莫道前路无知己,只缘未到春深处──《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教后感
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思1人教版小学语文教材第七册第六组课文的主题是“人间真情” ，精读课文《古诗两首》安排了两首千古传诵、脍炙人口的送别诗，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是其中的一首。
本诗是李白出蜀壮游期间的作品。
开元盛世，阳春三月，文人知己，江南名楼，繁华都会——这样的创作背景使盛唐诗人笔下的这次离别在感伤之外，更充满了少年人青春昂扬的气息，充满蓬勃的生命活力，色彩明丽，体现了盛唐独有的精神风貌。
因此，在“送别诗”中独放异彩，是历来传颂的名篇。
引导学生诵读是经典诗词教学之根本，诵读是不可替代的融通语言和精神的言语感知活动，“读”是主线，要贯穿于整个教学过程。
读准、读通、读出节奏、读出诗韵、读出诗情，层层递进，显象得意。
随着对古诗语言逐步深入的品味，随着放飞想象产生的多彩体验，学生的古诗诵读能力渐渐趋于个性化，成熟化。
重视在教学过程中帮助学生归纳、积累学习的方法，以培养学生今后独立阅读古诗的能力。
各个步骤结束时及时总结并写在黑板上，成为板书的一部分。
注重氛围的创设，注重引导每一位学生主动参与。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思2《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白所写的一首七言绝句，短短的28个字表达了一种对友人的依依之情，同时又有一种开阔大气的意境。
这节课的目的，让四年级学生在原有学习古诗知识的基础上，既想教给学生一种学习古诗的方法，又希望学生能通过充分的自学预习，通过生生之间的交流，合作学习初步理解古诗内容，通过朗读和交流理解诗人的思想感情。
在教学设置上先让学生逐步理解字、词、句，再整体把握这首诗的内容，理解作者的思想感情，进行感情朗读。
在操作过程中，对各个环节的时间安排不够好，在解释字、词、句上占用的时间过多，有点拖沓，导致在朗读方面的用的时间较少。
在表扬学生方面做得比较好，能充分调动学生的积极性，鼓励学生积极交流。
同时注意了对个别学生方言的纠正。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思3今天上午第二节课，按计划进入第六单元“人间真情”20课古诗两首的第一首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学，但一开始就很不顺利，多媒体课件因触控笔失去控制而无法操作，许多直观的演示也无法进行。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学反思(3篇)
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学反思〔精选3篇〕黄鹤楼送孟浩然之广陵教学反思〔精选3篇〕黄鹤楼送孟浩然之广陵教学反思1《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白所写的一首七言绝句，短短的２８个字表达了一种对友人的依依之情，同时又有一种开阔大气的意境。
这节课的目的，既想教给学生一种学习古诗的方法，又希望学生能发散思维，大胆想象。
在教学设置上先让学生逐步理解字、词、句，再整体把握这首诗的内容，理解作者的思想感情，进展感情朗读。
最后把静态的画面更详细化，让李白对友人说话，活泼课堂，开阔想象。
在操作过程中，对各个环节的时间安排不够好，在解释字、词、句上占用的时间过多，有点拖沓，导致在朗读方面的用的时间较少，想象力这一环节因时间关系而不能尽情发挥，有点草草收场的感觉。
在表扬学生方面做得比拟好，能充分调动学生的积极性，但赞扬学生的用词比拟格式化，感觉与学生还是有点间隔。
在准备的过程中我学到很多新的教学技巧，但同时有产生一种困惑：传统的教学重根底缺创造，新课程重创造而底蕴缺乏，精于思维而表达却跟不上。
终究这两种教学方式是否只取一瓢，还是在原有的根底上进展改进？黄鹤楼送孟浩然之广陵教学反思2古诗是中华文化的精粹，可以说诗中情浓，课中亦情浓。
我整堂课的设计都力求围绕一个情字。
首先是理解诗题整体把握情。
开头音乐的渲染，地理位置的版画，李、孟关系的理解都使学生对时代背景、写作背景有个比拟全面的理解，为后面深悟诗情奠定根底。
其次是赏析词句深化体验情。
这一环节以李白、孟浩然关系为铺垫，将体验情感的过程推向高潮。
再次是反复的诵读，最终悟诗情。
这一环节“读”占鳌头。
激情的引读、个性化的练读、充满鼓励的范读、情绪高昂的赛读等都使师生情感得到进一步升华。
回忆上过的一节课，似乎总有遗憾，课上还有一些地方对学生估计缺乏，对教材吃得不透。
有时外表看似“开放”，但学生的思维没有真正放开；有时放得太开，收不回来；有时甚至还是老师领着学生的思维走。
曾老师曾对我说过这样的一句话：“备课有多深，上课就能走多远。
教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》感悟
教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》感悟教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》感悟师生心态对教学的过程和结果有着决定性的影响作用，封闭的心态所导致的必然结果是僵化，而开放则易于发展和搞活，师生自由开放的心态可以使其情绪高涨，思维活跃，课堂教学的动态生成机制得以形成，从而显示出生态平衡的生机与活力。
学生是阅读的主体，应该还学生真正的“读者”地位。
学生阅读“文本”是探索与创造的过程，是学生与文本与作者对话的'过程。
教师与学生之间也是一种平等的对话关系。
教师应该积极营造亲密和谐的气氛，创设有利于学生阅读的情绪化的“场”，激发学生阅读的兴趣，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“理解”、“领会”、“体味”、“品味”、“感悟”还给学生。
教师、学生、文本、环境四因素在“对话”的视域中就有可能构成持续交互作用的动态的语境，变成一种动态的、生长性的“生态系统”，这样，鲜活的“对话”才会成为可能。
文本原是“死”的，只有通过读者的读才能“活”起来，阅读是由“潜在的文本”转化为“现实的文本”的关键，并不是先验地客观地存在于文本之中，而是在阅读的过程中由读者自己生成的。
记得在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一课时，有这么一个教学片段让我难忘。
师：如果我就是孟浩然，哪位同学能用诗句来安慰我，为我送别?生1：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：我会永远记住老朋友。
生2：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
师：我的朋友遍天下。
生3：桃花潭水深千“丈”，不及汪伦送我情。
(不知这位同学是无意还是故意。
)师：“尺”已不足以表达我们的深厚情谊。
生4：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
师：别忘了我这位朋友，我思念你们呢?生5：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟。
师：我要走了，也许这一走就是生离死别，我却没有离愁别绪，这就是我李白的性格。
……师：下课了，我也要走了。
我们成为好朋友了吗?知道该怎样送我吗?生1：我想改一句诗送给老师──“桃花潭水深千尺，不及同学送师情。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》语文教学反思
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》语文教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思15篇
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思15篇《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思15篇作为一名人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，写教学反思需要留意哪些格式呢？以下是我细心整理的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以关怀到有需要的伴侣。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思1《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白所写的一首七言绝句，短短的28个字表达了一种对友人的依依惜别之情，同时又有一种阔大深远的意境。
这是唐代时期特殊盛行的送别诗中的佳作，读来很有韵味。
上这首诗歌前，我的本意既想教给学生一种学习古诗的方法，又希望学生能发散思维，大胆想象诗人与伴侣分别时的画面。
于是，在在教学设计上，我从题目入手，抓住一个“送”字，让学生提出自己的问题。
学生觉得就一个字来提问特殊新颖，纷纷举手想要发言，在热闹的发言中，我步步启发，引导他们提出了“谁送谁”、“在哪送”、“送到哪”、“何时送”、“怎么送”、“为什么送”六个问题，让学生围绕这六个问题去反复读诗，一一解决。
在解决问题的过程当中，引导学生理解整首诗发生的背景、体会烟花三月的美景、感受诗人李白的难过和对友情的珍重并进行感情朗读，学生的学习主动性特殊的高。
有人说：诗歌是无声的音乐。
因此在课堂中要让学生享受古诗的韵律美，画面美以及整体美，以到达情感熏陶的目的。
“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”《文心雕龙》。
要使学生披文以入情，教师就必需创设确定的教学情境使学生披文入境，进而入情。
在“悟诗情”教学环节时我让学生先朗读古诗再观看图画最终音乐渲染，通过移情，换位思索：“假如你就是李白，李白就是你。
你会对即将离开的孟浩然说些什么？”学生的情感体验被调动起来，纷纷发表自己的观点，课堂上流淌的是诗意的语言，涌动的是真实的情感，碰撞的是思维的火花。
在此基础上，我让学生们积累背诵。
同时指出：我们的现实生活中，也有许多的聚散离别，请你用几句话，写一写与亲人或好友离别时的场景或心情，并恰当运用学过的诗句来表达。
黄鹤楼送孟浩然之广陵的教学反思3篇
黄鹤楼送孟浩然之广陵的教学反思黄鹤楼送孟浩然之广陵的教学反思3篇《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首千古传诵的名篇，为著名的浪漫诗人代表的李白所创作，展现了李白与诗人孟浩然之间的深厚的友情。
下面是小编分享的黄鹤楼送孟浩然之广陵教学反思，欢迎阅读!黄鹤楼送孟浩然之广陵的教学反思篇一：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白所写的一首七言绝句，诗人李白寓情于景，倾诉着离别。
原本送别之中必然会有互诉衷肠，互致珍重的话语，但诗人却惜墨如金，只寄情于江水，以水传情，更显示出开阔深远、超凡脱俗的送别意境，表达出含蓄深沉的送友之情。
有人说：诗歌是无声的音乐。
因此在课堂中要让学生享受古诗的韵律美，画面美以及整体美，以达到情感熏陶的目的。
“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情” 要使学生披文以入情，教师就必须创设一定的教学情境使学生披文入境，进而入情。
一、从初读里靠近诗音。
诗题是古诗的“眼睛”。
意境教学的基础必定是建立在熟悉课文的基础上的，没有良好的底蕴又如何可以体会美好的情感?诗是有韵味的文学，没有熟读成诵，又怎么能体会其中的精髓呢?于是，在介绍完诗人之后，我设计了一个读的环节。
读，却不是摇头晃脑，漫无目的、有形无实的吟诵，让孩子带着问题去读，去思考，才是这个环节设计的目的。
在初读的过程中，让他们谈谈了解、在诗面上做做文章。
我要求孩子们动起笔来画一画，把自己的了解批注下来，把口头语言转化为书面语言，还是那句话“不懂笔墨不读书啊!”。
就是在这样的初读中，让他们从生涩的朗读里学会思考，而后又在思考中感受诗中的“景”。
二、在细品中理解诗意。
完成初读后，再次细细品味诗词，古人说“书读百遍其意自现。
”果然不错啊!在反复诵读的学习活动中，原本生涩的诗句已然渐渐清晰明瞭，如同拨开浓雾一般，一一展现在学生们的眼前。
此时，我适时地让学生展开质疑，“你们真行，初读古诗就可以了解这么多。
那请你们再放声的朗读一遍，这次把不理解的用你常用的符号画出来。
”紧接着进行集体讨论，结合课文注释解决发现的问题。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思（15篇）
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思(15篇)身为一名人民老师，我们要有一流的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编整理的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思，欢迎大家分享。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思1《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是小学语文S版六年级下册课文，为唐代大诗人李白所写。
这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。
诗的前两行叙事，后两行写景。
诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。
学习这篇课文旨在使学生通过诵读感受朋友之间深厚的友谊，同时继续积累诗句、培养学生对诗歌的热爱之情。
教学这首诗，我依然采用学习古诗的“四部曲”进行。
所谓“四部曲”指的是“解诗题、知作者、明诗意、悟诗情”。
围绕这几个环节对本节课进行了以下的设计。
先是导入新课。
在这个环节，我采用的是谈话导入，通过课前交流，师生成为平等的对话者，而结合学生的生活实际，拉近了学生与文本的距离，以最佳的状态进入到课堂学习中，自然导入本节课的学习。
第二个环节是“解诗题，知作者”。
引导理解“之”、“广陵”和题目的意思，并了解诗题中出现的“三名”——名楼黄鹤楼、名人孟浩然，名地广陵。
通过出示课件让学生完成填空，交流查找到的李白及这首诗的背景资料，以便更好地理解这首诗。
考虑到学生手上的资料匮乏，难以找到更多更好的资料，我还准备了李白与孟浩然的故事，巧妙地用导入古诗的方式讲给学生听，即能激发学生的兴趣，又能让学生更好地了解李白与孟浩然的友谊。
接下来是初读古诗。
让学生画出诗的节奏，并用多种方式的朗读，读出诗的节奏与韵味。
第四个环节是“学古诗，明诗意”。
主要引导学生运用之前学到的学习古诗的方法（如查找注释、查阅资料等）理解古诗。
并通过小组讨论交流对诗句的理解，进而全班交流，()达到理解诗意的目标。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思两篇
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思两篇导语：含蓄美是中国古代传统美学的重要方面，尤其在中国古诗人的眼中只有含蓄的诗，才能加深诗意，拓宽诗境，扩大诗的张力和容量。
李白的这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，堪称高度含蓄的典范之作，它既没细数情多深、意多长，也没陈述自己伫立江边以目相送的时间多久，但收到的艺术效果却使人深感其中之一往情深、诗味浓郁。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思一没有在博客上写过教学反思，这是我的一个遗憾，也许还是自己太懒的缘故吧，但是我知道，只有反思，才能有所收获，也才能成为进步的一种源泉和力量。
研讨了一个月的四年级文本《古诗两首》终于由于克欣老师打响了第一炮。
于老师的课从容而淡定，让我看到了一个老教师的魅力与风采。
总认为公开课是演出来的，但从于老师身上我看到一种叫做自然的东西，听了很多课，但没有一节像于老师的课那么舒服。
于老师的课给了我经验与启发，各位老师的评课给了我启发与点拨。
虽然我不能做到于老师那么从容，但至少学到了一种自然。
其实真的是平平淡淡才是真，无论课堂是什么样的，学生学到知识，掌握技能才是硬道理。
不知道是幸运还是悲哀，在接下来的抽签排序中，我抽到了一号。
我笑对办公室同事说，我中头彩了，应该去买彩票。
没有预想的抽到一号的紧张与忐忑，相反倒是觉得很轻松，早死早超生嘛。
呵呵~从准备到讲课不到一天的时间，虽说有研讨的积淀，但毕竟从没想过我也会讲四年级的教材。
没有教材没有教参就这样等待着第二天上课的`到来。
尚校长的一句话，让我从轻松的备战中苏醒。
“没写教案你明天怎么上课啊?五点之前把教案给我看看!”当时三点整。
而我却一点准备都没有。
在网上搜了电子课本和教参看了看，又结合了很多资料，硬着头皮开始写教案。
五点我准时走进校长室，只是教案还没有完成。
经过了尚校长的一番点拨，有了些许的教学思路。
一晚上又把尚校长的想法和我的个人想法整理了一下，制作了课件，由于时间仓促，心里着实没谱。
黄鹤楼送孟浩然之广陵读后感
黄鹤楼送孟浩然之广陵读后感黄鹤楼送孟浩然之广陵，这是一篇古代诗人李白创作的一首诗。
它描绘了李白在黄鹤楼上目送好友孟浩然离开，并表达了他对孟浩然远行的祝福和送别的情感。
读完这首诗后，我被其中蕴含的情感深深打动，对于李白的豪情壮志以及友情的珍贵有了更深入的理解。
首先，李白在诗中描述了孟浩然离开的情景，让读者仿佛身临其境，感受到了刹那间的离别之苦。
诗中提到：“黄鹤之飞尚不停，豫游迹地飘然至。
是风也，无奈何！聊将离言巩与梁。
”这揭示了离别时的无奈与难舍，黄鹤飞翔的身影象征着孟浩然即将踏上旅途，而无法停留的飞鸟引发了诗人的思考与感慨。
其次，我被诗中表达的李白豪情壮志所打动。
诗中描述了李白对好友孟浩然远行的祝福和鼓励：“直道相思了无益，未妨惆怅是清狂。
——有情无计追风逐，直叹物华相与长。
”这表达了李白对于友情的珍视，虽然离别让人难过，但他仍鼓励孟浩然勇往直前，追求自己的理想与远方。
这种豪情壮志激励着我，让我感受到了诗人心中那股不畏艰险、奋发向前的力量。
再次，黄鹤楼送孟浩然之广陵也引发了我对于友情的思考。
友情是人生中重要而珍贵的财富。
正如李白所表达的那样，“有情无计追风逐”，即使身处异地，友谊依然延续。
我深刻认识到，只有珍惜并维系好友情，才能获得长久的支持与陪伴，共同追逐理想，走向成功的道路。
李白的这首诗在艺术形式上采用了七绝的词牌，押韵工整，结构紧凑，表达了李白的情感与思考。
通过对于黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗的阅读与思考，我对于友情的重要性有了更深刻的认识，同时也更加欣赏李白的文化造诣与情感表达。
总的来说，李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首表达友情与别离情感的诗歌作品。
通过对于诗中情景的描绘以及诗人的思考与寄语，读者能够感受到友情之珍贵与不舍，同时也被诗人的豪情壮志所激励。
这首诗引发了我对友情的思考与珍视，让我更加明白友情的重要性，并激发了我追求理想与追逐远方的动力。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思多篇
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思多篇《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思多篇《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首千古传诵的名篇，重点是引导学生感悟诗歌的内容，品味古诗的意境，体会朋友间的情谊。
这首诗短短的二十八个字，却寄情于景。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思篇一：一.选材及设计思路我教学的内容是人民教育出版社小学语文四年级上册的一篇古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
本节课，我抓住对重点字词来理解整首诗的大意，把重点落在想象诗歌描绘的情境、体会诗人的情感上。
为此，我制定的教学目标是突破重点字词，理解古诗的大意，领会古诗意境，能有感情地朗读古诗。
二.教学过程(一)背送别诗导入课前我让同学们搜集一些关于送别的古诗，因此本课教学就从背送别诗导入，让学生知道表达离愁别绪是古诗常见的一种主题，从而体会诗人李白送别友人的真情，为后面的学习奠定基础。
在这一环节，我还引导学生根据古诗的题目来理解诗题。
同时，对诗文的作者李白和他的好朋友孟浩然有了简单的交流和介绍。
(二)解题针对本首诗的标题，我首先问同学们从古诗的题目中你知道了什么?然后结合学生回答分别简单介绍黄鹤楼和广陵的地理位置以及“之”的意思。
接下来，和学生一起交流诗人李白、孟浩然以及他们的友情，这样同学就能深入的理解本首诗标题的意思。
(三)初读古诗，读准字音这一环节，我请同学们放开声音自由的读一读古诗，借助拼音和字典读准字音，读通古诗，然后指名朗读，师生正音并进行恰当的评价。
(四)理解诗意，感悟诗情首先，让学生回忆以前都学过了哪些好的方法来理解古诗的意思，教师根据学生汇报的情况，总结、归纳学习古诗的好方法。
在这一环节中，我充分信任学生，让学生真正成为学习的主人。
通过自学和小组讨论的形式让学生理解古诗的大意，充分地发表自己的见解，训练学生的自学能力和口语表达能力，为进一步的学习打下基础。
我首先抓住重点词语来理解什么是“故人”、通过多媒体课件的地图来理解什么是“西辞”，并结合画面猜一猜谁是李白，谁是孟浩然，通过看两位诗人依依惜别时的情景图片并配上流水的声音引导学生身临其境地去送别的现场，让同学们想象面对着滔滔的江水，此时此刻他们在告别的时候会说些什么，然后找同学到前面分别扮演李白和孟浩然来演一演，让学生较深入地感受到李白和孟浩然之间的深情厚谊。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》读后感三篇
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》读后感三篇《黄鹤楼送孟浩然之广陵》读后感三篇黄鹤楼送孟浩然之广陵读后感一《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代伟大诗人李白的名篇之一。
诗作以绚丽斑驳的烟花春色和浩瀚无边的长江为背景，极尽渲染之能事，绘出了一幅意境开阔、情丝不绝、色彩明快、风流倜傥的诗人送别画。
每次吟诵李白的这首诗，我的脑海里就仿佛出现了繁花似锦的阳春三月，李白依依不舍地送朋友去扬州时的情景。
特别是后两句，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，真切地勾画出李白当时虽然非常不舍得朋友离开，但他只能看着朋友乘坐的那叶小舟越来越远，直到消失在蓝天的尽头。
最后什么也看不见了，只有滔滔江水在遥远的天边奔流不息。
今天再次吟诵这首诗时，我忽然觉得自己能更深刻地体会李白当时的感觉，那就是：朋友情!昨天，我和爸爸妈妈从桂林飞往杭州的飞机晚点了，我非常郁闷，因为几天的游玩非常累，我好想立马回到家里睡一大觉。
但后来我交到一位朋友。
他要飞往上海，他乘坐的飞机也晚点了。
刚开始，我们都抱怨飞机的晚点，但后来就聊起了旅途中的所见所闻，我们甚至还开玩笑说飞机晚点真好，能交到朋友。
可是后来，他乘坐的飞机先到了，我们只好依依不舍地告别了。
和他说完再见，看着他远去的背影，我忽然就想起了李白的“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
”我也好舍不得朋友的离去，但我知道，自己能做的只有祝福!身边的朋友，因为他们会在你渴的时候给你一杯水，当你摔倒时，他们就会来拉你一把，当你被难题困扰时，他们就会来提示你一下，帮助你解决，俗话说得好，“多一个朋友多条路”。
所以我们更要珍惜我们身边的朋友。
黄鹤楼送孟浩然之广陵读后感二文章主要讲了李白送好友孟浩然去广陵时的情景和景色。
我读了这篇文章后，感受到了李百在告别孟浩然送他去广陵的同时，李白非常渴望他自己能和孟浩然一起去但又不行，李白非常的无奈，还有李白非常悲伤、依依不舍，因为他即将送他的`好友孟浩然去广陵了，而且还不知道什么时候还能在相见。
古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思
古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思《黄鹤楼送孟浩然之广陵》绘出了一幅意境开阔、情丝不绝、色彩明快、风流倜傥的诗人送别画。
此诗虽为惜别之作，却写得飘逸灵动，情深而不滞，意永而不悲，辞美而不浮，韵远而不虚《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思篇一：本课时的设计理念：以读促悟，想象古诗所描绘的情景;以语言运用为中心，通过朗读、想象、合作、表达等多种方法培养学生的语感，激发学生的情感。
让学生在彰显个性中，边学，边积累，边创造;让学生在自读中真正感悟语言文字的魅力，体验到成功的乐趣，得到情感的陶冶。
联系学生的生活实践。
巧妙设计引语拓展知识点发展学生的想象空间，激发学生的想象力。
培养学生语言表达的能力，想象思维的能力。
发掘诗句中关键词，利用图片帮助理解，有利于学生思维的活跃。
通过视频的情景朗读，体会古诗的意境。
拓展送别诗积累扩大学生阅读量，进一步感受友情、友爱的温馨。
在操作过程中，存在以下方面的不足之处：1、这节课最大的缺失是古诗意思的理解不够透彻，时间太过仓促，要引导学生逐字逐句的细致的去进一步感知诗意，为有感情朗读奠定基础。
2、教师语速有点快。
3、赞扬学生的用词比较格式化，感觉与学生还是有点距离。
4、板书书写有误。
5、最后积累抄写环节可放在课后。
6、后鼻音的字“孟、陵”读得不是很准确。
7、过渡语连接不是很自然、流畅。
8、学生交流氛围较淡。
9、古诗还可以读得更有韵味。
10、整节课的时间安排比例还可以微调，更加合理。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思篇二：新课标明确指出：小学生要阅读一定数量的古诗文。
因此，教材中适当编排了一些古诗词。
怎样进行古诗词教学最有效呢?下面以我教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例，说说如何把“读”作为诗词教学的主旋律。
以便起到事半功倍的效果。
整体朗读中，了解诗词大意。
教学伊始，我说同学们，谁能说出带有“读书”两个字的名言或诗句呢?学生们纷纷说出：“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时”“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”“读书破万卷，下笔如有神”“书读百遍，其义自见”“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”……我问：你怎样理解这些名言和故事中的'“读书”两个字。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学反思（通用8篇）
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学反思（通用8篇）黄鹤楼送孟浩然之广陵教学反思篇1今天上午第二节课，按计划进入第六单元“人间真情”20课古诗两首的第一首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学，但一开始就很不顺利，多媒体课件因触控笔失去控制而无法操作，许多直观的演示也无法进行。
幸好课前就把自己准备好的一些扩充内容写在了小黑板上，有唐崔颢的《黄鹤楼》、李白的《黄鹤楼打油诗》、李白的《和史郎中听黄鹤楼上吹笛》，还有李白的《赠孟浩然》等诗词。
我的计划是在学生理解这一首比较简单的送别诗和它的写作背景后，把这些诗推荐给学生，让学生积累更多的古诗，激发学生学习古诗词、热爱古诗词的情感。
教学生字、读背古诗后，进入“解诗题、知诗人”环节，围绕诗题“黄鹤楼送孟浩然之广陵”和作者李白，让学生明白“谁？在什么地方？为谁送行？他要到什么地方去？”学生很自然地理解了：李白在黄鹤楼（设宴）为老朋友孟浩然送行。
他要去江苏的广陵去。
老师问：“谁知道广陵在什么地方？”白玢同学马上举手回答：“广陵就是扬州。
”“你怎么知道的？”“诗中说‘烟花三月下扬州’，所以广陵就是扬州！”老师肯定了白玢能联系上下文来理解诗题意思的好方法，让大家学习她。
接着老师在这个地方介绍了李白和孟浩然两名同时代的大诗人，他们都非常有名气，而且人生经历也很相似和相近。
孟浩然比李白大11岁，我们学过他写的有名诗歌，大家都会背诵的《春晓》，（一起背诵这首诗）。
他们两人的仕途都不顺利，两人都喜欢游历名山川，走遍了大半个中国。
孟浩然年轻时遭遇仕途挫折后，便回归田园，写下了许多田园诗词，是著名的田园诗人。
李白就是孟浩然的粉丝，一直把孟浩然当作自己的人生偶像。
这时给同学们引出李白的诗《赠孟浩然》：“吾爱孟夫子，风流天下闻。
红颜弃轩冕，白首卧松云。
醉月频中圣，迷花不事君。
高山安可仰，徒此揖清芬。
”让学生感受李白对孟浩然的崇敬之情，他是把李白当成了自己的老师啊。
这样的背景介绍只为让学生了解李白和孟浩然之间的深情厚谊。
(多篇)《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思1《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是四年级上册第六单元的一首千古传颂、脍炙人口的送别古诗，诗中描写了送别好友时的依依惜别之情。
这次之所以选择这首古诗作为教学内容，是因为我不知道古诗要怎么教。
说实话，特别感谢年级组的姐妹们，一次次听我试讲，一次次帮我出谋划策，让我在这次活动中学到了太多太多。
课堂中，我首先出示李白画像，请学生介绍李白，并背诵学过的李白诗句，在复习回顾中引进新内容;出示诗题后，请学生谈谈知道了什么，还想知道什么，理解诗题中涉及到的人名、地名及其他字词;接着引导学生把诗读正确、读流畅，在读会的基础上放手让学生借用注释、插图、字典等资料理解诗意，在此过程中我讲的很少，只在学生理解不到的地方稍作点拨，引用地图、相关诗文等予以拓展、引导;理解诗意后，用划朗读节奏、重音的方法把诗读出韵味来。
为了更好地品味诗情，借用视频资源，直观感受离别情景，从而引发想象，感情朗读古诗;最后由这首离别诗拓展开去，回忆学过的其他送别诗，鼓励学生搜集更多送别诗，进一步感受友人之间真挚的情谊。
这份设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、发挥想象拓展等方面提高学生的语文素养。
让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头;让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。
遗憾得很，由于执教者的原因，许多细节处理不当，尤其在指导朗读、品味诗情的环节，非常草率地走了下过场，没能达到预期的效果。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思2《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白所写的一首七言绝句，短短的２８个字表达了一种对友人的依依之情，同时又有一种开阔大气的意境。
这节课的目的，既想教给同学一种学习古诗的方法，又希望同学能发散思维，大胆想象。
在教学设置上先让同学逐步理解字、词、句，再整体掌握这首诗的内容，理解作者的思想感情，进行感情朗读。
《送孟浩然之广陵》教学反思
《送孟浩然之广陵》教学反思《送孟浩然之广陵》教学反思1《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思尊敬的各位领导、老师们：大家好，今天能和大家一起研讨古诗的教学模式，我感到万分荣幸，在这儿，我要感谢我们学校领导给我的这次宝贵的锻炼机会，感谢局领导一次又一次的悉心指导，感谢四年级教研组的老师们给与我的支持和帮助，还要感谢在座的老师们给与我的鼓励，这节课我执教的是四年级上册《古诗两首》中的第一首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
这是一首千古传诵的名篇，重点是引导学生感悟诗歌的内容，品味古诗的意境，体会朋友间的情谊。
这节课下来，我的总的一个感受就是：“怎一个情字了得！”大家都知道，短短的二十八个字，却寄情于景，为我们用语言文字描绘了一幅江畔送别图，我自己在备课的时候，无数次的诵读的时候，都被诗中情深深感动了，怎样把这种情感传递给学生呢？刘勰曾经在《文心雕龙》里说过这样的一句话：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”所以在预设教学设计的时候，我是这样想的：在感悟准备阶段，读懂诗题，整体把握情，在读悟阶段，想象意境，赏析词句，体验情，最后在感悟的形成阶段，反复诵读体会情。
从今天的课堂效果看，基本达到了预期目标，学生通过诵读理解感悟到了诗歌的内容，通过品悟交流体会到了朋友之间的深情厚谊，有效达成了三维目标。
我以为比较突出的有：一、注重多种形式的读。
语言学家吕叔湘先生还曾经说过：“学习语文主要是读，听别人读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。
”所以，我还设计了多种形式的读，默读、朗读、齐读、引读。
做到读有层次，读有要求，读有指导，读有评价。
以读悟情，以读入境。
尤其是引导学生读后两句的时候，我创设情境发自内心的引读，使学生不禁进入诗中意境，为情所动，随情而读！二、注重让学生入情、入境地感悟。
本节课的教学我没有停留在传统教学中字、词、句的解析，也没有停留在读、背等应付考试的知识点的掌握上，而是在理解文意的基础上让学生带着独特的个性色彩在生动感人的离别场景中读悟结合，品味别意，感悟真情，感受祖国语言文字的无穷魅力。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思王崧舟老师说过：“一个不会抬头仰望星空的老师，绝不会是一个好老师。
抬头仰望的繁星中，最闪亮的就是诗。
”对于古诗教学，我一直怀有浓厚的兴趣。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗是唐代大诗人李白所写，古诗所表达的是诗人对扬州的向往以及送别好友时无限依恋之情。
诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。
在这一的一路打磨中，各位前辈、同仁对我的提出了许多宝贵的意见，使我对古诗教学有了更深的认识与体悟。
现将自己对这一执教的反思总结如下：一、准确把握一堂的情感基调在设计教案之前，对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗我进行了深入的钻研。
这是一首送别诗，但整首诗的感情基调并不仅限于送别友人的无限依恋与伤怀。
李白送别友人孟浩然前往唐朝最繁华的扬州城，内心是带着对友人的祝福和自己的向往的。
因此在教学设计中，我将全诗的感情基调确立为李白对扬州的向往和送别友人的不舍之情。
这样一，这首诗除了离别伤怀还带上一抹清丽的色彩。
二、掌控一堂的教学节奏在这首古诗的教学中，我按照知诗人——读诗——解诗意——入诗境——悟诗情的方法进行教学。
各个环节环环相扣，自然流畅。
在诸多的环节中，我把重点放在了“入诗境”、“悟诗情”上。
在学生整体感知古诗大意的基础上，通过引导学生品析“西辞”、“烟花”、“尽”以及“唯”等词语入诗境，展开本对话，拉近学生与诗人的距离，进而体悟古诗蕴含的情感。
三、整合一堂的多种元素（一）渲染情绪诗是浓缩的画，诗中的画，诗中的情需要细细品味。
因此，在教学古诗时，我注重情绪的渲染。
在朗读“烟花三月下扬州”时，我创设三种情景引导学生读进去：师：春风拂面，带清新花香，陶醉其中，忍不住轻轻吟诵。
生读：烟花三月下扬州。
师：大街小巷，繁华热闹，耐不住愉快的说道。
生读：烟花三月下扬州。
师：放眼望去，万紫千红，禁不住高声诵念。
生读：烟花三月下扬州。
学生在我创设的情境中，感受着烟花三月的扬州是如此繁华多娇。
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莫道前路无知己，只缘未到春深处──《黄鹤楼送孟浩然之
广陵》教后感
王国维先生在其名著《人间词话》中提出并用词句精彩的阐释了治学的三种境界。
初读时，正值血气方刚少年时，不免心生向往。
然而，年岁渐长，种种梦想逐渐尘封于繁琐的生活中。
幸而，在神圣的教学圣坛里，年少的梦想复活了！启步啦！
一、昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路
这是治学第一境──追求境，高瞻远瞩，望眼欲穿，是为自己设立崇高的追求目标。
我并不是一个好高骛远的人，挑战古诗教学，实在是赶鸭子上架。
当时学校里的新成员都必须在教学开放周上堂公开课，这也是我在学区内的第一次亮相。
冥思苦想了好几天仍旧毫无头绪。
寝食难安之际，偶然看到了山西李瑞英老师在全国阅读教学观摩课上《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课的教学，顿悟：原来古诗是这样教的呀！有味道！于是，我跃跃欲试！我找教研组长借来光盘一遍又一遍的看，把课上的每句话都记下来。
每听一遍我的尝
试热情就高涨一分。
终于在热血沸腾中，教学初稿诞生了！（这一稿，严格的说应该是李老师的课堂实录）尔后，实践，没有指导老师，没有多媒体，没有动听的音乐和真实美妙的图象……然而，在初出茅庐的我看来，那却是一堂难忘的课！我通过自己扎实的语言功底，呼醒了我与孩子们之间的默契，这首千古名诗在我们的那堂课里化作了拨动心弦的音符，化作滋润心田的涓涓细流。
从那时起，开始对探索教学有了一种莫名的向往。
现在回想起来，真的很感谢这位素不相识的李老师，是她引我走出落寞的困惑，登上古诗教学的高楼，虽然战战兢兢，但却激起了我心里望尽天涯路的勇气！
二、衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴
这是治学的第二境──创造境，深思苦虑，孜孜以求，虽历尽千百失败，亦不灰心丧气。
有机会得到这一磨练的机会，体验其中滋味，最应该感谢的是进修学校的老师们。
可说句心里话，现在回想起那一路的历程，实在还有些后怕──为伊消得人憔悴，一点也不夸张啊！自己理论知识
的缺乏，教学经验的不足，想要上一堂成功的课，特别的古诗课，那是多么的困难的一件事啊！但在学区领导、老师的鼓励下，特别是在丽红老师的鞭策下，我咬着牙，迎难而上！
终于，初战告捷！在惠东片区的比赛中，我凭借着语言的魅力，拿到了县赛的入场券，也因此有幸得到了大师的指导。
继伟老师的开拓、少东老师的严谨、向阳老师的深刻、明珍老师的细腻、田华老师的独特……许许多多的老师都无私地把最宝贵的法宝传授给我：要博采众长，让自己的底蕴更丰实；要让课堂更加丰满，以一带多；要让教学的形式更加丰富、新颖，引人入胜；要注意学法的引导渗透，学有所得……这些引导都让在我一次又一次的“柳暗花明”中看到一个又一个宽广而美丽的天空：我打开了通向教学圣殿的大门，像一只如饥似渴的蜜蜂，贪婪地吮吸着大师们的古诗教学的花蜜：于永正的《草》、李吉林的《望庐山瀑布》、孙双金的《送别组诗》、王崧舟的《长相思》、盛新凤的《江南春》、吉春亚的《游园不值》……每一次的阅读都让我受益匪浅；我知道了古诗教学的多种方法：情境法、朗读法、迁移法；学会了不同层次的古诗吟咏法；发现了文本中的许多空白点：旖旎的烟花三月、意蕴深远的孤帆远影，以及流淌在字字句句里的人间真情……
虽然每一次的蜕变，每一次的成长都少不了绞尽脑汁的思索，少不了废寝忘食的阅读，少不了面对困难的无奈……但是这期间我所吸收的氧料，我所得到的成长，都将是我教学生涯里，最珍贵的财富啊！因此，回首这一路的成长，我想说：衣带渐宽终不悔啊！
三、众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处
这是治学第三境──成功境，不期而遇，获人之未获，成为一位拥有创造成果的幸福的人。
此等境界当然还是我的等待。
然而，在这堂课千折百回的寻觅中，我却真的看到了灯火阑珊处那诱人的风景！
好多年前曾看了一期某奥运会游泳冠军的访谈录，其中
有句话给我留下了许多的感叹。
她说，她真的很感谢游泳池，因为在那她找到了自己的人生！当时，我就心生艳羡：我是否也能像她那样在某个地方找到我的人生呀？然而迷惘充
斥在所有成长的岁月里。
２４岁那年，又看到央视著名主持人在自传《时刻准备着》中写到：２４岁时，我在舞台上找到了自己的人生。
看完后，一股莫名的无助让我不禁热泪盈眶！
而今，当我站在三尺讲台上，胸有成竹地展现自己的才华，从容不迫地演驿心中的理想，热情洋溢的感染学生的心灵时……蓦然回首间，我看到了在阑珊的灯火里，我企盼已久的人生舞台，渐渐的拉开了帷幕；我的沉睡已久的梦想，也禁不住张开翅膀，翩翩起舞……
尽管如此，对我来说，仍然是“路漫漫其修远兮，”但“莫道前路无知己”，“只缘未到春深处”，于是“吾将上下而求索”！。