(完整版)长处和困难问卷(学生版)

长处与困难评估量表(SDQ)学生版

长处与困难评估量表(SDQ)学生版简介长处与困难评估量表(SDQ)是一种用于评估学生心理健康的工具。

它能够帮助教育工作者和学生了解学生的长处和困难，从而提供有针对性的支持和干预。

评估内容SDQ学生版包含五个子量表，分别是行为问题、感情问题、专注问题、人际问题和易适应性问题。

每个子量表都包含若干个项目，学生需要根据自己的实际情况对每个项目进行评分。

行为问题该子量表主要评估学生在行为方面的困难和问题。

一些常见的行为问题包括冲动、注意力不集中、不守规矩等。

感情问题该子量表主要评估学生在情绪方面的困难和问题。

一些常见的感情问题包括焦虑、抑郁、易激动等。

专注问题该子量表主要评估学生在专注和注意力方面的困难和问题。

一些常见的专注问题包括分心、注意力不集中等。

人际问题该子量表主要评估学生在人际交往方面的困难和问题。

一些常见的人际问题包括孤独、交友困难、争吵等。

易适应性问题该子量表主要评估学生在适应新环境和变化方面的困难和问题。

一些常见的适应性问题包括适应能力差、对改变不适应等。

使用建议SDQ学生版可以作为学生心理健康评估的工具，提供参考信息来辅助教育工作者和学生进行心理支持和干预。

以下是一些使用建议：1. 学生应根据自己的实际情况对每个项目进行评分，尽量如实反映自己的长处和困难。

2. 教育工作者应注意学生在各个子量表上的得分情况，重点关注得分较高或异常的项目，针对性地进行支持和干预。

3. 学生评估结果只是一个参考，不应将其作为判断学生整体能力的唯一标准，应综合考虑其他因素。

通过使用SDQ学生版，我们能够更好地了解学生的心理健康状况，为他们提供恰当的支持和帮助。

同时，教育工作者也能更有效地发现学生的困难，并采取相应的干预措施。

河南省某两所中学初中生精神障碍检出状况调查

㊃社会因素与健康㊃河南省某两所中学初中生精神障碍检出状况调查甄龙1, 徐改玲1, 王长虹2, 李刚1, 徐广明1, 孙凌1ʌ基金项目ɔ 天津市安定医院院级课题(2012);河南省医学科技攻关计划项目(2018010015)ʌ作者单位ɔ 1天津市精神卫生中心,天津,3002222新乡医学院第二附属医院,河南新乡,453000ʌ通信作者ɔ 孙凌,E -m a i l :s u n l i n gz t h @126.c o m ʌ摘要ɔ 目的了解在校青少年精神障碍及其亚型的现患状况㊂方法采用整群随机抽样的方法,分别在河南省唐河县及舞阳县各选取一所中学,对两所中学的初一和初二年级的学生使用长处和困难筛查问卷(学生版)(S D Q )和自编增补问卷进行精神障碍筛查,随后依据D S M -5进行诊断鉴定㊂结果调查的1412名初中生中,共查出12名神经发育障碍,17名抑郁障碍,42名焦虑障碍,1名强迫及相关障碍,4名创伤及应激相关障碍,4名破坏性㊁冲动控制及品行障碍,共六大类精神障碍,检出率分别为0.85%㊁1.2%㊁2.97%㊁0.07%㊁0.28%㊁0.28%;女生高于男生(χ2=7.242,P =0.007)㊂结论在校初中生精神障碍检出率整体偏低,重症患者较少,其中焦虑㊁抑郁障碍检出率最高,神经发育问题㊁创伤和应激问题显著,行为问题相对较少,女生患者多于男生㊂ʌ关键词ɔ 初中生; 精神障碍; 检出率; D S M -5ʌ中图分类号ɔ R 749.4 ʌ文献标志码ɔ A D O I :10.3969/j.i s s n .1673-5625.2021.02.016P r e v a l e n c eo f M e n t a l D i s o r d e r si n J u n i o r M i d d l e S c h o o lS t u d e n t s a t T w o M i d d l eS c h o o l s ,H e n a nZ H E NL o n g *,X U G a i l i n g ,S U NL i n g ,e t a l .*T i a n j i nM e d i c a lH e a l t hC e n t e r ,T i a n ji n ,300222,C h i n a ʌA b s t r a c t ɔ O b je c t i v e T o i n v e s t i g a t et h ed e t e c t i o nr a t e so fm e n t a ld i s o r d e r sa n dt h e i rs u b t y p e s i n j u n i o rm i d d l e s c h o o l s t u d e n t s a c c o r d i n g t o t h eD S M -5.M e t h o d s T h e c l u s t e r r a n d o ms a m p l i n g me t h o dw a su s e dt os e l e c t 1,412s t u d e n t s i n t h ef i r s ta n ds e c o n dg r a d e so f th et w o mi d d l es c h o o l s i nT a n g h eC o u n t y a n d W u y a n g C o u n t y,H e n a n p r o v i n c e ,r e s p e c t i v e l y .T h e s e s t u d e n t sw e r e i n t e r v i e w e db y t h eS t r e n gt h s a n dD i f f i c u l t i e sQ u e s t i o n n a i r e (s t u d e n t e d i -t i o n )a n d t h e s e l f -c o m p i l e ds u p p l e m e n t a r yq u e s t i o n n a i r e t os c r e e nf o rm e n t a l d i s o r d e r s ,t h e nd i a g n o s e da c c o r d i n g t o D S M -5.R e s u l t s A m o n g 1412s t u d e n t s ,t h e r ew e r e 12s t u d e n t sw i t hn e u r o d e v e l o p m e n t a l d i s o r d e r s ,17w i t hd e p r e s -s i v e d i s o r d e r ,42w i t h a n x i e t y d i s o r d e r ,1w i t h o b s e s s i v e -c o m pu l s i v e a n d r e l a t e d d i s o r d e r ,4w i t h t r a u m a a n d s t r e s s r e -l a t e dd i s o r d e r s a n d 4w i t h d e s t r u c t i v e ,i m pu l s e c o n t r o l a n d c o n d u c t d i s o r d e r .T h e d e t e c t i o n r a t e sw e r e 0.85%,1.2%,2.97%,0.07%,0.28%,a n d0.28%,r e s p e c t i v e l y .T h ed i s o r d e rr a t eo f g i r l sw a sh i g h e r (χ2=7.242,P =0.007).C o n c l u s i o n T h e d e t e c t i o n r a t e s o fm e n t a l d i s o r d e r s d i a g n o s e da c c o r d i n g toD S M -5i n j u n i o rm i d d l e s c h o o l s t u d e n t s w a s l o w ,t h e r e i n t o ,f e w e r s e v e r e c a s e s .T h e d e p r e s s i o na n da n x i e t y d i s o r d e r sw e r em o r e c o m m o n ,a n dn e u r o d e v e l o p -m e n t a l p r o b l e m s t r a u m a a n d s t r e s s p r o b l e m sw e r eo b v i o u s .B u t t h e e x i s t e n c e s t a t eo f t h eb e h a v i o r a l p r o b l e m sw e r e r e l a t i v e l y we a k .T h e r ew e r em o r ef e m a l e p a t i e n t s t h a nm a l e p a t i e n t s .ʌK e y wo r d s ɔ J u n i o rm i d d l e s c h o o l s t u d e n t ; M e n t a l d i s o r d e r s ; D e t e c t i o n i n c i d e n c e ; D S M -5 初中生处在人生的一个关键阶段,充满挑战和变动,在此期间,从童年期向青年期过渡,其生理和心理发育处于转变期,同时面临学习和人际交往等压力,一些精神障碍在这个时期萌发,如焦虑㊁抑郁和行为㊁适应等问题,成为影响青少儿成长的重要原因㊂但青少年精神障碍的现患状况如何,目前相关研究较少㊂这可能是因为青少儿精神障碍的诊断还面临一些问题,如症状不典型㊁诊断标准的欠缺㊁诊断阈值制定困难等,使得研究多处于症状学层面,或者仅为医院病例回顾性研究㊂在流行病学调查中,由于18岁以下人口精神障碍的筛查问卷及诊断工具相对较少且不完善,18岁以下㊁尤其15岁以下人群的大型精神障碍流行病学数据缺乏[1],一些学者对常见的儿童精神障碍,如焦虑㊁抑郁障碍患病率进行了研究,但结果差异明显,且认为诊断的临床效力弱[2]㊂第五版精神障碍诊断与统计手册(D S M -5)是最新的精神障碍诊断标准,明确把儿童精神障碍纳入诊断体系,分散于各个精神障碍诊断分类中,使青少儿精神障碍有了明确的诊断依据㊂本研究以D S M -5为诊断标准[3],对河南省某两所中学初中生精神障碍的检出现状进行调查,并结合以往的研究,分析依据D S M -5的诊断和分类结果,以提供初中生精神障碍现患状况的新信息,促进对青少年精神疾病的了解和关注㊂1 对象与方法1.1 研究对象采用整群随机抽样的方法,于2015年4月分别在河南省唐河县和舞阳县各选取一所中学(共两所81中国社会医学杂志2021年4月第38卷第2期 C h i n e s e J o u r n a l o f S o c i a lM e d i c i n e ,A pr i l 2021,V o l .38,N o .2中学),在两所中学的初一㊁初二年级40个班级中随机抽取34个班级共1500名学生进行调查㊂两所中学均位于城乡结合部,县城和农村学生约各占一半㊂入组标准:年龄11~14岁;正在初一或初二年级学习;学生本人和其监护人同意参与研究㊂排除标准:不能完成调查问卷;不配合面谈诊断;一年内转学去外地㊂由于初三学生面临中考压力,时间和心理状态都相对紧张,且本研究需要随访,故未纳入初三学生㊂本研究遵守医学伦理学原则,已通过天津市安定医院伦理学委员会审查,所有参与者及其监护人均签署了知情同意书㊂1.2研究工具及检出标准1.2.1长处和困难筛查问卷(学生版)长处和困难问卷(学生版)(S t r e n g t h sa n d D i f f i c u l t i e s Q u e s t i o n-n a i r e,S D Q)由美国心理学家G o o d m a n[4]于1997年编制,2001年再次修订㊂共有25个条目,条目按0~ 2三级评分,分为情绪症状㊁品行问题㊁多动注意问题㊁同伴关系问题和前社会化行为5个因子及困难总分,分数越高说明问题越严重㊂该量表于2006年由四川大学刘书君[5]引入㊁汉化并进行信效度研究㊂该量表在上海㊁四川等地进行信㊁效度检验发现信效度均好㊂本研究精神障碍检出标准参考刘书君[5]的常模得分划分:情绪症状得分5分及以上㊁品行问题得分5分及以上者分别界定为具有情绪㊁品行问题,同伴关系问题或前社会化行为得分2分及以上者界定为具有社会交往问题,多动/注意缺陷得分7分及以上者界定为具有多动或注意缺陷㊂1.2.2自编增补精神障碍筛查问卷为提高筛查的灵敏度,本研究依据D S M-5诊断条目并参考杨廷忠等[6]的研究方法,自编增补精神障碍筛查调查问卷㊂问卷条目分别涵盖了精神发育迟滞㊁精神分裂症㊁学习困难㊁强迫障碍㊁应激相关障碍㊁人格障碍㊁饮食障碍㊁睡眠障碍㊁慢性躯体疾病的主要在青少年期出现的症状㊂由家长答卷,若有任选择的一项即纳入进一步诊断㊂1.3调查方法和质量控制使用S D Q量表和自编增补问卷对研究对象进行筛查,具体由3名儿童精神科住院医师㊁2名精神科主治医师㊁2名精神科在读研究生㊁1名儿童精神科副主任医师进行实施调查,1名精神科流调专家指导㊂调查前经过3个月统一的流行病学调查㊁D S M-5学习及随访研究系统培训,并对诊断标准的使用作一致性评价㊂对于共病患者,诊断按D S M-5分类章节出现的顺序,只诊断第一顺序出现的诊断㊂在调查前向被调查学生解释研究意义及告知调查资料均为保密,以消除学生顾虑㊂以班级为单位分发问卷,学生自己填写S D Q问卷,问卷分发后十分钟收回,自编增补问卷带回家由家长填写,第二天带回学校㊂对S D Q评分大于常模分或增补调查问卷有选项的学生,依据D S M-5诊断标准作进一步诊断㊂诊断地点在学校心理卫生室,由4名精神科主治医师进行面谈诊断,进行一次诊断用时10~30分钟,诊断过程如果有疑问,由精神科副主任医师进行诊断㊂在调查出患有精神障碍后,诊断结果对外界保密,只告诉孩子监护人,并对其讲解相关知识及治疗方法和途径㊂如有患者家属主动求助,则给予帮助㊂1.4统计分析采用S P S S26.0进行数据分析㊂对各精神障碍诊断病例数进行统计描述㊂采用χ2检验比较男女比例是否存在差异,采用独立样本t检验比较年龄差异㊂检验水准α=0.05,进行双侧检验㊂2结果2.1调查对象基本情况共调查1500名中学生,其中唐河县某中学16个班,650人,舞阳县某中学18个班,850人㊂共计获得有效S D Q问卷1412份,有效增补调查问卷1414份㊂因此,本次有效筛查人数共计1412人,其中,男生753人,女生659人,平均年龄(12.31ʃ0.598)岁㊂2.2研究对象中初中生精神障碍检出情况1412名有效调查对象中,初步筛查有344人S D Q评分大于常模分或增补调查问卷有选项,依据D S M-5对344名学生作进一步诊断,共查出80名学生为精神障碍患者,检出率为5.67%,其中,男31名,女49名,平均年龄(12.30ʃ0.593)岁㊂整体检出率女生高于男生,其中焦虑障碍女生高于男生(χ2= 4.036,P=0.045),神经发育障碍(χ2=0.122,P= 0.727)㊁抑郁障碍(χ2=2.249,P=0.134)性别差异无统计学意义;患者年龄与未患病者差异无统计学意义㊂见表1㊂表1研究对象中精神障碍检出情况n(%)变量患病未患病χ2/t值P值男(n=753)31(4.12)722(95.88)7.2420.007女(n=659)49(7.44)610(92.56)年龄(岁)12.45ʃ0.67312.30ʃ0.5931.9440.055 2.3初中生精神障碍及其亚型的分布状况焦虑障碍㊁抑郁障碍检出率较高,分别为2.97%㊁1.2%;神经发育障碍,强迫及相关障碍,创伤及应激相关障碍,破坏性㊁冲动控制及品行障碍分别为0.85%㊁0.07%㊁0.28%及0.28%㊂检查率较高的亚型为:注意缺陷/多动障碍㊁其他特定的抑郁障碍及广泛性焦虑障碍,分别为0.71%㊁0.85%及1.56%㊂见表2㊂181中国社会医学杂志2021年4月第38卷第2期 C h i n e s e J o u r n a l o f S o c i a lM e d i c i n e,A p r i l2021,V o l.38,N o.2表2 精神障碍发生状况及检出率n ,%病种亚型例数比例神经发育障碍注意缺陷/多动障碍注意缺陷型70.71注意缺陷/多动障碍多动和冲动型2-注意缺陷/多动障碍组合型1-特定学习障碍,伴数学受损20.14合计120.85抑郁障碍其他特定的抑郁障碍120.85持续性抑郁30.21重性抑郁,伴焦虑痛苦10.07合计171.20焦虑障碍广泛性焦虑障碍221.56社交焦虑障碍110.78分离焦虑障碍60.42特定恐怖症30.21合计422.97强迫及相关障碍强迫症,伴良好或一般的自知力10.07创伤及应激相关障碍反应性依恋障碍20.14创伤后应激障碍,伴现实解体10.07适应障碍,伴混合性焦虑和抑郁心境10.07合计40.28破坏性㊁冲动控制及品行障碍对立违抗障碍20.14品行障碍20.14合计40.28总计805.673 讨论2010年国内研究发现,青少儿精神障碍总时点患病率为16.22%[7],国外一项综述研究认为患病率为13.4%[8]㊂本研究总检出率为5.67%,可能与本研究调查对象为在校初学生和使用不同的诊断工具有关㊂本研究未检出精神分裂症㊁双相情感障碍等重症疾病,而国内有关大样本研究也仅发现1例精神分裂症患者,未发现双相情感障碍[7],推测在校青少年该类疾病发生相对少㊂本研究中女生患病人数高于男生㊂目前的研究中,女生青春期焦虑㊁抑郁检出率均高[9-10],儿童期男生易患注意缺陷㊁行为障碍,而青春期精神障碍主要为焦虑㊁抑郁障碍,推测这是导致本研究女生检出率高的原因㊂3.1 神经发育障碍注意缺陷多动障碍(a t t e n t i o n -d e f i c i th y pe r a c -t i v i t y di s o r d e r ,A D H D )被D S M -5归入神经发育障碍,其患病率为5.29%~14.03%,男生高于女生[11]㊂本研究检出率为0.71%,低于上述研究,与研究人群不同有关㊂有研究发现,A D H D6~11岁组患病率高于12~16岁组[11],即青少年患病率低于儿童㊂A D H D 亚型研究上,一般认为多动和冲动型患病率最高,而本研究中注意缺陷型最多,可能因为本调查对象为在校生,存在学习压力,凸显出注意问题㊂而注意缺陷型女生患病率往往高于男生[12],本研究中该型女生数量较多,这也许是造成本研究未发现A D H D 性别差异的一个原因㊂一项同时在普通学校和特殊教育学校进行的研究发现,学习障碍患病率为6.6%[13],本研究检出率仅为0.14%,由于本研究只在普通学校进行,这可能是检出率低的原因㊂3.2 抑郁障碍研究认为青少儿抑郁障碍的患病率为2.6%左右[8],本研究检出率为1.2%㊂在抑郁亚型上,本次研究没有发现破坏性心境失调障碍,发现有较多其他特定的抑郁障碍,症状不足㊁不典型㊁短暂是青少年抑郁障碍的特征㊂上述两种抑郁亚型由D S M -5提出,目前相关研究较少,但均与青少年关系较密切㊂研究发现,持续性抑郁障碍的终生患病率为4.6%,且年龄是影响诊断的一个因素[14],重性抑郁障碍的全球时点患病率为4.7%,而青少年低于该数值[15],本研究持续性㊁重性抑郁障碍的检出率分别为0.21%㊁0.07%,可能本研究人群是青少年,且为在校学生,患病率自然会低㊂重症对社会功能影响明显,医疗机构里会较多㊂3.3 焦虑及强迫障碍对于焦虑障碍,研究认为青少儿社区时点患病率在3.1%~17.5%之间,女性患病率稍高[9],近期一项综述研究认为青少儿患病率为6.5%[8]㊂本研究中检出率为2.97%,女生偏多,与上述研究对比,性别特征一致,率值稍低㊂本研究依据D S M -5,同时达到焦虑障碍与抑郁障碍诊断标准者,只诊断为抑郁障碍,这是焦虑障碍检出率低的重要因素㊂亚型研究上,青少年(12~18岁)广泛性焦虑障碍患病率约为3%[16],有回顾性研究按照D S M -5诊断,发生率为3.7%[17]㊂本研究的数据偏低,为1.56%,可能因为本研究人群年龄偏小,而广泛性焦虑障碍的发生与年龄相关[16]㊂本研究中社交焦虑障碍检出率为0.78%,有研究发现青少年社交焦虑障碍的发生率为3%~4%[18],本研究数值较低,可能主要与社会环境不同有关,农村社会阶层差异不明显,社交压力相对较小㊂本研究分离性焦虑障碍㊁特定恐281中国社会医学杂志2021年4月第38卷第2期 C h i n e s e J o u r n a l o f S o c i a lM e d i c i n e ,A pr i l 2021,V o l .38,N o .2怖检出率分别为0.42%㊁0.21%,H i l l等[19]的调查依据D S M-I V进行诊断,发现儿童㊁青少年时期时点患病率分别为1.17%㊁1%㊂本研究数据上仍明显偏低,可能因研究对象不同,分离性焦虑受年龄影响明显,从儿童到青少年分离性焦虑患病率逐渐下降,儿童群体中更多见[20],儿童也更易出现恐怖症状㊂对于强迫障碍,国内研究发现初中生发生率为10.2%,女生明显高于男生[21]㊂本研究中强迫障碍检出率为0.07%,可能强迫症状在学生中较多见,但达到强迫障碍诊断标准的并不多㊂本研究检出的患者多为女生,与其他研究认为女生更易发生的观点一致㊂3.4创伤及应激相关障碍本研究创伤及应激相关障碍检出率为0.28%,管冰清等[7]研究的应激障碍为0.2%,未发现适应障碍,这些差异可能与诊断工具不同关系较大, D S M-5首次提出创伤及应激相关障碍,且把反应性依恋和适应障碍纳入㊂反应性依恋障碍多发生在7 ~9岁儿童中,发生率约为0.005%[22]㊂适应障碍在临床实践中频繁出现,精神科门诊横断面研究显示其患病率为11.5%,本研究检出率偏低,可能因为研究人群为在校学生㊂但本研究中发现了本该在低年龄发生的反应性依恋在中学生有所发生,可能与落后的环境有关,如城乡交界处,留守导致教育与爱的缺失㊂3.5破坏性、冲动控制及品行障碍本研究中破坏性㊁冲动控制及品行障碍检出率为0.28%㊂有M e t a分析研究认为社区青少儿人群中发生率为5.7%[8],这可能与调查人群和诊断工具不同有关,品行障碍在学生中发生率明显低于社会人群,对立反抗性障碍在儿童中也较多出现㊂参考文献[1]陆林.沈渔邨精神病学[M].第6版.北京:人民卫生出版社,2018:229.[2]邵红敏,徐改玲,甄龙,等.儿童焦虑障碍诊断和症状变化特征[J].中国公共卫生,2016,32(4):440-443.[3]美国精神医学会.精神障碍诊断与统计手册[M].第5版.北京:北京大学出版社,2015.[4] G o o d m a nR.T h eS t r e n g t h sa n dd i f f i c u l t i e s q u e s t i o n-n a i r e:a r e s e a r c hn o t e[J].JC h i l dP s y c h o lP s y c h i a t r y,1997,38(5):581-586.[5]刘书君.长处和困难问卷(S D Q)中文版的信度和效度研究[D].成都:四川大学,2006.[6]杨廷忠,黄丽,吴贞一.中文健康问卷在中国大陆人群心理障碍筛选的适宜性研究[J].中华流行病学杂志,2003,24(9):769-773.[7]管冰清,罗学荣,邓云龙,等.湖南省中小学生精神障碍患病率调查[J].中国当代儿科杂志,2010,12(2):123-127.[8] P o l a n c z y kG V,S a l u m G A,S u g a y aL S,e t a l.A n n u a l r e s e a-r c h r e v i e w:am e t a-a n a l y s i s o f t h ew o r l d w i d e p r e v a l e n c e o fm e n t a l d i s o r d e r s i nc h i l d r e na n da d o l e s c e n t s[J].JC h i l dP s y c h o l P s y c h i a t r y,2015,56(3):345-365.[9] P i n eD S,H e l f i n s t e i nS M,B a r-H a i m Y,e t a l.C h a l l e n-g e s i nd e v e l o p i n g n o v e l t r e a t m e n t s f o r c h i l d h o o dd i s-o r d e r s:l e s s o n sf r o m r e s e a r c ho na n x i e t y[J].N e u r o-p s y c h o p h a r m a c o l o g y,2009,34(1):213-228.[10]王熙.青春期抑郁性别差异及其执行控制功能的研究[D].合肥:安徽医科大学,2014.[11]范琼丽.儿童注意缺陷多动障碍的临床检出率及其共患病研究[D].重庆:重庆医科大学,2017. [12] C h a n g Z,L i c h t e n s t e i nP,A s h e r s o nP J,e t a l.D e v e l o p-m e n t a l t w i ns t u d y o f a t t e n t i o n p r o b l e m s:h i g hh e r i t a-b i l i t i e s t h r o u g h o u td e v e l o p m e n t[J].J AMA P s yc h i a-t r y,2013,70(3):311-318.[13] S h a i l a j aB,D e v iMG,A n a n dB.S p e c i f i c l e a r n i n g d i s a-b i l i t i e sa n d p s yc h i a t r i cc o m o r b id i t ie si ns c h o o lc h i l-d re n i nS o u t hI n d i a[J].I n d i a nJP s y c h o lM e d,2017,39(1):76-82.[14]M u r p h y J A,B y r n eG J.P r e v a l e n c ea n dc o r r e l a t e so f t h ep r o p o s e dD S M-5d i a g n o s i s o f c h r o n i c d e p r e s s i v e d i s o r d e r[J].JA f f e c tD i s o r d,2012,139(2):172-180. [15] F e r r a r iA J,S o m e r v i l l eA J,B a x t e rA J,e t a l.G l o b a l v a-r i a-t i o n i nt h e p r e v a l e n c ea n d i n c i d e n c eo fm a j o rd e p r e s s i v ed i s o r de r:a s y s t e m a t i c r e v i e wof t h e e p i d e m i o l og i c a l l i t e r a-t u r e[J].P s y c h o lM e d,2013,43(3):471-481.[16] B u r s t e i n M,B e e s d o-B a u m K,H eJ P,e t a l.T h r e s h o l da n ds ub t h r e s h o l d g e n e r a l i z e da n x i e t y d i s o r d e ra m o n gU S a d o l e s c e n t s:p r e v a l e n c e,s o c i o d e m o g r a p h i c,a n dc l i n i c a lc h a r a c t e r i s t i c s[J].P s y c h o l M e d,2014,44(11):2351-2362.[17] R u s c i o AM,H a l l i o nL S,L i m C C W,e ta l.C r o s s-s e c-t i o n a l c o m p a r i s o no f t h e e p i d e m i o l o g y o fD S M-5g e n-e r a l i z e da n x i e t y d i s o r d e ra c r o s st h e g l o b e[J].J AMAP s y c h i a t r y,2017,74(5):465-475.[18] N o r d h M,V i g e r l a n dS,Ös tL G,e t a l..T h e r a p i s t-g u-i d e di n t e r n e t-d e l i v e r e dc o g n i t i v e-b e h a v i o u r a lt h e r a p ys u p p l e m e n t e d w i t h g r o u p e x p o s u r es e s s i o n s f o ra d o-l e s c e n t sw i t hs o c i a l a n x i e t y d i s o r d e r:a f e a s i b i l i t y t r i a l[J].B M JO p e n,2017,7(12):e018345.[19] H i l l C,W a i t eP,C r e s w e l l C.A n x i e t y d i s o r d e r s i n c h i l-d re na n da d o l e s c e n t s[J].P a e d i a tC h i l d H e a l t h,2016,26(12):722-729.[20] D e r r i c kS,J o r d iA,E v e l y nB,e t a l.P e d i a t r i c-o n s e t a n-da d u l t-o n s e t s e p a r a t i o n a n x i e t y d i s o r d e r a c r o s s c o u n-t r i e s i n t h ew o r l dm e n t a l h e a l t h s u r v e y[J].A mJP s y-c h i a t r y,2015,172(7):647-656.[21]刘彩兴,宋欣欣,刘振静,等.青岛市初中一年级学生强迫症状的发生率与危险因素[J].临床精神医学杂志,2017,27(3):168-170.[22] M i n h aH,S o oM D,H y e j u n g C,e t a l.I n c i d e n c e a n d c o-m o r b i d i t y o fr e a c t i v ea t t a c h m e n td i s o r d e r:b a s e d o nn a t i o n a lh e a l t hi n s u r a n c ec l a i m sd a t a,2010-2012i nK o r e a[J].P s y c h i a t r y I n v e s t i g,2018.15(2):118-123.(收稿日期2020-05-12)(本文编辑周铌)381中国社会医学杂志2021年4月第38卷第2期 C h i n e s e J o u r n a l o f S o c i a lM e d i c i n e,A p r i l2021,V o l.38,N o.2。

长处与困难考察调查(SDQ)学生版

长处与困难考察调查(SDQ)学生版长处与困难考察调查（SDQ）学生版1. 背景长处与困难考察调查（SDQ）是一种评估学生心理健康和行为问题的工具。

它提供了一种方法，帮助教育工作者了解学生的发展情况，并为制定支持计划提供依据。

2. SDQ的重要性使用SDQ可以有助于发现学生的长处和困难。

了解学生的长处可以帮助教育工作者更好地发掘学生的潜力，并提供适当的支持和鼓励。

同时，了解学生的困难可以提供早期干预和支持的机会，以帮助他们克服困难，促进其发展。

3. SDQ的使用方法SDQ由一系列项目构成，覆盖了情绪问题、行为问题、注意力问题、人际关系问题和社交能力等方面。

学生可以针对这些项目进行自我评价，并根据问题的程度选择最符合自己情况的答案。

评估结果可以帮助教育工作者了解学生的心理健康状况。

4. SDQ的优势- 简单易行：SDQ易于理解和实施，学生可以自行完成评估。

- 综合性：SDQ涵盖了多个方面，能够全面了解学生的心理健康和行为问题。

- 规范化：SDQ具有标准化的评价指标和分数计算方法，便于对学生进行比较和跟踪。

5. SDQ的困难- 主观性：SDQ的评估结果受到学生主观意识和回答方式的影响，可能存在一定的主观性和误差。

- 语言障碍：对于语言能力有限的学生，理解和回答SDQ项目可能存在困难。

- 可信度和效度：SDQ的可信度和效度需要进一步的研究验证。

6. 总结长处与困难考察调查（SDQ）是一种评估学生心理健康和行为问题的工具。

它能够帮助教育工作者了解学生的长处和困难，为制定适当的支持计划提供依据。

然而，SDQ也存在一定的困难和限制，需要综合考虑评估结果。

未来可以进一步研究和改进SDQ，使其成为更有效的评估工具。

长处和困难问卷的内容和结构

医学信息２０１３年４月第２６卷第４期（下半月）ＭｅｄｉｃａｌＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ．Ａｐｒ．２０１３．Ｖｏ１．２６．Ｎｏ．４
对心理状况进行调节的能力较强。同时对精神科男、女护士的心理健康状况进行比较，比较结果显示，男护士总体上高于女护士，但是男护士在焦虑、人际关系中通常会出现心理障碍。２．３．２手术室护士手术室护士出现抑郁症与焦虑的机率较高。其主要原因是手术室具有其自身的工作特点，工作量与压力较大，并且与社会地位不相称。因此，对护士的心理健康状况造成了严重影响。２．３．３急诊科护士急诊科护士十分容易出现焦虑、紧张、心情不稳等状况，与门诊护士进行比较，其具有低稳定性、低聪慧性、高焦虑性与高独立性。急诊护士较为外向、开朗，可以自己独立完成工作计划，但是其理解能力较低，没有较强的抽象思维，并且十分容易出现情绪激动状况。而出现这种现象的原因郁、躯体化、内外向、虚假以及情绪的稳定性。笔者认为良好的心理状况与个性，是避免突发事件对护士心理状况造成严重影响的因素。
３应对护理人员心理健康问题的对策
包括：社会、职业、工作环境、行为等，同时急诊护士的工作要求较高，十分容易对护士的心理健康造成影响。２．３．４ＩＣＵ护士ＩＣＵ是对急性重症患者实施治疗与护理的地方，护士的工作任务较重。由于病情严重的患者较多，护士的工作压力较大。采用问卷调查对ＩＣＵ护士的压力进行评定，结果显示：工作与护理专业间的问题，工作与时间分配问的问题，护患关系问题，均增加了护士的工作压力。同时环境与资源的问题、人际关系问题，其压力是护士总压力的一半，而对此问题进行解决的方式，大部分人选择忽视与压抑。２．４特殊时期的护理人员心理状况及原因对特殊时期护士的心理健康水平进行研究的资料显示［４１：在不同的人员中ＥＰＱ各因子以及ＳＣＬ一９０各因子均存在着明显差异。而回归分析中较为重要的因子是：人际关系敏感、焦虑、抑

长处与困难问卷父母评和自评的一致性

长处与困难问卷父母评和自评的一致性赵冰1，2，黄峥1，郭菲1，胡毅1，陈祉妍1（1．中国科学院心理健康重点实验室，中国科学院心理研究所，北京100101；2．中国科学院研究生院，北京100049)【摘要】目的：研究长处与困难问卷（SDQ ）父母卷和自评卷应用情况，分析父亲、母亲、青少年三者对SDQ 问卷评价的异同。

方法：采用全国青少年心理健康调查数据，对4644名11岁到21岁的在校学生长处与困难问卷的父母卷和自评卷数据进行分析。

结果：问卷信度、效度总体良好。

父亲评与母亲评在多动-注意、同伴关系、亲社会维度上有差异，在青少年早、中、晚期，自评分数普遍高于父母评，父母评和自评在大部分维度上有差异,如情绪症状、行为问题、多动注意三个维度，男生组和女生组结果在同伴关系和亲社会维度上略有不同。

结论：长处与困难问卷父母评结果趋于一致，父母评和自评结果在各个维度上普遍存在差异。

【关键词】长处与困难问卷；青少年；心理问题；情绪；行为中图分类号:R395.1文献标识码:A文章编号:1005-3611(2013)01-0028-04The Agreement of Results Between Parents and SelfＲeport of Strengths and Difficulties QuestionnaireZHAO Bing ，HUANG Zheng ，GUO Fei ，HU Yi ，CHEN Zhi-yanKey Laboratory of Mental Health ，Institute of Psychology ，Chinese Academy of Sciences ，Beijing 100101，China【Abstract 】Objective:To study the application status of the Strengths and Difficulties Questionnaire(SDQ),and explorethe agreement and differences of SDQ results among father report,mother report and self report.Methods:Data were de 鄄rived from the Chinese Mental Health Survey Database,and SDQ results of parents report and self report from 4644stu 鄄dents aged 11-21years.Results:Reliability and validity were in general acceptable.There was no discrepancy in emotion symptom,conduct problem and total difficulties between father rating and mother rating.At different stages of puberty,parents report and self report in most dimensions were different,generally adolescents rated themselves higher than the parents.In the medium-term of youth,there was no discrepancy in pro-social dimensions between mother rating and self rating,in late adolescents,there was no discrepancy in peer relationships dimension among mother rating,father rating and self rating.Conclusion:For Strengths and Difficulties Questionnaire,mother rating and father rating are consistent,while the parents rating and self rating are different in most dimensions.【Key words 】Strengths and difficulties questionnaire(SDQ)；Adolescent ；Mental illness ；Emotion ；Report agreement【基金项目】中国科学院心理研究所青年科学基金(07CX091009)通讯作者：陈祉妍长处与困难问卷（Strengths and Difficulties Ques 鄄tionnaire ，SDQ ）是目前常用于评估青少年心理问题的量表。

长处与困难问卷(SDQ)学生版

一、长处和困难问卷（学生版）
概述：长处和困难问卷(SDQ)是由美国心理学家Goodman R于1997年根据精神病诊断和统计手册-IV（DSM-IV）和精神与行为分类第10版（ICD-10）诊断标准专门设计和编制的，是一个简明的行为筛查问卷。

该问卷分家长、老师和学生自评3个版本，分别由家长、老师和学生评定。

用于评估儿童、青少年的行为和情绪问题，具有良好的信度和效度。

该量表在国内由上海市精神卫生中心杜亚松等进行了修订，并制定了上海常模。

统计方法：
长处和困难问卷包括情绪症状、品行问题、多动、同伴交往问题和亲社会行为5个因子，共25个条目。

这5个因子的得分反映了在这几个方面的问题及严重程度。

*括号内的数字为题目序号
按照题目序号，将得分相加，算出各因子得分；困难总分为5因子得分之和，反映儿童行为问题的总体情况；影响因子由问卷最后一个表格（影响因子）内的得分相加得出。

根据得分，对照上表，评估行为问题对儿童的学习、生活、人际关系等功能的影响程度
问卷：
请根据你过去6个月内的经验与事实, 回答以下问题。

请从题目右边的3个选项：“不符合”“有点符合”“完全符合”的空格中，勾选出你觉得合适的答案，请不要遗漏任何一题, 即使你对某些题目并不是十分确定。

姓名：性别：出生日期：
概而言之，你认为自己是否在以下这些方面是否有困难？
如上题答是，请回答接下来的问题：。

SDQ长处与困难量表Streng...

SDQ长处与困难量表Streng...长处与困难调查表2-4对于下面的各个题，请在相应的格上画勾，以表明是否适合这名孩子的情况- 是【不真实】、【有点真实】、还是【完全真实】。

请根据这孩子过去六个月或这学年的行为来回答。

请务必回答每一道题，即使你对某一题不是十分确定。

小孩的名字.............................................................................................. 男/女出生日期...........................................................不真实有点真实完全真实能体谅到别人的感受□□□不安定、过分活跃、不能长久静止□□□经常抱怨头痛、肚子痛或恶心□□□很乐意与别的小孩分享东西（糖果、玩具、笔等等）□□□经常发脾气，易怒□□□颇孤独，比较多自己玩□□□一般来说比较顺从，通常是成年人要求要做的都肯做□□□有很多担忧，经常表现出忧虑□□□如果有人受伤、沮丧或是生病，都很乐意提供帮助□□□当坐着时，会持续不断地摆弄手脚或扭动身子□□□至少有一个好朋友□□□经常与别的小孩吵架或欺负他们□□□经常不高兴、情绪低落或哭泣□□□一般来说，受别的小孩所喜欢□□□容易分心，不能全神贯注□□□在新的情况下，会紧张或爱粘人，容易失去信心□□□对年纪小的小孩和善□□□通常与成年人争论□□□受别的小孩作弄或欺负□□□经常自愿地帮助别人（父母、老师或其他小孩）□□□做事前可以思考□□□对他人可以是刻毒或恶意的□□□跟成年人相处比跟小孩相处融洽□□□对很多事物感到害怕，容易受惊吓□□□做事情能做到底，注意力持久□□□签名........................................................................... 日期...........................................................................家长/游戏小组组长/幼儿园老师/其他（请注明:)谢谢您完成这项调查? Robert Goodman, 2005。

长处与困难问卷(SDQ)学生版

一、长处和困难问卷（学生版）
概述：长处和困难问卷(SDQ)是由美国心理学家Goodman R于1997年根据精神病诊断和统计手册-IV（DSM-IV）和精神与行为分类第10版（ICD-10）诊断标准专门设计和编制的，是一个简明的行为筛查问卷。

该问卷分家长、老师和学生自评3个版本，分别由家长、老师和学生评定。

用于评估儿童、青少年的行为和情绪问题，具有良好的信度和效度。

该量表在国内由上海市精神卫生中心杜亚松等进行了修订，并制定了上海常模。

统计方法：
长处和困难问卷包括情绪症状、品行问题、多动、同伴交往问题和亲社会行为5个因子，共25个条目。

这5个因子的得分反映了在这几个方面的问题及严重程度。

*括号内的数字为题目序号
按照题目序号，将得分相加，算出各因子得分；困难总分为5因子得分之和，反映儿童行
为问题的总体情况；影响因子由问卷最后一个表格（影响因子）内的得分相加得出。

根据得分，对照上表，评估行为问题对儿童的学习、生活、人际关系等功能的影响程度
问卷：
请根据你过去6个月内的经验与事实, 回答以下问题。

请从题目右边的3个选项：“不符合”“有点符合”“完全符合”的空格中，勾选出你觉得合适的答案，请不要遗漏任何一题, 即使你对某些题目并不是十分确定。

姓名：性别：出生日期：
概而言之，你认为自己是否在以下这些方面是否有困难？
如上题答是，请回答接下来的问题：
这些困难出现了多久？
影响因子：。

班级遇到困难调查问卷模板

尊敬的同学：您好！为了更好地了解班级同学在学习、生活等方面遇到的困难，以便我们及时提供帮助和支持，特开展此次调查。

您的宝贵意见将对我们改进工作、提升班级整体水平具有重要意义。

请您根据自己的实际情况，如实填写以下问卷。

感谢您的配合！一、基本信息1. 性别：（）男（）女2. 年龄：（）15-17岁（）18-20岁（）21-23岁3. 年级：（）一年级（）二年级（）三年级（）四年级二、学习方面1. 您在学习过程中遇到的主要困难有哪些？（可多选）（）学习压力大（）学习方法不当（）课程内容难度大（）缺乏学习动力（）时间管理问题（）其他___________2. 您认为影响学习效率的因素有哪些？（可多选）（）学习环境（）学习氛围（）教师教学质量（）自身心态（）其他___________3. 您是否参加过课外辅导班或学习小组？（）是（）否4. 如果参加，您认为课外辅导班或学习小组对您的帮助有多大？（）有很大帮助（）有一定帮助（）没有帮助（）不清楚三、生活方面1. 您在生活方面遇到的主要困难有哪些？（可多选）（）住宿条件（）饮食问题（）人际关系（）心理压力（）其他___________2. 您认为影响生活质量的因素有哪些？（可多选）（）宿舍环境（）食堂饮食（）校园设施（）班级氛围（）其他___________3. 您是否愿意参加班级组织的集体活动？（）非常愿意（）愿意（）一般（）不愿意（）非常不愿意四、心理健康方面1. 您在心理方面遇到的主要困难有哪些？（可多选）（）焦虑（）抑郁（）自卑（）孤独（）其他___________2. 您认为影响心理健康的因素有哪些？（可多选）（）学业压力（）人际关系（）家庭环境（）个人成长经历（）其他___________3. 您是否愿意寻求心理咨询帮助？（）是（）否五、其他方面1. 您对班级管理有哪些意见和建议？（）___________2. 您认为班级目前最需要改进的地方是？（）___________感谢您参与本次调查！请您在填写完毕后，将问卷交给班委或放置在指定的回收箱内。

长处与困难问卷学生版

一、长处和困难问卷（学生版）
概述：长处和困难问卷(SDQ)是由美国心理学家Goodman R于1997年根据精神病诊断和统计手册-IV（DSM-IV）和精神与行为分类第10版（ICD-10）诊断标准专门设计和编制的，是一个简明的行为筛查问卷。

该问卷分家长、老师和学生自评3个版本，分别由家长、老师和学生评定。

用于评估儿童、青少年的行为和情绪问题，具有良好的信度和效度。

该量表在国内由上海市精神卫生中心杜亚松等进行了修订，并制定了上海常模。

统计方法：
长处和困难问卷包括情绪症状、品行问题、多动、同伴交往问题和亲社会行为5个因子，共25个条目。

这5个因子的得分反映了在这几个方面的问题及严重程度。

*括号内的数字为题目序号?
按照题目序号，将得分相加，算出各因子得分；困难总分为5因子得分之和，反映儿童行为问题的总体情况；影响因子由问卷最后一个表格（影响因子）内的得分相加得出。

根据得分，对照上表，评估行为问题对儿童的学习、生活、人际关系等功能的影响程度
问卷：
请根据你过去6个月内的经验与事实 , 回答以下问题。

请从题目右边的3个选项：“不符合”“有点符合”“完全符合”的空格中，勾选出你觉得合适的答案，请不要遗漏任何一题, 即使你对某些题目并不是十分确定。

姓名：性别：出生日期：
概而言之，你认为自己是否在以下这些方面是否有困难？
如上题答是，请回答接下来的问题：这些困难出现了多久？
影响因子：。

长处与困难调查表(老师版)题目和计分解释

长处与困难调查表（老师版）【指导语】对于下面的各个题,请在相应的格上画勾,以表明是否适合这名孩子的情况-是【不真实】、【有点真实】、还是【完全真实】。

请根据这孩子过去六个月或这学年的行为来回答。

请务必回答每一道题,即使你对某一题不是十分确定。

选项：不真实有点真实完全真实题干部分：1.能体谅到别人的感受2.不安定、过分活跃、不能长久静止3.经常抱怨头痛、肚子痛或恶心4.很乐意与别的小孩分享东西(糖果、玩具、笔等等)5.经常发脾气,易怒6.颇孤独,比较多自己玩7.一般来说比较顺从,通常是成年人要求要做的都肯做8.有很多担忧,经常表现出忧虑9.如果有人受伤、沮丧或是生病,都很乐意提供帮助10.当坐着时,会持续不断地摆弄手脚或扭动身子11.至少有一个好朋友12.经常与别的小孩吵架或欺负他们13.经常不高兴、情绪低落或哭泣14.一般来说,受别的小孩所喜欢15.容易分心,不能全神贯注16.在新的情况下,会紧张或爱粘人,容易失去信心17.对年纪小的小孩和善18.经常撒谎或欺骗19.受别的小孩作弄或欺负20.经常自愿地帮助别人(父母、老师或其他小孩)21.做事前会思考22.从家里、学校或其他地方偷东西23.跟成年人相处比跟小孩相处融洽24.对很多事物感到害怕,容易受惊吓25.做事情能做到底,注意力持久【指导语】接下来，你是否有其他意见或想法——附1.概括而言，你认为孩子在以下这些方面是否有困难？情绪方面、注意力方面、行为方面还是和别人相处方面：A否B是（有少许困难）C是（有困难）D是（有很大困难）【指导语】如果你在上题的答案为“是”，请回答以下关于这些困难的题目，否则不必继续回答。

附2.这些困难出现了多久？A少于一个月B1-5个月C6-11个月D一年以上附3.这些困难是否给孩子带来困扰？A没有B轻微C颇为D非常这些困难是否对孩子在下列的日常生活造成干扰？附4.与同龄人的关系A没有B轻微C颇为D非常附5.上课学习A没有B轻微C颇为D非常附6.孩子的这些困难是否成为在孩子身边其他人（家人、朋友、老师）的负担？A没有B轻微C颇为D非常————————————————计分标准——————————————正向计分：不真实=0分；有点真实=1分；完全真实=2分反向计分：不真实=2分；有点真实=1分；完全真实=0分附加题目：选A、B计0分，选C计1分，选D计2分因子及对应题目：情绪症状：3、8、13、16、24品行问题：5、7*、12、18、22多动注意不能：2、10、15、21*、25*同伴交往问题：6、11*、14*、19、23亲社会行为：1、4、9、17、20附加影响因子得分：附1、附4、附5困难总分=情绪症状+品行问题+多动注意不能+同伴交往问题（注：加*号的为反向计分条目；附2，附3，附6不计分；若附1为“否”，影响因子得分直接记0分。

长处与困难探究问卷(SDQ)学生版

长处与困难探究问卷(SDQ)学生版长处与困难探究问卷（SDQ）学生版
简介
长处与困难探究问卷（SDQ）是一种常用的工具，用于评估学生的长处和困难。

本问卷由一系列问题组成，旨在帮助教育工作者和学校了解学生的心理健康和发展状况。

本文档将介绍SDQ学生版的结构和目的。

SDQ学生版结构
SDQ学生版由五个不同维度的问题构成，每个维度有五个相关问题，共计25个问题。

以下是各个维度与问题示例：
1.情绪症状维度：
我总是担心
我容易生气
2.行为问题维度：
我常常和别人争吵
我破坏东西
3.注意力问题维度：
我很难集中注意力
我容易分心
4.人际关系问题维度：
我觉得自己不受欢迎
我很难和别人相处
5.心理问题维度：
我对自己没有信心
我觉得自己一无是处
SDQ学生版目的
SDQ学生版的主要目的是了解学生在不同维度上存在的长处和困难。

通过填写问卷，学校和教育工作者可以获取以下重要信息：
了解学生的情绪状况和情绪管理能力；
评估学生的行为问题和冲突解决能力；
了解学生的注意力和集中力；
探究学生的人际关系和社交能力；
评估学生的自信心和自我认知。

SDQ学生版的结果可以帮助教育者和学校制定合适的干预措施和支持方案，以促进学生的身心健康和全面发展。

总结
长处与困难探究问卷（SDQ）学生版是一种用于评估学生长处和困难的重要工具。

通过了解学生在不同维度上的情况，学校和教育工作者能够为学生提供有针对性的支持和帮助。

填写SDQ学生版的问卷可以促进学生的心理健康和全面发展。

长处与困难问卷学生

一、长处和困难问卷（学生版）
概述：长处和困难问卷(SDQ)是由美国心理学家Goodman R于1997年根据精神病诊断和统计手册-IV（DSM-IV）和精神与行为分类第10版（ICD-10）诊断标准专门设计和编制的，是一个简明的行为筛查问卷。

该问卷分家长、老师和学生自评3个版本，分别由家长、老师和学生评定。

用于评估儿童、青少年的行为和情绪问题，具有良好的信度和效度。

该量表在国内由上海市精神卫生中心杜亚松等进行了修订，并制定了上海常模。

统计方法：
长处和困难问卷包括情绪症状、品行问题、多动、同伴交往问题和亲社会行为5个因子，共25个条目。

这5个因子的得分反映了在这几个方面的问题及严重程度。

*括号内的数字为题目序号
按照题目序号，将得分相加，算出各因子得分；困难总分为5因子得分之和，反映儿童行为问题的总体情况；影响因子由问卷最后一个表格（影响因子）内的得分相加得出。

根据得分，对照上表，评估行为问题对儿童的学习、生活、人际关系等功能的影响程度
问卷：
请根据你过去6个月内的经验与事实 , 回答以下问题。

请从题目右边的3个选项：“不符合”“有点符合”“完全符合”的空格中，勾选出你觉得合适的答案，请不要遗漏任何一题, 即使你对某些题目并不是十分确定。

姓名：性别：出生日期：
如上题答是，请回答接下来的问题：
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长沙市737名6～17岁中小学生长处和困难问卷调查分析

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ＭｅｏｓＳｅｇｓｎｉｃｌｅＱｅｉｎｉ（Ｄ３（ｅｄｉｒａｎ）ａｕｅｔｄ：ｔｎｔｄｆｕｉｕｓｏａｅＳｏｔｉｏｆｒｔｗｓｓｔｈｒｈａＤｉｔｓｔｎｒｈｅｔｎｐｅｓｄｏｏ
得分差异较大。结论：不同性别、年龄学生存在不同困难。应建立特定长处与困难问卷常模，并采取针对性措施。【关键词】长处与困难问卷；精神卫生；中小学生
ＤＯｌ．６／ｉｎ１７ —３７０２８１ｈ０９９ｉｓ．２７４．１．．８３．ｓ６２００

学生调查问卷模板(完整word版)

学生调查问卷模板（完整word版）学生调查问卷模板（完整Word版）尊敬的同学们：您好！为了更好地了解同学们的在学习、生活等方面的需求和意见，我们特此开展此次问卷调查。

请您根据自己的实际情况，如实填写。

我们承诺，您的个人信息和回答将仅用于此次调查，并严格保密。

感谢您的参与！一、基本信息1. 性别：（1）男（2）女（3）其他2. 年龄：（1）18岁以下（2）18-20岁（3）21-23岁（4）23岁以上3. 学院：________________________4. 年级：（1）大一（2）大二（3）大三（4）大四（5）研究生5. 专业：________________________6. 学制：（1）四年制（2）五年制（3）其他二、学习情况7. 您对所学专业的满意度如何？（1）非常满意（2）满意（3）一般（4）不满意（5）非常不满意8. 您对课程设置的满意度如何？（1）非常满意（2）满意（3）一般（4）不满意（5）非常不满意9. 您对教师的教学满意度如何？（1）非常满意（2）满意（3）一般（4）不满意（5）非常不满意10. 您认为学校的教学资源如何？（1）非常丰富（2）丰富（3）一般（4）不足（5）非常不足11. 您在学习过程中遇到困难时，通常如何解决？（1）自学（2）向同学请教（3）向老师请教（4）参加辅导班（5）其他三、生活情况12. 您对学校食堂的满意度如何？（1）非常满意（2）满意（3）一般（4）不满意（5）非常不满意13. 您对学校宿舍的满意度如何？（1）非常满意（2）满意（3）一般（4）不满意（5）非常不满意14. 您对学校周边环境的满意度如何？（1）非常满意（2）满意（3）一般（4）不满意（5）非常不满意15. 您通常如何安排课余时间？（1）参加社团活动（2）进行体育锻炼（3）阅读书籍（4）兼职工作（5）其他四、心理健康16. 您是否存在以下心理困扰？（1）学业压力（2）人际关系（3）就业前景（4）情感问题（5）家庭原因（6）其他17. 您如何应对心理压力？（1）自我调节（2）与朋友倾诉（3）寻求专业帮助（4）忽略不计（5）其他五、意见和建议18. 请您对学校的教育教学、管理服务、基础设施建设等方面提出宝贵意见和建议。

(完整版)长处和困难问卷(学生版)

长处和困难问卷（学生版）
请根据你过去6个月内的经验与事实，回答以下问题。

请从题目右边的三个选项：“不符合”、“有点符合”、“完全符合”的空格中，勾选出你觉得合适的答案。

请不要遗漏任何一题，即使你对某些题目并不是十分确定。

你是否有其他意见——————
概括而言，你认为自己在以下这些方面是否有困难？情绪方面、注意力方面、行为方面还是和别人相处方面
否是（有少许困难）是（有困难）是（有很大的困难）
如果你在上题的答案为“是”，请回答以下关于这些困难的题目
这些困难出现了多久？
少于一个月 1-5个月 6-11个月一年以上
这些困难是否困扰着你？
没有轻微颇为非常
这些困难是否对你在下列的日常生活造成干扰？
你的这些困难是否成为在你身边其他人（家人、朋友、老师）的负担？
没有轻微颇为非常
儿童自评用，使用范围：11-17岁
Self -Report:____________。

小学挫折调查问卷模板

亲爱的同学们：大家好！为了更好地了解同学们在学习、生活中遇到的挫折情况，以及应对挫折的方法和心态，我们特设计了这份调查问卷。

您的宝贵意见将对我们的教育工作提供重要参考。

本问卷采取匿名方式，所有信息仅用于统计分析，请您放心填写。

感谢您的支持与配合！一、基本信息1. 性别：（）男（）女2. 年级：（）一年级（）二年级（）三年级（）四年级（）五年级（）六年级3. 年龄：（）7岁（）8岁（）9岁（）10岁（）11岁（）12岁二、挫折经历4. 您在学习或生活中遇到过挫折吗？（）经常遇到（）偶尔遇到（）很少遇到（）从未遇到过5. 请列举您最近一次遇到的挫折（可以是学习上的，也可以是生活中的）：（）6. 您认为这次挫折给您带来了哪些影响？（）心情低落（）失去信心（）影响学习（）影响人际关系（）其他（请说明）：________三、应对挫折的方法7. 当您遇到挫折时，通常采取哪些应对方法？（）自我调整，积极面对（）向老师、家长、朋友寻求帮助（）参加课外活动，转移注意力（）分析原因，寻找解决方法（）其他（请说明）：________8. 您认为以下哪些方法对应对挫折最有帮助？（）自我调整，积极面对（）向老师、家长、朋友寻求帮助（）参加课外活动，转移注意力（）分析原因，寻找解决方法（）其他（请说明）：________四、挫折心态9. 您对挫折的态度是怎样的？（）很消极，认为挫折是无法克服的（）较消极，认为挫折会影响自己的发展（）中立，认为挫折是人生必经的阶段（）积极，认为挫折是成长的契机10. 您认为挫折对个人的成长有哪些作用？（）磨练意志，增强心理承受能力（）激发潜能，提高自我认知（）培养团队精神，增强人际关系（）其他（请说明）：________五、其他11. 您认为学校和家庭在帮助学生应对挫折方面应该做些什么？（）加强挫折教育，提高学生的心理素质（）开展心理健康活动，关注学生心理健康（）加强家校沟通，共同帮助学生成长（）其他（请说明）：________12. 您还有什么关于挫折的建议或想法，请在此处留言：（）感谢您参与本次调查！祝您学习愉快，生活幸福！问卷填写说明：1. 请根据您的实际情况选择答案，如有特殊情况，请在备注栏中说明。

关于学生学习情况和学习困难的调查问卷

关于学生学习情况和学习困难的调查问卷1．当别的同学上课踊跃发言时，你是否会或者想像他们一样来配合老师的教学()A会B偶尔会C从来不会2．上课时有的同学会把老师强调的重点内容记下来，你会像他们一样吗？()A会B偶尔会C从来不会D没有发现同学记重点3．假如你上课从来不听，现在换老师，讲课生动，你是否觉得你越来越喜欢上这门课？()A是的B偶尔听听C像以前一样4．上课你无意中看到同桌在玩手机，你会怎么做？()A和他一块B制止他C其他5.同学考试成绩优异，受到老师的表扬，你会怎么想？()A为自己打气，向他学习，下次也要超过他B没想过C他受表扬和我没什么关系D学习好没什么大不了的6．你能独立完成作业吗？()A完全可以B可以完成几门C几乎不能7．你在学习上的时间分配？()A对自己喜欢的科目用的时间多B基本是平均分配C对不喜欢的放任自流8．去书店买书时，你会选择()A和学习有关的B漫画，小说等轻松休闲的书籍C科普读物9．你一般上网花在什么事情上的时间最多？()A聊天，游戏B浏览新闻C查一些学习方面的资料D其他10．如果你发现这节课你感兴趣，你会选择()A好好听课，做好笔记B随便听听C感兴趣是感兴趣可是还是不想听11．除了老师指定的作业外，你的父母会额外地布置学习任务吗？()A会B 偶尔会C从来不会12．你生日时或过节时，父母一般会送你什么礼物？()A书B好吃的好玩的C给钱自己买D其他13．你做作业时，父母经常在干什么？()A看着我，陪我一起做B偶尔会陪我做C忙自己的事14．当你在做作业时，家人在看电视，你会怎么做？()A和他们一块看B想和他们一块看，但是要做作业C不受干扰，做自己的事15．去书店买书时，你一般（）A家长陪我去B有时家长陪C一个人或和朋友，同学16．父母对你的学习成绩（）A很在乎B一般C漠不关心17．和家人吃饭时，和你聊的最多的是（）A学习B随便聊一些C其他18.你认为你学习生物的困难来自于A对概念不理解B读不懂题目的意思C虽能读懂题目，但不知道怎么答题D 找不出题目的隐含条件E粗心F上课没注意听讲G老师分析例题能听懂，但是自己做题目就不行19.生物老师上课所教的课程你能否听得懂A听得懂B基本能听懂C有时能听懂D一点也听不懂20．你觉得高中生物难学的主观因素是A初中生物没学好B生物是副课，不重要C想学好。