高中历史教学中教学情境的创设
高中历史教学情境的创设策略研究
高中历史教学情境的创设策略研究高中历史课程是培养学生历史意识和历史文化素养的重要环节，而创设丰富多样的教学情境是提高历史教学效果的重要途径。
本文将从“历史教学情境创设的理论基础”、“创设历史教学情境的策略”和“高中历史教学情境创设实践案例”三个部分分析历史教学情境创设的策略研究。
一、历史教学情境创设的理论基础历史教学情境创设的理论基础可以从习得论和情境学习理论两个方面来分析。
1、习得论习得论认为学生通过模仿和参与来学习知识和技能。
根据这一理论，教师可以通过创设具体的情境来促进学生的习得。
在历史教学中，教师可以模拟历史事件，让学生身临其境地感受历史，从而提高他们的历史理解和记忆。
2、情境学习理论历史教学情境的创设需要教师有一定的策略，以下列举几个创设历史教学情境的策略。
1、充分利用教材内容教师可以从教材中选取一个有代表性的历史事件或人物，然后通过图片、文物、视频等多媒体手段，以及角色扮演、情景再现等方式，让学生身临其境地感受历史，深入理解历史事件的背景、过程和影响。
2、利用实地考察和参观历史教学情境的创设还可以借助实地考察和参观。
教师可以组织学生到历史文物馆、纪念馆、古迹等地进行参观学习，让学生亲身感受历史文化的魅力，增加历史教学的趣味性和亲和力。
3、模拟历史情境教师可以通过模拟历史事件或社会情境，让学生扮演历史人物或者历史角色，参与历史事件的重演或复现，从而增强学生对历史事件的理解和认识，提高学习参与度和学习效果。
4、开展小组讨论和合作学习通过小组讨论和合作学习，可以创设出一个有利于学生思维碰撞和交流的教学情境，通过合作交流，学生可以更好地理解历史事件和历史发展过程，增强学习的深度和广度，促进知识的消化和吸收。
5、结合多媒体技术在历史教学中，教师可以利用多媒体技术，如投影仪、电子白板、电脑等设备，呈现历史事件的图片、音频、视频等资料，通过直观的展示方式，让学生更加直观地理解和感受历史，激发学生的学习兴趣和积极性。
历史教学情境的创设
在历史教学中创设历史情境，可以将历史复原，使久远的历史重现，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识的目的，它能使授课方式趣味化，能极大地激发学生的学习兴趣，能较好地完成教学任务，提高历史课的教学质量。
那么在具体的历史教学中，我们可以通过那些途径来创设历史情境呢？我想，可以从以下几个途径来考虑：一、通过教师的语言和情感创设历史情境教学是通过语言来完成的，语言技巧直接影响着学生学习兴趣的高低。
因此，重视语言的魅力，重视语言与其他教学手段的配合，是一堂课成功的关键。
如果我们创造一个轻松。
活跃，意境生情的课堂气氛，能让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而就会激发学生兴趣，取得最佳教学效果。
如讲述讲述一二.九运动时，可以带着浓厚的感情色彩讲述青年学生与反动军警搏斗的事件，让学生感受到一二.九学生的英勇无畏的爱国精神，激励学生向他们学习。
二、借助音乐，营造合适的历史情境，让学生体验历史音乐是用来表达人们思想感情的，反映社会生活，它最能渲染情景，创造气氛。
在中国近代史上产生了许多相关的革命歌曲。
如《长征组歌》《松花江上》等。
在近代现代史教学中应充分运用这些革命歌曲。
如讲“九一八”事变时，可先播放《松花江上》这首歌曲，要学生体会这首歌曲所表达的感情。
通过听歌，学生深深感受到了当时东北人民对故乡的眷恋和被迫背井离乡的悲痛之情，完全陷入到所创设的情境之中。
然后学生进入学习，也就能很快进入状态。
通过内容的学习，学生会更加痛恨日本的侵略，并对东北三省的沦亡、国民党的不抵抗政策有了更深的认识。
三、通过图片、实物创设历史情境运用图片、实物、等直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受知识；也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解；它可以充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生生动活泼主动地学习。
如《第一次世界大战》一课的导课，可以首先拿出一个现代坦克模型（儿童电动玩具坦克），吸引学生的注意力，引起学生的兴趣；接着问，最早出现在战场上的坦克是什么样子的？它是在哪次战争中首次使用的？通过这样的设问，活跃学生的思维，激发学生的兴趣。
浅谈历史教学中的情境创设
梁和纽带。
从评语中学生可以感悟到教师对自己是否关心，是否有信心和有责任心。
因此，教师应充分利用作业评语来增进师生的情感交流。
当教师把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘甜的泉水，去滋润学生的心田时，所引发的师生教与学的共鸣往往是别的教学手段所无法代替的。
例如，当你得知今天是某位学生的生日时，你可以在评语中写上：“H appy bi rt hday!”再如当某个学生因考试不及格而情绪不佳时，教师可在批语中写些激励的话使之感受到教师对其关心：I am sor r y t o hea r t hat you di dn7t pas s t he exam．I hope you ar e not t oo di sap—poi nt e d．1w a nt t o chee r you up w i t h t he sa yi ng“Fai l ur e i s教学实践平台浅谈历史教学中的情境创设段永清(阜平县教研室，河北保定073200)关键词：中学历史；教学情境；创设“中图分类号：G633．51文献标识码：B文章编号：1009-010X(2008)08---0037-01在历史教学中，教师通过各种形式创设情境让学生动起来。
让课堂活起来，以激发学生的求知欲。
那么如何创设情境呢?一、巧妙设计课堂活动情境。
启发学生主动探究课堂是师生共同活动的场所，无论教师的活动，还是学生的活动，目的是一致的，那就是——让学生在感知历史、探究历史、反思历史的过程中，生成对历史现象的理解和认识，提高人文素养和认识能力。
由于活动贯穿着课堂的始终，课堂活动就应该是我们创设历史情境的重要途径。
只要老师认真挖掘教材，研究学生的认知特点，做生活的有心人，每个课堂活动都能闪耀出情境之光。
例如：在讲唐诗时，我问道，在上幼儿同时就会背唐诗的同学把手举起来，结果，有绝大多数的学生举起了手。
我又问会背唐朝以后诗歌的同学请举手。
只有极少数的学生。
历史教学中教学情境创设的几种方法
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历 史 教 学 中 教 学 情 境 创 设 的 几 种 方 法
江 苏连 云港 市锦 屏 中学（ ２ ０ １ 徐 ２２２ ）
最佳课堂教 学情境 ， 是运用情感 与所创设环境 的和 谐统一 、 互相 映衬的最佳组合 的情境 整体 。对历史 学科 而言， 就是教 师根据历 史学科 和历 史知识 的特 点 ， 据 根 学生 的年龄 和心 理 、 认知特征 ， 运用各 种教学手段 ， 如语 言 、 图、 挂 实物 、 电影 、 电视 、 电脑等 创设 、 渲染 出历史 教 学具体 、 形象 、 生动 、 感人 的环境和 氛 围 ， 多方 面唤起 学 生 的身临其境感 ， 学生在这种最佳 的环境和氛 围中去 让 感悟历史 ， 进而 达到理解与认识 的升华 。创设 最佳教 学 情境的具体方法有以下几种。 创设物具情境 在历史 教学 中所谓 的物具 是指 具有历 史教 学价 值 的， 历史 遗 留下来 的物 品 ， 如古 钱 币 、 器皿 等历 史 文 古 物。 创设物具情境 ， 展示物具并配 以有说 服力 的讲解 ， 既 可 以使课 上得生 动活泼 、 形象直 观 ， 使学生 对所 学 的历 史经久不 忘 ， 可 以把抽 象 的问题形 象化 ， 也 使学 生易 于 理解。 ’ 如在教授 《 文 化大革 命 ”一 课 时 ， “ 》 教材 中对 “ 文化 大革命 ” 的定义是 由毛泽 东错 误发动 ， 被林彪 、 江青两个 反革命 集 团利用 ， 给党 和国家带来 巨大灾难 的动乱 。学 生对伟 人毛泽东 的评价 产生了 困惑 ， 通过创设 物具情境 来拓宽学生 的思维 ， 向学生们展示 了几 十枚不 同类型 的 毛泽东 纪念章 。 教师选择一组 以中国革命胜地 为背景反 映毛泽 东在革命各 阶段斗争伟 绩的纪念章作 重点讲述 ， 如背景有标志着 中国共产党诞 生的浙江嘉兴南 湖 ， 中国 革命新 起点的井 冈山 ， 映党 在历史上一段生 死攸关 的 反 转折经 历的遵义会议会址 ， 有革命 圣地延安 和 中华人 还 民共 和国成立 的标志——北京天安 门等。 通过创设毛泽 东纪念 章这一物具情境 ，学生们 的思维快速转 动起来 ， 其 中有一位 学生说道 ：这 些纪念 章连 起来 就是一 部 中 “ 国革命史 。在这部 中国革命史 中 ， 毛泽东领导 中 国人 民 从胜利走 向胜利 ，毛泽东 的丰功伟绩 是不可磨灭 的 ， 尽 管他错误 地发动 了‘ 文化大革命 ’也 不能抹煞 他在革命 ， 年代所做 出的巨大贡献 。” 这种物具情境 的创设 ， 使学生 理解起历史来更形象 、 更深刻 。 二、 创设影视教学情境 。 再现历史场景 投影 、 录音 、 录像 、 微机 的演示 ， 扩大 和改变视 觉 能 和听觉途径 ， 提高视听效果 。 把本不能再现 的历史现象 ， 真实地展 现在学生面前 ， 通过声 、 、 、 、 光 形 色 音等 多种渠 道作 用于学生 ， 引学生 的注意力 ， 学生在 情境 氛 围 吸 让 中感 知历史 、 陶冶性情 、 发情趣 、 激 活跃 思维 ， 从而加 深 学生对所学历史知识 的印象 。 在讲述第二次世 界大战 日本偷袭珍 珠港时 ， 由于学 生缺乏 战争 的感 性经验 ， 教师光讲课 文往往感 到枯燥 无 味， 上课 时如果 播放 电影 《 袭珍珠 港》 关 片断 ， 学 偷 有 让 生亲 身感受 ， 配 以教师具体 的讲 解 ， 生对美 国参 战 再 学
高中历史教学中问题情境的创设
高中历史教学中问题情境的创设在历史教学中，创设合理的问题情境是优化历史教学质量、提高课堂教学有效性的妙招。
在高中历史教学中，教师可以通过以下途径来创设问题情境。
一、结合现实创设问题情境历史教学中一个非常容易出现的问题就是脱离时代、脱离现实。
在很多教师和学生看来，历史学科讨论的是发生在过去的时间和空间的问题，与我们所生活的时代相距甚远，因此，在实际的教学中，教师缺少把历史知识同当前的生产生活实际相联系的意识，这就使得历史教学总是散发出一种浓浓的“古董味”，难以引起学生的共鸣。
我们都知道，学习历史是为了以史为鉴，历史并不是与现实割裂开来，它是各种现实的根源和依据。
因此，作为教师，要努力把历史同当今的现实联系起来，要让历史知识与时俱进，这样不仅能够发挥历史学科的价值，同时，对于激发学生的学习兴趣也会大有裨益。
二、利用学生的已知经验创设问题情境心理学研究表明，新旧知识的结合点上产生的问题最容易激发人们思考和探究的兴趣，也就是说，人们对于完全懂的和完全不懂的事物最难以产生兴趣，反而是那些了解一点儿的事情最容易激发人们的兴趣，因此，教师在教学过程中，可以有意识地利用学生已知的经验来创设问题情境，这样往往能获得更好的效果。
如讲《古代商业的发展》时，按照以往的经验，经济史是学生最不喜欢的内容之一，这是因为广大学生对于经济这一块的内容往往是了解最少的，因此自然很难对它产生兴趣，于是，我就思索能不能找一些学生比较熟悉的话题入手。
经过思考，我设计了这样一个场景：一走上讲台，我从钱包里拿出了一百块钱人民币，然后说道：“这个大家都认识吧？”“是钱”大家异口同声的答道。
“钱在商业活动中被称为货币，那么你们知不知道最早的货币是什么时候出现的吗？在现代社会，我们去买东西不一定非要使用货币，除了货币，我们还可以用信用卡、银行卡等其它的支付工具，你们知不知道在我国历史上，最早不需要使用货币是什么时候呢？”就这样，围绕着学生比较熟悉的货币，我带领学生探讨了我国古代商业发展的几个阶段，在讲课的过程中，学生不再表现的像以往那样的兴趣索然，相反，大家都显得十分积极。
浅谈历史课堂教学情境的创设
浅谈历史课堂教学情境的创设历史课堂上如何使学生获得一种愉快的情感体验，我以为采用情境教学法不失为一种有效的方法。
情境教学法就是教师在课堂教学中以教材为基础，以课程标准为导向，针对教材中的重要内容，充分利用图片、视频、实物等直观教学手段，创设相宜的历史情境，让学生在想象、辩论、表演中去触摸历史、感悟历史，让学生在轻松、活泼的氛围中，培养技能，陶冶情感，激发创新意识，进而树立正确的历史观、人生观和世界观。
一、创设想象情境，让学生放飞思维的风筝所谓想象，是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的过程。
想象能力的培养不是语文教师的专利，历史教师也可以在课堂教学中结合相关历史事实，创设特定的情境，让学生根据自身的历史素养，对既成的历史史实进行大胆的假设和揣测，从而迸发思维火花，培养想象能力。
例如，我在讲完《秦一统天下》一课后，先向同学们展示有关秦始皇陵兵马俑的视频资料，然后向学生提出这样的假设：如果秦始皇能够活到现在，那么面对世界第八大奇迹，他会发出怎样的感慨呢？针对如此新颖的假设，同学们很快渐入情境，以秦始皇的身份发表自己的高见。
感慨一：朕一统天下，扫平海内，真是前无古人，后无来者，还是李白说得好啊：秦王扫六合，虎视何雄哉！感慨二：哈哈，假如没有朕当年统一文字、货币和度量衡，现在全国进行经济文化交流可就麻烦了！感慨三：何其雄哉，世界第八大奇迹！何其苦哉，大秦的子民们！学生在这种信马由缰式的想象中，唤起了学习历史的热情。
二、创设表演情境，让学生演绎斑斓的历史历史的过去性和不可复制性，为历史教学设置了重大障碍。
传统的照本宣科式的教学方法不仅与新课改的理念相悖，而且激不起学生的任何兴趣。
反之，如果教师能因地制宜，根据教材的内容，充分利用实物、图片、音响、视频等直观教学手段设置典型的历史表演情境，让学生在理解教材的前提下编演历史短剧，通过这种角色的扮演和体验，使学生重温历史，感受历史，不仅能调动学生学习热情，而且还能焕发出他们潜在的创作才能。
浅谈高中历史教学中“新情境”的创设与运用
外之 间的联系 ，尽 量设置一 些开放性 的问题 ，答 案要不是
唯 一 的 ，这 样 不 仅 可 以调 动 学 生 提 问 、思 考 的 积 极 性 ，也
有利 于培养学 生独立 、批判 的思维 能力 。当然 ，在设计 问
运用 抑扬顿挫 、声情并 茂 、简 洁生动的语 言讲 述出来 ，激
起 学 生 的情 绪 、情 感 以及 想 象 活 动 ，这 样 不 仅 可 以激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ，加 深 对 学 习 内容 的 理 解 ， 还 容 易 使 学 生 与 教 师 形 成 精 神 共 鸣 ，使 课 堂 气 氛 活 跃 而 不 散 漫 。 比 如 ，在 “ 务 运 动 ” 的 教 学 中 ，从 洋 务 运 动 的 “ 洋 结果 ”到 “ 败 失 原 因 ” 的过 渡 可 以这 样 设 计 ： “ 务 运 动 时 期 的经 济 高 度 洋
候 ，可以补充 相关材料 ，设计这样 的问题 ：罗斯 福新政之
后 ， 社 会 对 他 的 评 价 众 说 纷 纭 ，主 要 有 三 种 观 点 ：第 一
增 长 ，可是 并没有使 中 国自强 。 甲午 战败 ，洋务派 成 了千 夫所指 ，尤其是李鸿 章 ，更是 落到 了 ‘ 国人皆 日可 杀 ’的
、
运 用 生 动 的语 言 ， 营造 语 表 情 境
计的 ，也 可以是课 堂上生成 的 ，但都必须 围绕本课教 学的
三 维 目标 而 提 出 ， 并处 于 学 生 认 知 的 最 近 发 展 区 内 ，要 做 到 难 易 适 中 ，并 有 一 定 的 梯 度 ，不 能 无 限 发 散 ， 以免 影 响 课 堂 效 率 。问 题 的设 置 应 注 意 知 识 的 纵 向 、横 向 、古 今 中
高中历史教学情境的创设策略
高中历史教学情境的创设策略高中历史教学是培养学生历史素养和历史思维的重要环节。
为了提高教学效果，教师可以针对不同的内容和教学目标，创设不同的情境，激发学生的学习兴趣和参与度。
本文将从三个方面介绍高中历史教学情境的创设策略。
一、情境创设前提情境创设是为了帮助学生将抽象的历史概念与实际生活相联系，加深学生对历史事件、人物和社会背景的理解和认知。
在创设教学情境之前，教师需要了解学生的学习需求和兴趣，并结合教材内容和教学目标进行合理设计。
1. 视觉情境创设视觉情境创设是指通过图片、地图、影像等视觉材料来创设历史情境。
教师可以准备一系列与教学内容相关的图片或者地图，将学生带入到历史的具体情境中去。
教学《世界第一次工业革命的影响》，可以准备一些工厂、蒸汽机、火车等图片，通过展示这些图片，让学生感受到当时的工业发展状况，进而更好地理解工业革命对社会经济的影响。
2. 情景再现创设情景再现创设是指通过模拟历史场景来帮助学生体验历史的真实情境。
教师可以组织学生扮演历史人物、编写历史剧本或者进行历史案例分析等，让学生在身临其境的情景中思考和交流。
在教学《辛亥革命》，可以组织学生分角色扮演辛亥革命中的各个重要人物，通过对话互动，体验当时政治环境的紧张与变革。
3. 问题引导创设问题引导创设是指通过提问激发学生的思考和探索，建立起互动式的学习氛围。
教师可以设计一些开放性问题，引导学生对历史事件、人物及其背景进行深入思考。
在教学《中国古代科技的发展》，可以提问：“中国古代科技的发展有哪些标志性的发明？”“这些发明对中国古代社会有什么重要影响？”通过自主思考和讨论，学生不仅可以增加对历史的理解和记忆，还能培养批判性思维和动手实践能力。
三、情境创设要注意的问题1. 适度性在创设教学情境时，教师应该根据学生的年龄、认知水平和学科要求进行合理安排。
不同年级和不同知识点的教学情境需要根据学生的实际情况进行相应调整，避免给学生造成过大的认知负担。
历史课堂情境创设方法归纳
历史课堂情境创设方法归纳随着教育教学的不断深入发展，情境教学逐渐成为教学改革的主要方向之一。
情境教学是指把知识、技能和情感等教育目标融入到真实和意义丰富的情境中进行教学活动。
情境教学通过创造真实的情境，让学生身临其境地了解历史，增强了学生对历史的兴趣和学习动力。
为了帮助老师更好地实践情境教学，本篇文章将介绍五种常用的历史课堂情境创设方法。
一、实地参观实地参观是一种非常直观的情境教学方法，它能够让学生亲眼见到历史事件的发生地，了解历史文物和遗址的真实情况，还能够身临其境感受历史氛围，进一步学习和理解历史知识。
例如，如果老师想要让学生了解北京城墙的历史与文化，可以带学生去参观北京城墙遗址，让学生身临其境地感受北京城墙的历史韵味,通过这种方式，学生可以更加深入的了解北京城墙的历史。
这种方法不仅让学生了解历史知识，还能够激发学生的学习兴趣，培养其历史文化素养。
二、模拟活动模拟活动是一种将学生置于虚拟环境中进行教学活动的情境教学方法。
老师可以通过模拟历史场景，让学生了解历史事件的发展与演变历程，使学生身临其境地体验历史故事，提高学生的历史认知能力。
例如，老师可以设计一场模拟清朝宫廷生活的活动，让学生扮演清朝的皇帝、皇后、太监等角色，让学生体会一下皇宫里宫闱之事。
通过这种方式，学生可以亲身体验与感受清朝宫廷生活，加深对清朝的历史理解。
三、多媒体互动多媒体教学是一种基于计算机技术，对课堂信息进行声、像、文三位一体的情境教学方法。
多媒体教学可以通过写实、动画、漫画、卡通等多种形式呈现历史事件、文物、地标等，让学生栩栩如生地感受历史的魅力。
例如，在讲述古代建筑的历史时，可以通过多媒体演示古代建筑的形态、场所、用途等，让学生获得更直观的感受。
多媒体教学已逐渐成为现代教育的重要手段，在历史教学中也得到了广泛应用。
四、角色扮演五、案例教学案例教学是一种以事例为主的情境教学方法，通过举例分析，让学生了解历史事件的各种影响因素和历史背景，便于学生加深对历史事件的理解。
高中历史教学中教学情境的创设
高中历史教学中教学情境的创设高中历史是国家义务教育课程中的一门重要学科，它涉及到对历史事件、人物、文化等的认知，对学生的思维能力和社会意识的培养起着重要作用。
在高中历史教学中，创设合适的教学情境是非常重要的，下面我们就来探讨一下如何创设高中历史教学情境。
一、文献阅读和分析历史文献是了解历史的重要途径，通过文献的阅读和分析，学生可以深入了解历史事件、人物的发展变化，更好地理解历史的经验教训。
教师可以准备多份历史文献，让学生自主阅读并分析，然后让学生进行小组讨论，交流各自的看法和理解，进一步促进学生对历史的理解和认识。
二、历史实地考察历史实地考察是对历史事件和文化的“现场”感受，它可以增强学生的感性认识和体验，同时也可以让学生更深入地了解历史事件和人物。
教师可以组织学生前往历史文化景点进行实地考察和体验，让学生感受历史的魅力和文化底蕴，进一步提高学生的历史文化素养。
三、历史角色扮演历史角色扮演可以让学生身临其境地模拟历史事件和人物的角色，增强学生的历史情感体验，同时也可以提高学生的批判性思维和判断力。
教师可以选择一些重要的历史事件或人物，给学生分配角色，并安排一些引导性问题，让学生进行演绎和讨论，发表自己的见解和看法。
四、历史文化交流历史文化交流是一种跨文化交流的形式，它可以让学生了解其他地区和国家的历史文化，拓展学生的历史视野和国际视野，同时也可以提高学生的跨文化交流能力。
教师可以通过组织历史文化交流活动，让学生与其他地区或国家的学生进行交流和合作，分享各自的历史文化，从而促进文化交流和融合。
以上就是几种常见的高中历史教学情境创设，每种情境都有其独特的教学效果和特点，在实际教学中可以根据学生的特点和情况进行选择和运用。
高中历史教学情境的创设策略
高中历史教学情境的创设策略
为了提高高中历史教学的有效性和吸引学生的兴趣，教师可以借助创设情境的方法，通过模拟真实的历史情景，让学生身临其境地体验历史事件，培养学生的历史思维和分析能力。
下面是一些高中历史教学情境的创设策略：
1. 角色扮演
教师可以设计一场角色扮演活动，让学生扮演历史人物，模拟历史事件的发生过程。
通过扮演各个参与者，学生可以深入了解三国演义中的著名战役，如赤壁之战。
学生可以选择扮演刘备、孙权、曹操等角色，并根据自己角色的立场和利益进行讨论和辩论，深入了解当时的局势和角色之间的矛盾与冲突。
2. 历史游戏
教师可以设计一些历史游戏，让学生在游戏中体验历史事件。
教师可以设计一个模拟古代贸易的游戏，让学生扮演商人，亲身体验古代贸易的艰辛和复杂性，了解古代商业的发展和影响。
3. 参观实地
教师可以带领学生到与历史事件相关的地点进行实地参观。
教师可以带领学生参观长城，让学生亲身感受古代人修建长城的艰难和意义，并通过参观解说和学生的观察，了解长城的历史背景、战略地位和文化价值。
4. 历史实验
教师可以设计一些历史实验，让学生亲自进行操作和观察，并通过实验结果深入了解历史事件。
教师可以设计一个实验，用来模拟中世纪黑死病的传播过程，让学生观察和分析瘟疫传播的规律，了解当时社会的卫生状况和人们的防疫措施。
5. 外部资源利用
教师可以借助互联网、图书馆等外部资源，寻找与历史相关的资料和实物，让学生进行观察和研究。
教师可以请专家到班级进行讲座，讲解关于某个历史事件的研究成果，让学生学会从专业的角度分析历史事件，并提出自己的观点和见解。
历史课堂情境创设方法归纳
历史课堂情境创设方法归纳历史课堂是培养学生历史意识和历史素养的关键阵地，而情境创设是历史课堂教学中非常重要的一种教学方法。
情境创设是指教师通过创设一种与历史情境相近的教学情境，引导学生全方位地思考和体验历史事件、人物、文化等内容，从而使学生能够更加深刻地理解历史，更加生动地感受历史。
下面将对历史课堂情境创设方法进行归纳总结。
一、情境创设的基本理念情境创设是以现实生活中存在的情境为原型，再结合历史知识进行创设，使学生在模拟的情境中进行历史事件或历史人物的思考、探究和体验。
情境创设的基本理念是倡导学生的积极参与、主动思考和全方位体验历史，通过模拟情境创设让学生在情境中主动学习、主动发现、主动参与，从而促进学生对历史的深层理解和感悟。
二、情境创设的方法1. 角色扮演角色扮演是情境创设中常用的一种方法，教师可根据历史事件或历史人物的情景，以课本材料为基础，设计一个情境并安排学生扮演相应的历史角色，然后在情境中进行对话、互动和表演。
通过角色扮演，学生可以更好地理解历史事件和历史人物的内在含义，感受历史的厚重和深远。
2. 设计情境案例教师可以根据历史事件或历史人物的特定情境，设计生动的情境案例，并将情境案例具体化、图像化、情感化，让学生能够深入感受历史，真实地感受历史事件发生时的情境以及历史人物的生活状态。
通过情境案例的设计，可以帮助学生更好地记忆历史知识、理解历史事件和历史人物。
3. 模拟历史场景教师可以将历史事件或历史人物的情境模拟到课堂中，让学生在场景中进行模拟、探究和讨论。
通过模拟古代战争场景、古代社会生产生活场景等，使学生亲身体验到历史事件和历史人物的生活状态，更加生动地感受到历史的魅力和历史的厚重。
4. 设计历史任务教师可以根据历史事件或历史人物的情境，设计一些与生活密切相关的历史任务，并让学生在任务中进行历史思考、历史调查和历史探究。
通过设计历史任务，可以激发学生的学习兴趣，提升学生的历史学习动力，促进学生在历史学习中的主动参与和全面发展。
如何在中学历史教学中创设情境
如何在中学历史教学中创设情境历史情境教学是促进学生学好历史并促进其各方面发展的一条有效途径。
历史情境是指历史事件发生以及历史人物活动所处的时间、地点、背景等。
历史情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定形象为主体的生动、具体的历史场景，辅助多种手段，如语言文字、实物、图示、音像等传递输出，使学生通过视听器官的接收，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解历史现象，促使学生心理机能得到发展的方法。
因此，历史情境教学是一种把教育科学和艺术溶为一炉的教学方法。
一、创设情境的要求１．深入研究教材，优化学习方法教师要依据教学大纲的基本要求，根据历史发展脉络和教材内在联系，把历史知识编制成有序的信息，确定传递知识的最佳途径，注重知识的横向关联和纵向层次以及纵横间的统一。
２．充分利用图片、多媒体等直观教学手段把书本上的抽象知识变成在一定程度上可以直接观察、体验的具体对象。
这样，化平面的视觉感受为立体的视觉感受、化静态的储存为动态展示，从而使教学由枯燥变得富有趣味。
３．板书设计注重图示依据历史知识本身的系统结构，用简要文字、数码、符号、图形等构成符号系统，来展示历史诸要素的联系，揭示历史规律，这样包括的知识多，系统性强，既能突出知识重点，又能表明知识间的联系，呈现历史发展的线索，简洁清晰，一目了然。
二、创设情境的基本途径１．创设悬念情境思维从疑问开始，教学过程就是不断质疑、解疑的过程。
创设悬念，恰当质疑，把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情景中，使问题含而不露。
教师设计问题情境可以活跃学生思维，学生在教师的循循善诱之下，打开层层思维的锁链，获取理想的结果，似有一种“拨开乌云见青天”的感觉。
如《第一次世界大战》一课的导课，教师首先拿出一个现代坦克模型（儿童电动玩具坦克），并发出模拟、仿真的枪炮声，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣；接着问，最早出现在战场上的坦克是什么样子的？它是在哪次战争中首次使用的？通过这样的设问，活跃学生的思维，激发学生的兴趣。
高中历史教学中问题情境创设的研究
高中历史教学中问题情境创设的研究摘要：高中阶段的教学上承高等教育，下联基础教育，是学生发展的关键阶段。
高中历史，是一门比较特殊的学科，它不仅是对人类历史进程及规律的叙述阐释，同时也是对人类文明的传承。
历史是过去的事情，而学生处于当前时代无法充分了解我国历史事件的真实情况，因此，在教学过程中引领学生在问题情境中进行学习，在解决问题中进一步理解历史，体悟历史就显得非常必要。
《中国高考评价体系说明》中强调：“高考评价体系中的“四层”考察内容和“四翼”考查要求,是通过情境与情境活动两类载体来实现的。
”在历史教学中创设问题情境，有利于实现学生的深度学习，培养学生的核心素养，对实现教考衔接具有重大意义。
本文主要对这一教学方式进行了研究。
关键词：高中历史；问题情境创设；教学方式随着新课改和高考制度改革的推进，高中历史教学也发生了重大的改变。
很多教师在进行教学时都改变了以往的教学理念，而问题情境的创设就是教师在教学过程中经常会用到的一种教学方式，这种方式可以有效提高教师的课堂教学效率。
在当前的高中历史教学中，将教学问题情境进行合理的应用可以有效激发学生的学习兴趣，让学生在教师设立的情境中体会到历史的魅力，使学生的学习活动从表层走向深层。
另外，高考命题强调新问题，新情境的创设，教师在课堂教学的各个环节中设置问题情境有利于实现教学与高考的衔接，提高历史课堂教学效率，对历史学科核心素养的培养也有着很大帮助。
（一）课前导入，从教材出发，激发学生的自主学习意识。
好的开端是成功的一半，课堂中好的导入可以充分提高课堂教学效率及质量。
在传统的教学过程中，历史教学一般是以直插主题的方式进行的，在教学开始时，教师对本节课的重要历史事件进行讲授，在课堂中给学生灌输的太多，学生的思维能力得不到拓展，学生疲于记忆，课堂较为低效。
学生在学习历史的过程中很难产生学习兴趣，并且记忆时容易死记硬背，无法对历史事件的深层理解，更谈不上“附随一种对其本国已往历史之温情与敬意”，因而在学习过程中不会产生很大的积极性。
浅谈历史教学中情境的创设
主体 性是人作为活 动主体而表现 出来的 ， 既包括 主体 精神 ， 又 包括 主体 能力 。 在新课程 中 ， 学生在课 堂教学活动 中的地位就不仅
仅是教 师教学 的对 象 ，虽然一 个人 正在不 断受教育 。但 他越来越 “ 不成 为对象 ， 而越来 越成为主体 了。” 学生不再 是教学 的被动者或
也是不 能重现 的 。 从学 习的主体 来考查 ， 初中学生 的抽 象思维能 力 较低 。 以形 象思维作基 础。 生学 习历史 的规律和一般 的认识规 要 学 律是大体相 当的 ， 即由感 性阶段上升 到理性阶段 ， 由形象思 维 向抽 象思维发展 。 在历 史课中 ， 生学习动机 的形成 ， 学 知识 的获得 。 智能 的提高 ． 都离 不开一定 的历史情境。 生动逼真 的历 史情境 的创设 ， 正是立 足于历史 学科 的特点 和中学 生的 年龄 心理 发展 的特殊 性 ， 从激发兴趣 、 动机 人手 ， 着力于发挥他们 在认识客 观世界方 面的潜 在能力 ， 提高他 们分析 问题 、 僻决问题 的能力 ， 全面 完成教 学任务 。 创设生动逼真 的历史情境是 指教 师在授课 过程 中，运用生 动形象 的语言和 多样化 的教学手段 ，生动逼真地 再现具体 的历史情 景和 特 定的情感氛 围。帮助学生 通过感知 。 成历史表 象 ． 形 使学生 仿佛 置 身于过去的 历史环境 中。 去了解和掌握 历史知识 ， 并通过具 体场 景 的体验 ， 激起积 极的情感 ． 进而达到培 养学生历 史思 维和科 学创 新 能力的 目的 。 而达到教 学 目标。 从 二、 启发 探究的 问题 情境的创 设 创设 问题情境 是 指教师提 出一些学生 用现有 的知识和 习惯 的方法不能马上解 决的问题 ，从而在已有 知识 和学生 求知心 理之 间制 造一种不协调 。 把学生 引入 与问题有 关的情境之 中 。 激发 学生 发现—— 解决 问题 的过程。 启发探究的 问题情 境创设 的 目的就 在 于提 出问题 ， 使之 与学生已有知 识经验产生 激烈的矛盾 冲突 ， 其 使
情境创设在高中历史教学中的应用
情境创设在高中历史教学中的应用
近年来，情境创设在高中历史教学中得到了广泛应用。
情境创设是一种教学策略，它
通过构建生活化、真实性的场景，使学生能够身临其境，积极参与，从而提高教学效果。
在高中历史教学中，情境创设可以帮助学生加深对历史事件的理解和感性认知，下面就以《中国近代史》为例，探讨情境创设在高中历史教学中的应用。
情境创设可以帮助学生更好地理解历史事件。
例如，在讲解中国晚清时期的鸦片战争时，可以利用音像资源或实物模拟重现战争情景。
通过视听、触感等多种方式，让学生体
验战争的残酷和痛苦。
同时，还可以将学生分作两个阵营，让他们在模拟战争中互相斗争，以此加深学生对历史事件的感性认识。
情境创设可以帮助学生更好地了解历史人物。
例如，在教学孙中山的时候，可以让学
生分角色扮演孙中山及其支持者、敌对者等角色，模拟孙中山发动武装起义的情境。
通过
亲身经历角色所面临的困难和挑战，学生可以更好地了解孙中山的弘愿和付出，增强自己
的敬仰和羡慕之情。
情境创设可以帮助学生更好地领悟历史思想。
例如，在教学马克思主义的时候，可以
通过小组活动让学生模拟资本主义社会和共产主义社会的生产关系、财产关系等情境。
通
过自己的体验和领悟，学生能够更好地领略马克思主义在人类历史进程中的意义和价值。
综上所述，情境创设不仅可以帮助学生更好地理解和感知历史事件、历史人物和历史
思想，还可以培养学生的历史思维习惯和历史意识，提高学生对历史的兴趣和热爱。
因此，在高中历史教学中，情境创设的运用具有重要意义，值得认真推广。
试论高中历史情境教学的创设
中国科教创新导刊中国科教创新导刊I 2008N O .30C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 科教论坛1提高高中历史情境教学的途径1.1回归自然的情境教学法即把学生带到大自然的怀抱中去，在自然情境中进行教学，这是情境教学的最好方式。
例如，在讲授《原始社会的经济》一节内容时，为了让学生明白我国是世界上最早培育粟的国家，我们可以把学生们在春夏之交的农忙时节，带到田间地头，让学生自己去辨认什么是草，什么是粟，什么是玉米等，然后让学生一边帮老农拔草，一边向老农请教粟的生长特点和食用价值。
返回学校后，让每个学生就粟的生长习性和食用价值各写一篇小说明文，最后由老师加以归纳总结粟的知识：性温、耐旱、生长期较短、适应性强、产量较高且营养丰富，是我国古代北方的主要农作物之一，养育了古代先民，至今在东北、华北的部分地区仍有种植。
这样学生对粟的认识就深刻多了，达到了既增长学生见识又培养学生爱劳动的品德的双重目的。
1.2实地考察式的情境教学法即把学生带到社会中去，有针对性地到一些地方去参观、考察，这是情境教学的有效方法。
例如：在复习《佛教对中国文化影响》内容一节时，可以作这样的安排：第一步，课前策划。
即在课前，先把相关的问题设计好，向学生布置下去。
然后自己像专业顾问一样熟谙教材内容和课外资料。
第二步，实地导学。
即组织学生带着布置的问题到名胜古迹进行实地参观、考察，如著名伪皇宫、北京故宫、长城、龙门石窟等。
在参观过程中，可以一边向学生发问，一边从殿宇建筑特征、人物造型风格、壁画内容技法、三教合流结局、历史典故原委等方面向学生介绍相关知识。
第三步，反馈评估。
参观考察完了后，要求学生返回学校就课前布置的问题以书面形式一一作答，最后由老师加以评点其优劣，同时加以进一步明确。
这样学生对佛教在中国文化的影响就有了全方位的深刻的认识。
1.3“讲演与知识”竞赛式的情境教学法即积极开展比赛和“知识”竞赛活动，进行情境教学。
高中历史教学中情境创设和兴趣培养论文
高中历史教学中的情境创设和兴趣培养摘要：在历史教学过程中，创设学习历史的情境是学生主动参与的必要手段。
要始终遵循平等参与的原则，不是居高临下地指导，而是与学生平等地讨论问题，让学生自由发表意见。
关键词：高中历史；情境；教学氛围；兴趣中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）13-153-01历史是一门既深刻严肃又丰富生动的学科，在教学中充分利用各种有效手段，营造积极的课堂教学氛围，是激发学生良好的学习情绪的重要因素，是学生积极参与课堂教学的前提条件，而创设学习历史的情境则是学生主动参与的必要手段。
那么，如何营造积极的课堂教学氛围和创设一定的情境，让学生积极参与教学呢？让我们来共同努力，探讨一条让学生参与历史、亲近历史、学好历史的路子。
一、营造学习历史的氛围，激发学生的学习兴趣学习兴趣是推动学生主动和愉快地探求知识的巨大动力，是激发学生灵感的源泉。
古希腊哲学家柏拉图说过：“兴趣是最好的老师。
”兴趣不是天生的，是在学校、社会、家庭环境的影响下逐步形成的，是人在学习实践中逐步培养的。
因此在目前的课堂教学改革中，教师只有尊重学生的主体地位，真正实现苏霍姆林斯基所讲的“和谐教育”，才能让学生在融洽和谐的气氛中，以积极向上的心态，以对历史学习的浓厚兴趣和饱满的学习情绪，主动、积极地从历史知识的海洋中汲取营养、铸造人格、提高素质。
所以，教师要让学生以极高的热情、极大的兴趣投身于学习、参与教学。
正如苏联教育家赞科夫在《教学与发展》中指出的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”从这段话中，我们看到了教学中学生情绪的作用。
课堂教学的主体——人（教师与学生），是有血有肉、有情有感的个体，在教学中，营造充满生机活力的教学氛围对于课堂教学的成功与否起着举足轻重的作用。
二、创设学习历史的环境，激发学生的参与动机动机是指激励人们活动的内在动因和力量，所以激发学生的参与动机是引导学生主动参与的前提。
高中历史情境化教学操作策略
所谓情境化教学，是指教师在教学过程中围绕既定教学目标，引出或创设与教学内容及学生认知特点相适应的具体场景或氛围，吸引学生注意力，引发学生情感共鸣，丰富学生情感体验，帮助学生更快、更好理解教学内容，提高学生认知和思维水平的一种教学方法。
在高中历史课堂中引入情景化教学利于弥补传统历史课堂教学的不足，符合高中学生的认知特点，也符合新形势下新课标、新高考改革对高中历史教学的要求。
结合自身的教学实践，笔者认为高中情境化教学的操作策略主要有以下几种：一、参观本地的历史遗迹、博物馆，探寻历史情境比如在学习“辛亥革命”时，作为武汉人，我们可以充分利用丰富的本土历史遗迹和博物馆：辛亥革命武昌起义纪念馆（红楼）、武汉辛亥革命博物馆、彭刘杨路的“三烈士”塑像、华中师范大学的黎元洪墓、伏虎山辛亥首义烈士墓等，领会武汉城市精神“敢为人先，追求卓越”历史含义。
此外，学习洋务运动时，可以组织学生参观张之洞与武汉博物馆、张公堤。
学习抗日战争时，可以从武汉“沦陷日”防空警报讲起，还可以参观中山公园受降堂（原张公祠，1945年9月18日举行华中战区受降仪式）和受降纪念碑、解放公园的苏联空军志愿队烈士墓、抗日名将郝梦龄墓等。
其中武汉辛亥革命博物馆以《共和之基——辛亥革命历史陈列》为主，博物馆主体3层，分为5个展厅。
展览聚焦晚清到民国建立这一时段，关注社会各种力量的角力及影响。
全展用700余件珍贵文物、700余幅历史照片，结合现代技术手段制作的“武昌首义”等逼真场景和艺术品，多角度、深层次地展现了辛亥革命这一历史变革和中国“共和”之基的开创伟业，有利于学生近距离感受近代前期历史，让学生感觉历史其实就在身边。
二、“图”说历史，创造历史情境“图说历史”的“图”，主要包括呈现历史人物、事件场景和实物图片、漫画、示意图、形势图、路线图、柱状图、趋势图等等。
让图片来说话，调动视觉感官，让历史更直观，比语言和文字更直接。
比如，在学习中国古代农业和手工业时，很多耕作和灌溉工具，就必须用图片展示出来。
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高中历史教学中教学情境的创设
1引言
德国的一位学者曾经对教学情境做过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。
但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。
情境之于知识，犹如汤之于盐。
盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。
该比喻形象地说明了教学情境在课堂教学中的重要作用。
教学情境是高中历史课堂教学的重要组成部分，合理有效的教学情境方法可以激发学生学习历史的兴趣，使其在愉快的教学环境中获取知识，同时也是提高历史教学质量必然要求。
在传统历史教学过程中，教学情境的设置一般是以教师作为课堂的主体，而学生只是作为听的对象，并未就学生创造性思维方面进行情境设置。
而当代历史教学其教学情境方面的设置更为注重师生之间的合作，以激发学生兴趣为主体，其目的是为了更好的激活学生的创造性思维以及对历史的求知欲。
论文主要以当代情境教学理论为依据，对高中历史课堂教学情境的教学方式进行了阐述。
2高中历史教学中教学情境创设的要点分析
2.1激发兴趣，营造民主和谐的课堂教学氛围
历史作为一门文科性质更强的学科，由于一些历史事件发生的年代相对久远，学生很难真正在短时间内了解并掌握相关的知识点，甚
至存在厌学的心理。
要想真正有效解决这些问题的最主要的一个措施就是激发学生兴趣，因为兴趣是学生学习的动力，是学生学习历史的最好教师。
而引入情境教学，其最大的一个特点就是以激发学生学习兴趣为目的，引导学生创造性思维与探究精神的激活，使学生对历史知识更加全面的掌握。
我们以人教版必修一专题六《卓尔不群的雅典》，内容繁多、抽象、年代久远，而且地域空间概念陌生，对于学生来说会觉得枯燥无味。
为此，某教师在教授这一课时设置了如下情境：米奥尔家族的大事记
雅典公民米奥尔，是雅典郊区的一个年满25岁的农民，他是家里的男主人，其家庭收入在整个雅典处于中等水平。
今天他去雅典城参加公民大会，参加“四百人会议”的选举。
他边走边想：在五年前我因欠债而沦为奴隶，如今我已经是一个公民，今天我要好好表现，不然会对不起梭伦执政官。
由于米奥尔出色的口才表现，最后他被选上了，同时还被选为陪审法庭的成员。
设问：读了这则材料你觉得有哪些疑问？米奥尔家族的大事记。
100年后，米奥尔的孙子米帕迪，此时他的家境已经大不如以前了，在整个雅典是末流了，但他还是在自己所在的选区（即第九选区）参加了“五百人会议”的选举，幸运地当选了。
有一天，公民通过把名字写在陶片上的方法，进行投票；米帕迪得知自己被开除了，理由是：“里通国外”向波斯递送雅典的情报。
他感到自己很冤枉，经过
几年的调查，发现是一个嫉妒他的才华的政敌制造，于是他向“十将军委员会”举报；但是他的政敌利用手中的权力，制造种种障碍，使其申诉无门。
他很郁闷。
设问：你觉得这则材料有哪些疑问？这位教师以虚拟的《米奥尔家族的大事记》，引出梭伦改革、克利斯提尼的改革、伯里克利时代的民主政治表现等雅典三个不同时期的内容、意义和民主政治的局限。
运用设立问题情境的教学方式引起学生注意，激发其学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机，建立知识间联系的教学行为。
同时，在激发学生兴趣时，也应该营造民主和谐的课堂教学氛围，正如契科夫所说，“师生之间的一种互相怀有好感，互相尊重友爱的气氛，这将有助于教学和教育任务的完成。
”教师在教学过程中，带着尊重学生、理解学生、关心学生、包容学生的心情来进行教学，并努力与学生进行平等的沟通与交流，使师生之间不在是上下级之间的关系，而是平等的朋友关系，进而营造民主和谐的课堂教学氛围，使学生对教师产生亲切感，敢于在课堂上对所学问题产生质疑，展开讨论。
2.2善于运用多媒体教学设施
多媒体教学设施是课堂教学情境设计中重要的一部分，它可以更好的吸引学生的注意力，也能够更好的表现出教师在课堂上所要表达的教学内容，使学生更容易理解记忆课堂上所学知识。
3结语
从上文的论述中我们不难看出，教学情境的创设对于学生学习兴趣等的激发的确具有良好的效果，但是，教学情境的创设务必要注意情境应该是贴合教学实际的，应该是符合既定的教学目标的。
只有这样的教学情境，才是真正有意义的。