幼儿园中班角色游戏中低结构材料的投放
幼儿园教研活动《巧用低结构材料推进游戏活动发展》

幼儿园教研活动《巧用低结构材料推进游戏活动发展》低结构材料可以帮助幼儿实现一物多玩,在想象中创造、发展。
低结构材料是一种结构松散、内容宽泛、无规定玩法的材料,具有可变性、可塑性,一般是由教师与幼儿共同收集的来自生活的材料。
在将低结构材料与自由游戏相结合的实践中,教师通过观察与指导发现,幼儿往往对低结构材料不感兴趣,或是采用单一的方法进行游戏后便失去兴趣,不会将低结构材料结合其他材料进行创新。
在使用低结构材料时,怎样使幼儿对其感兴趣、用多种方法进行游戏、在游戏时学会思考,是我们在自由游戏背景下展开指导的重要方向。
一、丰富经验,材料回归生活幼儿对材料是否有经验,直接影响着他们对用材料展开活动的兴趣高低。
在活动中,有时幼儿不会选择我们投放的材料,特别是一些低结构材料,如绳子、树枝、石头等。
这时,教师应该作怎样的引导?1.巧用自然资源增加接近自然的游戏活动,可以更好地促进幼儿发展。
夏天,可以带领幼儿在菜园里寻找黄瓜、小番茄等果蔬,并给它们进行换装游戏;秋天,让幼儿将捡到的落叶、白果等自然物带回活动区,用水粉颜料给果实上色装饰;冬天,下雪时引导幼儿发现雪花的形状,并在美工区投放各色纸片,指导幼儿通过折叠、剪裁来制作雪花。
还可以通过家园合作,提倡家长带幼儿感受大自然,将竹笋、野花、柳枝等物品带回教室开展活动。
2.开发废旧资源在教室里设置“废品回收站”,引导幼儿收集盒子、PVC管、碎布、玻璃瓶等材料,将这些材料根据其特性进行整理加工后,合理、巧妙地投放到活动区。
幼儿在建构活动时,往往初始时有浓厚的兴趣和创作意识,但时间一久便会产生厌倦,即使积木有多种形状,幼儿的建构方式也还是以叠高、围合为主。
当建构活动停滞不前时,彩瓶材料适时介入的价值便凸显出来。
幼儿把彩瓶当作柱子、饮料,甚至萌发了开饮料店的想法。
他们突破了常规的建构模式,拓宽了建构思路,能结合不同材料进行游戏,初步形成有主题含义的建构活动。
二、结合经验,注重材料投放在游戏中,幼儿对同一种材料玩过几次后就不感兴趣了,即便低结构材料可以有多种玩法,但他们较难联想到其他玩法。
浅谈不同结构化材料在中班角色游戏中的投放
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浅谈不同结构化材料在中班角色游戏中的投放【摘要】4-5岁是象征性游戏的高峰期,因此角色游戏对中班幼儿来说非常重要,而角色游戏的开展需要游戏材料的辅助和支持,材料深深影响着游戏的质量,所以角色区的材料投放就显得至关重要。
本文通过观察和分析中班幼儿在角色游戏中使用材料的情况,得出了几点思考。
在中班角色游戏区,应投放少而精的高结构化材料,投放大量的低结构化材料,投放有针对性的非结构化材料等。
【关键词】角色游戏;材料;结构化程度研究表明,游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系,即材料的种类特点能刺激幼儿的游戏行为,而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。
按照游戏材料的设计结构化程度,可以把材料分为髙结构化材料、低结构化材料和非结构化材料三类。
4-5岁(中班年龄)是象征性游戏的高峰期,角色游戏就是象征性游戏最典型的一种,所以在角色游戏中投放合适的材料能很好地推动幼儿游戏水平的发展和提升。
在中班角色游戏中应怎样来投放高、低、非这三种结构化程度不同的材料呢?我们通过对中班娃娃家游戏中幼儿使用材料情况的观察而进行了一些思考。
一、高结构化材料是中班角色游戏的“基础”高结构化材料目标明确,玩法固定,属于封闭式投放的材料。
在中班幼儿的角色游戏中需不需要投放高结构材料呢?它对中班幼儿的游戏有帮助吗?应怎样投放呢?(一)“真”材料引发真游戏高结构化材料虽会限制幼儿的想像,但从中班幼儿的角色游戏中可看出,它能使幼儿明确自己在游戏中的角色身份,引发幼儿的原有生活经验,从而诱发幼儿进行想象性的游戏。
如:例1:轩轩进入娃娃家后戴上了眼镜说:“今天我当爸爸!”甜甜穿上了围裙当妈妈,诺诺穿上宝宝服说:“妈妈,我是宝宝。
”这时江江也进来了,诺诺说:“江江,要不你当姐姐吧。
”江江点点头,戴上发箍,来到妈妈身边。
例2:娃娃家来客人了,爸爸对妈妈说:“我们烧点好吃的东西吧!”妈妈说:“好的。
”说完来到厨房拿了一个碗,又拿了一些珍珠棉放到盘子里,端给客人“你先吃点心吧!”姐姐拿出吹风机给宝宝吹头发,边吹边用手拨弄,吹完前面吹后面,吹了一会儿后说:“好了,头发干了。
浅谈幼儿角色游戏区材料的投放与调整
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探索篇誗课改论坛一、角色游戏区材料投放问题简析1.高低结构材料的投放比例失衡游戏材料的结构高低程度会影响幼儿游戏的发展。
高结构的游戏材料精致美观,有固定的玩法,便于整理,但同时又抑制了幼儿的想象力和创造力,所以常常不能满足幼儿在游戏中继续探索和发现的需求。
低结构的游戏材料容易搜集,方便加工,具有开放性的特点,幼儿可以自己发挥,随心所欲地尝试不同的玩法,因此有助于激发幼儿的探索欲望,还有利于幼儿能力与意志的提高和锻炼。
然而,部分教师为了省时省事而在大班角色区投放大量结构性较强的游戏材料,使高低结构材料在数量上逐渐失去平衡,这无疑减少了幼儿进行探索与创造的机会,也使得幼儿的游戏水平无法向更高层次发展。
2.材料更新周期长且种类单一大班幼儿在角色游戏中已经从一一对应的角色关系上升到一对多的角色关系,因此,教师投放的材料应不断多样化、生活化。
如在医院的角色游戏中,医生和病人的关系已经发展成病人和护士、医生和护士、医生和病人家属的关系,因此,教师在投放材料时应该多角度的考虑,以免游戏材料单一而制约幼儿在游戏中的发展和体验。
此外对于易破损的低结构材料,教师应及时检查和更换,并积极补充适宜的新材料以促进幼儿游戏活动的开展。
3.现成的材料忽略了幼儿的自主性部分幼儿园在角色游戏材料的准备阶段往往忽略了幼儿的自主性,购置大量的现成材料并且让教师包办制作材料,即便是大班幼儿,动手能力较中小班有所提高,在力所能及的动手范围内,园方和教师也照样剥夺了幼儿动手操作的机会,忽略了游戏应以幼儿为中心,没有做到尊重和聆听幼儿,使得幼儿没有机会表达自己对角色游戏的想法和建议,因此幼儿体会不到制作游戏材料的乐趣,也体会不到制作过程的不易,在玩耍时自然也就不爱惜这些材料,并且难以与陌生的材料产生共鸣,难以发生思维的碰撞。
二、如何判断何时应调整材料的投放材料的投放并不是一成不变的,在幼儿多次的游戏中对材料的情绪会发生变化,如从陌生到熟悉,从好奇到冷淡,从感兴趣到不感兴趣。
幼儿园中班角色游戏低结构材料投放策略
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幼儿园中班角色游戏低结构材料投放策略在角色扮演游戏的实施中,通常需要用到一些辅助工具和游戏材料。
在材料选用上,低结构材料是很合适的选项,不仅易于获取,也很适合幼儿的使用。
在展开各种角色扮演活动时,幼师应当做好低结构材料的选择与投放。
标签:幼儿园中班;角色游戏;低结构材料;投放角色扮演的游戏在幼教阶段使用非常普遍。
这类游戏不仅可以让有很多幼儿同时参与其中,这也是引导幼儿理解和认识很多角色,潜移默化地培养孩子们对于生活的理解体会的一种教学方法。
在角色扮演游戏的实施中,通常需要用到一些辅助工具和游戏材料。
在材料选用上,低结构材料是很合适的选项,不仅易于获取,也很适合幼儿的使用。
在展开各种角色扮演活动时,幼师应当做好低结构材料的选择与投放。
这不仅会让游戏活动的展开有更好的依托,这也能够让游戏过程收获更好的效果,促进预设教学目标的达成。
一、选取趣味性强且易于操作的材料在低结构材料的投放上,幼师应当遵循相应的基本原则,首先应当选取那些趣味性更强且容易操作的材料。
之所以低结构材料是很多活动和游戏教学的首选,这种材料可以避免其他类型的材料在使用不当时可能造成的对于幼儿的伤害。
不仅如此,低结构材料的类型很多,这就需要教师做合理筛选。
教师可以从具体的游戏过程出发,多将那些趣味性更强的材料投放给孩子们。
这样首先会激发幼儿对于材料的探究兴趣,他们在使用材料或者辅助工具时积极性也会更高。
同时,应当尽可能选择那些易于操作的材料,这能够避免游戏实施中各种障碍的产生,可以让游戏过程有更好的依托,游戏的推动也会更加顺利。
例如,中班孩子在玩“出租车”游戏时,可以提供给幼儿一些纸盒、绳子、小棒、纸、哨子等低结构材料,让幼儿自己动手完成出租车的制作,这样不仅能锻炼幼儿的动手能力,还可以使小孩充分发挥想象力制作出各种不同的出租车,再制作多种交通标志,然后让幼儿根据自己的生活经验,扮演角色模仿创造地进行游戏。
这些低结构材料本身就具备很强的趣味性,并且能够为幼儿想象力与创造力的发挥带来很多辅助。
论中班角色游戏中低结构材料——“百宝箱”的投放策略
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教育研究课程教育研究118学法教法研究论中班角色游戏中低结构材料——“百宝箱”的投放策略姚吉茹(浦东新区永泰幼儿园 上海 201100)一、结合中班幼儿的年龄特征,考虑材料投放策略1.减少形象玩具的数量随着中班幼儿生活经验的丰富、游戏能力的提高,游戏的情节越来越复杂。
与小班相比,中班幼儿的身心发展水平有了很大的提高,认知范围扩大,想象变得活跃,游戏情节逐渐丰富。
在玩具的投放上,我们减少了形象玩具的投放,这样激发幼儿更多地想象,鼓励幼儿用结构材料去构建玩具或选用替代玩具,逐步使幼儿从“玩玩具”过渡到“玩游戏”。
2.丰富游戏材料的种类中班幼儿想象力和合作能力的不断提升,游戏新情节不断丰富,都需要通过投放大量的游戏材料来支持幼儿的表征行为。
于是我们开始选取教室一角,开始创设“百宝箱”,逐步往里添加游戏材料,满足幼儿游戏中对“材料”的需求。
3.结合主题活动,为幼儿提供自主搭建空间和材料到了中班下学期,幼儿自主游戏的需求越来越大,这是教师可为幼儿提供自主搭建空间和材料,可以鼓励和支持幼儿改变游戏区的格局,或者自己创造新的游戏。
这些自主搭建空间的材料可以是报纸折成的围栏,也可以是牛奶盒围栏,还可以是纸箱……幼儿可以根据自己的需要进行取放。
二、“百宝箱”样式的选取第一款废物百宝箱采用了废物利用。
由三个不同大小的纸板箱盒子组成,在纸板箱的外面糊了一层红色的即时贴,能够达到色调统一的效果。
敞开式的效果,能够让孩子对盒子内的材料一目了然,能够清楚地知道自己需要什么东西,按需去拿自己想要的材料。
优势:制作方便,环保节能,即达到了方便制作,又非常的使用。
而且此款百宝箱的高度比较低,方便孩子们在玩角色游戏的时候自己去拿取,实用性比较高。
建议:虽然制作方便,又有一定的使用价值,但是在实际操作中,会发现由于提供的物品较多,分类不是很清晰,会导致百宝箱内部材料堆放比较凌乱。
建议贴上小标签,并对此款百宝箱的内部结构进行划分、隔断,使得整个空间都得到充分的利用。
中班幼儿自主游戏中低结构材料投放的意义探讨
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中班幼儿自主游戏中低结构材料投放的意义探讨1. 引言1.1 幼儿自主游戏的重要性幼儿自主游戏是幼儿在游戏过程中自发选择和控制游戏内容、角色和规则的活动,是幼儿表达自我、探索世界、发展能力的重要方式。
在幼儿自主游戏中,幼儿能够按照自己的兴趣和需求,自主选择游戏对象和活动方式,从中体验和学习到知识、技能和情感。
幼儿自主游戏的重要性不容忽视。
通过自主游戏,幼儿可以培养自信心和自主性,学会自我管理和解决问题的能力。
在游戏中,幼儿可以按照自己的喜好和需要进行活动,获得成功体验和成就感,从而增强自信心。
自主游戏是幼儿主动探索和发展自身能力的有效途径。
在游戏中,幼儿可以尝试各种活动和角色,发展自己的身体、认知、语言和社交技能。
最重要的是,自主游戏是幼儿学习和成长的天然途径,是幼儿发展的重要渠道。
通过游戏,幼儿可以在愉快的氛围中探索和学习,培养多方面的能力和素质。
幼儿自主游戏对幼儿的发展具有重要意义,应该引导和支持幼儿进行自主游戏,为他们创造良好的游戏环境和条件。
通过自主游戏,幼儿可以获得积极的体验和成长,实现全面发展和幸福成长。
2. 正文2.1 中班幼儿自主游戏的定义中班幼儿自主游戏的定义可以从以下几个方面来解释:自主游戏是指幼儿在没有成人干预的情况下自发地进行的游戏活动。
在这种游戏中,幼儿可以根据自己的兴趣和需求选择游戏主题、规则和角色,并且可以自由地探索和发挥想象力。
自主游戏是幼儿学习和发展的重要形式之一,通过游戏,幼儿可以培养自我控制能力、社交技能、解决问题的能力等。
中班幼儿自主游戏的定义还包括了游戏的内容和形式。
在中班阶段,幼儿的游戏活动更加具有目的性和规则性,他们可以进行角色扮演游戏、搭建积木、进行拼图游戏等。
这些游戏既可以在个人或小组之间进行,也可以在幼儿园的游戏区域内进行。
2.2 材料投放在幼儿自主游戏中的作用材料投放在幼儿自主游戏中的作用是非常重要的。
这些材料能够激发幼儿的好奇心和探索欲。
通过触摸、感受、探索这些材料,幼儿可以获得新的经验和知识,从而促进他们的认知发展。
中班幼儿自主游戏中低结构材料投放的意义探讨
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中班幼儿自主游戏中低结构材料投放的意义探讨1. 引言1.1 中班幼儿自主游戏的重要性中班幼儿自主游戏在幼儿园教育中扮演着至关重要的角色。
通过自主游戏,幼儿可以在轻松愉快的氛围中探索世界、发挥想象力、培养动手能力和解决问题的能力。
自主游戏有利于激发幼儿的学习兴趣,促进他们的主动性和积极性,提高他们的自信心和独立性。
在游戏的过程中,幼儿可以自由选择游戏对象和规则,发挥自己的特长,体验成功和失败的乐趣,从而培养全面发展的个体。
中班幼儿自主游戏还有助于培养幼儿的社交能力和合作精神。
在游戏中,幼儿需要与他人互动、分享资源、遵守规则,这可以帮助他们学会尊重他人、合作共赢,培养良好的人际关系和团队意识。
通过参与游戏,幼儿可以感受到与他人合作的快乐,增强集体荣誉感和责任感,从而培养出积极向上、乐于奉献的品质。
中班幼儿自主游戏对幼儿的身心发展具有极其重要的意义。
通过游戏,幼儿可以在快乐的氛围中获得成长和收获,不仅增强了幼儿的认知能力和操作技能,还促进了幼儿的情感交流和社会互动,培养了幼儿的核心素养和综合能力。
中班幼儿自主游戏的重要性不容忽视,应该在教育实践中得到更多的重视和支持。
1.2 低结构材料在幼儿游戏中的作用低结构材料在幼儿游戏中的作用是非常重要的。
这种材料不仅可以激发幼儿的创造力和想象力,还可以促进他们的各方面发展。
低结构材料通常是没有固定形状或功能的,比如积木、沙子、水杯等。
这些材料可以让幼儿自由地进行组合、搭建和探索,从而培养其动手能力和空间想象能力。
通过使用低结构材料,幼儿可以自由地发挥想象力,创造出各种形状和结构。
他们可以尝试不同的组合方式,发现其中的规律和奥秘,从而激发对学习的兴趣和热情。
同时,这种自由发挥的过程也可以锻炼幼儿的逻辑思维能力和解决问题的能力。
除此之外,低结构材料还可以促进幼儿之间的合作精神和社交能力。
在玩耍的过程中,幼儿需要互相交流、协作,共同完成任务。
这样的互动可以帮助他们建立良好的人际关系,学会尊重和理解他人。
低结构材料投放教研活动(3篇)
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第1篇一、活动背景随着我国幼儿园教育改革的深入推进,低结构材料在幼儿园教育中的重要性日益凸显。
低结构材料是指那些没有固定功能、可以自由组合、变化多样的材料,如积木、纸盒、废旧物品等。
低结构材料投放是幼儿园教育中的一种重要教学方法,能够激发幼儿的创造力和想象力,促进幼儿全面发展。
为了提高教师对低结构材料投放的认识和运用能力,我们开展了此次低结构材料投放教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对低结构材料投放的认识,了解低结构材料在幼儿园教育中的作用。
2. 培养教师运用低结构材料进行教学设计的能力,提高教育教学质量。
3. 促进教师之间的交流与合作,共同探讨低结构材料投放的有效策略。
4. 提高教师对幼儿个性化发展的关注,关注幼儿在低结构材料活动中的成长。
三、活动内容1. 主题讲座:邀请专家进行低结构材料投放的专题讲座,帮助教师了解低结构材料的特点、作用及投放策略。
2. 观摩示范课:组织教师观摩优秀教师的低结构材料投放示范课,学习其教学设计、组织与实施方法。
3. 教学研讨:围绕低结构材料投放进行分组研讨,教师们分享自己的教学经验,共同探讨低结构材料投放的有效策略。
4. 实践操作:教师们分组进行低结构材料投放实践操作,结合幼儿年龄特点,设计适合幼儿的低结构材料活动。
5. 教学反思:教师们对实践操作进行反思,总结经验教训,提出改进措施。
四、活动流程1. 主题讲座:专家对低结构材料投放进行专题讲座,教师们认真聆听,做好笔记。
2. 观摩示范课:教师们观摩优秀教师的低结构材料投放示范课,学习其教学设计、组织与实施方法。
3. 教学研讨:教师们分组进行研讨,分享自己的教学经验,共同探讨低结构材料投放的有效策略。
4. 实践操作:教师们分组进行低结构材料投放实践操作,结合幼儿年龄特点,设计适合幼儿的低结构材料活动。
5. 教学反思:教师们对实践操作进行反思,总结经验教训,提出改进措施。
6. 总结交流:活动结束后,组织教师进行总结交流,分享活动心得,共同提高。
幼儿园美工区低结构游戏材料的投放和建议
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幼儿园美工区低结构游戏材料的投放和建议摘要:本文探讨了幼儿园美工区低结构游戏材料的投放策略。
在材料选择上,强调多样性和安全性;投放时考虑环境布置与幼教教师引导的重要性。
美工区作为创意发展的场所,培养了幼儿创造力、审美能力、社交技能和情感表达,促进了幼儿思维发展。
同时,家园合作也在材料丰富性方面发挥作用。
这些策略共同促进了幼儿的全面发展,使美工区成为激发幼儿潜能的重要环境。
关键词:社交技能;情感表达;幼儿创造力一、引言本文旨在探讨幼儿园美工区低结构游戏材料的投放和建议。
美工区作为幼儿发展的重要领域,为培养创造力、审美能力、社交技能和情感表达提供了丰富机会。
通过合理的材料选择、投放策略和教师引导,可以激发幼儿的兴趣与参与度,促进其多方面素养的提升。
二、幼儿园美工区的重要性幼儿园美工区作为学习环境的重要组成部分,在幼儿的身心发展中扮演着至关重要的角色。
美工区为幼儿提供了一个创意无限、多元发展的空间,有助于培养幼儿的创造力、审美能力以及社交技能。
(一)创造力的培养美工区是培养幼儿创造力的理想场所。
在这个区域,幼儿可以自由地运用各种材料进行绘画、手工制作等创意活动。
比如,幼儿可以用彩色纸、粘土和贴纸等进行自由创作,从而激发他们对于不同材料的想象力。
通过参与这些活动,幼儿不仅可以培养自己的创造力,还能够学会从不同角度思考问题,提升解决问题的能力。
(二)审美能力的提升美工区也是培养幼儿审美能力的重要场所。
在这里,幼儿可以接触到不同颜色、形状和质地的材料,从而培养他们对于美的感知和理解。
比如,教师可以引导幼儿观察自然界中的色彩变化,然后用颜料尝试混合出类似的颜色,从而培养幼儿对于色彩的敏感性和表现力。
(三)社交技能的发展在美工区,幼儿通常需要与其他小伙伴合作完成一些小组创作项目,这有助于促进他们的社交技能的发展。
比如,幼儿可以合作完成一个大型拼贴画,需要协调彼此的动作和意见,培养合作意识和团队精神。
此外,幼儿还可以通过分享各自的创意和作品,学会倾听和尊重他人的观点,提升沟通能力。
中班区域低结构材料投放的现状与对策
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1 . 高 低 结 构 区域 材 料 构 成 比 例 失 衡 。
( 1 )高 结 构 化 材 料 比 例 远 远 高 于 低 结 构 化 材
料 。 据 调 查 , 我 园所 投 放 的 中 班 区 域 材 料 中 ,高 结 构 化 的材 料 数 量 Байду номын сангаас 远 高 于 低 结 构 化 的 材 料 数 量 ,如 我 园 中 班 段 三 个 班 级 中 的 高 结 构 化 材 料 比例 分 别 为
查 找相 关 资料 。 反 思 与 对 策 幼 儿 的 规 则 意 识 更 强 了 ,他 们 能 按 同 伴 相 互 商 量 、 约 定 的 规 则 进 行 活 动 。 烹 饪 区
幼 儿 决 定 ,下 一 次 游 戏 要 增 加 公 共 汽 车 。 另 外 , 幼 儿觉得 “ 小 吃 店 ” 应 该 有 真 正 可 以 煮 和 品 尝 的 菜 肴 ,他 们 提 出 要 各 自 携 带 食 材 体 验 真 正 的 烹 饪 工
比 例 较 低 , 各 班 比例 基 本 在 O %~1 0 %之 间 :在 科 学
区 等 探 索 性 区 域 中 比 例 适 中 ,各 班 比 例 基 本 在 4 0 %
~
次 3 0分 钟 区 域 活 动 中 ,主 要 提 供 高 结 构 化 材 料 的 数 学 区入 区 活 动 幼 儿 数 为 5人 , 其 中 2人 频 繁 更 换 材 料 , 1人 无 所 事 事 ;而 主 要 提 供 低 结 构 化 材 料 的
为 6 0 %、6 3 %、6 5 %。
畴 ,研 究 角 度 也 更 多 从 教 师 教 学 管 理 工 作 出 发 。 因
此 ,基 于 区 域 材 料 高 结 构 化 投 放 的 现 况 , 以 幼 儿 自
中班户外角色游戏创意性材料投放的行与思

实践篇•经验交流中班户外角色游戏创意性材料投放的行与思宫雯竹(上海市嘉定区白银路幼儿园,上海)角色游戏是孩子通过扮演角色、运用想象,创造性地再现生活经验的一种游戏。
我们在户外开展角色游戏,孩子自主运用户外的环境和资源,比室内角色游戏更有利于孩子的想象与创造,那么,我们对孩子想象与创造有了环境上的支持,还应当对材料也给予支持。
特别是中班孩子从自我中心慢慢走出来,开始以具体形象思维为主,喜欢玩游戏,富于想象。
为了满足孩子的游戏需求,结合孩子喜欢的角色游戏以及环境,我在材料投放中最大的亮点就是利用材料的可变性提升孩子的创造力。
结合实践经验,将材料分为形象材料和素材材料,并且,基于材料的可变性,我的方法是以下做法:一、还原材料本质,让材料“变身”材料投放的初衷是让幼儿在游戏中使用,引发幼儿多种经验,教师应该对材料去除不必要的外包装、商标,还原材料本质,让材料低结构。
大部分材料都是从幼儿生活中所得,将材料清洗之后就开始投放使用。
但是,这样让幼儿产生了思维定式,如饮料瓶上面的商标,就让幼儿开展买可乐、冰红茶这样的游戏环节,情节单一。
教师去除这些外在的包装和商标后,幼儿就开始赋予这些饮料瓶新的命名,有了新的用途,一物多用的表征行为大大提高,幼儿的想象力和创造力得到很好的体现。
中班户外角色游戏中,超市老板叫卖着:“谁要来买饮料?有好喝的果汁,还有可乐。
”小医生见医院里没有病人来看病,来到材料架拿了一个透明饮料瓶和几朵花,把花插进饮料瓶里,放在桌上。
医生对护士说:“你看,我们的桌上有花了,我拿花瓶插起来,真漂亮。
”娃娃家的妈妈把饮料瓶串上绳子,背在身上,抱着宝宝,对爸爸说:“我带宝宝出去看表演。
”饮料瓶变成了宝宝的水壶。
一个看似普通的饮料瓶,却在幼儿的游戏中起到了关键作用。
没有了外包装,幼儿打破了思维定式,不但提高了材料的利用率,还发展了思维的灵活性。
饮料瓶在形状上与花瓶、水壶有很大的相似性,中班上学期幼儿开始出现简单的表征行为,幼儿的想象力在材料投放的不断调整中得到很好的发展。
浅谈低结构材料在幼儿园户外游戏中的应用策略
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浅谈低结构材料在幼儿园户外游戏中的应用策略摘要:在幼儿园户外运动中,孩子们经常发挥想象力和创造力,自主创作游戏素材和游戏工具,丰富户外游戏的形式。
低结构材料主要有绳索、纸箱、竹梯、轮胎、罐头、报纸、塑料瓶、桌子、椅子等日常生活中可以看到的可持续发展材料,可以让孩子发挥创造力进行户外活动,考虑到户外游戏生活所以低结构材料的使用直接影响到幼儿的身心发展和玩耍水平。
因此,研究低结构材料在户外运动中非常重要。
关键词:低结构材料;幼儿园;户外游戏;应用策略1低结构材料的概述与高结构相比,低结构材料是指材料和结构简单的材料,如纸、瓶子等。
这些东西在日常生活中很常见,而且很容易找到。
低结构材料通常由其中一种结构控制,复杂部件少,用于幼儿教育时安全性高。
在实际应用中,低成本材料由于其形式单一、元素单一、柔韧性高等特点,对环境和工作具有很大的作用。
随着中国对幼儿教育的高度重视,利用各种资源减少幼儿教育的行为越来越多,这对幼儿教育的改善有很大的促进作用。
随着幼儿教育的形式和内容不断体现多样性的发展,幼儿教育中有限资源的任务数量和种类也在不断增加。
首先,因为孩子还小,他们的身心发展并不完美,但他们的思想和能力却很丰富。
因此,使用生活中有限的东西可以增进孩子的亲密关系,发展孩子们的创造力。
其次,较小的工具对每个人来说都更容易,这可以让孩子们收集他们的想法和技能来创造和改进。
此外,低结构材料是日常生活中常见的产品,容易找到,需要的钱少,安全性高。
最后,随着中国不断推进可持续发展,增加低结构材料的使用,这些废弃物可以再利用,提高资源利用率,减少资源使用,符合可持续发展理念。
2低结构材料在幼儿园户外游戏中的应用策略2.1选择层次性低结构材料新课改明确提出,教学活动应面向大众,教师需确保每个幼儿都得到成长。
所以,在进行低结构材料选择时,教师需将幼儿的实际发展当作根本依据。
例如,在“美羊羊照相馆”游戏中,有的幼儿身材较好,但审美能力有待提高,在进行服饰制作时常常会被他人所排斥。
低结构材料在幼儿角色游戏中的运用策略
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低结构材料在幼儿角色游戏中的运用策略摘要:陶行知先生说过:“要培养儿童的创造力。
”对于幼儿来说,创造力正在新颖奇特的幻想中孕育,幼儿创造力的培养是当今社会和谐发展的需要。
为此,作为幼儿园教师,要鼓励幼儿,帮助幼儿体验创造的快乐。
在幼儿园各项活动中,游戏也占重要地位,是幼儿园最基本的活动之一。
本文将对低结构材料在角色游戏中的运用展开探讨,希望可利用低结构材料构建更加多样丰富的游戏内容,发展幼儿的动手动脑能力,实现幼儿的全面发展。
关键词:低结构材料;幼儿角色游戏;运用策略随着现代社会的不断进步与发展,幼儿生活经验日趋丰富,想象变得更加活跃,单一的材料已经不再满足于幼儿的游戏需求。
而低结构材料自身有着教育目标的隐形,同时又具备着多样性表现及探索,能根据游戏者的目的变换成不同的操作结果,同时也提供了幼儿丰富的想象空间。
因此,在开展幼儿园角色游戏过程中,教师们努力尝试投放低结构活动材料,以培养幼儿的创造性发展。
在选择投放材料的过程中,要注意以下几个方面:一、如何选择低结构游戏材料在幼儿园教学中幼儿的身心发展都尚未成熟,思维方式往往是线性思维,所以低结构材料符合幼儿的发展需求,让幼儿可以通过简单的观察就可以充分的展开探索,学会如何利用低结构游戏材料。
所以教师在选择低结构游戏材料时,应当满足游戏材料具有多样性探索的特点,游戏材料可根据幼儿的想法随意操作拼接,让幼儿在探索游戏材料的使用过程中,也成为幼儿主动探索与学习的过程,充分加强了幼儿在角色游戏中的学习效率。
同时幼儿在使用低结构游戏材料时,往往也会出现需要其他材料代替的情况,这样就可以将幼儿从线性思维模式转变为多层次多样化的思维。
幼儿需要通过个人想象力和实际动手能力才可以解决问题,也就在一定程度上开发了幼儿的智力。
并且低年龄幼儿在观察事物时,会被颜色鲜艳丰富多彩的物体所吸引,所以教师在选择游戏材料时尽可能选择颜色鲜艳的素材。
除此以外为了保证幼儿的安全性,教师选择的游戏材料也不易过小避免幼儿出现吞咽的情况,游戏材料也不能拥有尖利的棱角,防止幼儿在游戏过程中受伤。
中班幼儿自主游戏中低结构材料投放的意义探讨
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中班幼儿自主游戏中低结构材料投放的意义探讨【摘要】中班幼儿在自主游戏中投放低结构材料对其创造性发展至关重要,提供自主选择的机会可以促进其学习和发展。
这种游戏方式培养了幼儿解决问题的能力,同时促进了社交交流和团队合作。
通过自主选择和探索,幼儿能够增强自信心,培养独立思考和创新精神。
中班幼儿在这种环境中得到的积极体验将对其发展产生长远影响,使他们在未来的学习和生活中受益。
投放中低结构材料在幼儿自主游戏中具有积极意义,促进了幼儿全面发展和成长。
【关键词】中班幼儿、自主游戏、低结构材料、创造性发展、自主选择、解决问题能力、社交交流、自信心、积极意义。
1. 引言1.1 中班幼儿自主游戏中低结构材料投放的意义探讨在中班幼儿阶段,自主游戏是幼儿开展探索和学习的重要方式。
而中低结构材料的投放在自主游戏中扮演着重要的角色。
本文旨在探讨中班幼儿自主游戏中低结构材料投放的意义,以及对幼儿发展的积极影响。
为了更好地促进幼儿的创造性发展,教师可以通过精心设计游戏环境,提供各种中低结构材料,激发幼儿的创造力和想象力。
在这样的环境中,幼儿能够自主选择材料,自由发挥,从而培养他们的创造力和创造性思维。
中低结构材料的投放也为幼儿提供了自主选择的机会。
幼儿在选择材料的过程中,可以根据自己的兴趣和需求,自主决定使用哪些材料,如何组合和操纵这些材料,从而培养他们的主动性和独立性。
通过与同伴一起使用中低结构材料进行游戏,幼儿能够学会与他人合作、分享和交流。
这不仅有助于提高幼儿的社交能力,还能够促进他们的语言表达和沟通能力的发展。
在自主游戏中使用中低结构材料,可以增强幼儿的自信心。
幼儿在独立探索、尝试和实践的过程中,能够体验到成功的喜悦,逐渐建立自信心和自尊心。
中班幼儿自主游戏中低结构材料的投放对幼儿的发展具有积极意义,可以促进他们创造性思维、主动性和社交能力的发展,提高他们的自信心和自我价值感。
教师应该注重设计和提供适合的游戏环境和材料,激发幼儿的学习兴趣和能动性,促进其全面发展。
角色游戏低结构材料投放的实践与思考
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教育研究课程教育研究105学法教法研究角色游戏是幼儿自主的游戏。
也是以模仿和想象,通过扮演角色、创造性地反映现实生活的一种游戏。
它有益于丰富幼儿的社会生活经验,培养角色扮演能力和以物代物的能力。
它是幼儿内部动机所为,然而游戏活动的表现形式,却是幼儿与游戏材料相互作用的互动过程,是幼儿自发、自主地与空间、材料等相互作用的情境性活动。
因此,游戏的材料对幼儿游戏的发展起着重要的作用。
正如小鸟飞翔需要广阔的蓝天,幼儿的游戏也需要“空间”。
尤其是小年龄段幼儿会受游戏环境和游戏材料的影响。
作为教师,要使游戏能深入、高质量地开展起来,就必须为幼儿创设一个有利于引发幼儿多种经验、有效提供角色游戏材料,为幼儿游戏的顺利推进提供最大的支持。
为了推动幼儿游戏的发展,我们在角色游戏材料方面思考了很多。
除了之前现有的材料。
在班中,还投放了一个“百宝箱”。
在百宝箱里有高结构材料和低结构材料。
高结构材料当属一些较为真实的物件。
如:爸爸的衬衣、生日帽、遥控机、手机模型等。
比较具象的东西,非常适合小班的幼儿操作摆弄。
那何谓低结构材料呢?在投放低结构材料的时候要注意些什么呢?一、投放低结构材料应注意(一)结构简单。
既然是低结构,那么它就是一个相对单一材质的个体,而不是由许多零件组成的东西。
比如相对于矿泉水瓶,瓶盖就是低结构材料,报纸、粘土、火柴棍、积木等等。
(二)获取方便。
提供的低结构材料必须贴近孩子的生活,处处可见,幼儿在日常生活对其也有一定的认识,能引起孩子生活经验的回忆并满足他们继续探索的兴趣,使他们的学习变得更有意义。
(三)可塑性强。
金箍棒可以千变万化,我们使用的低结构材料也要能制作成各种形象的日常用品和器具。
比如:纸皮。
我们可以制作成电视、洗衣机、冰箱等等。
(四)安全性。
幼儿在玩转材料的时候要特别注意安全,一些可能对幼儿造成生理、心理伤害的材料不能投放。
比如:玻璃瓶。
(五)兼顾环保。
低结构材料很多都是生活中的废弃物。
比如废报纸、塑料瓶等等。
低结构材料在幼儿园区域游戏中的妙用
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低结构材料在幼儿园区域游戏中的妙用
低结构材料是指没有固定形状或规定用途的材料,如纸板、绳子、塑料瓶、纸杯、布料等。
在幼儿园区域游戏中,低结构材料具有许多妙用,可以激发幼儿的创造力、想象力和合作精神。
以下是几个例子:
1.建筑与创造:幼儿可以利用低结构材料建造房屋、城堡、桥梁等。
他们可以堆叠纸板盒子,使用纸杯搭建塔楼,使用绳子将材料串联起来作为桥梁。
这样的建筑游戏可以培养幼儿的空间意识、手眼协调和问题解决能力。
2.角色扮演:幼儿可以用布料和纸牌制作简易的服装和道具,进行角色扮演游戏。
他们可以扮演不同的角色,如医生、老师、消防员等,通过模仿和创造来表达自己的想象和社交技能。
3.探索与发现:幼儿可以使用低结构材料创建探索和发现的场景。
例如,他们可以利用纸板和塑料瓶制作简易的迷宫,放置小动物或物体,在其中寻找和解决问题。
这可以培养幼儿的观察力、逻辑思维和探索精神。
4.运动与协调:低结构材料可以用于创造各种运动和协调游戏。
例如,将绳子固定在柱子上,让幼儿跳过绳子;使用纸杯进行平衡游戏,让幼儿尝试保持杯子的平衡。
这样的游戏可以锻炼幼儿的肌肉控制、平衡能力和协调性。
通过使用低结构材料,幼儿可以参与到创造性、互动性和有趣的游戏中,培养他们的想象力、合作精神和解决问题的能力。
同时,低结构材料还能激发幼儿的好奇心和自主学习意愿,让他们在游戏中获得更多的乐趣和成长。
初探低结构材料在幼儿园区域活动中投放策略的实践研究
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初探低结构材料在幼儿园区域活动中投放策略的实践研究1. 引言1.1 研究背景随着教育教学理念的不断更新和发展,对于材料的选择也逐渐向低结构材料倾斜。
低结构材料强调的是开放性、多样性和灵活性,能够激发幼儿的创造性思维和探索欲望,有利于培养幼儿的自主学习能力和解决问题的能力。
如何有效地在幼儿园区域活动中投放低结构材料,以达到最佳的教学效果尚待探讨。
本研究旨在初探低结构材料在幼儿园区域活动中的投放策略,从而探讨如何更好地促进幼儿的综合发展。
通过对低结构材料的特点和教学现状的分析,结合实践研究的设计与方法,旨在为幼儿园教师提供一些有效的教学参考和借鉴,提升幼儿园区域活动的质量和效果。
1.2 研究目的本研究的目的旨在探讨低结构材料在幼儿园区域活动中的投放策略,从而提升幼儿园教育质量和幼儿发展水平。
通过深入研究低结构材料在幼儿园区域活动中的作用,分析其对幼儿认知、情感、社交和运动等方面的影响,从而为幼儿园教师提供更科学的教学策略和指导。
研究还旨在探讨如何有效地投放低结构材料,激发幼儿的学习兴趣和创造力,促进他们全面发展。
通过本研究,希望能够为幼儿园教育实践提供有益的借鉴和启示,促进幼儿园教学改革和发展。
1.3 研究意义低结构材料在幼儿园区域活动中的投放策略是当前幼儿教育领域的研究热点之一。
通过对低结构材料在幼儿园区域活动中的实际应用进行探讨和研究,可以为提升幼儿园教育质量、促进幼儿全面发展提供理论依据和实践指导。
研究低结构材料的投放策略,对于深化幼儿园教育改革,拓展幼儿教育创新,提高幼儿学习动机和积极性具有重要意义。
通过对低结构材料投放策略的实践研究,可以进一步探索幼儿园区域活动的多样化与个性化,提升教师教育教学水平,为培养具有创新力和适应力的下一代人才奠定坚实基础。
本研究旨在通过探讨低结构材料在幼儿园区域活动中的投放策略,为幼儿园教育实践提供可操作性的建议,并为幼儿教育发展提供有益的参考。
2. 正文2.1 幼儿园区域活动的重要性正文:幼儿园区域活动的重要性是不可忽视的。
低结构材料在幼儿园户外游戏中的有效运用分析
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低结构材料在幼儿园户外游戏中的有效运用分析
作为幼儿教育的重要组成部分,户外游戏是幼儿健康成长的重要途径。
因此,如何有效地运用低结构材料来丰富幼儿户外游戏的体验和活动是值得研究和探讨的。
低结构材料是指没有固定形状和功能的物品,如木板、绳子、草坪等,可以灵活地在游戏中发挥作用。
通过运用低结构材料,幼儿可以在游戏中发挥创造力和想象力,体验到多样化和乐趣。
首先,在幼儿园户外游戏中,低结构材料可以用来搭建简单的障碍和场所。
比如,可以用木板和绳子搭建一个简单的栅栏,让幼儿仿照小动物跨过栅栏,锻炼其平衡和协调能力。
另外,也可以利用草坪等自然元素搭建一个简单的「树屋」,让幼儿体验到夏日下树荫的感觉。
其次,低结构材料还可以运用在幼儿园户外游戏中的角色扮演活动中。
比如,可以让幼儿在草坪上搭建一个简单的「花园」,让他们分别扮演花匠和顾客,练习他们的社交能力和语言交流能力。
还可以运用木板和石头搭建一个简单的「沙滩」,让幼儿扮演沙滩上的小朋友,一起玩沙子和水,锻炼其社交技能和团队合作精神。
最后,在幼儿园户外游戏中,低结构材料还可以用于刺激幼儿的感官体验。
比如,可以在草坪上铺些色彩丰富的毯子和海绵,让幼儿在上面踩来踩去,感受不同材质和颜色的差异。
另外,也可以利用草地上的花草和树枝,在游戏中让幼儿体验到大自然的美妙和奇妙。
综上所述,低结构材料在幼儿园户外游戏中的有效运用可以为幼儿提供更加丰富多样的游戏体验和活动。
让幼儿在游戏中得到身心的锻炼和成长,更好地迎接未来的挑战。
中班幼儿自主游戏中低结构材料投放的意义探讨
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中班幼儿自主游戏中低结构材料投放的意义探讨首先,低结构材料的投放能够激发幼儿的想象力和创造力。
低结构材料是相对于高结构材料而言的,它没有明确的规则和目的,可以由幼儿根据自己的兴趣和想法进行自由组合。
这样的材料具有较高的开放性,可以激发幼儿思维的灵活性和多样性。
在幼儿自主游戏中,低结构材料可以成为幼儿创造力的源泉,让他们通过自由组合和创造,形成独特的游戏场景和角色,发展自己的想象力和创造力。
其次,低结构材料的投放有助于培养幼儿的合作能力和社交能力。
在幼儿自主游戏中,孩子们通常会一起玩耍,通过互动和合作,共同创造一个游戏场景或角色。
而低结构材料的特点使得幼儿在游戏中需要相互协作和沟通,才能完成他们的想法和创意。
这样的合作过程可以培养幼儿的合作意识和合作技能,让他们学会与他人进行有效的沟通和协作,培养良好的社交能力。
此外,低结构材料的投放还有助于培养幼儿解决问题的能力。
在幼儿自主游戏中,幼儿需要面临各种各样的问题和挑战,例如如何组合材料、如何解决冲突等。
而低结构材料的自由性和开放性,为幼儿提供了更多的解决问题的途径和可能性。
通过面对问题的挑战和尝试,幼儿可以培养解决问题的能力和思维方式,促进他们的认知和发展。
最后,低结构材料的投放还可以促进幼儿的动手能力和精细运动能力的发展。
在幼儿自主游戏中,幼儿需要运用自己的手和眼睛来操作和操控材料,例如拼搭、叠放等。
这样的活动可以锻炼幼儿的手眼协调能力和精细运动能力,培养他们的动手能力和操作技巧。
通过多次练习和尝试,幼儿可以提高自己的技能水平,培养自己的动手能力。
综上所述,中班幼儿自主游戏中低结构材料的投放具有重要的意义。
通过激发幼儿的想象力和创造力、培养合作能力和社交能力、提升解决问题的能力以及促进动手能力和精细运动能力的发展,低结构材料的投放为幼儿的自主游戏提供了有利的条件和支持。
因此,在设计和开展中班幼儿活动时,教师应该合理利用低结构材料,为幼儿创造良好的游戏环境和学习机会。
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幼儿园中班角色游戏中低结构材料的投放
幼儿阶段是开发幼儿心智、对幼儿进行启蒙教育的关键时期,直接影响幼儿道德素质与行为习惯的养成。
教师应明确自身的重要职责,结合幼儿的身心发展规律,为幼儿创造良好的游戏空间,让幼儿在角色游戏中增强合作能力,树立创造精神,使幼儿快速融入集体环境,学会与他人相处。
材料是角色游戏的重要组成部分,材料的投放方式直接影响着游戏活动的效果。
因此,教师要合理配置游戏材料,优化游戏资源,发挥低结构材料的最大价值,促使幼儿积极参与游戏,从而增强幼儿的学习能力和综合素质。
本文探讨了幼儿园中班角色游戏中低结构材料的投放,以期优化角色游戏内容,提高角色游戏质量,促进幼儿健康快乐成长。
一、与生活相联系,合理投放低结构材料
幼儿年龄尚小,他们的理解能力与思维能力较弱,认知经验不够丰富。
生活是幼儿最熟悉的教育资源,教师应以生活为载体,开展教育活动,强化幼儿的生活认知能力。
在角色游戏中投放低结构材料时,教师要联系日常生活,从幼儿的视角出发,投放幼儿熟悉的生活材料,促使幼儿主动参与角色游戏,让幼儿能深刻理解生活概念,在游戏中有所成长。
例如,在“快来吃烧烤”角色游戏中,教师在游戏区域投放了收银台、烧烤架、木炭、桌子、椅子等多种材料,为幼儿创设了真实的烧烤店情境。
这些材料是幼儿较为熟悉的生活素材,能使幼儿仿佛处于真实的情境中,发挥想象力和创造力,进一步提高参与游戏的积极性。
烧烤店有各种角色,如收银员、烧烤师傅、点单服务员、顾客等,这些角色具备多样性与丰富性。
在游戏初期,很多幼儿自觉扮演“顾客”这一角色,导致其他角色人员不足,“烧烤店”无法正常运转。
对此,教师可进行启发式提问,如“小朋友们,你们去烧烤店里面吃东西的时候,除了吃东西的人,还有什么人呢”,引导幼儿结合自身经历,展开积极的联想。
在一番热烈的讨论后,幼儿逐步明确各自角色的分配,自主开展游戏活动。
在该角色游戏中,幼儿认识到各个角色的基本职责,比如顾客可以及时提出自己的要求,但是要遵守烧烤店的秩序,学会尊重服务人员;烧烤店的服务人员要有服务意识,为顾客提供良好服务;收银员要学会结账,不能算错账单等。
教师联系生活,开展角色扮演游戏,合理投放低结构材料,有利于培养幼儿的责任意识,丰富幼儿的生活体验,让幼儿明确各个岗位的重要职责,增强幼儿的适应能力与社会责任感。
二、与自然相联系,合理投放低结构材料
社会经济的发展和人们生活质量的提高,为教育事业的发展奠定了良好的基础。
当前,大多数幼儿园都具备良好的教育资源,室内、室外教学器械一应俱全,如电子琴、多媒体、电视机、玩具等。
教育资源的多样化,为幼儿学习带来诸多便利的同时,也对幼儿教育造成了局限。
幼儿很少有机会接触到大自
然,缺乏对自然环境的判断能力。
因此,在开展角色游戏时,教师要与自然相联系,合理投放低结构材料,为幼儿创设自然环境活动区域,使幼儿在游戏中感受自然之美,进而增强对大自然的热爱之情。
例如,在开展“农家乐”的角色游戏时,教师可提前布置材料收集作业,让幼儿结合“农家乐”这一主题,在家长的帮助下寻找相关的材料。
比如,有的幼儿从家中找到了土鸡蛋,有的幼儿收集了黄豆、红豆、黑豆,有的幼儿则准备了韭菜、花生,等等。
在“农家乐”的角色游戏中,幼儿对乡村食材有了进一步的了解,学会了辨别各类蔬菜瓜果,这在一定程度上丰富了幼儿的知识和经验。
三、与环保相联系,合理投放低结构材料
近年来,我国大力发展环保事业,践行绿色发展观,追求生态平衡。
在幼儿园中班开展角色游戏时,教师也要践行绿色发展观,向幼儿渗透环保意识,利用废旧材料,锻炼幼儿的创造能力和动手能力,培养幼儿正确的环保观念。
例如,在“玩具店”这一角色游戏中,教师可在活动区域投放安全、环保的废旧材料,如衣服、瓶盖、筷子、毛线、纽扣等,并为幼儿准备相应的画笔、小剪刀等辅助工具,让幼儿充分发挥想象力,制作自己喜欢的玩具。
面对多样化的游戏材料,幼儿可能会比较茫然,教师应发挥自身的示范作用,巧妙利用废布、剪刀、毛线等素材,制作生动可爱的卡通玩偶形象,为幼儿提供创作灵感,引导幼儿创作多样化的玩具。
比如,有的幼儿利用废旧的纸张、画笔,制作出白天鹅和小青蛙,有的幼儿利用瓶盖、毛线,制作出简易话筒,有的幼儿利用筷子、鞋子等材料,制作出小船。
在完成玩具制作以后,教师可设置相应的情境,组织幼儿分别扮演销售员与顾客两种角色,开展“玩具店”的角色游戏,以锻炼幼儿的口语表达能力,增强幼儿的人际交往能力。
四、与幼儿相联系,合理投放低结构材料
在开展角色游戏时,教师必须突出幼儿的主体地位,尊重幼儿的个人意愿,让幼儿自由发挥个性,感受游戏的乐趣。
教师可投放各种各样的低结构材料,引导幼儿选择不同的角色开展游戏活动。
比如,教师可投放鸡蛋、豆浆、馄饨、小笼包、碗筷、桌椅等材料,引导幼儿开展“早餐店”主题游戏活动,组织他们扮演顾客、收银员、厨师等角色。
有的幼儿则认为这些材料是家中的常见素材,他们想开展“我家的早晨”角色游戏,扮演爸爸、妈妈、儿子、女儿等角色。
由此可见,不同的幼儿面对同样的游戏材料,有不同的看法与见解。
教师要为幼儿提供个性发展的空间,让幼儿结合个人理解自主开展角色游戏,以满足幼儿的游戏需求,为幼儿提供良好的游戏体验,促进幼儿的个性化发展。
五、与创新相联系,合理投放低结构材料
在开展角色游戏的过程中,教师应创新、丰富游戏形式,锻炼幼儿的创造能力,培养幼儿的多项技能,促进幼儿的全面发展。
例如,在“过马路”角色游戏中,教师可创设过马路的生活情境,让幼儿扮演交通警察、小学生、中年人、老年人等多种角色。
教师还可投放红绿灯、口哨、交警帽子、小红帽等游戏材料,帮助幼儿快速进入角色,展开游戏活动。
有的幼儿拿起小红帽,扮演“监察员”,观察行人过马路的行为是否正确;有的幼儿拿起交警服装,自觉扮演“交通警察”,维护交通秩序;有的幼儿则专注于扮演不同的“行人”,如小学生、上班族、老奶奶等。
通过这个角色游戏,幼儿逐渐意识到遵守交通规则的重要性,他们掌握了过马路的基本技巧,养成了良好的行为习惯。
又如,教师投放剪刀、画笔、铅笔、文具盒、素描纸、玩偶等材料,有的幼儿以此为基础,积极开展“小卖铺”角色游戏,他们结合自身的生活经历,分别扮演售货员、顾客、送货员等角色;有的幼儿则开展“绘画班”角色游戏,自己扮演“美术教师”,邀请其他幼儿分别扮演能力不同的“学生”,共同完成美术创作。
幼儿的想法天马行空,教师应鼓励幼儿充分发挥想象力,促进幼儿的个性化发展。
再如,在开展“我是可爱小农民”这一角色游戏时,教师可为幼儿提供玉米、黄豆、花生、苹果、葡萄、梨等低结构材料,让幼儿自觉扮演农民、货车司机、采购员、销售员等角色。
在游戏过程中,教师可借助多媒体,为幼儿播放秋收的相关画面,让幼儿仿佛置身于真实的秋收情境中,感受自然之美,理解农民的辛勤,了解不同岗位的职责。
总而言之,在幼儿教育体系中,角色游戏始终发挥着重要作用,它具备多样性、趣味性、开放性等特点,有助于促进幼儿健康成长。
在幼儿园中班角色游戏中投放低结构材料,需要教师结合中班幼儿的身心发展规律,选择恰当的投放方式,合理选择投放材料,保证材料投放的科学性、合理性、创新性与多样性。
同时,教师要为幼儿打造良好的角色游戏区域,鼓励幼儿积极参与角色游戏,在角色游戏中丰富生活体验,强化生活认知,提高综合素养。