学生自主学习的特征和案例分析

教师乙：有哪个同学说一说函数关系的式子是什么？（学生积极举 手）
学生1：y=50－0.1x．
教师乙：他答的正确吗？
生们：正确．
教师乙：学生1回答得真好，那么0.1x是什么呢，你们有什么补充吗
学生2：耗油量．
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学生3：本题中油箱中的油量y就是剩余油量，剩余油量=现有汽油耗油量
教师乙：同学们都回答得非常好，谁愿意说说第2小题的答案？ 学生4：x≥0． 学生5：不对，难道你的油没有限制吗？ 耗油量应该小于现有油量，即0.1x≤50，解得x≤500． 教师乙：这里自变量到底应该怎么取值？ 学生6：自变量取值范围一是使函数式子本身有意义，二是使实际
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案例
一辆汽车的油箱中现有汽油50 L，如果不再加油， 那么油箱中的油量 y（单位：L）随行驶里程 x（单位： km）的增加而减少，平均耗油量为0.1 L/km． （1）写出表示y与x的函数关系的式子； （2）指出自变量x的取值范围； （3）汽车行驶200 km时，油箱中还有多少油？
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教师甲：下面我们来一起分析一下，在这个题中自变量是哪个？ 全班学生：x． 教师甲：因变量是哪个？ 全班学生：y． 教师甲：现有汽油？ 大部分学生：50 L 教师甲：平均耗油量呢？ 大部分学生：0.1 L/km． 教师甲：油箱中的油量y即剩余油量，它应该等于什么呢？ 学生1：剩余油量=现有汽油50 L-耗油量（教师板书）． 教师甲：甲同学，你起来说一下函数关系的式子． 甲学生：y=50－0.1x． 教师甲：下面我们一起来看一下变量x的取值范围，哪位同学起来 说一下？ 学生2：x≥0．
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案例反思
1．教师应营造和谐的课堂氛围，为学生自主学习提供良源自文库好的教学环境．
2．教师应提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用． 3．教师应留给学生足够的空间，让学生自己去探究发现． 4．教师应提供给学生“学”的方法，培养学生的创新
能力． 5．教师应激发学生学习兴趣，让学生主动参与．
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问题有意义，自变量的取值范围是0≤x≤500．
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案例一分析：教师甲在组织教学时，虽然表面看 起在一步一步地引导学生，但是他没有真正引导 学生自主学习，没有以学生为主体进行教学．同 时，教师甲没有让学生进行交流，也没有对积极 回答问题的学生给予表扬认可，以保护学生参与 课堂活动的积极性．他这样“一步一步引导”、 面面俱到讲解，是在浪费学生时间，扼杀学生的 自主学习能力．教师在讲解例题时，语言要精简， 力求做到具有针对性和启发性，切忌面面俱 到．问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发 挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力．
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教师甲：是吗？我们在确定函数的自变量时，除了考虑式子本身有 意义外，还什么要注意的吗？在这个题中油有限制吗？ 少部分学生：哦，要考虑实际意义，x≤500． 教师甲：500是怎么求出来的？ 学生3：用50除以0.1． 教师甲：我们来总结一下自变量取值范围的确定．
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教师乙先让学生思考3分钟，再让学生4人一小组对疑惑的地方进行 讨论，时间也是3分钟，把解答过程做到课堂作业本上，提示本题 的关键要注意自变量的取值范围．讨论期间教师巡查小组讨论情况 ，对有困难的小组进行引导．
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案例二分析：教师乙在组织教学时，贯彻了以学生 为主体这一主线，以小组合作的方式，让学生自主 学习，充分交流，并对积极回答问题的学生进行肯 定和表扬，营造了一种和谐的课堂氛围．通过宽松、 和谐的学习气氛充分调动了学生的积极性，有效地 组织以学生为主体的生动活泼的教学形式，留给学 生足够的时间和空间，让学生进行自主的探究性学 习，让他们自己去发现问题、解决问题．
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三、自主学习的特征
学生是在教师指导下自主学习 发挥学生的主体能动性 学习的开放性 学习的合作性 学习的创造性
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四、教师应该如何引导学生自主学习
给学生一个空间，让他们自己往前走； 给学生一个条件，让他们自己去锻炼； 给学生一个时间，让他们自己去安排； 给学生一个问题，让他们自己去找答案； 给学生一个机遇，让他们自己去抓住； 给学生一个冲突，让他们自己去讨论； 给学生一个权利，让他们自己去选择； 给学生一些指导，让他们自己去归纳总结； 给学生一个自由，让他们自己去创造．
学生自主学习的特征和 案例分析
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一、什么是自主学习？
自主学习是新课改的核心，是学生求知的内在动 力.自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化 学习方式.顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主 体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等 方法来实现学习目标.
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二、自主学习的必要性
培养自主学习能力是社会发展的需要 培养自主学习能力是课程改革的首要目标 培养自主学习能力是学生个体发展的需要 培养自主学习能力有助于提高课堂学习效率