一年级语文识字教学理论研究与实践

一年级语文识字教学理论研究与实践
小学一年级语文小课题研究姚子淑
一、课题研究背景
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提，同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。

阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。

低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。

识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。

然而从以往实践看，识字教学形式还比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，识字和书写缺乏有效的指导。

教师教得累，学生学得苦，普遍存在“逐个识字效率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错别多”的缺陷，高耗低效的现象严重。

二、研究对象
一年级的全体学生。

三、研究的目标
课题研究的目标：
1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。

2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。

3、引导学生勤于观察、善于观察。

在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。

意义：
有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。

四、研究的思路、过程与方法
在读正确、读流利的基础上，再指导学生读出适当的语气。

针对这一要求，我在听课的过程中发现，有些低年级教师在朗读训练中并不能够真正落实，如：有些学生不会读书，常常会出现读天书、唱读、读破句、丢字、添字等现象。

究其原因，归纳如下：
1、教师分析讲解多、提问多，学生读书时间少。

低年级语文的教学重点是识字教学和朗读教学。

而《小学语文课程标准》对阅读的要求是： “借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际了解课文中语句的意思，在阅读中积累词语。

”课标对课文内容的要求只是了解，而教师往往把一篇课文问得支离破碎，讲的头头是道，教师的“辛苦”挤掉了学生读书的时间，挤掉了学生思维的时间。

2、朗读训练学生陪衬多，学生参与读书少。

课堂上，教师的角色是为学生的学习服务，是引导学生学习，不是学生为教师服务。

而在有的课堂上，朗读训练只是为教师下一步的教学环节服务，一两个学生读正确了，读流利了，读的有语气了，就进行下一个环节，忽视了大多数学生的朗读情况。

3、教师对低年级朗读的要求并不明确。

有的教师的课堂上，对朗读教学的要求不够明确，表现在对“读正确”概念不清，教材中出现的轻声、儿化和变调落实不好，朗读的层次性不强，看不到训练的过程。

4、教师朗读认识到位，朗读指导方法少。

有的老师课下交流的时候已经认识到朗读的重要性，但是在课堂上，朗读指导的方
法单调，一遇到指导朗读就不知如何是好，没有行之有效的方法，不能很好的调动学生朗读的积极性，朗读效果也不好。

五、在课题研究方法上更为有效
如何落实小学一年级语文朗读训练呢？我认为朗读方法上应该抓住以下几个方面：
1、要给学生充分的读书时间
朗读是阅读教学最经常最重要的训练，在课堂上要给学生充分的读书时间。

这样教师就必须从繁琐的、没有必要的讲解中摆脱出来。

低年级的课文篇幅短小，琅琅上口，对课文内容的要求只是了解。

因此，低年级语文教师一定要把握好要求，不拔高，对课文内容不做过多地讲解、分析，真正潜下心来带领学生读书、读书、再读书，直到读正确为止。

2、要面向全体学生进行朗读训练
朗读训练要面向全体学生，不能只限于少数几个学生的读，听别人读三遍不如自己动口读一遍，在教学中教师要为全体学生创造读书的条件，让每个学生都参与到朗读中去。

教师可以采取多种方式，如自读、同桌互读、座位前后四人结成小组轮流读、齐读等。

对于重点句子、重点段落还要反复读。

除了在读的形式上加以指导，教师还要注意用恰当的激励性的评价语言来激发学生的朗读兴趣，调动学生读书的积极性。

比如在听《画风》一课时，当学生读到赵小艺画了空中飘的旗子时，老师适时进行评价：老师仔细听了你读的，听出来你把“飘”字读重了，我仿佛看到风吹过，把旗子吹得飘起来了，你真是个爱读书的孩子！这样既能激发这个孩子朗读的兴趣，同时还教给了其他同学读书的方法，可谓一举两得。

3、要体现朗读训练的层次性
《小学语文课程标准》对朗读的要求是逐步提高的。

具体到一课书，学生也要经历一个逐步读通、读熟、读懂的过程。

就年级要求来说，一年级朗读课文的主要任务是学生在教师的有效训练下，能够借助汉语拼音把课文读正确，读流利。

做到不唱读、不丢字、不添字、不读天书。

二年级学生则要在读正确、流利的基础上，指导学生读出感情，读出语气，读好长句间的停顿，不读破句，读好句间、自然段间的停顿。

以后随着年级的升高，朗读的要求也越来越高，朗读的重点也有所不同。

具体到一课书的朗读，也应体现出层次性：首先引导学生借助拼音读正确课文；其次是在读正确的基础上，再要求读流利；最后要求读出课文的感情。

课堂上要看出学生朗读水平由低到高的变化，看出学生的发展。

六、选择适当的朗读方式
课堂上读书的方式多种多样，教师要根据教学需要选择恰当的方式。

1、范读
范读是指导学生尤其是低年级学生朗读的最快捷的方法。

一年级学生由于受识字量的制约，朗读的文章少，学生不会连词、断句，掌握不好语速、语调，读不出句子的语气和表达不出相应的感情。

因此，课堂上教师必要的范读非常重要，通过教师的示范，才能指导学生怎样读好课文，在教师范读的时候，教师要求学生做到耳到、眼到、心到、口到，“四到”。

即耳朵听到，眼睛看到，心里想到，嘴巴读到，这一点尤为重要。

2、评读
重视朗读后的评价，通过有效的评价，激发学生读书的兴趣，享受朗读的乐趣，体验朗读成功的喜悦之情。

课堂上，教师请一名学生读书时，要求其他孩子用心看书，认真听同学读书，读后评一评，说说哪里读的好，哪里有丢字、漏字、读错字现象，评完后，再进一步进行小组赛读、男女生赛读等，在这个过程中，教师对读书认真、会听、会评价的的学生进行表扬，持之以恒，促进学生用心读书、认真倾听良好习惯的形成。

3、教读
小学生乐于表现自己，喜欢得到别人的夸奖，针对这一特点，课堂上，教师要充分发挥小老师的作用，让他们当小老师教读。

这样，老师既可以有时间去巡视，督促孩子们是否做到“四到”，还可以随时纠正教读中可能出现的错误和问题。

同时选“小老师”这个做法也能极大地调动孩子的积极性。

在他们眼里，老师是那么神圣，能当上“小老师”对他们来说，既是一种荣誉，更是一种肯定！人人都会为之而努力。

4、自读
自读有利于学生边读边思，有利于学生反复练习朗读，学生人人都能参与。

这种方法在初读课文和练习用自己的体会读课文时经常用到。

学生自读时，教师可以巡视指导，表扬读书认真专注、读书姿势正确的同学，适时帮助、指导读书有困难的同学。

5、分角色读
分角色是小学生特别喜欢的一种读书方式。

它有利于调动学生读书的积极性。

低段课文文字兼美，有的故事性强，人物对话多，比较适合分角色朗读。

分角
色朗读要在学生读正确、流利的基础上进行。

分角色朗读时，首先要弄清每个
角色的身份、年龄和特点。

然后讨论该怎样读才能体现出角色的特点，接着指
名试读----师生评议---练读---指生分角色读，最后还可以按小组分角色读，
人人参与，提高课堂效率，朗读水平逐步提高。

6、表演读
在分角色朗读的基础上，让学生戴头饰、做动作进行表演读，这样既能培养学生的朗读能力，又培养了表演能力，还能最大限度地激起学生的积极性。

比
如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我先让大家去记记每个角色说的话，想想
每个角色的表情、动作，然后分别选了几组孩子进行表演，请其他孩子当旁白。

演了评，评了又演。

孩子们一次比一次演得精彩，逼真，热烈的掌声久久在教
室回荡…… 通过演，孩子们仿佛身临其境，更加深刻地理解了课文内容，认识了其中的每个角色。

把自己真正融入了这个童话故事中……
7、齐读
齐读训练面大，读起来比较有气势，适合短小精悍的课文，但齐读的过程中一定要注意让学生不唱读，学生不能有口无心的读，不能只用口，不用眼。

总之，低年级的阅读课堂上，教师一定要结合学生的年龄特点进行精心地设计，选择合适的教学方法。

朱熹说：读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。

我在课堂上要按《小学语文课程标准》要求，让学生有较充足的时间朗读，同
时要用心指导，扎实训练，如此持之以恒，定能卓有成效。

七、本课题研究分为三个阶段有序展开：
第一阶段（ 2013年9月-10月）
通过观察与问卷调查了解学生对所学生字掌握的情况，文献资料的搜集与研究，把握当前关于“均衡性”、“差异性”研究的理论
动态，确定试验计划。

第二阶段（2013年11月～2013年12月）
1．根据课题实验预案实施课题研究，围绕课题研究各阶段的具体目标有的放矢，确保阶段性目标的达成，为实现课题实验总目标奠定基础。

2．强化课题实验过程管理，充分发挥管理的规范和引领功能，促进教师在实践、交流、合作、反思中创造性地开展研究工作，增进课题研究的广度和深度。

第三阶段（2014年1月）
在第二阶段课题实验研究的基础上，汇总、整理课题实验资料，审察、聚合课题实践经验，本着实事求是的精神，通过分析、归纳、概括，完成课题实验结题报告。

研究方法：
准备阶段主要采用调查法、观察法。

实施阶段主要采用行动研究法，同时结合使用观察法、调查法等。

总结阶段主要采用文献法、经验总结法。

总体上采用行动研究法，边实践、边探索、边修改、边完善、边总结。

八、实验研究人员：
一年级两位语文老师：姚子淑吴云星。