最新小学生心理健康教育教学案例

一年级小学生心理健康教育案例：她笑了

一年级开学了，我班有一个小女孩，她小小的个子，每天来上学时，

总是躲在妈妈的身后，不肯放手，她那大大的眼睛警惕地看着周围的一切，流露出那份惊恐和不安。她不爱说话，课堂上也不发言，在学生齐读齐唱时，她只是默默地坐着，课间操也不做，只是静静地站着，脸上丝毫没有

笑容。经过和她母亲的交谈了解到，这孩子从小胆子就小，在幼儿园时做

操都不跟，在家依赖性强。

个案处理：

这时候家长和老师不闻不问，或批评责骂她，不仅不会消除这种不健

康的心理，反而会增强这种心理。长此下去，其认识就逾片面，心理的闭

锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己。

一、尊重她，帮助她消除自卑心理，树立自信。

有人说孩子就是一本书，要想教育好孩子首先就要读懂这本书。作为

老师应该认识到从幼儿园到小学，这是一个过渡时期，学习上不适应，生

活上会遇到这样那样的困难，我把这个时期称之谓“断乳期”，作为班主任老师如何做好这个过渡我认为非常重要。孩子们的自我保护意识强烈，

有些甚至到了过于敏感的程度。在学校，他们会用警惕的目光注视着老师

和同学对自己的态度，只要稍稍挫伤了他们的自尊心，他们就会变得自我

封闭。要纠正她的这种不良行为，一定要注意方式方法，做到保护好她的

自尊心，帮助她消除自卑心理，树立起自信。我主要采取以下方式方法：

1、在思想上开导她，对其进行正确的引导。

如告诉她，老师和同学都很爱他。老师就是她的好朋友，遇到不开心

的事就和老师说，老师会帮你的。她拼音学得不够好，就鼓励她说她很聪明，只要稍加努力，上课大声读就可以取得好成绩。同学、老师都会帮助她，和她一起努力的。每次做课间操，我都会到她旁边，告诉她，其他同

学也和她一样不会做，都是跟着领操的大姐姐乱做，没关系的，只要动起

来就好。

2、注意多表扬，不“语罚”。

用引导代替讥讽，用表扬代替批评可以使她看到希望，增强自信。在教育过程中我注意对她的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。想方设法创造条件，让她体验到成功的快乐，使她对学习、对生活、对自身逐渐积累信心。例如，当着同学的面表扬她看图说话讲得好；课堂提问回答的真棒；真聪明，课文背诵得流利等；歌唱得真好听；广播操做得很好，每当她有一点点进步时，就给奖励一颗小红星，满十颗小红星奖励一个水滴章，满五个水滴章就奖励她好学生卡和一支铅笔。满十个水滴章就换浪花章。当她拿到第一个水滴章时，终于开心地笑了，上课也能积极举手发言。此后，我还多次为她提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使她摆脱自闭心理，激发起自信心和上进心。

二、在师生间、同学间架起爱的桥梁，使她感受到集体的温暖，恢复心理平衡。

上课时，我总用鼓励的眼神望着她，缩短心理距离。课间让同学去找她玩耍、聊天，想用集体的温暖来消除她内心的焦虑和冷漠。慢慢地，她的表情没有那么呆板，和大家一起做操、玩耍，常常带着自信的笑容。

我的思考：

学生需要爱，教育呼唤爱。爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗；爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴坦，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。作为班主任，一定要全身心爱学生，关心、尊重、理解、宽容和信任学生。用自己的爱去唤起学生的爱，用自己的心灵培养学生的心灵。

文家中心小学心理健康教育教学案例

王琴，女，7岁，小学一年级学生，单亲家庭。她和外祖母一起生活。开学一个星期还能正常完成各科作业，但是一周后作业经常少做，甚至不做，家长、老师批评后，就把自己反锁在家里，不说话，砸东西，逃避别人。

原因分析

经过和她外祖母的交谈了解到，在她只有八九个月大时，母亲是个脑

膜炎后遗症患者，母亲再婚后把她扔给外祖母，外祖母看她年纪小，过多

的溺爱。养成了她胆大怕事又固执任性的性格。母亲再婚后并不幸福，近

期回娘家后常常在孩子面前谈起她的不幸，这样就使这个小孩情感更加脆弱，心理压力更大，觉得自己在同学面前抬不起头来，采取有意回避的态度，压抑自己。通过家访，我明白了她不上学的原因是受到心理上的困扰。由于家庭的原因，使她失去原有的心理平衡，变得更加焦虑不安，感到孤

立无助，继而逃避，这是一种高度焦虑症状的消极心境。我认识到这时候

家长和老师不闻不问，或批评责骂他，不仅不会消除这种不健康的心理，

反而会增强这种心理。长此下去，其认识就逾片面，心理的闭锁就逾强，

最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救药。

个案处理

一、加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做自己的责任，使他摆

脱心理困境。

我认识到造成她心理不堪重负的原因主要在于家庭，因此，我加强与

其家庭联系，让其外祖母认识到家庭教育的重要性和责任感。我一次一次

地用课余时间进行家访，做好他母亲的思想工作，希望她承认现实，面对

现实，树立起生活的信心，尽量不要在女儿面前哭诉、埋怨，因为这样于

事无补，反而会增加她的心理负担，影响她的健康成长。经过多次推心腹

的交谈，终于使他们接受了我的建议。由于家庭与学校共同努力，使孩子

的心理发生了微妙的变化，不再逃避，也愿意跟同学们交往，渐渐地回到

学校上课了。

二、爱护、尊重学生。其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够通过

老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。同时，他们也渴望老师能

够时时刻刻关心爱护自己。“罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱

学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的

方向发展。问题是，有些老师走进了“爱”的误区，对“爱学生”的认识

表面化，以为不讽刺不挖苦不歧视不体罚就是关心爱护，以为嘘寒问暖为

学生提供物质帮助就是关心爱护，以为关注学生的学习状况、考试分数就

是关心爱护，殊不知，真正的关心爱护，不仅是生活上“扶贫”，学习上“扶智”，更应该是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人说，对学生，可以没有爱，但要尊重。我却以为，尊重就是一种爱，真

正的爱不能没有尊重。很难想象，一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师，会是一个热爱学生的教师。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生

的自尊心，像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严，因为“只有教师关心

学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育”，苏霍姆林斯基这样告诉我们，“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自

己的尊严感。”反之，伤害了学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和发展，

甚至毁掉他们的前途。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的个性。

三、给以较多的情感关怀

教育是一项伟大的育人工程。人是具有情感的，所以情感关怀在教育

中处于相当重要的位置。学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调，

教师给以较多的情感关怀，可以收到明显的调节疗治效果。

1、多一些理解沟通的谈话。抽一点儿时间，以平等的姿态，多跟学

生谈谈心，能知道学生的心里正在想些什么，能知道他们最担心的是什么。不要盛气凌人地训斥学生，多表示一些理解，适当地给一些点拨，学生心

头的那点儿郁结往往就化解了。

2、多一些一视同仁的关心。这些有心理困境的学生，大多非常敏感，

自尊心极强，性格内向。如果教师在对学生的态度上厚此薄彼，对他们有

些冷淡，他们就会感到强烈的不满。所以教师必须真正了解每一个学生，

对每一个学生都要做到一视同仁，尤其对心理素质欠佳、单亲家庭的学生，不妨格外表示自己的好感和热情，这并不是虚伪，这是调控学生心态的需要。

3、多一些宽厚真诚的爱心。心灵过分脆弱、缺少爱的学生大多有点