浅谈小学生数学素养的培养
浅谈课堂教学中培养小学生数学核心素养
教学篇•经验交流随着新课改的进一步推进，培养学生的核心素养成为课改的主要目标之一。
教师应该熟识每一个学生，针对学生的个性差异开展有效教学，在重视学生情感态度、价值观念、创新精神与实践能力培养的基础上，更应该重视核心素养的培养。
一、培养学生的自主学习能力在新课程中，“自主”“合作”“探究”是课改的主要方向。
我认为，其中自主学习应该排列首位，因为只有学生自主参与了，才能合理有序地推进合作和探究性学习，没有自主，合作和探究都只会成为空谈。
如何开展自主学习，这是我们在培养小学数学核心素养时需要关注的重点。
在日常课堂教学中，老师对学生不但要授之以鱼，还要授之以渔，即教师不但要给学生传授所教学的学科知识、做人道理和解答疑难，还要教会学生怎样去自主学习，让学生运用自主学习的方式方法解决实际问题。
在数学核心素养导向下，学生的自主性学习要求教师必须鼓励学生敢于发表自己对数学知识的见解，同学之间相互交流探究，共同进步。
例如，在教授“平移和旋转”一课时，大致的教学课程包括：引导、自主认知、总结和升华交流。
首先，引导学生观察思考：我们平常上下楼梯、升旗仪式上国旗的升降、旋转的车轮和风扇等日常生活常见事物。
然后，引导学生进行自主认知。
让学生通过自主发言，用自己的语言描述：什么是平移、什么是旋转。
再然后，适时结合实际讲述：什么是平移，什么是旋转，并作适当的解释。
之后，再进行升华和交流：让学生结合日常生活中一些例子进行分析总结。
通过这种办法，让学生懂得大千世界中数学是无处不在的，从而使其数学核心素养得到提升。
二、构建创新课堂所谓的“创新课堂”其关键点是要新，教师要做到与时俱进，不墨守成规。
创新，是课堂教学的灵魂。
只有创新，才能很好地调动学生学习的积极性，真正做到自主学习。
在创新课堂中，教师起到的是引导作用，通过引导，带动学生创新或师生共同创新，使学生主动、积极地参与学习，及时发现问题、解决问题，通过这样的方式，使其核心素养得到进一步提高。
浅谈小学生数学核心素养的培养技巧
浅谈小学生数学核心素养的培养技巧数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种学科知识，更是一种认知能力的培养。
小学阶段是培养孩子数学核心素养的关键时期，下面我将从几个方面浅谈小学生数学核心素养的培养技巧。
培养小学生数学兴趣是非常重要的。
数学是一门抽象、逻辑性很强的学科，如果孩子对数学没有兴趣，很难保持对学习的持续性。
家长和老师可以通过引导孩子参与一些有趣的数学游戏和实践活动，例如解谜题、计算游戏等，让孩子在玩耍中体验到数学的乐趣，激发他们的兴趣和好奇心。
要注重培养小学生的数学思维能力。
数学思维是数学核心素养的重要组成部分，它包括逻辑推理、抽象思维、问题解决等方面。
培养小学生的数学思维能力可以从以下几个方面入手。
引导孩子多进行逻辑思考，教会他们辨别、分析和解决问题的能力。
可以通过让孩子找规律、解决有趣的数学问题等方式培养他们的逻辑推理能力。
培养孩子的抽象思维能力。
可以通过图形、图表等形式，让孩子学会抽象地看待问题，培养他们的抽象思维能力。
注重培养孩子的问题解决能力。
在解决数学问题的过程中，要鼓励孩子主动思考和探索，培养他们解决问题的能力。
小学生数学核心素养的培养还需要注重启发式教学。
启发式教学是一种通过启发性问题、探究性学习等方式培养孩子自主学习和探索能力的教学方法。
在数学教学中，家长和老师可以提出一些有启发性的问题，引导孩子进行思考和探究，让他们发现问题的规律和解决方法。
也可以给予孩子一些学习的自由度，让他们根据自己的兴趣和需求选择学习的内容和方法，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
与数学相关的跨学科知识的培养也是小学生数学核心素养的一部分。
数学与其他学科有着密切的关系，通过培养孩子对与数学相关的跨学科知识的理解和应用能力，可以提升他们的数学核心素养。
在数学教学中引入科学、语言、音乐等方面的知识，让孩子学会将数学知识运用到其他学科中去，培养他们的综合应用能力。
浅谈新课标下如何培养小学生的数学核心素养
浅谈新课标下如何培养小学生的数学核心素养摘要：在小学阶段数学的核心素养中包括学习兴趣、态度、发现问题、解决问题的能力。
所以强化学生的数学核心素养，有利于提高其学习能力，并对其未来的发展起到积极的作用。
在新课标下的课堂培养学生数学核心能力，一直是广大教师所关心的问题。
关键词：新课标；数学核心素养；义务教育引言：在新课程标准下，“数学核心素养”的含义不仅与教材编写、课堂教学有关，还与学生对其数学素养的评价有关。
为此，文章以新课标要求为出发点，对学生的数学核心素养进行了全面的阐述，并构建起了一个基本的数学基础。
一、基于新课标理念培养小学生数学核心素养的重要性在小学数学教育中，教师的教育与其核心能力的培养有着密切的关系。
小学数学的核心素养主要运用在生活中，它可以训练学生的算术，与现实生活相结合，帮助他们发现最合理、最方便的运算能力。
数学的核心素养能够最大限度地反映出数学的价值与精髓，所以，要提高数学的分析、认知等，就必须从培养和指导学生的基础上，对学生的全面发展和综合能力的发展起到促进作用。
在培养和发展学生的数学的基础上，对其进行全面的训练。
比如，在培养学生的核心素养的同时，还应注重对学生的基本素养、基本知识的培养，使学生真正体会到数学教学中的快乐，了解数学的意义和目标，在不断地增强学生的自信心和学习能力的同时，也在不断地提高他们的综合素养和能力。
二、小学数学教学中存在的问题（一）、教学模式陈旧在长期的应试教育环境中，老师对学生的学习成绩给予了更多的关注，在这样的教学模式下，学生的主观能动性被忽视，教室里的氛围也变得十分单调。
使学生逐渐失去了自主性，导致了教学效果不佳。
（二）、学生兴趣不高。
目前，我国小学数学教育存在着大量的低年级学生，其原因有二：一是由于传统的、落后的教学方式，使他们长时间地处于被动的学习状态，与老师的互动能力差，很难体会到学习的快乐，因此，他们的学习热情逐渐降低。
二是由于数学课程自身的知识结构存在着一定的困难，有些基础较差的学生很难跟上老师的步伐，因而丧失了学习的兴趣。
小学数学核心素养的培养(如何浅谈培养小学数学的素养)
摘要：在小学数学教学中，教师要培养学生的核心素养，让学生能够通过小学数学的学习，增强各方面的素质能力，提高学生的综合素质水平，让小学生在学习数学知识和技能之外，获得更加全面的成长。
教师要加强教学改革工作，提高自己的创新能力，为小学生核心素养的培养奠定扎实的基础。
这样才能给学生更加科学有效的指导，促进学生的健康成长。
关键词：小学数学；核心素养；培养策略一、努力激发学生的学习主体意识，促进学生主体作用的发挥小学数学这门课程的教学，教师要将核心素养的培养放在重要的位置来进行教学内容的安排，要给学生更多的激励，让他们的主体作用充分发挥出来，让学生能够直观地感受到教师教学演示的过程。
小学数学教学，对于培养学生的综合能力，促进学生综合素质的发展都可以起到有效的促进作用，让学生能够真正地从学习的接受者变成一个知识的探索者和研究者，从而让他们的内在潜能更多地发挥出来。
例如，教师在教学“平移与旋转”时，要让学生自己先复习“轴对称图形”的知识。
在课堂上，教师可以用多媒体手段把图形平移的过程用动态的方式展现出来，帮助学生度过“直观形象思维阶段”，让学生通过动态演示了解移动的方向和距离，帮助学生感知平移与旋转现象。
接着教师可以通过让学生自己“动手操作”的方式，让每一个学生都能够在纸上画一个简单的图形，例如长方形、正方形、平行四边形等等，然后让学生把这样的简单图形沿一个水平方向进行移动，或沿竖直的方向进行移动。
这样学生对于平移和旋转的概念就有了更多的认识。
这种让学生亲自参与发现平移和旋转现象的过程，很好地调动了学生的好奇心，增强了他们的动手能力，锻炼了他们的数学逻辑思维，所以，这样的教学方式更有助于学生核心素养的培养。
二、在小学数学教学中，培养小学生的数学直觉思维能力小学数学的教学是一种引导学生发现数学综合学科特点的过程，能够让小学生在进行数学计算等问题的过程中，对于数量关系等问题有一种直观的判断力，能够提高他们估算的速度和能力，帮助学生更加简单、快捷、高效地完成学习的过程。
浅谈如何培养学生的数学素养
浅谈如何培养学生的数学素养作者：苏丽华来源：《学校教育研究》2020年第21期数学素养，概括地讲就是指灵活运用数学的理论与方法，观察、分析、解决问题的能力。
小学数学可以培养学生的数学意识、逻辑能力和思维能力，也为以后深入地学习数学打下基础。
教师在日常教学中，要选择合理的教学方法，优化教学策略，合理安排教学内容，注重学生的探究意识和学习能力，并在探究教学中渗透数学思想和方法，培养学生的思维能力，提高学生的数学素养，促进学生的全面发展。
结合自身教学实践经验，对学生数学素养的培养有如下思考和体会。
一、结合具体情境，渗透模型思想2011版数学课程标准指出：模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。
培养数学模型思想可以增强学生的数学观念和数学意识，提高学生的数学素养。
建立数学模型，研究数学模型，是问题解决过程的中心环节。
从某种意义上说，解决问题就是一种模型化的过程。
从数学的角度把现实世界中的问题进行转化，利用所学的数学知识发现问题、提出问题、理解问题，通过这一转化过程，归结到一类已经解决或较易解决的问题中去，并综合运用所学的知识、方法和技能解决问题，形成解决问题的思路，提高解决问题的能力。
例如“鸡兔同笼”问题的教学，可以先出示《孙子算经》中的原题，引导学生理解题意后明确：可以先从简单问题入手，寻找规律，再解决较复杂的问题。
出示例题让学生体会：我们把原题里的数变小，化繁为简，问题就容易多了。
在小组交流的基础上整理思路，集中汇报。
学生可以采取不同的方法解决这个问题，比如假设法、列表法、画图法、抬脚法、添腿法……再引导学生通过观察和思考发现：虽然方法不同，但都有同样的规律，即每减少一只鸡，增加一只兔，就会增加两只脚。
从而总结出“鸡的只数=（头的总数×4-脚的总只数）÷（4-2）”。
再回到《孙子算经》中，学生就能够运用总结出来的规律和算式轻松解决比较复杂的原题。
在此基础上，还能解决龟鹤同游的问题，以及自行车和三轮车等问题。
浅谈在教学中培养学生的数学核心素养
浅谈在教学中培养学生的数学核心素养1. 引言1.1 引言在教学中，培养学生的数学核心素养是教育工作者面临的重要任务之一。
数学核心素养作为学生发展的基础，对于其未来的学习和生活具有至关重要的意义。
为了更好地实现这一目标，教师需要不断探索有效的教学方法和策略，帮助学生建立起扎实的数学基础和思维能力。
数学核心素养的培养不仅仅是为了学生在数学领域取得好成绩，更重要的是培养学生的逻辑思维能力、创新能力和问题解决能力。
这些素养将帮助学生更好地适应未来社会的发展需求，成为具有综合素质和创新精神的人才。
在教学中，教师可以通过启发式教学、探究式学习等方法来培养学生的数学核心素养。
教师需要引导学生自主学习、合作探究，激发他们对数学的兴趣和热情，培养其独立思考和解决问题的能力。
培养学生的数学核心素养是教育工作者义不容辞的责任。
只有通过不懈的努力和创新，才能真正帮助学生建立起坚实的数学基础，提升他们的综合素质，为他们的未来发展奠定良好的基础。
2. 正文2.1 培养学生的数学核心素养的重要性培养学生的数学核心素养是教育工作中至关重要的一环。
数学是一门基础学科，具有普遍性和应用性，同时也是培养学生逻辑思维、分析问题、解决难题的重要手段。
培养学生的数学核心素养不仅仅是为了掌握数学知识，更是为了提升学生的综合素养和未来发展。
培养学生的数学核心素养可以帮助他们提高逻辑思维能力。
数学是一门逻辑性很强的学科，培养学生在解题过程中的逻辑思维能力，有助于他们在其他学科和现实生活中运用逻辑推理解决问题。
培养学生的数学核心素养可以提高他们的数学应用能力。
数学核心素养不仅仅是数学知识的简单理解和掌握，更重要的是学生能够将所学的知识运用到实际问题中解决，并且能够有创新性地进行数学思考。
培养学生的数学核心素养也可以帮助他们提升自学能力和解决问题的能力。
数学是一门需要反复练习和思考的学科，通过培养学生的数学核心素养，可以帮助他们形成自主学习的习惯，提高解决问题的自信心和能力。
浅谈对小学数学核心素养的认识
浅谈对小学数学核心素养的认识1. 引言1.1 小学数学核心素养的重要性小学数学核心素养在小学数学学习中具有重要性，是小学数学教育的基础和关键。
小学数学核心素养是培养学生数学能力和思维方式的基础，是学生进行更深入学习和探究的前提。
小学数学核心素养是学生全面发展的必备条件，能够促进学生的认知水平、逻辑思维能力和问题解决能力的提升。
小学数学核心素养的培养有助于提高学生的数学素养和数学表达能力，丰富学生的数学知识储备，为其未来的学习和发展打下坚实基础。
小学数学核心素养的重要性不容忽视，它是小学数学教育的重要目标，也是培养学生成为具有数学素养和创新能力的人才的关键路径之一。
加强对小学数学核心素养的培养，提升学生数学素养水平，对于推进素质教育，提高教育质量具有重要意义。
2. 正文2.1 小学数学核心素养的内涵小学数学核心素养包括对数学基本概念的理解和掌握。
这包括数的认识、加减乘除、整数、分数、小数等基本概念的掌握和灵活运用。
小学数学核心素养还包括数学思维能力的培养。
这包括逻辑思维能力、创造性思维能力、问题解决能力等方面的培养。
小学生应该具备分析问题、归纳总结、推理判断等数学思维技能。
小学数学核心素养还包括数学方法的应用能力。
这包括对不同数学方法的灵活运用，能够根据问题的不同采用合适的方法进行解决，培养小学生的问题解决能力和实际应用能力。
小学数学核心素养还包括与数学相关的基本技能的培养。
这包括计算能力、图形能力、测量能力等方面的培养，使小学生能够熟练进行数学计算和应用。
小学数学核心素养是指小学生在数学学习中应该具备的基本理解、思维能力、方法应用能力和基本技能，是其数学学习的基础和关键。
通过培养小学生的数学核心素养，能够提高他们的数学学习兴趣和成绩，为其未来的学习和发展奠定良好基础。
【内容结束】2.2 培养小学生数学核心素养的方法在培养小学生数学核心素养的过程中，有许多有效的方法可以帮助学生全面提升数学素养，以下是一些常用的方法：注重基础训练。
浅谈如何培养小学数学核心素养之运算能力
浅谈如何培养小学数学核心素养之运算能力运算能力，是指能够根据法则和运算律正确的进行运算的能力，它包含做题的计算速度以及正确率两个方面。
运算能力是基本能力，是小学数学核心素养的重要组成部分。
因此，培养当代小学生核心素养之计算能力显得尤为重要。
那么该怎么提高小学生的计算能力呢，结合自己的教学经历以及别人的成功经验，我觉得我们可以从以下几个方面着手。
1.针对教师，应理清计算中的三大关系计算中的三大关系：口算与笔算、算理与算法、练习与复习。
教师如若理清他们各自的作用及联系，那么计算教学便可变得如有得水，顺理成章。
下面我分别对这三种关系进行阐述。
1.口算与笔算口算又称心算，就是用脑计算，用口头叙述来记忆当时的结果。
而笔算可以说就是口算，是将多次口算进行记录（用算式记录）。
笔算的基础是口算，是口算基础上生长出来的，即笔算的连接点是口算。
以三年级下册除数是一位数的除法为例：42÷2，教材中以小棒创造直观教学，小棒的直观即为口算，多次口算便组成笔算。
先算40÷2=20,再算2÷2=1，最后20+1=21。
明白口算过程以后，强调竖式的计算顺序以及几个部分的书写位置：被分的写在上面即商的位置，分完的写在下面，相减没分完的要想办法继续来分。
再有，以两位数乘两位数为例：14×12，教材以数小球为直观展现口算过程。
先算14×10，再算14×2，最后算140+28=168.清楚口算过程以后，强调竖式的书写要求，不难发现在竖式中口算过程可全部呈现。
新知的生长点是旧知，新的笔算方法从简单熟知的口算入手，学生可轻松掌握运算顺序与方法，从而大大提高运算能力。
1.算理与算法“理说清，法易懂”。
在小学数学教学中，一般都讲究先理后法，先深刻透彻理解算理，然后经过多次运算总结算法。
当然也可以先法后理，即先会算然后再寻找计算的道理，同样可使学生轻松掌握运算能力。
算法，是程序，是步骤。
浅谈对小学数学核心素养的认识
浅谈对小学数学核心素养的认识1. 引言1.1 了解小学数学核心素养的重要性了解小学数学核心素养的重要性，是教育工作者和家长应该重视的一个重要问题。
小学数学核心素养是指学生在学习数学的过程中所需要具备的基本素质和能力，包括掌握基本数学概念和方法、培养数学思维和问题解决能力、提高数学学习的兴趣和能力、促进学生全面发展等方面。
通过了解小学数学核心素养，可以更好地指导教育实践，促进学生的数学学习和发展。
了解小学数学核心素养也可以帮助教育工作者和家长更好地把握学生的学习需求，有效提高教学质量，实现教育目标。
了解小学数学核心素养的重要性不容忽视，只有深入了解和认识，才能更好地引导和培养学生的数学素养，实现教育目标和学生全面发展的目标。
1.2 定义小学数学核心素养小学数学核心素养是指小学生在数学学习中所需具备的基本素质和能力。
这些核心素养包括但不限于：掌握基本数学概念和方法、培养数学思维和问题解决能力、提高数学学习的兴趣和能力、促进学生全面发展等。
在小学数学教育中，核心素养是学生发展数学能力和综合素质的基础，是实现优质教育目标的重要保障。
小学数学核心素养的培养应当注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，使其能够灵活运用数学知识分析和解决实际问题。
也要激发学生对数学学习的兴趣和热情，让他们在学习过程中体会到数学的乐趣和挑战，从而培养出持久的学习动力和自主学习能力。
通过实施小学数学核心素养教育，可以有效提高学生的数学水平和整体素质，为其未来学习和生活奠定坚实的基础。
小学数学核心素养的培养是小学教育的重要任务，也是提高学生综合素质的关键举措。
只有重视并实践小学数学核心素养教育，才能为学生的终身发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 掌握基本数学概念和方法掌握基本数学概念和方法是小学数学核心素养的重要组成部分。
基本数学概念和方法是学生进行数学思维和问题解决的基础，只有掌握了基本的数学知识，才能更好地理解和应用数学。
浅谈培养小学生数学素养的几点做法
教学研究浅谈培养小学生数学素养的几点做法吕登球（江西省赣州市章贡区沙石龙埠小学，江西赣州341000）摘要：在小学阶段对学生的数学思想进行启蒙培养是至关重要的。
让学生更加全面的认知数学这一重要的学科，培养学生的数学素养，需要教师在上课传授数学知识时，找到与生活的联系点以此来提高学生对数学的敏感程度；提高学生的数学应用能力，在实践当中提高自身数学素养；加强学生对数学的感知能力。
根据小学生数学学习能力实际发展状况，制定相应的教学策略来提高小学生的数学素养。
关键词：数学素养；联系生活；数学应用；数学感知一、找到教材与生活中能够激发学生兴趣的结合点小学阶段是培养学生数学兴趣最好的阶段，但不能一味地传授给学生简单硬化的数学知识，就是要在讲授数学专业知识的同时，结合生活中熟悉常见并能够激发起学生学习兴趣的例子进行课堂教学。
让学生有了学习数学内在动力，并产生极大的热忱，学生就会在学习当中去积极的探索创造。
教师要在课下做好充分的备课工作，充分利用教材中的数学例子和数学思想，联系生活让学生的数学素养课堂化、生活化、常态化。
例如，在讲“百分数”这知识点时，让学生们思考生活中有哪些地方运用了百分数，让同学们去了解商场购物打折活动，平常生活中缴纳的税款，还有银行屏幕上所示有的利率等等，让学生们知道这些生活中常见的例子都与数学有着密切的关系，让学生在学习过程中，能够使知识点形象化与生活化，在攻克难题时能够联系实际，轻松简单的将复杂的问题生活化，进而提高数学能力，同时让学生喜欢上数学这门学科。
在学习应用数学知识的过程中，不断培养小学生的数学素养。
二、锻炼提高学生的数学应用能力1.让学生们动手实践让学生们自己亲身动手实践，才能够在活动中高效的掌握基本的数学专业知识，提高数学能力与数学素养。
必须要让学生们接受系统科学的数学实践活动，让数学素养中最重要的组织部分探究能力得到提高，进而不断的培养学生数学素养的形成与发展。
让学生在活动中增长知识才干，提高自己分析解决问题的能力。
浅谈小学生数学核心素养的培养
教育新探浅谈小学生数学核心素养的培养■梁少霞摘要：步入二十一世纪以来，社会不仅对于人才的数量有着一定的要求，而且对于人才的质量也提出了更高的要求，为了满足社会对人才的需求以及要求，教育作为培养人才的主要渠道，也由原来的应试教育，转变为素质教育，再转换为如今的核心素养教育。
因此，在现阶段的教学中培养学生的核心素养成为重点。
所谓核心素养，主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
关键词：小学数学；数学核心素养；培养数学知识具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性。
小学数学作为新课改的重要内容，在培养学生的数学专业素养、提升学生的逻辑思维等方面发挥着极其重要的作用。
小学作为学生学习数学的启蒙阶段，为他们初中、高中乃至大学的数学学习奠定了坚实的基础。
在新阶段，小学数学新课改给数学教学提出了新的要求，即发挥教师的主导作用，创新数学教学模式，不断培养学生的数学核心素养，促进学生全面发展。
一、创设情境，体验数学源于生活并用于生活数学内容走进学生生活，让学生感悟数学的价值。
由于传统的数学教学过分注重机械的技能训练与抽象的逻辑推理，而忽视与生活实际的联系，以至于有些学生对数学产生了枯燥无用、神秘难懂的印象，从而丧失学习的兴趣和动力。
为此，我们必须摒弃过去“斩头去尾烧中段”的做法，力求做到数学源于生活并用于生活，让学生感悟和体验到数学就在自己身边，生活中处处要用到数学，必须认真学好数学。
二、实践体验，培养学生的动手操作能力心理学家皮亚杰说过：“活动是认识的源泉，智慧从动作开始。
”通过学生动手实践将实际问题抽象成数学模型，在实际生活中应用，进而使学生对数学理解，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到全方位发展。
例如，在教学“角的认识”时，先让学生用小钉子把两根小木条（或厚纸条）的一端钉在一起，做成简易学具。
课堂上，指导孩子们动手旋转一根木条，要求孩子们一边动手操作，一边观察是一个什么图形，并通过小组合作形式看一看、想一想、议一议、说一说：角的大小跟边的长短有什么关系？是不是边越长角就越大？孩子们立刻来劲了，告知孩子们可以讨论，可以求助，也可以自己想办法解决。
浅谈小学生数学素养培养
四、 想—— 培 养数 学素 养 的途径 联
小学数学 教学要充 分利用 学生 已有 的生 活经验 、 感性 材 料调动学生思考 问题 的积极性 ， 拓展学生 的思 路 ， 展开 丰富的 想象 。在数学活 动课 中给学 生 机会 ， 他 们充 分 的联 想 、 让 想 象， 是培养学生创新与实践能力 的基 本途 径。 如 在 教 学 “ 方 形 的 周 长 长 ” ， 时 让学生各 自准 备大小 不一 的长方形 ， 要求 他们 动脑 筋、 想办法算 出它 的周长 。在交流 中， 有的学生把 四条边的长 顺次相加 ； 的同学说 ， 有 两个 长加 两个 宽 。这 时 ， 我引导 学生 把交 流的方法列 出式来并 进行 比较 ， 在分析与 比较 中， 找出最 佳方法 。这样 ， 学生亲身经历 了知识 的形 成过程 ， 实践 中学 在 会 知 识 ， 养 了创 新 与 实 践 能力 。 培 我们 广大小学数学教师 只要 坚持从 实 际 出发 ， 结合 活动 内容 ， 着眼一个 “ 字 ， 穿一个 “ ” ， 出一个 “ ” ， 实” 贯 趣 字 突 动 字 就是 实践 活动课更加科 学 、 善 、 用、 完 实 易教 、 乐学 ， 使小 学生 的数 学素养得到有效地培养 。 （ 接上页 ） 转变教学 观念 ， 把握 新 的时代要 求 ， 作学生 ， 合 使教 学能够真正是面 向全体 学生 ， 同时 教师也 应积极 应提 高 自身 素质 ， 教学 能够真正达到教育的 目的 。 使 参 考 文献 ： ［ ］ Ａ Ｅ Ｇ Ｒ ． ｈ ｉｎ ｅｃ ｅｓＳｕｃｂ ｏ ［ ． １ Ｔ Ｔ Ａ Ｙ Ｔ ｅＷｒｉｇＴ ａｈｒ ｏｒｅｏｋ Ｍ］ ｔ
一
、
观察— — 培 养数学 素养 的基 础
观察是学生认识事物 的基础 ， 是发 明创造 的重 要条件 也 之一 。苏霍姆林斯基 曾说 ： 观 察是思 考和识 记之母 。 因此 ， “ ” 在实践活动 的教学 中， 要根据教学 内容和特点 ， 引导学生按 一 定的顺序或思路进行观察 ， 发现事物之间 的联 系。观察 后 ， 让 学生运用数学语言表述 观察 的结果 。 现学生 的观察 能力 和 发 思考能力 ， 为培养 学生的创新与实践能力打下坚实 的基 础。 如教学“ 数学迷宫 ” ， 时 教师用多媒体 显示 “ 数学迷宫 ” ， 后 向学生说 明迷宫有一个进 口， 两个 出口， 同时点 鼠标 闪动显示。 并 向学生提 出观察 的要求 ： 只要是按 照“ 、、 、 、 … 、” １２ ３４ ５ ６ ７ ８ ９ 的顺序走 ， 从哪个出 口出来都对 。接着点击 鼠标动态演示一种 走法 ， 学生观察后 ， 组讨论 ， 分 发表 自己的见解 ， 并在 书上画 出 走的路线 。拌随着个 小组 的汇 报 ， 师一一进行 多媒体 演示 ， 教 展示各种不 同的发生过程 ， 完成走迷宫 的游戏活动。 这样 ， 用多媒体鲜明 的动态演示 ， 利 将静止 的事物 活动起 来， 使学生观察有方法 ， 思考有个凭借 ， 轻松的完 成了“ 很 数学 迷宫” 的游戏 ， 不仅复 习了 １ ０以内数的顺序 ， 又使学 生利用 已 有 的数学知识 和方法 独立解 决 了走迷 宫的路线 问题 ， 生 的 学 探索精神与 实践 能力也在游戏的过程 中得到 了培养 。
浅谈有效提升小学生的数学素养
浅谈有效提升小学生的数学素养数学素养是指学生在数学知识、能力和情感态度等方面的综合素质，是学生全面发展的重要组成部分。
提高小学生的数学素养，不仅能够提升他们在数学学科上的成绩，还能够培养他们的逻辑思维能力、创新精神和解决问题的能力。
下面从教学方法、学习环境和家校配合等方面来谈一谈如何有效提升小学生的数学素养。
一、教学方法1. 兴趣导向小学生对数学往往存在一定的抵触情绪，因此教师需要采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣。
可以通过有趣的游戏、实际的例子和繁复的故事来引导学生主动参与数学学习，让他们在愉快的氛围中感受到数学的乐趣，从而增强学习的积极性。
2. 体验式教学小学生的年龄特点决定了他们对于事物的认识是通过具体的感官体验来建立的。
在数学教学中，可以通过丰富的实物、教学模型和数字游戏等方式，让学生亲身体验数学的魅力，加深对数学知识的理解和记忆，提高数学素养。
在引导学生掌握数学知识的过程中，教师应采用启发式的教学方法，引导学生通过思考和探索，自主发现问题的解决方法。
这种教学方法可以增强学生的问题意识和解决问题的能力，培养他们的创新精神和数学思维。
4. 个性化教学每个学生的学习特点和兴趣爱好都是不同的，因此在数学教学中，教师应该根据学生的个性特点，有针对性地进行教学设计和培养。
可以采用课堂差异化探究、小组合作学习、个别辅导等方式，让每个学生都能够在兴趣和能力的培养上得到有效的提升。
二、学习环境1. 营造积极的学习氛围学校是学生学习数学的主要场所，要营造一个积极向上的数学学习氛围。
可以通过布置数学角、搞一些数学知识竞赛、举办数学学习活动等方式，引导学生积极参与数学学习，让学生能够在轻松愉快的氛围中感受到数学的魅力。
2. 创设多元化学习场所学校教室内外是学生学习数学的主要场所，应该创设出多元化的学习场所。
可以利用教室内外的空间布置数学角、拓展数学园地、建立数学模型等方式，让学生在不同的场所中学习数学知识，启发学生对数学的探索欲望，提高数学素养。
浅谈在小学数学教学中如何培养学生的核心素养
2019年26期┆133教法研究浅谈在小学数学教学中如何培养学生的核心素养叶森存摘 要：培养学生的核心素养是全面深化新课改的要求，也是素质教育的产物。
这一概念的提出全面颠覆了以往的传统教学模式，为提升学生的核心素质水平，促进学生的全面发展打下了坚实的基础。
在新课改背景下，广大小学数学教师必须注重对小学生核心素养的培养，不但有利于学生的学习，而且对学生以后的发展也有极大的促进作用。
关键词：小学数学；核心素养；策略 众所周知，数学是一门逻辑性很强的学科，对学生的思维能力要求较高。
在小学数学教学中，教师不仅要传授数学知识，而且要培养学生的数学能力，提升学生的数学素养。
基于此，小学数学教学应立足课堂，着力培养学生的数学核心素养。
一、知识学习生活化，关注学生核心素养知识学习生活化既是降低数学学科逻辑性的有效途径，也是培养学生核心素养的绝佳途径。
首先，数学学科的情境创设应密切联系生活实际，构建富有生活气息的数学课堂，将概念学习、知识学习、规律发现寓于实际生活当中，从而让学生懂得数学知识从实践当中来。
教师还要善于引领小学生从生活化的数学知识学习过程当中感悟数学方法，学会用数学思维去思考问题，运用构建起的数学模型解决实际问题。
例如，在“年月日”一节的教学中，笔者就首先询问学生平时起床的时间，根据他们的回答询问他们是否知道如何表示具体的表示每一天。
在学生通过学习对年月日之间的关系有了明确了解，并能正确读、写具体时间之后，笔者布置作业，让他们以表格的形式将自己每一天的时间表画出来。
二、数学知识问题化，培育学生核心素养注重核心素养培养的数学学习过程应该是在教师恰到好处地引领下学生主动解决问题的过程。
培养学生学习能力、思维能力、问题解决能力是数学教学的主要任务。
数学知识问题化是培养学生核心素养的重要途径。
教师既要善于借助问题激发小学生参与学习的积极性，又要善于借助由浅入深的问题串引领学生思维，帮助学生完成数学建模过程，切实提升学生应用数学模型解决实际问题的能力，并借助问题化的教学增强学生创新意识，提高学生创新能力。
浅谈小学数学“运算能力”核心素养的培养
浅谈小学数学“运算能力”核心素养的培养1. 引言1.1 小学数学的重要性小学数学在学生的整个学业中占据了重要的地位，它不仅是学生学习其他学科的基础，更是培养学生逻辑思维能力、解决问题能力和创新意识的重要途径。
小学数学教育的目标是培养学生具备扎实的数学基础知识，掌握基本的数学技能和方法，具有良好的数学素养和综合运用数学知识解决实际问题的能力。
因此，小学数学的重要性不言而喻。
小学数学教育首先是培养学生的数学思维能力和逻辑思维能力的过程，通过学习数学知识和方法，引导学生思考问题的方式和处理问题的思路，拓展学生的思维空间，提高学生的思维能力和逻辑思维能力。
其次，小学数学教育是培养学生解决问题的能力和创新能力的过程，通过学习数学知识和方法，引导学生独立思考和主动探索，锻炼学生分析问题、解决问题和创新思维的能力。
最重要的是，小学数学教育是培养学生学习兴趣和学习能力的过程，通过兴趣引导和任务驱动，引导学生主动参与学习，激发学生学习兴趣，帮助学生树立正确的学习态度和学习信心，提高学生的学习能力和学习效果。
由于数学是一门需要大量练习和探索的学科，因此在小学阶段培养学生的数学兴趣和数学能力是至关重要的。
1.2 运算能力在小学数学中的地位在小学数学中，运算能力是非常重要的一项核心素养，它贯穿了整个数学学科的学习过程，是培养学生数学思维、数学逻辑能力和解决问题能力的重要途径。
运算能力包括了基本的加减乘除运算，以及对运算规律的掌握和运用能力。
在小学数学中，学生需要通过不断的练习和实践，提升他们的运算能力，从而为日后更深入的数学学习奠定扎实的基础。
2. 正文2.1 认识与培养孩子的数学思维认识与培养孩子的数学思维是培养小学生运算能力核心素养的重要环节。
数学思维是指在数学学习和解决问题的过程中，运用逻辑推理、分析和归纳等方法进行思考和处理信息的能力。
通过培养孩子的数学思维，可以帮助他们建立正确的数学思维方式，提高对数学问题的理解和分析能力。
浅谈小学数学素养的养成
浅谈小学数学素养的养成摘要：小学阶段的教育既是基础的教育，也是所有教育活动的起。
数学是小学阶段教育中主要的一门学科，数学的教学任务不但要传授学生数学中的基础知识，还需要教师对对学生的数学素养进行很好地培养，从而提高学生对于学习数学的兴趣，对于所遇到的问题可以将自身所学的数学知识运用到其中并将问题解决。
进而使小学阶段的数学教学水平得到提升，促进学生提高学习数学的效率。
关键词：小学；数学素养；养成现阶段国家对素质教育大力的提倡，在小学阶段的数学教学活动中，存在着一个主要的任务，那就是对学生数学素养进行培养。
数学素养对小学生未来的发展有着尤为重要的意义，在实际生活中，人们将数学知识运用到各个不同的领域，数学素养已然成为每一位公民必须具备的基本素养。
小学阶段的教育是基础教育的关键，对于刚刚开始接触数学知识的小学生来说，培养数学素养可以给小学生打好学习数学的基础，提高小学生自身的思维能力和自主解决问题的能力，这便是小学数学教育的主要任务。
一、小学数学的教学活动中存在的问题（一）教师对于数学素养认知不明确就现阶段而言，小学大部分的数学教师面对数学素养还是存在认知不明确的问题，觉得数学素养无非就是数学技能中的代名词。
因此，很多小学阶段的数学教师都会盲目地对学生作业量进行增加，企图根据“题海战术”对学生的数学技能进行提高，肤浅的认为学生只要可以熟练地完成所有的数学习题，就可以对自身的数学素养进行提升。
虽然这样的行为可以提高学生解题的熟练程度，但长时间会导致学生对学习数学的兴趣丧失，还会形成一定程度的思维定式，学生很难再进行创新意识，而这并不是对学生的数学素养进行培养的目的。
（二）学生对于数学运动能力薄弱在小学阶段数学的学习过程中，有部分学生在考试时能够获取高分，但是却不懂如何在实际的生活中运用自身所学到的知识。
主要的原因其实是在教师，教师在教学的过程忽略了培养学生的数学思维能力，只是一心强调解题能力对于学生是多么的重要，从数学解题到数学的运用需要一个桥梁，而这个桥梁就是数学思维方法，也就是人们常说的数学能力。
浅谈如何在教学中培养学生的数学核心素养
浅谈如何在教学中培养学生的数学核心素养摘要：随着新课改的不断深入发展，小学数学课堂教学模式的创新也被提上了日程。
如何在现阶段开展更加有效的小学数学课堂教学，需要小学数学教师分析自身的教学情况开展教学改革。
新一轮的课程改革提倡改变教学方式，突出以人为本的教育理念。
但是在实际的操作过程中，教师的课堂教学实践发生了偏差，出现了种种问题，面对这些问题，是不闻不问还是积极反思，是每一个小学数学教师需要面对的问题。
只有主动地发现问题，妥善地加以解决，才能更好地推进课程改革的顺利实施，全面实现素质教育。
文章就当前小学数学课堂教学存在的问题作简单的剖析，浅议如何在教学中培养学生的数学核心素养。
关键词：新课改；小学数学；核心素养随着新课程改革的全面推进，教师的教学观念在受到冲击并转变的同时，作用于课堂的教学行为方式也发生了轉变。
大多数教师一直以来致力于转变课堂教学方式和学生学习方式，对小学数学教育事业的发展而言，进行教学模式的革新，颠覆传统的教学模式，提高课堂成效，提高小学生的核心素养，是新课程改革发展的必然趋势，同时也是促进学生个性化发展的必然选择。
然而由于应试教育的影响，教师在开展小学数学课堂教学工作的实践过程中，仍然存在一些教学方面的问题，严重降低了小学数学教学成效。
基于此，创新小学数学课堂教学模式已经是现代教育教学的必然趋势，小学数学教师要从实际出发，因地制宜地开展最适合的创新教学模式，提高小学生的核心素养，保证学生的学习质量。
一、传统教学模式下的小学数学教学现状分析目前小学生在课堂上学习到的数学知识通常只能在考试中得以运用，而在生活中极少会运用到。
缺乏实践活动和生活中的实际应用，学生在学习数学时就会觉得无趣、枯燥，久而久之，就会丧失学习数学的兴趣。
我国实施新课程已经多年，由于广大教师不断地转变思想，更新观念，教学改革取得了可喜的成绩，课堂教学也呈现出勃勃生机。
但由于教师对新课程认识不到位，课堂教学还存在着种种问题。
浅谈如何培养小学生的数学核心素养
浅谈如何培养小学生的数学核心素养数学核心素养是指学生在数学学习中必须具备的基础知识、基本技能、数学思维和创新能力等综合能力。
培养小学生的数学核心素养是提高他们的数学素养、数学运算能力和数学思维能力的关键。
下面我将从数学教学方法、数学教学内容和数学课外活动等方面进行探讨。
一、数学教学方法1.启发性教学法启发性教学法是培养学生数学思维能力的有效方法。
教师在引导学生进行数学学习时，应采用启发性教学方法，即通过提出问题、引导思考和探索，让学生主动参与，培养他们的数学思维能力。
在课堂上，教师可以通过提问、讨论、分组活动等方式，激发学生的兴趣和积极性，培养他们的数学思考能力和问题解决能力。
2.问题导向学习法问题导向学习法是培养学生数学综合能力的有效途径。
教师在教学中应提出一些真实性、实践性的问题，引导学生结合具体问题进行思考和学习，促使他们将理论知识应用于实际问题解决中。
例如，在教授分数的概念时，教师可以给学生提出一些日常生活中的问题，让他们运用分数的知识解决实际问题，培养他们的应用能力和综合能力。
3.合作学习法合作学习法是培养学生合作意识和团队合作能力的有效方法。
在数学教学中，教师可以采用小组合作的方式进行学习和讨论，要求学生通过交流和合作，共同解决问题。
在合作学习中，学生可以相互讨论、相互启发、相互学习，培养他们的数学思维和合作精神，提高他们的理解能力和解决问题的能力。
二、数学教学内容1.数学基础知识的学习数学基础知识是学生发展数学核心素养的基础。
在小学阶段，学生应系统全面地学习数学的基本概念、基本定理和基本公式等基础知识。
教师要重视基础知识的巩固和扩展，通过讲解、练习和复习等方式，帮助学生建立扎实的基础，打牢数学学习的基础。
2.数学运算能力的培养数学运算能力是学生数学核心素养的重要组成部分。
在教学中，教师要注重培养学生的数学运算能力，包括计算能力、运算规则的掌握和运算应用能力的培养。
可以通过练习、应用题和解题讲评等方式，让学生反复进行运算练习，熟练掌握运算技巧和运算方法，提高他们的计算速度和准确性。
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浅谈小学生数学素养的培养段慧玲摘要：现在我们的小学教学中存在着很多的问题,尤其是在小学的数学教学过程中存在着过多的以追求高成绩为教学目的的现象,忽略了在学习数学过程中学生的综合素质培养。
在新课程标准的要求下,小学教学也在不断地进行着改革,小学数学的教学也开始渐渐以培养学生的素质为目标。
其中对学生的核心素养的培养成为了小学数学教师最关心的问题。
那么,究竟应该怎么样来培养小学生的数学核心素养呢?作者单位：临汾蒲县乔家湾小学关键词：小学生数学素养数学意识培养核心素养正文数学素养听起来好像很深奥、很生疏，其实它时时渗透在我们的日常生活中，如：商场打折信息、家庭投资理财问题等。
那什么是数学素养？对于数学素养的解释，到目前为止还没有一个严格的、统一的定义。
有人认为“数学素养”是人在先天基础上，受后天环境、数学教育等影响，所获得的数学知识技能、数学思想方法、数学能力、数学观念和数学思维品质等融于身心的一种比较稳定的心理状态。
《数学课程标准》明确提出数学教育要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”这三大理念，强调数学课程的基础性、普及性、和发展性，这是数学教育多年来指导思想的突破与革新。
也就是说，当前我们要在这种理念的指导下实现数学教育的总体目标，全面提高学生的基础知识和基本技能，大力培养学生学习数学的情感态度和数学能力，把新课标理念转化成一个个具体的教学目标，逐一落实在数学教学活动中。
小学生的数学素养包括数感、符号意识、空间观念、统计观念、数学应用意识五种数学意识，数学思维、数学理解、数学交流、解决问题四种数学能力以及数学价值观的发展。
数学是一门思想性、逻辑性、抽象性很强的学科。
要学好数学对一个学生来说能力比知识更重要，方法比结论更重要。
而作为一名数学教师不能满足于教给学生知识，更应致力于全面提高学生的数学素养。
数学素养的培养和提高不是靠一两节课的教学就能实现的，而必须在长期的教学过程中坚持不懈、多渠道、多方面地去努力和探索。
我在教学过程中在培养和提高学生的数学素养方面做了许多尝试。
下面我结合教学实际从以下几个方面和大家谈谈我对培养学生数学素养，重视培养学生的数学意识的肤浅认识：什么是“数学意识”呢？举一个例子，假如学生会计算“24÷4”，说明学生具有除法的知识与技能。
学生会解“有24个苹果，平均每人分6个苹果，可以分给多少人？”，说明学生具有一定的分析问题、解决问题的能力，但都不能说明学生具有数学意识。
而在体育课上，24位学生在跳长绳，教师共准备了4根长绳，由此学生能想到“24÷4”这个算式，这就说明学生具有一定的数学意识了。
一、理解数的意义与数的联系，培养数感。
什么是数感呢？所谓数感是指学生对数的敏锐、精确、丰富的感悟，是一个人对数与运算的一般理解。
这种理解可以帮助人们用灵活的方法做出数学判断，并为解决复杂问题提出有用的策略，也可以说数感是一种数学素养。
新课标第一次明确地把“数感”作为数学学习的内容提出来，并且把“数感”摆在六个核心概念中的首要位置，充分表明让学生在数学学习过程中建立数感，是新课标十分强调和重视的问题。
如何培养学生的数感成为当前广大教师颇受关注的问题。
其实学生入学前就已经知道了不少数，但那只是他们凭生活经验认识的数，对数他们只是有一种非常“肤浅”的表层认识，我们的任务就是让这些成人看起来非常抽象的数，在孩子的脑子中逐渐丰富起来，富有“数的内涵”。
一年级上册第五单元学习11～20各数的认识，本节课的教学重点是，让学生通过动手操作初步认识和数位“个位”、“十位”和计数单位“一”、“十”；理解同一数字在不同位置表示不同的数值。
一上课我通过猜数游戏引出“11”这个数，然后要求学生把11根小棒摆在桌面上，让别人一眼就能看出是11根。
当学生把11根分成10根和1根两部分后，接着让他们把10根捆在一起。
这时告诉大家，和同学们一样，数也有自己的位置，并出示数位筒，认识个位和十位。
1根小棒表示1个一应放在个位筒里，1捆小棒表示1个十应放在十位筒里。
另外，学生通过1个十和10个一的相互转化过程，体会“数位”“计数单位”概念的实际意义，建立“数位”和“计数单位”的概念。
同时，“数位筒”的教学又在不知不觉中对后面“份”的概念的教学起到了非常微妙的作用，从份的概念来分析，把这“10”根小棒捆成1捆，就是把10根小棒看成1份。
学完后我问学生当你看到20你想到了什么？李丽说：“我穿20号的鞋子。
”刘星说；“20十位上是2，个位上是0。
”杜雅浩说：“我有20支新铅笔。
”如果我们不给孩子说的自由，大概就没机会知道孩子心中的数有如此丰富的内涵了。
二、经历符号化过程，培养符号意识。
培养学生的符号意识，就必须树立符号意识，有目的、有意识、有计划、有步骤地渗透于数学教学的始终。
在一年级“认数”单元，教材十分注意加强对数的实际意义的理解，在认识了1—5以后，教学几和第几的认识，让学生联系生活经验，体会一个数可以用来表示物体的个数，也可以用来表示物体排列的顺序。
教材还十分重视帮助学生建立数的大小概念，把握数的大小关系。
在教学“=”“>”“<”的认识时，例题提供了童话场景“动物乐园”，从不同动物只数的比较中，抽象出数的大小关系。
比较两种物体数量的多与少，基本方法是一一对应、数形结合。
通过一一对应的排列让学生明确它们的只数，以此建立“同样多”的概念，在此基础上用数形结合的方法抽象出“4=4”，认识并理解“=”的含义，使学生知道，当两个物体个数“同样多”时，可以用“=”来表示。
接着引导学生比较运动会上松鼠和小熊的只数，通过一一对应的排列，使学生明确松鼠只数比小熊多，小熊只数比松鼠少，从而建立“多”“少”的概念，并以此为基础还用数形结合的方法抽象出“5>3”和“3<5”，认识理解“>”“<”的含义，学会用“>”“<”表示两数之间的关系。
由此可见，符号意识的培养需要坚实的经验为基础，在教学中应促进学生在交流、分享的过程中积累经验，学习符号化的多种途径，允许个性化地表示符号；逐步体会用数、形将实际问题“符号化”的优越性，感受符号在理解和解决问题过程中的价值。
三、实践操作与数学思考相结合，培养空间观念空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言描述画出图形等。
我们就生活在宇宙这个大空间里，如，你想邀请别人去你家做客，就要说清楚你家的方位及去你家的行走路线。
还有，我们的楼房，就要经历先有设计师把头脑中的实物抽象成平面图形，再由建筑师负责把它转化为实物的过程。
教学时，我们要充分利用学生已有的生活经验，找准发展空间观念的支点。
上学期在学习“方向与位置”时，我把学生带到操场上，利用学生已有的“太阳从东方升起”的生活经验，先确定东方，再来认识其他三个方向。
这样就把教学视野拓展到了生活空间，利用生活原型来有效促进学生空间观念的发展。
空间观念的发展不仅需要丰富的现实情境、而且需要大量的操作活动。
在教学“体积和容积”时，有位教师就利用从粉笔盒抽出粉笔和放回粉笔的动态过程，把抽象的数学概念具体化，让“物体占有空间的大小”变得可观察、可感受。
还有在学习“搭一搭”时，老师先出示两幅从物体前面和右面观察到的平面图：前面：右面：然后让学生通过想一想、搭一搭、说一说等活动，知道有多种可能的情况，不能确定物体的具体形状。
这时老师又出示从上面看到的平面图。
上面：最后，大家通过想一想、搭一搭确定了物体的形状。
在这里，教学过程把学生的观察、操作、想象、思考、交流等活动结合起来，发挥学生的空间想象力，实现了二维平面与三维空间之间的转化，有效促进了活动的内化及空间观念的形成。
四、经历统计活动的全过程，培养统计观念统计就是一个包括数据的收集、整理、描述和分析的完整过程。
小学生学习统计的核心目标是发展“统计观念”统计意识的培养绝不能只依靠课堂教学,课堂教学由于时间和空间的限制,学生往往很难完整地经历统计的全过程,所以我们可以适当地开展一些实践活动,将课内外学习结合起来。
如,为了计划六一儿童节的活动内容,需了解该段时间的大致天气情况,请你记录五月份两个星期的天气情况,并把调查好的数据填写在统计表、统计图上,并根据统计结果预测六一儿童节这一星期的天气大体情况。
体现了“提出问题—收集数据—整理数据—分析数据—判断和预测”的过程,使学生在活动中体会到统计的应用。
总之,统计观念的培养和建立,最有效的方法是让学生真正投入到统计活动的全过程。
因此,教师在教学中应该多采取互动式的教学方式,充分利用学生课堂生成的资源,帮助学生经历数据的收集、整理、描述和分析的全过程。
我们认为,观念是思维活动的结果,由主体在亲身经历的基础上培养出来的观念更是难能可贵的。
五、注重数学与生活的联系，培养数学应用意识有一次，我的好朋友不好意思的问我：在超市买东西时，你好不好看同一产品不同的包装的价格，然后比较一下哪个便宜再买？其实，我们学知识为了什么？不就是用吗？学了不让它为我们的生活服务，我们学它干什么。
比如，同样是光明纯鲜牛奶：大包装1000ml,8元/桶；小包装220ml，2元/盒。
通过计算1000÷8=1250（ml/元） 220÷2=110（ml/元）可以知道，同样1元钱，可以多喝15 ml牛奶，如果家庭人口比较多，当然选择大包装合算。
什么是数学应用意识呢？数学应用意识是应用数学知识、数学思想方法的心理倾向，主动尝试用数学知识、方法、策略、思想去思考和解决遇到的现实问题。
看来我这位朋友就有很好的数学应用意识。
在教学中我们要有意识的引导学生关注生活中的这些数学问题，让他们体会到学习数学的意义以及数学的应用价值，养成用数学的眼光观察生活的习惯。
培养学生的应用意识和实践能力，仅靠课堂上的学习体验是不够的，我们还要安排一些有意思的实践活动，把数学学习延伸到课外。
在认识“厘米和米”时，一位教师就安排了四次课外实践活动：（一）请你和同桌一起用一拃来量一量课桌的长。
通过本活动，学生再一次体验到同一物体用不同的长度单位量，会得到不同的结果，同时让学生感受到就自己的一拃在量的过程中长短也在变化，这样量不准确，最好用一个比较准一点的工具来量。
（二）请你用数学书来量一量你的小房间和课桌的长。
通过这一活动，学生感悟到用同样的长度单位去量，可以比较物体的长短，但这样的长度单位在叙述时很不方便，适用范围也小，既不能量比较长的物体，如操场，也不能量比较小的物体，如橡皮，从而感受到需要有一种统一的测量工具和统一的长度单位。
（三）请你用尺子来量一量你的小房间和课桌的长。