1.口语交际教学建议

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口语交际教学应注意的几个问题

阶段性小结‎口语交际教‎学应注意的‎几个问题口语交际能‎力是现代公‎民必备的能‎力，因此培养学‎生倾听、表达和应对‎的能力，使学生具有‎人际交流的‎素养是小学‎语文教师应‎该重视的问‎题。

但是，许多教师在‎上口语交际‎课时比较茫‎然：该怎样进行‎口语交际教‎学呢？在教学中，应该注意些‎什么呢？以下是我的‎一点浅显看‎法。

一、营造真实具‎体的交际情‎景。

口语交际能‎力是在具体‎的交际情境‎中形成的。

真实、具体的交际‎情境，能促使学生‎自觉进入情‎境，大胆地进行‎交际。

一位教师在‎执教“学会鼓励”这一课时创‎设了这样的‎情境：昨天，老师收到了‎以前学生的‎一封求助信‎。

想知道这封‎信的内容吗‎？一石激起千‎层浪，学生的好奇‎心被激起来‎了，一个个侧耳‎倾听。

老师读信（一名转学的‎学生倾诉自‎己在新学校‎的苦恼），然后请同学‎们给这名学‎生说几句鼓‎励的话。

真实的情境‎，相同的年龄‎，甚至相仿的‎经历，一下子激起‎了学生表达‎的热情。

在此基础上‎，教师引导归‎纳出鼓励别‎人时应注意‎的事项，学生很自然‎地进入本节‎课的交际话‎题。

二、保证有效的‎多边互动。

口语交际的‎核心是“交际”二字，这就需要教‎师在教学时‎有一双敏锐‎的眼睛，能捕捉到课‎堂中潜在的‎互动因素。

一位教师在‎上“劝说”这一口语交‎际课时，以明明劝说‎爷爷戒烟不‎成功的案例‎导入：为什么明明‎劝说没有成‎功？让你来劝说‎，你会怎么说‎？这一环节的‎设计充分激‎起了学生的‎好胜心，师生之间的‎互动初步展‎开。

接着老师扮‎演爷爷，让学生劝说‎爷爷戒烟，学生表达的‎欲望更加强‎烈，争相表达自‎己的观点。

对于说的不‎合理的地方‎，教师提醒听‎的同学及时‎反驳、补充，提出自己的‎合理建议，并引导劝说‎者及时调整‎、修正自己的‎观点。

这样一来，师生之间、生生之间、群体之间展‎开了精彩的‎多边互动。

学生在这种‎真实的、动态的交际‎中，交际水平逐‎渐提高。

《口语交际》教学设计 3篇

《口语交际》教学设计篇3教学目标1.弄清要点，转述时不要遗漏主要信息。

2.注意人称的转换。

教学重点能听清楚、看清楚要求转述的主要内容，能正确简要地转述。

教学难点在交际中能正确简要地转述。

教具准备课件一、激发兴趣，导入新课【出示课件2】日常生活中，有时候，我们需要把一些事情转述给别人，把事情转告给别人听，可以叫捎口信、传话，也可以叫转述。

今天，咱们就一起来学习转述(板书：转述)。

谈话引出“转述”话题，把学生带入转述的情境，为新授做铺垫。

教学()分钟二、练习转述，学习文本(-)练习转述1.出示课本上的图文，了解交际内容：【出示课件2.尝试转述练习学生同桌自由练习转述，再分小组进行转述。

出示通知，让学生感知通知的内容，为转述打下基础。

（1）选择上面的其中之一个内容进行练习转述。

（2）不要忙着举手。

想想，刚才通知是怎么说的。

每人先大声地说几遍。

记不住的，可以看着屏幕把内容读一读。

（3）同桌互说，纠正说错的地方。

同学们，记住通知的内容了吗？请同桌之间互相转述。

【出示课件4】注意：弄清要点，转述时不要遗漏主要信息，注意人称的转换。

（板书：弄清要点，不要遗漏注意人称角色转换）（4）组织评析：是否将通知正确清楚地告诉了家长,人物之间的交流是否注意了人称的转换，是否做出适度的情感反应。

并提出改进的措施。

（-）生生表演，练习转述。

1.再请出一组同学来练习转述。

（师生评议，评议要点：是否将通知正确清楚地告诉了李响，人物之间的交流是否注意了角色的转换，是否做出适度的情感反应。

）【出示课件5、6]例1.李明（转述者）：小军，我今天到图书馆看书了，看到了一则要求更换借阅卡的通知，我就更换了借阅卡，你抓紧时间去更换你的借阅卡。

小军：什么时间截止？李明：本周日。

小军：好，我这两天就抽空去，谢谢你告诉我这么重要的通知。

李明：不客气，我们是朋友嘛！例文2：小英：小丽，明天我们就要参观博物馆了。

小丽：是啊，老师早就告诉我们了。

小英：老师还安排我们明天早上8点在学校北门集合呢！小丽：明天早上8点？学校北门？好，我知道了。

口语交际教学设计【精华13篇】

口语交际教学设计【精华13篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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如何有效地进行口语交际教学

如何有效地进行口语交际教学口语交际能力是现代生活中必备的能力之一，也是学生需要掌握的重要技能之一。

然而，在当前的语文教学中，许多教师忽视了口语交际教学的重要性，导致学生口语交际能力普遍较低。

那么，如何有效地进行口语交际教学呢？一、创设情境，激发兴趣口语交际是在特定的情境中产生的言语活动，因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重创设情境，激发学生的兴趣。

教师可以根据教学内容和学生的实际情况，利用多媒体、实物、图片等手段创设情境，让学生身临其境地进行口语交际训练。

二、结合生活，加强实践口语交际能力只有在实践中才能得到提高。

因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重结合生活实际，加强实践训练。

教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计一些贴近生活的口语交际任务，让学生在实践中锻炼自己的口语交际能力。

三、注重评价，鼓励自信口语交际能力的提高需要不断的实践和反思。

因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重评价学生的表现，鼓励学生树立自信心。

教师可以采用多种评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，让学生了解自己的优点和不足之处，从而更好地提高自己的口语交际能力。

四、培养习惯，提高能力良好的口语交际习惯是提高口语交际能力的重要因素之一。

因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重培养学生的良好习惯，如认真倾听、他人、表达清晰等。

教师还应该引导学生善于观察生活、积累素材，从而更好地提高自己的口语交际能力。

口语交际教学是语文教学的重要组成部分之一，有效地进行口语交际教学对于提高学生的语文素养和未来的发展都具有重要的意义。

因此，教师应该注重创设情境、结合生活实际、注重评价和培养习惯等方面的工作，从而更好地提高口语交际教学的效果和学生口语交际能力。

如何有效地进行招聘面试招聘面试是企业在选拔人才过程中至关重要的一环，对于企业而言，如何有效地进行招聘面试显得尤为重要。

本文将探讨如何有效地进行招聘面试，帮助企业更好地选拔优秀人才，提高企业竞争力。

口语交际教学设计(推荐10篇)

口语交际教学设计（推荐10篇）口语交际教学设计第1篇教学目标：⒈能紧扣本次口语交际的内容，选择一个或多个角度大胆写作，写出从生活中得到的启示。

⒉激发学生对“生活”这本无字书的探究兴趣。

教学重点：能选择一个或多个角度大胆写作，写出从生活中得到的启示。

教学难点：学会收藏生活中的点滴启示，做生活中的有心人。

教学准备：留心生活中带给自己启示的事情或漫画，搜集平时在书中和生活中读到的有启示意义的句子。

教学过程：一、回顾主题，引入写作生活是太阳每天东升西落的不变规律，生活是一声声虫鸣蛙叫的美丽音符，生活中我们享受阳光、雨露，生活中我们分享甜蜜、温馨，我们热爱生活。

生活给人的馈赠，往往采用“启示”的方式，今天给你这样的启示，明天给你那样的启示，日积月累，愚钝之心渐渐开启，于是人便有了智慧，有了越来越多的知识。

在进行口语交际时，你选择的是什么话题？二、自主汇报，打开思路⒈学生汇报口语交际的话题。

⒉拓展思路。

生活中，除了书上说到的：一件小事、一句格言、一幅漫画会引起我们的思考，从中获得启示，还有哪些情况也会让人很受启发？比如：一本好书、一篇报道、一张照片、一次活动……（引导学生讲出：它给你留下怎样的深刻印象，你从中得到怎样的启示？）我们还可以用自己手中的笔把它们留在我们的记忆中。

三、指导命题，确定内容⒈指导命题。

可以直接以“一件小事”“一句格言”“一幅漫画”为题；如果能在“小事”“格言”“漫画”前加上一个词：“一件（）的小事”“一句（）的格言”“一幅（）的漫画”，有个题眼则更好；要是能像本单元的课文那样用“（）的启示”，或含义深刻的句子来命题，也很不错，如“通往广场的路不止一条”等。

⒉确定内容。

一件事，把事情的发生和经过讲清楚，把从中得到的启示说明白；名言警句，先确定是一句什么话，然后联系生活实际说说它给自己的帮助和启发是什么；一幅（组）漫画，图上画了什么，使你联想到了什么，这对我们有什么启发。

四、口述材料，师生评议⒈欣赏范文。

口语交际教材分析及教学建议

1．创设情景。
口语交际是在具体的情景中产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了具体的情景就无法进行。只有在具体的情景中，才能唤起学生的情感期待和情感冲动，使学生进入一种渴望情感表现和交流，希望投入到情感活动中去的跃跃欲试的积极状态，这是使课堂富有生命活力的基本条件，也是让学生的情感生活成为可能，使他们的情感体验不断提升得以发展的基本条件。例如，“学会请教别人”，学生为学习和生活中遇到的什么困难而请教别人，请教别人时如何把问题和困难说清楚，怎样在不同的场合注意有礼貌，说话得体。教材安排了四个可供学生选择的内容。但是，我觉得教材提供的话题只是一种提示，并不是要老师就这四个话题进行分角色、分小组的练习说话、表演。教师要创设以下情景：一是营造开放的“语场”，让学生毫无拘束，畅所欲言，说出自己在学习与生活中的困难。教师在此所关注的是学生能否敞开心扉，把自己遇到的困难真实地说出来，并且引导学生评讲如何把困难或问题说清楚。二是根据当时的环境有效地安排学生的“请教”。三是向课外(生活)延伸，让学生各自根据自己的经验讨论(也是一种口语交际)，如何向学生、教师以外的对象请教，并注意不同场合、对象说话的礼貌与得体。总之，创设情景，不仅是让学生有话可说，而是要让学生获得真切的体验与情感，要让学生感受生活，学会生活，让学生得到品德修养的提升，要让学生感受到口语交际在生活中的实际意义，从而激发学生学习的兴趣，使他们愿说、爱说、会说。
“倾听”是一种习惯，是一种态度，是一份尊重。在口语交际中，听者的一丝神态，一次举手投足，都可能影响发言者的情感和表达。养成认真倾听的习惯，既是对别人的尊重，也是自身交往品质的需要。
“倾听”也是一种能力，集中注意力、认真倾听可以捕捉有效信息，把握主要内容，揣摩其表达的意图，应对时可以及时调整说话内容和表达方式，进行有效的言语沟通。

口语交际课程目标及实施建议

口语交际课程目标及实施建议导读：本文是关于口语交际课程目标及实施建议，希望能帮助到您！&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp口语交际是九年义务教育语文课程标准的重要内容，正确把握口语交际的目标和内容，研究口语交际的教学方法，对贯彻落实《语文标准》，全面提高学生的语文素养意义重大。

一、关于口语交际的目标和内容过去有的大纲是将“听”和“说”的教学内容和要求分成两个系列，《语文标准》中将这两个系列合在一起，改成了口语交际，这绝不是一个名称变换的问题。

关于口语交际的认识有一个变化过程。

过去习惯把“听”“说”分开，采用“听说读写”四条线并行的提法。

在2000年公布的试验修订版大纲中，虽然根据现代社会口语交际能力日益重要的认识，已将“听”和“说”合成口语交际，但在表述时仍是将听和说分开。

在《语文标准》中，关于口语交际的理念更为明确了，这就是“口语交际能力是现代公民的必备能力。

应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”这一理念贯穿于关于口语交际目标的表述和教学建议之中。

《语文标准》明确地提出了义务教育阶段口语交际的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，并按九年一贯的思路，整体设计，分四个学段提出了阶段目标。

这些目标，从现代社会对未来公民素质的要求出发，着眼于全面提高学生的语文素养，对口语交际教学提出了明确而具体的要求。

对于口语交际的课程目标应注意到如下一些特点：1．前瞻性。

作为课程目标五个方面之一的口语交际目标，充分体现了课程要“面向现代化、面向世界，面向未来”的思想。

如“学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，“积极参与讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”，“努力用语言去打动他人”，“尊重对方，理解对方”，“敢于发表自己的见解”，“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说明力”等目标，都体现了现代社会对未来公民素质的要求。

口语交际比对与教学建议

《菜园里
的故事》
《圆圆的
梦》
《有趣的
动物》《做
手工》《看
情境表演
《问路》
《请你帮个忙》《打电话》《小鸭，你别急》
43
老湘教版二上统编版二下老湘教版二下
统编版三上老湘教版三上
统编版三下老湘教版三下统编版四上
《注意说话的语气》
《请教》《学会答话》
《劝说》
《安慰》
图讲故事》
统编版二上
类礼仪交往《我们做朋友》《用多大的声音》
《商量》
型情景介绍《我说你做》
主题讨论《小兔运南瓜》
《上学啦》《谁的姿势《夸一夸》好》《谁来过了》《一起做游戏》《听故事，讲故事》《春雨沙沙》《圆圆的梦》《菜园里的故事》《有趣的动物》《我
主题独白情境表演
么”》
不该保
守这个
秘密》
《最佳
方案》
《我爱
我家
》
《趣味故《春游
事会》去哪里》
《该不
该实行
班干部
轮流制》
《神话大《从身
观园》《清边做起》
晨，谁在为《朋友》
我们忙碌》
《讲历史《我们
故事》与环境》
《爱护
眼睛，保
护视力》
《发明就《由数
在你身边》字所想
《书中人到的》
物大家谈》《男孩
和女孩》
《秋天的《爱心
树叶》《游卡》《小
戏真好玩》青蛙找
《我想知新家》
道》《小小《他们
画展》《冬在说什
天里》么》
《推荐一《图书《长大以

小学语文教师如何上好口语交际课

小学语文教师如何上好口语交际课一、口语交际教学的意义《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。

培养学生良好的口语交际能力，是现代社会和素质教育发展的迫切需要，也是他们自身发展的需要。

口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台，借助这个平台，可以为学生正确运用祖国语言文字力打下扎实的基础。

因此，口语交际对发展学生的智力，促进学生的读写能力，提高其语文素养具有十分重要的作用。

二、教师在口语交际教学中存在的问题1.放弃或忽视口语交际教学。

目前，小学语文的各种考试仍局限于笔试方式，考试成绩仍是评价教师和学生唯一的依据，而各种考试和检测都没有或甚少触及口语交际，这种现状，造成教师迷失教学方向，形成考就教，不考就不教的片面应试观，因而弱化了口语交际教学，削弱了学生说话能力的培养。

2.对口语交际教学目标的认识模糊。

很多教师没有认真学习和领会口语交际教学目标，认为口语交际训练就是让学生练习“说话”；许多教师觉得口语交际课不好上，不知道该怎么上，学生不喜欢“说话”也不会“说话”，所以要么不上，要么走过场；新课标对口语交际教学按年段提出了一定的要求, 但就每一课应该达成什么样的目标,教师往往不能够自主把握，造成有些教师在上口语交际课时教学目标把握不准, 不是要求过高就是要求偏低, 甚至没有要求, 给人一种没有系统目标可依的感觉。

3.生搬硬套拘泥于教材或教辅资料。

教学往往忽视口语交际课应该与学生生活紧密相连，不会创造性地使用教材，只重视话题内容，不重视交际习惯、交际目标，或照着他人的教学设计去实施教学，导致口语交际训练的无效或效果不明显。

如二年级的口语交际《我们去“旅游”》，教材要求学生自己组成“旅游团”，轮流当“导游”，给大家介绍自己知道的风景名胜。

部编本小学语文口语交际教材研究及教学建议

5、培养学生的自信心和表达能力
通过这些方式，教师可以帮助学生提高自信心和表达能力，同时也可以让学生更好地认识到学习语文对于个人成长的重要性和价值。
5、培养学生的自信心和表达能力
总之，部编本小学语文口语交际教材研究及教学建议是小学教师在教学过程中需要注意的重要问题。通过结合生活实际进行教学、注重情境设计和互动交流以及培养学生的自信心和表达能力等措施的实施，可以提高学生的口语交际能力、增强学生的自信心和表达能力、培养学生的创新思维和实践能力等。
新教材的编写以社会主义核心价值观为指导，落实立德树人的根本任务，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，注重继承与弘情境交流。本册教材一共安排了八个口语交际，其中有两个是以话题为支撑的情境交流活动：《有趣的动物》和《神奇的天空》。通过“情境图”和 “交际语”提示学生交流时可以从哪些方面来说，学生交流起来就有了方向性。
（2）社会实践中的交流
（2）社会实践中的交流
这类教材内容主要涉及社会实践中的常见场景，如“采访”、“调查”、 “演讲”、“辩论”等。这些场景需要学生具备一定的语言能力和社交技巧，能够帮助学生提高社会实践能力，增强自信心。
（3）情境对话
（3）情境对话
这类教材内容主要涉及特定的情境和语境下的对话，如“借东西”、“道歉”、“感谢”、“问路”等。这些情境和语境需要学生具备一定的语言能力和文化背景知识，能够帮助学生提高语言运用能力，增强跨文化交流意识。
二、教学建议
2、强调口语交际过程。口语交际是一个多向互动的过程，强调的是信息的交互性。因此，在口语交际教学中，教师不仅要学生表达的内容，还要表达的过程和情感体验。
二、教学建议
3、学生的语言发展。在口语交际中，教师要注意引导学生运用自己已有的语言经验进行表达和交流，同时也要注意引导学生规范语言文字的使用。

小学语文口语交际教学的几点建议

小学语文口语交际教学的几点建议
1.要培养小学生通过口语交流表达自己的思想，把知识点融会贯通，使之自然而然地掌握。

2.在教学中注重情感教育，让学生在安全、轻松、愉快的氛围中学习，从而使学习口语更有效。

3.把口语和文字结合起来，多利用文字作为引导，帮助学生把口语表达能力转化成文字表达的能力。

4.让学生多练习口语对话，以便提高口语表达能力，特别是要培养学生的口头表达能力和口语水平。

5.给学生讲授正确的语言表达，把正确的口语表达方式和技巧融会贯通，让学生学会正确的用语及口语表达方式。

高年级口语交际教学目标、教材分析及教学建议

高年级口语交际教学目标、教材分析及教学建议口语交际作为语文新课程的一个全新领域，其重要性已为广大教师所认同。

在中低年级口语交际教学实践中，教师们总结了许多宝贵的经验。

进入高年级，又当如何开展口语交际教学？笔者将围绕语文课程标准和人教版小学语文实验教材，解读高年级口语交际教学目标和教材编排，并提出一些教学建议。

一、教学目标语文课程标准从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度提出了各学段口语交际的目标。

高年级口语交际的目标是：（１）与人交流能尊重、理解对方；（２）乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；（３）听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述；（４）表达要有条理，语气、语调适当；（５）能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言；（６）在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

较之中低年级，高年级口语交际的目标出现了以下变化。

（一）倾听的要求关于倾听，低年级的要求是“努力了解讲话的主要内容”，中年级是“把握主要内容”，到了高年级则是“抓住要点”。

从“了解”到“把握”再到“抓住”，这不仅仅是用词的变化，更说明了课标对倾听要求的逐步提高；而倾听的内容从“主要内容”到“要点”，也体现了课标对倾听内容的要求从粗放、泛化向精炼、概括转化的特点。

（二）表达和应对的要求低年级口语交际主要通过讲述、复述、讨论等方式来体现表达和应对，中年级增加了“转述”，到高年级又增加了“发言”。

显然，较之低中年级，高年级的内容更为丰富，方式更为多样。

不仅如此，高年级在表达、应对的要求上也有所提高。

如，低年级在表达上的要求是“简要讲述”，中年级是“清楚明白”地讲述，到了高年级则要求讲述时“有条理，语气、语调适当”。

不难发现，高年级的目标不仅提出了表达逻辑的要求，还提出了表达技巧的要求；再如，在中年级应对的要求是“向对方请教”“与人商讨”，到了高年级则是“稍作准备，做简单的发言”。

“稍作准备”充分体现了口语交际“口脑一致性”的特点，既要求学生全面思考表达的内容和策略，还要组织语言并加以提炼和概括，这不仅是口语交际目标的要求，也是提高口语交际水平和质量的切实可行的方法。

如何加强口语交际能力的培养

如何加强口语交际能力的培养要加强口语交际能力的培养，以下是一些建议：1.增加日常口语练习：从现在开始，尽量用英语与身边的朋友、同事或母语为英语的人进行交流。

每天花一些时间与他们用英语聊天，这样可以提高你的日常口语表达能力，并且帮助你更好地理解、运用语言。

2.练习发音和语调：良好的发音和流畅的语调是有效交际的重要因素。

你可以通过模仿英语电影、音乐或者跟随在线教学材料来练习发音，使用录音设备或者专业的应用程序可以帮助你比对自己的发音和语调。

3.建立语言环境：尽量将自己暴露在英语语言环境中，例如观看英语电视剧、电影、听英语广播或者播客等。

这些都可以帮助你熟悉英语的语感，提高你的听力和口语表达能力。

4.加入英语学习社群：通过参加英语角、英语讲座、英语俱乐部等活动，你可以与其他学习者交流，并与他们分享学习经验。

这些社群提供了一个积极的学习环境，你可以在其中得到更多的实践机会和反馈。

6.多听多说：多听英语材料，例如英语新闻、英语广播、英语歌曲等，可以帮助你熟悉英语的语音和语调，并扩大你的词汇量。

同时，多说英语也是培养口语能力的重要途径，你可以尝试自己讲故事、复述听到的新闻或节目等。

8.接受挑战：挑战自己参加英语演讲比赛、辩论赛等活动，这样可以锻炼你的口语表达能力，增加你的自信心。

参加一些挑战性的活动能够激励你努力提高口语交际能力。

9.请教专业人士：如果你有条件，可以选择参加一个英语口语培训班或者请一位专业英语口语老师进行私人辅导。

他们可以提供专业的指导和反馈，帮助你发现并纠正自己在口语交际中的不足之处。

总结起来，加强口语交际能力需要坚持练习，与英语母语者交流，并且积极利用各种资源和机会。

通过多听多说，模仿和模拟真实情境，参加英语学习社群以及请教专业人士的帮助，你可以逐渐提高口语交际能力并取得进步。

语文教学论文：二年级上册口语交际教学建议

二年级上册口语交际教学建议一、认真领悟编写意图语文课程标准实验教科书（苏教版）（以下简称“国标本”）二年级上册的“口语交际”，是根据《语文课程标准》第一学段“口语交际”的教学目标编写的。

每一课都由“教学提示”和“情境图”组成。

“教学提示”对本课的教学目标以及教学顺序提出了大体的要求：“情境图”则为本课的“口语交际”教学提供了一个或多个生活化的“口语交际小环境”。

教学前，我们应该对照《语文课程标准》，认真研读教材，仔细领悟教材的编写意图，这对于用好教材，有效地进行“口语交际”教学，培养学生口语交际的基本能力是大有裨益的。

从《语文课程标准》第一学段“口语交际”的6个教学目标来看，低年级口语交际的要求着重在三个方面：一是口语交际时要养成讲普通话的习惯；二是口语交际时要认真、努力地听，完整、简要地讲述；三是在口语交际时要有礼貌、有兴趣、有自信心。

“国标本”一、二册，已经安排了口语交际“话题”14个。

本册教材安排了口语交际“话题”8个。

这8个话题可分为三类：1.“学会”系列（《学会祝贺》、《学会请求》、《学会待客》）；2.“交往”系列（《问路》、《买文具》、《看望生病的同学》）；3.“交流”系列（《我长大了做……》、《我打算这样过寒假》）。

需要指出的是，“学会”系列的3个话题，都是设计得非常巧妙的开放性的话题。

如《学会祝贺》，并没有将话题封闭在“学会向老师祝贺”上。

因此，我们在教学时，可以根据学生的生活实际进行适当的扩展，让学生学习就其他内容向其他人表示祝贺，如可以为爷爷、奶奶等祝贺寿辰，向爸爸、妈妈祝贺生日，向朋友、同学、亲戚祝贺他们在某些方面取得的成绩等。

如《学会待客》一课，可以将客人换成叔叔、伯伯、爷爷、奶奶，来串门或有事请求帮助的邻居，多年没有见面的远方亲戚等。

至于《学会请求》本身就是一个开放性的话题，教学时，我们只要抓住“生活中你也有过向别人请求的事吗？你是怎样做的？”这两个问题拓展开去就可以了。