语文种课型的基本定位
小学语文教学的十种课型
小学语文教学的十种课型乔迪士尼曾说过：“记忆只有在教书的过程中才能被完全开发并投射出来。
”语文教学正是这样一种活泼、多彩的课程，其目标是实现学生深入探索语文知识，获得更深入的认识。
小学语文教学有着多种多样的课型，其中有10种较为常见的课型，可以分别用不同的教学方法来探讨语文的不同层次。
1.本教学：这是最基础的课型，主要是遵循课本的内容来教授语文知识。
教师在这里可以利用多媒体技术，增加课堂的趣味性与实用性。
教师应让学生有机会参与到课堂中，使学生在轻松的氛围中学习语文。
2.法讲解课：这种课型主要是针对小学生语文知识的基本知识进行讲解，其中包括词法、句法等知识，并以语文课本为例将其讲解出来，让学生更轻松地掌握语文知识结构与技巧。
3.说课：这种课型主要是对学生的口语能力进行提高。
教师可以让学生先听，然后教师再让学生一起讨论，并针对学生的问题进行讲解，让学生能够熟练掌握语言表达能力。
4.读理解课：这种课型主要是对学生的阅读理解能力进行提高。
教师会选取一些有趣的文章或字母，然后让学生在指定时间内阅读，并对文章进行回答和分析，从而提高学生的阅读速度和阅读理解能力。
5.闻阅读课：这种课型主要是让学生从报纸或网络新闻中学习语文知识，教师可以根据学生的特点及兴趣来选定新闻材料，从而培养学生的实用性语文知识与技能。
6.音课：这种课型主要是对学生的拼音能力进行提高，教师可以利用磁带、多媒体技术等来增加教学内容与趣味性，让拼音学习成为一种有趣的活动。
7.画课：这种课型针对学生的绘画能力进行提高，教师会选取一些文学作品，让学生利用绘画题材把文学内容与画面联系起来，从而提高学生感觉绘画的兴趣与能力。
8.技课：这是一种新型的语文课型，教师可以利用科技的手段，如电脑教学软件、网络教材等，来指导学生学习语文知识，让学生用科技的手段开拓语文的新世界。
9.作课：这种课型的目的在于培养学生的文学思维能力，教师可以让学生根据自身的经历与生活实践，运用他们掌握的语文知识，来完成作文任务，让学生更好地运用和发挥他们的写作才能。
小学语文基本课型
小学语文基本课型在小学语文的教学中，存在着多种基本课型，每一种课型都有其独特的教学目标、教学方法和重点。
了解这些基本课型，对于教师有效地开展教学活动，提高学生的语文素养至关重要。
一、识字课识字是小学语文教学的基础，识字课的主要目标是让学生认识一定数量的汉字，掌握汉字的音、形、义。
在识字课中，教师通常会运用多种教学方法，如直观教学法，通过图片、实物等让学生直观地感受汉字的形状和意义；游戏教学法，如猜字谜、开火车等，增加学习的趣味性，提高学生的参与度。
例如，在教“日”这个字时，教师可以先展示太阳的图片，让学生观察太阳的形状，然后引出“日”字，让学生明白这个字的形状就像太阳。
再通过反复认读、书写，让学生记住这个字的读音和写法。
二、写字课写字课侧重于培养学生正确、规范、美观地书写汉字的能力。
教师会指导学生掌握正确的坐姿和握笔姿势，了解汉字的笔画、笔顺和结构。
在写字课上，教师会先进行示范，让学生观察每个笔画的起笔、行笔和收笔，以及汉字在田字格中的位置和比例。
然后学生进行临摹和练习，教师巡视指导，及时纠正学生的错误。
三、阅读课阅读课是培养学生阅读理解能力的重要课型。
低年级的阅读课主要以绘本、儿歌、童话故事等简单的文本为主，重点培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
中高年级则逐渐过渡到篇幅较长、内容较复杂的文章，注重培养学生的理解、分析和概括能力。
在阅读课中，教师会引导学生进行初读，了解文章的大致内容；再读，品味文章中的好词好句，理解文章的含义；最后，通过讨论、交流等方式，让学生分享自己的阅读感受和体会。
四、口语交际课口语交际课旨在提高学生的口语表达能力和交际能力。
教师会创设各种生动有趣的情境，让学生在实际情境中进行交流和表达。
比如，以“如何向同学借东西”为主题的口语交际课，教师可以先让学生分组讨论借东西时应该怎么说，怎么做，然后请学生上台进行表演，其他学生进行评价和补充。
通过这样的方式，让学生学会用恰当的语言和态度与人交流。
初中语文各种课型模式初探
初中语文各种课型模式初探（修改为了进一步提高中学语文教学效率，我们有必要认真思考中学语文的课型教学，这是对语文教学“备课”和“上课”的进一步规范。
一、课型特征最能反映中学语文教师的基本素质1、课型及课型的分类课的类型简称课型。
它是教学过程的基本形态，一般是根据教学任务划分出来的课堂教学的类型。
课型可以根据教学任务的不同、活动方式的不同、师生双方作用的不同等来对课型进行命名。
按教学任务作为课的分类基点，课主要可以划分为：新授课、复习课、讲评课。
课型的分类，因基点选择不同而有所区别。
以中学语文的新授课为例，按内容的不同可分为：阅读课、口语交际课、综合实践活动课、写作课。
其中，阅读课按师生教学活动的特征可再分为：讲读课、半独立阅读课、自读课；按文章的体裁又可分为：古诗词阅读课、说明文阅读课、记叙文阅读课等。
2、课型与教学模式的关系教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的，在教学过程中比较稳定的教学程序及其方法、策略体系。
教学模式的构建和运用要依据和反应课型的特征，使教学活动更贴近教学规律。
课型是重要的教学模式之一，但课型与教学模式不存在一一对应关系；而且一种课型可以选择多种不同教学模式表征，一种模式可应用于多种课型。
3、中学语文教师的素质在哪里体现？毫无疑问，在课堂上。
怎样体现？起码的一点，就是课堂教学中找准文体类型和基本课型的坐标，即上出文体特征，上出课型特征。
文体特征就是要按照不同的文体寻找不同的切入点。
如散文要理清行文线索、抓住情感流露，训练动情朗读；小说要欣赏故事情节，分析人物形象，领悟主题思想；议论文要从中心论点出发，分清论据的侧重，知晓论证的方式，体会语言的严密。
文言文要在扫清字词障碍，直译文言句段，落实特殊句式的基础上理解文意，知晓文理。
二、课型的分类，因基点选择不同而有所区别。
课型一般按教学任务作为课的分类基点，主要划分为：新授课、复习课、讲评课。
结合语文教学中的课型特征就是要在课堂教学中充分体现各自的教学特征，分清课型，不含混在两三种课型之中，搞成四不象。
各个课型在整个体系中的定位
各个课型在整个体系中的定位
高唐县第一实验小学王希锋
基础过关课就是集中识字、识词，解决字词任务。
通过学生认读、结合文本理解字词，做到正确地朗读课文。
课文精读课就是有感情地朗读课文，读中悟、悟中升，升中点。
根据单元学习目标和知识点确定的精读文本，通过指导学生有感情的朗读，理解文本，体悟作者的思想感情。
并结合学生生成点拨知识点，学习如何表达的方法。
课文略读课就是运用精读课上学习的知识点，用两篇左右的课文为例来运用和巩固知识点，更加深入地理解如何表达的方法。
读写结合课就是训练精读课、略读课上学习的知识点，以段为主来组织学生学习运用实践。
主要体悟如何表达和如何表达的更贴切，更形象。
主题习作课就是运用精读课上例文的文章结构来写作，更是进一步的语文实践。
这节课主要强调的是整篇的结构与内在逻辑，和知识点在整篇文章中的作用。
与精读课上的目标相呼应。
拓展阅读课就是围绕单元文本主题和知识点主题进行，主要以扩量为主，不求甚解。
自主预习课就是学习按预习要求和质量标准去自己学习，在老师的组织、协调、检查下来完成。
强调的是学生的自主学习习惯、自觉学习习惯与诚信习惯。
这些课型在单元目标、单元知识点的引领下，按各自的定位与作用，逐步实施，逐步渐进，完成单元教学任务。
语文课型的特征、要求及模式
各类课型的特征、要求及模式
级科
复习课力求做到：（1）系统性：滚动复习，知识前后衔接，梳理归纳成串；（2）综合性：纵横联系，知识内外交叉，多角度、多层次；（3）基础性：着眼双基，中档为主，面向多数；（4）重点性：突出主干知识，详略得当；（5）发展性：传播方法，知道迁移，学会自学；（6）启迪性：深挖教材，发散思维，多角度考虑问题。
讲评课应做到：（1）针对性：讲其所需，释其所疑，解其所难；（2）诊断性：诊痛析因，指点迷津，传授方法，诊防结合；（3）辐射性：以点带面，画龙点睛，举一反三；（4）启发性：启发思维，点拨思路，发散开拓。
小学语文课堂教学课型
小学语文课堂教学课型小学语文课堂教学课型以教学任务作为课的分类基点，课可以分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等。
按内容的不同可分为：汉语拼音课、识字课、阅读课、口语交际课、综合实践活动课、作文课。
一、新授课教学课型：（一）拼音与识字教学1、拼音教学“忆趣习拓”基本课型：※课型实施关键：调动旧知，联系新知：在学习新知前，学生头脑中要具有与新知识有关的原有知识；学习一方面是在新知识与头脑中相关的原有知识之间建立联系；学习另一方面还要在新知识内部建立联系；要牢固地记住新知识，防止遗忘，还要辨别新旧知识的差异。
分析学生已有基础，选择有效的教学方法：所教内容学生入学前已经掌握哪些？与所教知识相关的背景知识或是生活经验有哪些？学生对所教知识了解情况差异在哪里？关注不同层次学生的实际，照顾个体差异。
※课型实施流程：忆→调动旧知联系新知→课标要求把握拼音教学重点与难点教材内容选择教材内容选择与拓展学生特点考虑把握真实起点（原有认知基础），个体差异（不同层次水准）↓↓↓趣→激发兴趣学习新知→教学方法：以“歌”激趣，以图激趣，游戏激趣，情境激趣，多种组合；组织形式：个体学习、同桌学习、小组学习、学生执教↓↓↓习→练习读写→练习形式；多种语境；练习效果。
↓↓↓拓→巩固拓展→拓展形式；拓展效果。
2、识字课教学“忆析练检”：基本课型※课型实施关键：利用学生熟知的语言因素作为主要材料；充分利用学生的生活经验；注重教给学生识字方法，逐步形成识字能力；力求识用结合。
※课型实施流程：忆→调动旧知联系新知→课标要求把握字形教学与识字教学重点与难点教材内容选择教材内容选择与把握学生特点考虑把握真实起点（原有认知基础），个体差异（不同层次水准）↓↓↓识→多种形式有效识字→联想识字：故事联想识字、字形联想韵文识字；归类识字：根据识字分类抓住共同点或不同点；情境识字：字谜情境、演示情境、小老师、生活答辩；游戏识字；歌诀识字；媒介识字；综合运用。
高中语文六种课型教学模式
高中语文六种课型教学模式根据语文科的特点，本着发挥语文教师在课堂教学中的主导作用，体现学生主体地位的目的，我们把高中语文课堂分为六种基本课型：新授课、复习课、讲评课、阅读课、写作课、训练课。
一、新授课新授课课堂讲求大处着眼，小处着手。
“大处着眼”意思是在备课时，每一篇课文要先确定大的框架，将整篇课文从内容或者结构或者其它别的方面划分出几个方面。
“小处着手”意思是在进行具体的课堂教学行为时，要把课文上成活动课、讨论课、问题课、思维课。
教师要想法把课文设计成一个个问题，或者说创设出一个个情景，然后引导学生在这个特定情景中去讨论、研究。
设计问题时要掌握好两个“度”：一个是梯度，即问题或情景的设计要体现出循序渐进的原则。
也就是说，整堂课讨论的问题要由易到难，由简单到复杂，由形式的东西到本质的内容，体现高潮的问题设计在最后；另一个是适度，即过难或者过易的问题不要设计，要让学生“踮着脚摘桃子”，要有思维价值，学生不用思维就能回答的问题没有价值，学生怎么思维也思维不出来的问题同样也没有价值。
具体步骤是：第一步，整体着眼，创设情景。
即将课文按照由浅入深的顺序，或从内容方面，或从形式方面，设计成一个个问题。
第二步，浅处入手，切入正文。
教师找准切入点，引导学生从浅层次的问题入手，展开研究与讨论。
第三步，由浅入深，拓展深入。
围绕课文内容，逐渐拓展，让学生展开讨论研究。
第四步，教师总结，并针对课堂讨论问题，设计一定数量练习题，进行巩固。
二、复习课对语文课本的复习，我们主张小单元复习。
需要注意的是，决不能把复习课上成新授课的简单重复，不允许在复习课上只是把上新授课时的有关内容简单肤浅地笼一笼了事。
复习课要上出新意，上出深意。
具体步骤就是每一单元要找一个切入点切进去（切入点一般以新教材单元训练重点为主），然后形成一条线，把本单元有关内容贯穿起来，使整个单元、整堂课紧紧围绕在培养一种能力、掌握一种学习方法上。
在这条主线的处理过程中，可以适当向外扩，以便使线成面，能扩多少就扩多少，不求面面俱到。
语文7种课型的基本定位
7种课型的基本定位1,单元导读课型单元导读课型的特征是“一个单元的总述和概览”，在一节课的教学环节中，一定要有“单元导读环节”。
在“单元导读”这一内容的教学引领之下，单元导读课型也可以再进行其他环节的教学。
那么在一个单元中起到总揽作用的教学环节，就是单元导读课型的特征性环节。
特征性环节确定之后，就可以将其写其它常用的环节组合成一节课的活动板块。
比如单元导读背诵环节+精读文教学环节+名言背诵环节单元方法引导环节+精读文教学环节+“两翼”文教学环节单元方法引导环节+全单元文章浏览+分享浏览环节+名言背诵环节单元导读背诵环节+全单元内容的思维导图制作环节2以文带文课型以文带文课型是主题阅读14个课时中最常用的课型之一，也是最有难度的一个课型。
在文本解读中，我们特别强调“一课一得”。
可在以文带文课型中，我们又特别强调“得法于课内，得益于课外”。
这两种强调之间，似乎存在一种矛盾。
具体来说如果单纯从文本解读的角度将以文带文的两篇文章做到一文一得，这可能容易做到，但在此基础上，进一步做到“得法于课内，得益于课外”，那就有难度……当两都选其一时，以文带文课型强调方法的习得比内容的获得更重要，以文带文的关键不是将课外的一篇内容带到课内来，而是通过带文习得方法，也就是我们常说的“关于方法的知识才是更有价值的知识”。
以文带文课型的特征是“带”，从内容上来说，是“一主”文章带“两翼”文章；从方法上来说，是得法于“一主”文章，应用于“两翼”文章。
通常情况下，“一主”的文章可以教学30分种，而“两翼”文章只能教学10分钟也就是在教学“一主”文章的30分钟里一定要有一个核心环节，让学生在这个核心环节习得一定的学习方法，再将这一学习方法运用到“两翼”文章的阅读中去。
3，整体识字课型整体识字课型的特征是“读一读，背一背”，在读和背中认字，在具体的语言环境中识字。
整体识字有如下几种方式。
从内容上来说，有只识“一主”教材中的生字；有在一主教材识字的基础上背诵单元经典诗文，边背诵边增加识字；有阅读“两翼”教材时，遇到不认识的字就随文识字；也有通过有规律（如偏旁加熟字）来进行识字。
主题阅读7种课型的基本定位
7种课型得基本定位１,单元导读课型单元导读课型得特征就就是“一个单元得总述与概览”,在一节课得教学环节中,一定要有“单元导读环节”。
在“单元导读”这一内容得教学引领之下,单元导读课型也可以再进行其她环节得教学。
那么在一个单元中起到总揽作用得教学环节，就就就是单元导读课型得特征性环节。
特征性环节确定之后,就可以将其写其它常用得环节组合成一节课得活动板块。
比如单元导读背诵环节+精读文教学环节+名言背诵环节单元方法引导环节+精读文教学环节+“两翼”文教学环节单元方法引导环节+全单元文章浏览+分享浏览环节＋名言背诵环节单元导读背诵环节+全单元内容得思维导图制作环节2以文带文课型以文带文课型就就是主题阅读14个课时中最常用得课型之一,也就就是最有难度得一个课型。
在文本解读中,我们特别强调“一课一得”。
可在以文带文课型中,我们又特别强调“得法于课内,得益于课外”。
这两种强调之间,似乎存在一种矛盾。
具体来说如果单纯从文本解读得角度将以文带文得两篇文章做到一文一得,这可能容易做到,但在此基础上，进一步做到“得法于课内，得益于课外”,那就有难度……当两都选其一时,以文带文课型强调方法得习得比内容得获得更重要，以文带文得关键不就就是将课外得一篇内容带到课内来,而就就是通过带文习得方法,也就就就是我们常说得“关于方法得知识才就就是更有价值得知识”。
以文带文课型得特征就就是“带”,从内容上来说，就就是“一主”文章带“两翼”文章;从方法上来说，就就是得法于“一主”文章,应用于“两翼”文章。
通常情况下,“一主”得文章可以教学3０分种,而“两翼”文章只能教学10分钟也就就就是在教学“一主”文章得30分钟里一定要有一个核心环节,让学生在这个核心环节习得一定得学习方法,再将这一学习方法运用到“两翼”文章得阅读中去。
3,整体识字课型整体识字课型得特征就就是“读一读,背一背”,在读与背中认字，在具体得语言环境中识字。
整体识字有如下几种方式。
语文课基本课型（给语文新教师备用）
语文课基本课型（给语文新教师备用）语文新授课、复习课、讲评课三种课型的操作方法一、新授课新授课就是教学新内容、新知识的课，是基本课型之一。
在正常的教学进度中，新授课占课时总数的70%以上。
学生学习新知识，主要通过新授课。
新授课的质量从根本上决定着学生学习的质量。
（一）认识三个问题1.新授课的特点是“新”这就要求我们，要研究新方法、讲出新味道、保证新收获。
在教学对象不变的情况下，教学内容决定教学方法。
同是语文课，面对议论文、记叙文、古诗文的不同文体，教学方法应该有别；同是数学课，面对概念、公式、例题的不同形态，教学方法也应有所不同。
“味道”指的是知识给人带来的美感。
语文课，要讲出它的语言美、音韵美、形象美、情感美、哲理美、生活美等；数学课，要讲出它的简单美、对称美、整齐美、和谐美、奇异美等。
新收获就是新进步。
学生有无新进步，是可以通过观察、反馈等手段加以验证的。
2.新授课联着旧知识这就要求我们，要及时指导学生温习旧知识，消除拦路虎。
知识的新旧是相对而言的。
在知识的链条中，已学的知识为旧知识，未学的知识为新。
在严密的学科体系中，知识的链条是互相扣合衔接的，每一个环节都不可或缺，不可或断。
所以，一切新知都以旧知为基础。
在新授课中，第一个环节就是复习旧知，但仅仅靠这个环节还不知以修补断缺的知识链条。
要真正消除拦路虎，需要做较多的工作——包括课下辅导、集中补课、同学互助等。
3.新知识不都是难知识这就要求我们，要准确把握教学重点，切忌照本宣科、主次不分。
新授课的内容不都是“全新”的。
因为不管哪一学科，学生都不是“一无所知”、“一无所能”的。
因为新知识以旧知识为背景，是能够超前学习或通过迅速扫描而粗知一恶二的。
所以当讲授新内容时，有些知识对于学生来说已经并不“新鲜”了。
“新鲜”的地方，一是他们自学时没有弄懂的知识，二是理解错误或不到位的知识。
在新授课教学过程中要准确把握这些“新鲜”知识并将其作为教学重点认真对待，这样才有可能切实提高课堂效率。
小学语文课型有哪些整理
小学语文课型有哪些整理学校语文课型有哪些学校语文的课型有多种，但怎么样才能提高自己孩子的语文水平呢，我们先来了解一下学校语文的课型以及他的内容关于什么吧。
学校语文课型有哪些?1、学校语文基本课型可分为四种：新授课、复习课、讲评课、测试课、习作课。
2、基础分类：主要分为整体感知课和精讲研读课两种课型。
其中低年级的整体感知课主要以识字写字为主，高年级则以解决字词、梳理文章脉络为主。
3、假如以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，课可划分为讲授课、争论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。
为了适应新课改的要求，又创新了几种新的课型：其中解疑存疑、自悟互教、争论合作型课堂的导创优势最为明显。
解疑存疑型：此种课型的原则是让同学自读课文，带着问题走向课堂，再读课文自我感悟，沟通争论，接受指导，解决疑难。
解疑存疑型课堂可设置训练、解疑、存疑三个教学板块。
(1) 训练同学提问水平的凹凸是直接影响这类课质量凹凸的因素之一，而高水平的提问力量要靠训练。
同学的问题一般可分为零碎型、广杂型、简洁型、价值型等。
对于比较简洁的问题，要训练同学自己读书或通过查询解决;对于零碎、广杂的问题，要关心同学进行梳理，教给同学梳理的方法，逐步形成提问力量;对于梳理后有价值的提问，可以让同学准时地进行批注或以书面作业的形式留存下来。
(2) 解疑解决疑难问题，是开启同学创新潜能的最佳时机。
老师要尽可能地放手，再放手，信任同学的集体才智。
一般操作步骤是：将自行解决的问题和留存的主要问题在课堂上沟通、争论;老师当堂巡察，梳理疑难问题，师生共同解决;让同学把自我解决的问题或关心别人解决的问题大声地朗读、展现出来。
(3) 存疑对与本课关系不大，解决起来费时，但确有意义的问题，可以留下来让同学课后思索，查询解决。
对同学中只有问题解决的过程，没有问题解决的结果的现象要予以爱护与支持。
自悟互教型：课堂要从“ 学问本位” 走向“ 力量本位” 。
语文基本课型模式
中小学文化课课型（初中部分）初中语文基本课型初中语文课型按教学任务作为课的分类基点，主要划分为：新授课、复习课、讲评课。
新授课的课型模式及基本要求新授课：按“读透课文——理解文本——训练思维”的教学模式，引导学生发掘文章的思想艺术内涵。
教师事前要读透课文，学生课堂要读熟课文；理解文本，就是要以整体阅读的方式引导学生把握文章“写的是什么，怎么写的，为什么这样写”这类问题；训练思维就是强调语文课堂教学设计要以训练学生的语言思维能力为根本。
（一）现代文“阅读”课型教学讲读课教学课型创设情境，导入新课——朗读课文，整体感知——研读赏析，体验反思——拓展延伸，归纳小结。
群文比较阅读课型创设情境——自读互助——合作交流——主题提升《道德经》阅读课型诵读积累——默写释义——拓展提升（二）文言文课型教学精心导入——整体感知——研读赏析——拓展延伸——反馈总结（三）作文课课型教学作文指导课模式激发情感，目标定位——例文引路，精要点拨——布置题目，回忆生活——素材交流，赏析评说——列出提纲，限时写作作文讲评课模式榜上有名，分层表扬——佳作亮相，片段欣赏——归纳失误，病文评说——对照佳作，查思问题——分层对待，再上台阶小练笔训练模式灵感捕捉——若有所悟——我写我心——迅速成文——每周限量——定期检查复习课的课型模式及基本要求复习课：按“明确考点——例题导入——总结要点（规律）——习题训练——师生点评——迁移训练”的模式构建复习课的课堂结构。
复习分为基础复习、专题复习和综合复习三个阶段，第一阶段重点是引导学生回归教材，指导学生将知识点连成知识线，形成知识面；第二阶段性重点是指导学生将已掌握的知识点、线、面形成知识网络；第三阶段重点放在对学生知识的查缺补漏和综合型、专题型的强化训练上。
评讲课的课型模式及基本要求评讲课：按“评命题——评试卷——评试题”的整体模式和“命题指向——审题要点——解题思路——错误原因——排除思维障碍”的模式构建评讲课的课堂结构。
语文教学的10种基本课型（语文版八年级必修备课资料）
语文教学的10种基本课型（语文版八年级必修备课资料）（一）朗读课型1.课型概说进行语调、语速、重音等技能训练。
通过朗读，理解课文。
指导朗读是手段，理解内容是目的。
2.教学模式第一步：读课文，定背诵目标第二步：读课文，找背诵方法第三步：读课文，测背诵效果3.课型举例《春》第一步：读课文，学习朗读知识1.教师范读或听朗读录音2.教师介绍朗读知识①语调：轻快、轻柔、由升到降……②语速：快、稍快，慢、稍慢……③重音：语法重音、逻辑重第二步：读课文，训练朗读技能 161.学生读课文，并确定每段的语调、语速、重音。
2.学生按下面的句式说朗读第段，用语调朗读，语速，要重读，表现出。
3.教师示范第①段，用轻快的语调朗读，语速稍快，盼望、来、近要重读，表现出盼春的热切心情。
（教师范读）4.学生训练（说、读、评）第②段，用轻柔的语调朗读，语速稍慢，一切、睡醒、欣欣然、朗润、涨、红要重读，表现出春天来临的喜悦心情。
第③段，用轻快的语调朗读，语速稍快，钻、嫩嫩、绿绿、一大片、坐、躺、打、踢、赛、捉要重读，表现出春天绿草如茵的情景。
…………第三步：读课文，小结朗读体会1.通过朗读，读出文章的层次：盼春-写春（春草、春花、春风、春雨、人）-赞春2.通过朗读，读出文章的感情：热爱大自然的美好感情3.通过朗读，读出文章的特点：语言简洁明快，形象生动二）背诵课型1.课型概说通过指导背诵，理解课文，积累语言材料。
2.教学模式分为三个基本步骤。
第一步：读课文，定背诵目标第二步：读课文，找背诵方法第三步：读课文，测背诵效果3.课型举例《论语》六则第一步：读课文，定背诵目标①初读--读准字音学生结合注释自由读课文。
②齐读--读出节奏指导第一则的句子停顿：学/而时习之(听录音划分另外五则的句子停顿)③抽读--一人一则读后教师评价。
④定标--确定目标当堂背诵全文。
第二步：读课文，找背诵方法①看译文背诵法。
②词语提示背诵法。
③层次法背诵。
17看译文背诵法孔子说：“学了并经常温习它，不也很高兴吗？有志同道合的朋友从远方来，不也很快乐吗？别人不了解自己而自己也不怨恨，不也算得上君子吗？”第三步：读课文，测背诵效果学生用自己的方法背诵单独抽背教师评价（三）说读课型1.课型概说边读边说，按要求说课文的内容、特点，通过“读”和“说”，理解课文内容，培养说话能力、概括能力。
初中语文基本课型分类及标准
初中语文基本课型分类及标准一、综合技能类课型这类课型主要培养学生的综合语文能力，包括阅读、写作、口语和听力。
常见的综合技能类课型有：1. 阅读课型：通过阅读文章、材料等提升学生的阅读能力和理解能力。
课堂上可以进行阅读理解、细节把握等训练。
2. 写作课型：通过写作练提高学生的写作能力和表达能力。
可以安排作文练、写作技巧讲解等内容。
3. 口语课型：通过口语训练提升学生的口语表达能力和沟通能力。
可以设置口语对话、演讲等活动形式。
4. 听力课型：通过听力练强化学生的听力理解能力。
可以设计听力材料，进行听力理解和回答问题的训练。
二、文学欣赏类课型这类课型主要培养学生对文学作品的欣赏能力，包括文学知识的研究和文学作品的分析。
常见的文学欣赏类课型有：1. 文学知识讲解：通过讲解文学知识，提升学生对各种文学作品的了解和鉴赏能力。
2. 文学作品分析：通过分析文学作品的结构、主题、人物形象等方面，培养学生的文学分析能力和批判思维能力。
3. 文学作品鉴赏：通过阅读文学作品，进行文学作品的欣赏和评价，培养学生的审美能力和文学素养。
三、写作技能类课型这类课型主要培养学生的写作技能，包括写作技巧、写作结构等方面的训练。
常见的写作技能类课型有：1. 写作技巧讲解：通过讲解不同类型的写作技巧，帮助学生提高写作表达的能力。
2. 写作结构培养：通过训练学生的写作结构和逻辑思维能力，使他们能够合理组织文章内容。
3. 写作素材积累：通过引导学生积累写作素材，拓展他们的写作思路和观点。
四、语法知识类课型这类课型主要教授语法知识，帮助学生掌握语言规则和表达方式。
常见的语法知识类课型有：1. 语法知识讲解：通过讲解语法知识点，提高学生的语言运用和表达准确性。
2. 语法练：通过语法练题目，帮助学生巩固和运用所学的语法知识。
以上是初中语文基本课型的分类及标准，每种课型都有其特点和教学目标。
教师在教学过程中，可以根据学生的实际情况和教学要求，灵活选取合适的课型进行教学。
初中语文不同课型的教学策略分析
初中语文不同课型的教学策略分析初中语文是一门综合性学科，其教学策略需要针对不同的课型进行分析和制定。
以下是对初中语文常见的课型进行教学策略分析。
1. 讲授课型讲授课型是教师根据教学计划和教材内容向学生传授知识的一种教学方式。
在讲授课型中，教师可以采用讲解、示范、举例等方式，使学生理解基础概念和基本知识。
教学策略可以有以下几点：（1）激发学生兴趣：语文教学可以通过丰富的素材和活动，激发学生对文学和语言的兴趣，提高学习动力。
（2）互动式教学：在讲授过程中，教师可以与学生进行互动，通过提问、讨论等方式，促进学生思维的开放性和批判性。
（3）多媒体辅助：利用多媒体技术，通过图片、音频、视频等形式，呈现生动的教学内容，增加学生的视听体验。
2. 阅读课型阅读课型是培养学生阅读能力和理解能力的重要课型。
在阅读课型中，教师需要引导学生掌握阅读技巧和方法，同时培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
教学策略可以有以下几点：（1）先读示范：教师可以先给学生示范阅读一篇文章，模拟出好的阅读环境和方法，帮助学生理解文章的结构和内容。
（2）分层阅读：针对不同水平的学生，教师可以提供不同难度的阅读材料，分层次进行阅读，帮助学生逐渐提高阅读能力。
（3）策略引导：教师可以引导学生使用词典、注释、标记等阅读策略，提升学生对生词、难词的理解和应用能力。
（1）写作流程：引导学生学会合理规划写作内容和结构，包括写作思路、提纲、素材等。
（2）批改策略：给予学生具体的、有针对性的建议，帮助学生改进写作，提高写作质量。
（3）写作示范：教师可以示范写作一篇文章，让学生学习和模仿优秀的写作方式和表达方法。
4. 学案课型学案课型是由教师精心设计的以学生为主体的学习活动。
在学案课型中，教师充当学习的引导者和指导者的角色，帮助学生主动构建知识和掌握学习方法。
教学策略可以有以下几点：（1）探究式学习：通过提出问题、引导讨论、自主探索等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
关于课文中的学科特点与专业定位
关于课文中的学科特点与专业定位课文是学生学习的重要组成部分，也是培养学生语言能力、文化素养和学科专业知识的重要途径。
每个学科都有其独特的特点与专业定位，本文将从不同学科的视角分析课文中的学科特点与专业定位，并探讨其在课堂教学中的价值与应用。
一、语文课文的学科特点与专业定位语文课文作为基础学科，旨在培养学生的语言表达能力和文学素养。
其学科特点主要体现在以下几个方面：第一，注重培养学生的语言思维能力和表达能力，通过课文的阅读和分析，培养学生的观察、思考和表达能力。
第二，注重培养学生的文学鉴赏和情感体验能力，通过课文的欣赏与解读，培养学生对文学作品的审美能力和情感共鸣。
第三，注重培养学生的文化素养，通过课文的学习，使学生了解和体验中华文化的博大精深。
语文课文的专业定位是传承和弘扬中华优秀传统文化，为学生的思维发展和人文素质的提升提供基础。
二、数学课文的学科特点与专业定位数学课文作为理科学科，旨在培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
其学科特点主要体现在以下几个方面：第一，注重培养学生的逻辑思维能力，通过课文的学习，培养学生的分析、推理和抽象能力。
第二，注重培养学生的问题解决能力，通过课文中的例题和习题，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
第三，注重培养学生的数学思维习惯，通过课文的学习，培养学生的严谨性、准确性和创新性。
数学课文的专业定位是培养学生的数学素养和科学精神，为学生继续深造数学和从事相关领域研究打下坚实基础。
三、外语课文的学科特点与专业定位外语课文作为外语学科的核心内容，旨在培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力。
其学科特点主要体现在以下几个方面：第一，注重培养学生的听、说、读、写的综合语言运用能力，通过课文的学习，培养学生在日常生活和工作中进行外语交流的能力。
第二，注重培养学生的跨文化交际能力，通过课文中的文化背景和语言环境，培养学生理解和适应不同文化的能力。
第三，注重培养学生的自主学习能力，通过课文的学习，培养学生的学习策略和学习方法。
语文各种课型
高中语文新授课教学模式
一、激情导入，创设情境
主要任务有二：一是激发热情，优化情绪，调动积极性，营造良好氛围。
也可从学生的心理出发，激发他们的上进心。
二是准确地、明确地提出课堂教学的目标，明确学习重点。
二、自主学习，发现问题
主要是结合学案学习，完成教学目标中“知识与能力”目标，并形成对文本的整体感知，提高学生对文本的熟悉度。
三、自主探究，合作讨论，师生互动。
本着“一课一得”的总原则，教师设置由浅入深的关联性问题。
四、迁移训练，当堂达标，及时强化。
可以是具体性的落实基础性的测试检测训练，也可以是口头表达，谈自己的感悟，也可以是诵读。
做到当堂评价，当堂补救。
参考高考考点设计难度适中的习题，以适当拓宽知识面，提高阅读能力，强化学习目标。
高中语文复习课教学模式
一、立足所学知识，演习高考典型题目，建立答题范式，总结答题规律；
二、实战演练，精选部分习题，体会做题技巧，内化为一种科学规范的答题习惯；
三、及时（课堂或课后）检测，力求达标；
四、反思总结，完善提高。
高中语文讲评课教学模式
一、自我校正
对照答案，自查自纠。
让学生独立地对照答案分析错解的原因（包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面），更正答案。
二、重点研讨
根据试卷(作业)批阅情况确定讲授重点，并引导学生进行归类、分析问题的成因，从答题方法、答题技巧等方面入手，帮助学生理清答题的思路和方法。
三、变题再练
为课后及时巩固难点，进行相关知识点变式再练。
初中语文不同课型的教学策略分析
初中语文不同课型的教学策略分析初中语文的教学策略可以根据不同的课型进行分析和制定。
下面将对初中语文中常见的课型进行分析，并提出相应的教学策略。
1. 讲述课讲述课是教师向学生传递知识、概念和原理的过程。
在初中语文的讲述课中，教师可以采用以下教学策略：- 开篇引入：教师可以通过提问或举例等方式引起学生的兴趣，激发学生的思考。
- 预习导入：教师可以通过抛出问题或给出一个引入的材料，引导学生思考要学习的知识点。
- 清晰结构：教师在讲课时应注意条理清楚、层次分明，将知识点有机地组织起来，使学生易于理解和掌握。
- 形象生动：教师可以通过举例、用图、用视频等多种方式，使抽象的概念变得具体、形象。
- 激发学生思考：在讲述过程中，教师可以适时引导学生思考，提出一些问题，鼓励学生积极参与讨论。
- 总结归纳：在讲完一个知识点后，教师应及时总结归纳，帮助学生理清思路，加深对知识点的理解。
2. 教学示范课教学示范课是教师通过示范教学来培养学生的学习能力和实际操作能力。
在初中语文的教学示范课中，教师可以采用以下教学策略：- 环境准备：教师应提前准备好教学所需的材料和工具，确保教学顺利进行。
- 展示技巧：教师在示范时应注重技巧的展示，例如写作时的构思方法、写作技巧、修改和润色等。
- 示范过程写作：教师可以将整个写作过程分解成多个步骤，逐步示范写作的每个环节。
- 学生操作：教师示范完成后，鼓励学生进行模仿和操作，亲身体验并巩固所学的写作技巧。
- 学生展示：鼓励学生将自己的作品展示给全班，增加他们的学习自信心。
4. 实践课实践课是教师指导学生进行实践操作的课程，通过实际操作来巩固所学的知识和技能。
在初中语文的实践课中，教师可以采用以下教学策略：- 前期准备：教师应事先安排好实践课所需的材料和设备，并向学生提供必要的指导和讲解。
- 操作示范：教师可以通过示范操作的方式，向学生展示实践的过程和技巧，帮助学生理解和掌握。
- 学生实践：学生进行实际操作时，教师应提供必要的指导和帮助，并及时纠正错误，确保实践顺利进行。
初中语文不同课型的教学策略分析
初中语文不同课型的教学策略分析初中语文不同课型的教学策略分析一、讲授课型讲授课型是语文教学中最常见的一种课型，一般由教师单方面进行讲解，学生以被动接受为主。
在讲授课型中，教师可以采取以下教学策略：1. 深入浅出，注重归纳总结。
在讲授过程中，教师应注重讲解的逻辑性和系统性，通过合理的归纳总结，帮助学生将知识点理清思路，形成完整的知识框架。
2. 引导学生思考。
在讲解过程中，教师应不断提问学生，激发学生的思考，培养学生的分析和解决问题的能力。
3. 创设情境和实例。
通过创设情境和实例，可以帮助学生更好地理解和掌握知识点。
教师可以设计一些有趣的实例，引发学生的兴趣，提高学习的积极性。
4. 多媒体辅助教学。
在讲授过程中，可以运用多媒体技术，如幻灯片、视频等，增强教学的互动性和趣味性，提高学生的学习效果。
二、讨论课型讨论课型是一种注重学生主动参与的课型，通过学生的互动交流，培养学生的思辨和表达能力。
在讨论课型中，教师可以采取以下教学策略：1. 定好问题和任务。
在讨论课前，教师应明确讨论的目的和要解决的问题，确定明确的任务，以引导学生的讨论和思考。
2. 组织合理的讨论形式。
可以采用小组讨论、角色扮演等形式，组织学生进行互动交流。
教师需要灵活运用各种形式，使学生能积极参与，提高讨论的质量。
3. 引导学生提出观点和理由。
教师可以通过提问的方式引导学生表达自己的观点和理由，并鼓励学生思辨和辩论，培养学生的批判性思维能力。
4. 总结讨论结果。
在讨论结束后，教师应及时总结讨论的结果，梳理学生的观点和结论，并给予肯定和引导，使学生对讨论的成果有所收获。
三、实验课型实验课型是一种通过实验探究的方式进行的课型，通过实际操作，培养学生的实践能力和科学素质。
在实验课型中，教师可以采取以下教学策略：1. 引导学生提出假设。
在实验前，教师应引导学生提出相应的猜想和假设，培养学生的科学思维和推理能力。
2. 组织清晰的实验步骤。
教师应组织学生按照一定的步骤进行实验，注意安全，确保实验的顺利进行。
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7种课型的基本定位
1,单元导读课型
单元导读课型的特征是“一个单元的总述和概览”，在一节课的教学环节中，一定要有“单元导读环节”。
在“单元导读”这一内容的教学引领之下，单元导读课型也可以再进行其他环节的教学。
那么在一个单元中起到总揽作用的教学环节，就是单元导读课型的特征性环节。
特征性环节确定之后，就可以将其写其它常用的环节组合成一节课的活动板块。
比如
单元导读背诵环节+精读文教学环节+名言背诵环节
单元方法引导环节+精读文教学环节+“两翼”文教学环节
单元方法引导环节+全单元文章浏览+分享浏览环节+名言背诵环节单元导读背诵环节+全单元内容的思维导图制作环节
2以文带文课型
以文带文课型是主题阅读14个课时中最常用的课型之一，也是最有难度的一个课型。
在文本解读中，我们特别强调“一课一得”。
可在以文带文课型中，我们又特别强调“得法于课内，得益于课外”。
这两种强调之间，似乎存在一种矛盾。
具体来说如果单纯从文本解读的角度将以文带文的两篇文章做到一文一得，这可能容易做到，但在此基础上，进一步做到“得法于课内，得益于课外”，那就有难度……当两都选其一时，以文带文课型强调方法的习得比内容的获得更重要，以文带文的关键不是将课外的一篇内容带到课内来，而是通过带
文习得方法，也就是我们常说的“关于方法的知识才是更有价值的知识”。
以文带文课型的特征是“带”，从内容上来说，是“一主”文章带“两翼”文章；从方法上来说，是得法于“一主”文章，应用于“两翼”文章。
通常情况下，“一主”的文章可以教学30分种，而“两翼”文章只能教学10分钟也就是在教学“一主”文章的30分钟里一定要有一个核心环节，让学生在这个核心环节习得一定的学习方法，再将这一学习方法运用到“两翼”文章的阅读中去。
3，整体识字课型
整体识字课型的特征是“读一读，背一背”，在读和背中认字，在具体的语言环境中识字。
整体识字有如下几种方式。
从内容上来说，有只识“一主”教材中的生字；有在一主教材识字的基础上背诵单元经典诗文，边背诵边增加识字；有阅读“两翼”教材时，遇到不认识的字就随文识字；也有通过有规律（如偏旁加熟字）来进行识字。
从教学的形式上说，有老师教的识字，有学生查字典的识字，有同桌或小组互相交流识字成果的识字。
所以整体识字课型可以和以文带文课型融到一起，也可以和单元导读课型融到一起，但核心特征都是以识字为主要教学目标。
整体识字的几种方式
背诵识字
韵角识字
部首识字
词语归类识字
随文识字
查字典识字
……
主要是能利用其中的一种或几种方式，进行拓展识字。
4.读写联动课型
读写联动课型的特征是“读一读、写一写”，在读中学写，以写促读，为了将读和写联动起来，在读一读和写一写之间，要有“说一说”的环节，由于读一读中又有读中学法，读中积累语言等不同任务，所以说一说中也就有说学到的写作方法，说积累到的语言等不同任务，读写联动课型的核心是读、说、写、说是读和写联动起来的桥梁。
比如：读中学法+说方法+写构思+说构思
读中积累语言+写文章和重点段+分享重点段（说）
5.分享展示课型
分享展示课型的特征是“说、诵、演”。
在内容上它是整个单元内容的复习与展示，只要是和单元主题相关的内容都可以展示，所以又称“主题诗会”。
和传统的复习课不同，是“有主题情感”的复习。
其中。
在“说”这个环节，学生可以拿着读书笔记上准备的内容来说，也可以现场感悟式地说；可以说给全班同学听，可以说给同桌来听，也可以说给小组的同学们听——“说”是最适合小组学习的方式之一。
在“诵”的环节，可以背诵单元导读的内容，可以背诵“一主两翼”的诗文，也可以背诵《主题读写》每篇文章后面的名人名言；可以一
个来诵、也可以以同桌一起来诵。
在“演”的环节，可以几个人演课本剧，可以一个人讲故事，也可以小组同学共同演绎一首诗或词。
分享展示课型的一个最大特点就是展示学生有个性的内容，因此课堂上应该将80%的时间交给学生，而老师只做简单的主持与评价。
比如：齐诵单元导读+讲单元故事+背诵单元诗歌+说诗歌赏析
齐诵单元导读+小组PK与主题相关的诗歌
6.自主阅读课型
自主阅读课型的特征是学生的“自主”。
比如在内容的选择的选择上，是不是学生自主了；在阅读方式上，是不是学生自主了。
“教”是为了“不教”，如果我们的研究总是停留在“带”文上，而没有把学生引到“自主”阅读上来，那这个研究就不能是成功的。
检验主题阅读是否真的有成效，重要的是看学生是否能够自已选择阅读材料、能够自己主动读书甚至是读整本的书，从而真正成为一个享受阅读的读者。
7,基础训练课型。
基础训练课型和传统的单元复习课大致相同，在这里不再赘述。
――――――
常见问题1：有的老师按照主题阅读的思路准备了一节课，上完课后却不知道自己上的课到底是什么课型了！而很多听课的老师也产生了异议。
实验建议：产生这种怀疑是一件好事情，说明大家已经进入了研究的状态，但要确认自己设计的课到底是什么课型，就要了解以上所说的
“特征性环节”。
对于刚参与研究的老师，想搞清楚到底是什么课型，这个是有必要的，但当我们研究到一定程度时，一节课确实会有几种课型同时存在，这就是主题阅读课堂教学实践的飞跃了。
常见问题2：有很多老师刚一接触实验，就急于把7种课型都实验一遍，结果搞得很辛苦，到最后不仅一个课型也没有搞好，还把传统课型的成熟经验给丢了。
实验建议：这是7种课型在大单元14课时教学中的基本式。
对于一个实验学校而言，让老师在刚开始实验的初级阶段就完全按照一个完整的方式进行教学，会使很多老师感到为难。
最好先用一两个月的时间，让全校老师共同研究一种课型，比如以文带文课型，等大部分老师熟练掌握了这种课型特征时再进行第二个课型――分享展示课
型的研究。
在主题阅读实验研究过程中，我们建议老师们先研究“以文带文课型，其次是分享展示课型，因为以文带文课型容易让老师们把握具体的一节课，以及怎样实现课外阅读课内教的方法；而分享展示课型则容易让老师和学生建立大单元的概念和意识。
有了具体的方式和方法以及大单元的概念和意识，其它课型就不攻自破了。
大单元教学（14课时）课型与内容分配表。