制作课件新领域------积件库

制作课件新领域------积件库摘要：每位教师都有一个美好的希望---让自己的每一堂课都能精彩无比。

怎样实现这个愿望，课件在一定程度上可以帮助我们，然而，课件的制作却很费时费力，虽然市场上、网络上有关的课件数不胜数，但，和自己的教学观点、思路一致的却少之又少，很多时候，课堂上要用的课件，需要我们自己亲力亲为。

怎样用更少的时间制作出让自己满意的课件？这个问题，一直困扰着我，直到在网上看到“积件库”这个词语，解决了我制作课件的的难题。

通过多种渠道开发建设教学资源积件库，其能否发挥效益，只有在教育教学的过程中才能体现出来。

积件与教育思想、教学方法、学习理论的无关性是积件与课件的重要区别。

积件由积件库和组合平台构成。

关键词：课件、积件库当前，随着新课程改革的推进，信息化建设如火如荼，而教学资源库的建设是教育信息化建设的重中之重。

对于我们教师来说，都有这样的困惑：接到上公开课的任务就会感到压力，这压力不是来自如何上的问题，更多的是来自课件制作方面的问题，因为是公开课，所以必须有课件，而且课件要漂亮，而适合我们各自教学风格的课件实在太少，又没有通用积件库可用，导致课件制作的难度大，工作量大，如果加上课件中用到的动画、影音、视频等素材仅收集、加工就非常耗时，课件开发的周期很长，少则几天，多则几个星期，甚至一两个月。

假设我们有一个能解决课件难度大、工作量大、开发周期长的资源库，特别是有一个按知识点分类的通用积件库，那我们做课件就变的很简单了，把组成课件的“元件”拿过来组合起来就可以了，就像搭积木一样简单。

这样，我们就可以从繁重的课件制作的工作泥潭中解放出来，把主要精力用于“如何教，学生如何学”方面上来。

而积件式教学资源库就给了我们完美的解决方案。

从而使每一节课都像公开课一样精彩。

下面就积件的概念、特点和学校教学资源积件库的建设与应用谈谈粗浅的认识和做法。

一、积件的含义{1}积件（Integrableware）是从课件的经验中发展出来的。

积件的制作技术、制作平台、运行环境及所用的教学信息和教学处理策略均与课件大致相同，所不同的是课件以教材或章节为基本制作单元，而积件则以知识点为基本制作单元，只是客观地表达所反映的知识点而并不包含任何与教育思想、教学方法有关的信息。

通俗地理解，我们可以把它看作是制作课件的素材或“课件片断”。

积件是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。

积件思想作为一种关于CAI课件发展的系统思路，是对多媒体教学信息资源和教学过程进行准备、检索、设计、组合、使用、管理、评价的理论与实践。

它不仅仅是技术上把教学资源素材库和多面体平台的简单叠加，而是从课件的经验中发展出来的现代教材建设的重要观念转变，是新一代教学软件系统和教学媒体。

二、积件的特征1．积件与教育思想、教学方法、学习理论的无关性。

积件库的多媒体教学素材资料可供不同的教师以不同的教学方法使用，{2}素材本身与教育思想、教学方法无关。

微教学单元本身是按课件的教学设计方法开发的，它与教育思想、教学方法、学习理论紧密相关。

但是，当微教学单元成为积件库中可供教师重组的部件时，微教学单元中的教学知识内容、知识表达方式，教学思想和方法，依据的学习理论等，都被集成封装在单元内部（可视为一个黑箱），以部件的形态、用标准的接口提供给教师重组运用。

在具体的课堂教学应用中，采用什么教育思想、教学方法，运用什么学习理论来应用这些部件，由师生根据当前的教学情境来决定，与微教学单元本身无关。

这种与教育思想、教学方式、学习理论的无关性是积件与课件的重要区别，也是人们用积件思想解决课件思想局限性的认识上的飞跃。

积件将教学信息资源与教学思想、教法、学习理论分离，成为师生的学习工具，具有高度的灵活性和可重组性，适于任何类型的教师，并将过去课件设计者从事的教学设计送回到教师自己手中。

教学设计和学习理论的运用，不是在课件开发之初，而是由教师在教学活动制造进行，真正做到以不变（积件）应万变（教学实际）。

2．积件与教材版本的无关性。

积件以知识点为分类线索，无论教材课程体系如何变化、教材版本如何变化，积件都可被教师应用于当前的教学活动中。

3．基元性与可积性。

教学资源素材愈基本，附加的边界约束条件愈少，其重组的可能性就愈大。

例如：一段下雨的素材（图片、动画、视频），语文教师可用来讲散文、古诗或作文意境，生物教师可用来讲生态，地理教师可插入气候的课程演示中，物理教师可用来将水的状态变化和落体运动。

其创意之多，往往难以预料。

过去，以课件思想为指导编制的多媒体教学软件，画面是运动的，思想和方法却是静止的；超文本结构是多维的，但整个程序的组合却是唯一的。

新的积件思想实现了教学软件设计与应用的静与动的统一、一维与多维的统一、结构化与非结构化的统一、有形与无形的统一、有限与无限的统一、基本规则与无穷变幻的统一。

4．开放性和自繁殖性。

积件的素材资源和教学策略资源都以基元发式入库，供教师重组使用，因而在任何时候、任何地方，任何教师（学生）都可将最新的信息和自己的作品添加入库。

只要确立了积件的信息标准、入库规范，积件在教学活动中就自然具有开放性、自繁殖性。

随着计算机技术的发展和全体师生的参与，积件将得到迅速发展。

5．继承性与发展性。

积件与课件的关系是继承与发展的关系，积件思想是从课件思想发展而来的，积件包含了课件的特殊性。

课件适用于某一具体的教学情境。

课件经过适当加工（去除冗余部分、规范接口标准），即可纳入积件的微教学单元库；积件经过某教师组合成为适合当前教学情境的内容，也就构成了一个“临时课件”。

课件与积件可以相互转化、相互组合、相互包含。

当积件库的载体从磁盘、光盘发展到网络时，积件的思想和着眼点就发展到全球化、虚拟化、社会化。

它会超越今天关于课件的种种经验和理论，提出更多更新课题等待我们去探索。

6．技术标准规范性。

为了实现积件在学校、地区、全国、全球的可重组性，积件的各类信息资源必须遵从世界主流标准和规范。

例如文本、图形、声音、动画的格式等都必须与世界主流应用软件一致，否则无法实现素材资料的组合。

教学信息的分类、编码，应有类似图书分类的法则。

此外，还应考虑光电阅读、条码扫描系统、CD-ROM、VCD、DVD制式等多方面的因素。

7．易用性、通用性、灵活性、实用性。

积件集中了当代应用软件的设计思想精华，操作界面直观、明白、人性化、教学化、易学易用，适合全体师生和不同的教学情境，将成为课堂教学的实用工具。

三、积件的建设积件的开发分为积件库和积件组合平台两部分。

{3}其中，组合平台涉及到底层软件的设计开发，需由有实力的软件公司和编程专家来实现，开发难度较大。

根据易用性和老师们所掌握的课件制作平台来看用PowerPoint和FrongPage比较适合，所以积件库的问题得以解决。

目前，学校急需积件库，我想积件库的建设应从以下四方面来做。

1．利用现有资源。

对现成的教学软件、数字视频（如新课标教学课件资源库）等光盘资料，我们通过一些软件进行处理，把它们还原成可以再使用的独立积件，归入我们的积件库；未数字化的现有的文本、图形资料和现有的声音、录像媒体资料，我们通过一定的途径使其数字化，归入积件库；图片的数字化我们可以使用扫描仪，将图片资料转换成计算机存储的图象文件，并可转换格式，使其最优化；书本文字的数字化方法比较多，我们可以输入，也可以使用OCR 实现；声音的数字化，将非数字信号线性输入计算机，通过录音软件录制成波形声音文件；用视频捕捉卡可以将录像资料转换成数字化的mpg或avi格式视频文件。

2．整合已有资源。

一是将现有课件或其他软件中的素材重新分离、整理、还原；二是整合基于Internet 上的有用教学资源。

如K12学科资源库、中央电教馆资源库、国家远程教育资源等，通过整理和加工后存入积件库。

3．组织教师开发。

一是鼓励教师平时积累一些素材或微教学单元，如用Flash、FrongPage、PPT等软件制作的动画文件；用Photoshop等编辑制作的图片文件；用Premiere等编辑制作的视频文件；用MIDI软件编辑制作的MIDI文件；用数码相机拍摄的素材照片；用SnagIt32捕捉现成教学软件的动态画面；用超级解霸在VCD等视频光盘上捕捉动态或静态画面；用音频解霸转换一些音频文件的格式；用Authorware或其他软件开发的单个教学模块等都可以归入我们的积件库，使其能被积件组合平台调用。

二是通过青年教师比武、优质课大赛、课件制作比赛等方式组织一批积件素材入库。

4．合理组织积件。

积件库应当符合存储容量大，检索容易、快捷，可持续扩充和修改的特点，这不但需要有大容量的载体，而且还需有特定的处理方法和处理环境。

用光盘或磁盘的方法在储存和已完成的积件上是可以的，但在储存不断变化和发展的积件库上恐怕过于生硬，而且不便于供多人同时使用，在校园网络日益普及的今天，我们可以在校园网服务器上开辟一个专门储存积件库资源的FTP空间和在校园网门户网站上建设学科中心栏目，以方便教师检索、调用，做到库为应用而建，充分发挥校园网的实力。

教学资源积件库能否发挥效益，只有在教育教学的过程中才能体现出来。

因此，建设教学资源积件库不是学校的最终目的，必须把它应用于教学，反复实践，不断完善，才能精益求精。

需求是最好的动力，应积极引导广大教师运用简单易用的多媒体课件编制工具去广泛地调用教学资源积件，发挥它的积极作用。

只有在教学中应用，才能更好地建设和发展教学资源积件库。

（参考文献）1．黎加厚《从课件到积件：我国学校课堂计算机辅助教学的新发展》《电化教育研究》1997年第3、4期,1998年第1期,2．刘成新颜士刚《积件化音像教材开发的实践探索》《中国电化教育》2000年第9期3．钟玉琢《多媒体技术》清华大学出版社1999年7月。