉得，低结构材料投放后孩子不会玩，其实孩子是很会玩的，重要的是教师要认真观察孩子们的需要，适时进行必要的调整与指导。
教育来源于生活的，低结构的材料对幼儿游戏行为的限制也比较少，幼儿可以充分地发挥自己的想象，但低结构材料的适时适宜提供对于教师也有很大的挑战，教师只有不断地观察、研究孩子，排查、挑选最适合的材料，才能使孩子在安全、有趣的活动中学习、游戏。
总之，作为教师就应该精心为幼儿创设适合的区角环境，提供适宜的操作材料。
让幼儿在和区角环境的相互作用中做到“玩中学，学中玩。
”也使低结构的材料真正成为区角活动中重要的一部分，成为孩子探索世界的一把钥匙。
总之，教师在区域投放低结构材料时，要考虑材料的投放原则和幼儿的实际需要，根据不同幼儿的年龄特点和发展需要，及时更新材料投放，观察了解幼儿的活动情况，及时指导、反思、调整，并给予幼儿充分自主权，发现他们的探索行为和经验，帮助幼儿愉快自由的游戏氛围中，学会分享与合作、发现与创新，体验成功的快乐，让幼儿善用巧用这些材料，促进幼儿各方面的能力发展，并带动更多角度的成长。