高职商务英语专业三位一体实践教学体系与模式的构建

实践教学体系【构建商务英语实践教学体系的思考】

实践教学体系【构建商务英语实践教学体系的思考】根据各高职院校近几年毕业生的就业情况,商务英语人才培养最薄弱的环节依然是实践教学没有很好地落实,培养出来的学生实践动手能力不强,人才培养与企业发展严重脱节。

因此,如何根据企业发展对商务英语人才的需求、建立较为完善的商务英语实践教学体系是一个迫切需要探讨的课题。

一、国内外实践教学体系的发展情况国外实践教学体系建设较早,一贯重视对学生实践能力的培养。

在西方国家,学校的实践教学环节占的比例很大,比如在荷兰、德国、法国以及北美国家的四年大学本科生教育中,实践教学和课堂教学时间的比例是一年级2:8,二年级4:6,三年级6:4,四年级8:2。

我国对实践教学体系的构建起步较晚,20世纪90年代,实践教学体系在内容和组织形式方面还只是与理论教学的简单对应,实践课时在教学计划中所占比例较小,成效不明显。

近年来我国各高职院校逐渐意识到实践教学体系的重要性,并开始进行积极的探索。

2000年教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中提出:“基础理论课教学要以应用为目的,要改变过分依附理论教学的状况,探索建立相对独立的实践教学体系,实践教学在教学计划中应占有较大比重。

”2006年教育部又在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教16号文)中提出:“高职院校要全面贯彻党的教育方针,以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路,为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。

”从以上可以看出,国家已经将工学结合的人才培养模式作为职业教育发展的重点,要求高职院校在人才培养的过程中既要搞好理论教学又要搞好实践教学,让学生具备某一特定岗位的职业能力与素质,以达到企业对人才的要求。

二、我国实践教学存在的问题1.未明确具体的实践教学目标,未构建完整的实践教学体系近年来,在商务英语教学改革中,各院校都非常重视课程体系的建设,对传统商务英语课程的设置作了一些调整和改革,取得了一定的成效。

英语专业学生“三位一体式”培养模式的探析

英语专业学生“三位一体式”培养模式的探析英语专业学生“三位一体式”培养模式的探析“三位一体式”是指英语专业学生跨文化交流能力、思辨能力和传输中国文化精髓能力的创新性培养模式，它旨在开启大学生的文化自觉性、挖掘学生翻译中国经典作品的基本能力。

此模式的实施贯穿于中南财经政法大学20XX级英语翻译专业《高级英语》课程的教学实践中，通过在实验班和普通班进行的为期一年的跟踪调查和测试，数据表明实验班学生在新模式运行下取得了显著的进步，并且体现了此模式的可操作性和有效性。

“三位一体式”跨文化交流思辨文化自觉性传输文化精髓在大力提倡增强我国文化“软实力”的新形势下，我们不仅要对内传承中国传统文化，而且要对外传输中国文化精髓。

高校英语专业学生的培养模式也应与时俱进，尤其是翻译专业的学生，更应将跨文化交流的能力和文化传播的能力融为一体，积极思辨和体认中西方文化差异，增强文化自觉性，提高自身的综合英语水平。

“三位一体式”培养模式就是基于这一时代要求的大气候和高等教育培养模式深化改革的小气候创建而成，它彰显了本土文化和异国文化融入英语教育的创新性理念。

一、“三位一体式”培养模式是适应新形势发展、深化外语教育改革的一种探索我国将对外宣传和文化交流纳入文化建设的战略决策之一，另外，根据国家教育部制定的《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20XX-20XX年）》，高校外语专业学生在异质文化的课程学习中，应该打好扎实的语言基本功，注重各项语言技能的全面发展，培养对文化差异的敏感性、宽容性以及处理差异文化的灵活性，坚持不懈地培养跨文化交流能力，使本土文化的传承和西方文化的认知共同推进、两相并举。

（一）培养英语翻译专业学生“跨文化交流”的能力是时代使然跨文化交流学源于20世纪60年代美国，是美国人类学家爱德华·霍尔提出的。

由于communication在汉语中可翻译成“交流”“传播”“交往”“交际”等不同词汇，所以，在汉语翻译中的“跨文化交流”和“跨文化交际”共指同物，它们都是指拥有不同文化感知和符号系统的人们之间而进行的交流。

商务英语专业螺旋推进式实践教学体系的构建和实践

商务英语专业螺旋推进式实践教学体系的构建和实践【摘要】:商务英语专业作为一个培养英语实际应用型人才的专业，顺应时代和社会的发展要求，在产学结合、工学结合的指导方针下，力图在实践教学中有所突破，办出自己的专业特色，为企业培养出既懂英语又懂商务的复合型人才。

【关键词】：高职高专教育；商务英语专业；实践教学模式一、引言商务英语作为ESP(特殊用途英语)的一个分支，就是为了培养商务、经济领域的专门人才。

埃里斯·约翰逊认为：商务英语是特殊内容与基本内容的结合，其特殊内容是指与特定的工作领域或行业相关，其基本内容是指在商务环境下基本的以及更有效的沟通能力。

[1] 商务英语的学科特性决定了商务英语专业实践教学的重要地位。

教育部2000年《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》附件中明确指出：“实践教学要改变过分依附于理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系”；“三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40％。

” [2]河北软件职业技术学院外语系商务英语专业正是基于对商务英语的科学定位和积极响应教育部的要求，不断探索商务人才的培养模式，构建合理和切实可行的实践教学体系，并取得了一定的成效。

二、商务英语专业实践教学的培养目标自商务英语专业创办以来，我们一直在探讨我们的实践教学目标是什么？究竟要培养学生哪些方面的能力和素质？教育部周济部长曾经形象地说：“高职高专教育就是就业教育。

”[3]因此，如何利用三年时间有效地提升学生的就业核心竞争力，应当成为高职高专英语教育中的一大工作主线，同时成为商务英语专业构建实践教学体系的基本出发点。

商务英语实践教学是全面提高学生专业职业素质、培养学生的职业技能的重要教学环节。

沟通交流、团队合作、诚实守信、吃苦耐劳的职业素质是为人做事的基本。

职业技能又分为职业基本技能和专门技能，职业基本技能如商务英语的听说读写技能和贸易知识的掌握；专门技能则通过学生运用所学基本知识进行商务模拟来培养学生的创造能力、开发能力、独立分析和解决问题的能力。

论EGP、ESP及EOP三位一体教学模式——以商务英语专业为例

ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１ —５９１８．２０１３．０６ — ０６９
在经济全球化的时代，作为ＷＴＯ成员国的中国，已成为国
际经贸关系中极其重要的参与者，我国的对外经济交流也１３益频繁。在此背景下，那些既掌握良好专业知识技能又具备较强的外语应用能力的复合型、应用型人才成为最符合市场要求的群体。以往高校所培养出的单一外语专业或单一技能型的人才已无法适应经济社会发展的需要。２０００年，教育部在《高职
识，并掌握在商务情境中的用英语沟通交流能力。ＥＧＰ是ＥＳＰ及ＥＯＰ的基础，ＥＳＰ及ＥＯＰ是ＥＧＰ的发展和延续。没有ＥＧＰ的基础，ＥＳＰ及ＥＯＰ教学将面临不少语言知
ｐａｔｉｏｎａｌＰｕｐｏｒｓｅｓ，职业用途英语）课程势在必行，也高职英语教
学的发展方向。
就商务英语专业而言，不仅要培养学生的英语语言应用能力，还要让学生掌握国际贸易实务、外贸函电与单证和跨文化交际等知识与能力，以及市场营销、电子商务和商务管理等系
湖北函授大学学报（２０１３）第２６卷第６期
论ＥＧＰ、ＥＳＰ及ＥＯＰ三位一体教学模式
— —
以商务英语专业为例
邓海东
（广东科贸职业学院外语系，广东广州［源自摘５１０４３０）

民办高职院校商务英语专业“三位一体”实践教学改革研究_—_—以广州华南商贸职业学院为例

2022年第2期总第554期No.2,2022SumNo.554 Journal of Science and Education1引言民办高职院校商务英语专业旨在培养一批市场需要的工作于管理、经营、服务、跨境电商运营等一线岗位、服务于中小型企业或涉外企业的高素质技能型人才。

教学的重点是培养学生用英语进行商务操作的能力，养成商务思维的能力；专业人才培养目标就是使学生既具有一定的英语沟通能力，又具备用英语进行商务操作的技能。

很显然，实践教学是实现这一目标的重要手段，其中必须明确的是商务英语专业实践教学必须是英语语言知识学习和商务知识学习相结合、语言技能训练和商务操作技能训练相结合。

实践教学须始终穿插在学生三年不间断的学习中，在实践过程中使学生将所学的知识和技能转化为职业技能，提高就业竞争力。

商务英语专业实践教学手段和模式值得深思和探究。

广州华南商贸职业学院商务英语专业依托学校灵活的办学机制，在学校的支持和推动下，从2018级学生开始进行了商务英语专业课内实训、校内实训周、企业实践（企业跟岗+顶岗实习）“三位一体”（以下统称为“三位一体”）的实践教学改革研究。

这项改革将实践教学摆在第一位，融合在学生学习的各个环节，穿插在学生学习的各个阶段。

下面针对“三位一体”实践教学改革研究的几个方面，即需要满足的条件、实践教学体系的构建、实践教学的实施以及实施后的效果进行详细的阐述。

民办高职院校商务英语专业“三位一体”实践教学改革研究——以广州华南商贸职业学院为例袁亚平张亚岚（广州华南商贸职业学院广东·广州510650）摘要：文章以广州华南商贸职业学院商务英语专业为例，提出了课内实训、校内实训周、企业实践（企业跟岗+顶岗实习）“三位一体”的实践教学改革，指出了“三位一体”的实践教学改革必须具备能够实施的条件，介绍了“三位一体”实践教学的实施过程，最后结合实践教学改革研究结果阐述了“三位一体”实践教学是民办高职院校商务英语专业提高学生职业能力和就业竞争力的重要途径。

“三位一体”大学英语课程体系构建研究

“三位一体”大学英语课程体系构建研究
随着中国高校英语教育改革的不断深入，越来越多的学校开始实施“三位一体”大学英语课程体系。

该课程体系由综合英语、学科英语和职业英语三个组成部分构成，旨在培养学生的英语综合素质和应用能力。

本文将探讨“三位一体”大学英语课程体系的构建及其研究。

一、综合英语课程
综合英语课程是“三位一体”大学英语课程体系的核心部分，也是学生们英语学习的基础。

该课程注重培养学生的听、说、读、写等基本技能，着重提高学生的语言综合运用能力。

在教学内容上，综合英语课程融入了语法、词汇、阅读、写作等多个方面，广泛涉及各个领域的知识。

通过学习这门课程，学生能够掌握英语的基本知识和技能，为学习学科英语和职业英语奠定坚实的基础。

职业英语课程是“三位一体”大学英语课程体系的重要组成部分，旨在培养学生在职业领域使用英语的能力。

随着全球化的发展和经济的不断进步，越来越多的专业对英语能力的要求也越来越高，因此职业英语的需求也越来越大。

该课程通过教授与不同职业相关的英语知识和技能，提高学生在职业领域的英语沟通和应用能力。

在教学内容上，职业英语课程注重培养学生的专业英语词汇、专业写作、听力口语等方面的能力，为将来的工作做好充分的准备。

在实施“三位一体”大学英语课程体系时，需要解决一系列问题。

要确定合适的教材和教学方法，使学生能够系统地学习英语的各个方面。

还需要培养专业的教师队伍，他们要具备丰富的教学经验和专业素养，能够为学生提供良好的教育服务。

还需要加强与企业和社会的合作，让学生在实践中更好地运用所学的英语知识。

高职商务英语专业实践教学体系的探索

高职商务英语专业实践教学体系的探索【摘要】本文主要探讨了高职商务英语专业实践教学体系的重要性和必要性。

首先对该领域的背景进行了介绍，阐述了研究的意义和目的。

然后通过对现状分析和理论基础的探讨，提出了构建实践教学体系的必要性。

接着详细讨论了高职商务英语专业实践教学体系的设计与实施方法，并通过案例分析和实践教学效果评估来验证其有效性。

在结论部分对本文的研究进行了总结，并展望未来的发展方向，提出了建议和启示。

通过本文的研究，可以为高职商务英语专业实践教学体系的建设和改进提供参考和指导。

【关键词】高职商务英语专业、实践教学体系、现状分析、理论基础、设计与实施、案例分析、效果评估、结论总结、展望未来、建议与启示1. 引言1.1 背景介绍针对商务英语专业学生的实践教学体系仍然存在一些问题和挑战。

传统的教学方法往往过分注重理论知识的灌输，缺乏与实际工作场景相结合的实践环节，导致学生缺乏实际操作能力和应用能力。

需要对高职商务英语专业的实践教学体系进行深入探讨和研究，以不断完善教学内容和教学方法，提高学生的实践能力和就业竞争力。

本研究旨在通过对高职商务英语专业的实践教学体系进行探索和分析，为提升学生的综合素质和实际操作能力提供理论支持和实践指导。

同时也旨在为高职商务英语专业的教学改革和发展提供借鉴和启示。

通过深入研究和实践探索，希望能够为提高高职商务英语专业的教学质量和学生成长做出贡献。

1.2 研究意义商务英语专业在高职教育中占据着重要的地位，实践教学作为商务英语专业教学的重要组成部分，对学生的综合能力培养具有重要意义。

本文旨在探讨高职商务英语专业实践教学体系的构建与实施，以提升教学质量和学生的就业竞争力。

对于学生来说，通过实践教学可以更好地应用所学知识，增强实际工作能力，提高自身的综合素质。

对于学校来说，建立健全的实践教学体系可以促进教育教学改革，提升学校教学水平和声誉。

对于社会来说，培养具有实践能力的商务英语人才，符合社会对人才的需求，有利于推动经济发展和行业的规范化。

商务英语实践教学模式的构建

商务英语实践教学模式的构建摘要:在信息化超文本时代，将多模态教学引入到商务英语实践中是对传统实践模式的改革与创新，亦是顺应时代发展的需要。

多模态商务英语实践教学模式可从实践教学的内容、手段、形式及评估体系四方面构建:实践内容的多模态化要求内容的选择上应避免“单模信息”，多提供丰富的媒体学习资源以增强学习者对所学内容的内化度，提高内容记忆的持久性;实践手段及形式的多模态化强调加强多模态输入以整合资源为学生创设真实的实践环境来提高学生的理解力，参与热情及实践教学效果;实践评估体系的多模态化提倡树立立体、多维的多模态角度以全面科学地评价学生实践效果。

关键词:商务英语;实践教学;多模态教学;复合型人才培养信息化时代人们的交流呈现多模态化趋势。

语言文字与图片、音视频等多模态符号的结合来共建意义已成为最常见的交流形式。

胡壮麟指出人类现代交际的基本特征是日益增强的多模态性，单一模态的交流已经不能满足现代人的要求［1］。

为顺应时代发展，外语教学也应从单模态向多模态转化。

商务英语专业应我国对外经济的蓬勃发展应运而生，作为一门实践性极强的专业，商务英语实践教学承担着合格商务人才的培养和塑造的重担。

然而传统的商务英语实践教学存在诸多问题，形势不容乐观，如:实训形式单一且重复多，真实商务环境的缺失，师生重视度不够，实训评估体系不健全等，故而导致实训课多流于形式，甚至最后演变成了理论课，实践效果无从谈起。

鉴于此，笔者建议可将多模态教学引入到实践课程中来，充分利用多模资源对实践仿真环境的创设及对学生多感官的刺激来促进学生对实践中所需技能的内化，从而达到实践目的。

一、“多模态教学模式”概念的提出“多模态教学”这一概念是基于新伦敦小组(NewLondonGroup)在1996年提出的多元读写教学法基础上由学者们提出的新概念。

这一概念的产生以高度发达的现代信息技术为背景，主张在教学中利用声、光、电等多种模态并结合多样的教学手段来充分调动学生多感官协同运作参与学习，以培养学生的多元识读能力来迎接经济全球化、语言文化多元化和交际技术多样化的挑战［2］。

高职商务英语职业能力实践教学体系构建

设力度不够。（４）缺乏对商务英语实践教学质量监控体系和对存能力。商务英语专业学生的关键能力指：团队协作、沟通、心学生实践技能检测的量化规定二、高职商务英语专业职业能力实践教学体系构建
通过以体系现状的分析．发理调节、组织、应变、服务和创新能力。
实践教学内容：３．将实践教学管理机构硬件和实践教学制度软件相结合进行实践教学管理与评价；４．加强“ 双师型” 商务英语专
兼职教师队伍和仿真性的商务实践环境和学习环境的建设。【关键词】商务英语专业职业能力实践教学体系构建框架
能力．是实现商务英语人才培养培养目标的关键。构建高职商英语专业实践教学管理机构硬件和实践教学制度软件相结合
务英语职业能力实践教学体系不但有利于促进商务英语专业进行实践教学管理与评价：４．加强“ 双师型” 商务英语专兼职教的建设和发展，更有利于提高商务英语专业人才培养质量，满师队伍和仿真性的商务实践环境和学习环境的建设。
粜【收稿日期］２０１５ — ０９ — １１
高职商务英语职业能力实践教学体系构建
余洪英
（重庆城市管理职业学院重庆４０１３３１）
【摘
要】本文以高职商务英语实践教学体系现状为出发点，通过对其存在问题的分析，提出了构建高职商务英语职业能力
实践教学体系的框架：１．以职业能力培养为主体，强调职业素质和职业资格证书的获取；２．采用“ 基础一专业一社会” ３层次制定
或“ 实践教学模式” 等同于“ 实践教学体系” 。（２）企业需求与商已知具体的专业能力和专业知识以外的、从事任何一种职业

高职商务英语教学体系构建

高职商务英语教学体系构建一、商务英语专业实践教学存在的问题（一）实践教学课程体系不完善当前在许多高职院校，商务英语专业的理论教学与实践教学环节出现脱节和分配比例不合理的现象，还未构建科学完善的实践教学课程体系。

各门课程的实践教学内容是由任课教师自行拟定，教学的随意性大，内容零散，学生接受的只是单项技能训练，缺乏课程的连贯性和系统性，严重影响了人才培养质量。

（二）实践教学条件不完备一是校内实训设施不健全。

有些高职院校只建有供语言实践教学使用的语音室，缺乏训练学生商务操作实践能力和综合职业能力培养的软硬件设施。

二是缺乏稳定的校外实训基地。

校外实训基地的建设一直是"学校热、企业冷"的状况，同样是商务英语实践教学以及专业发展遇到的瓶颈问题。

企业在制度政策层面没有义务为学校提供这样的实践平台，特别是外经贸行业涉及商业机密，所以企业不愿意与学校建立这样的合作关系，即使有些企业碍于熟人情面和学校签订了校外实训基地的合作协议，实际上也只是一纸空文，根本达不到实践教学的目的。

三是实践教学材料匮乏。

目前，很难找到一套供高职商务英语专业使用的实训教材、实践教学大纲、实训指导书、音像资料和课件。

有些院校会使用自编教材，可是有些自编教材的编写缺少行业企业专业人员的参与，其实践操作性有待提高。

（三）富有实践经验的双师教师匮乏商务英语专业的特点决定了商务英语专业教师不但要具备扎实的英语基本功和良好的英语执教能力，还要掌握广泛的商务知识，具备较强的商务实际操作能力。

然而，大部分高职院校的商务英语专业教师是普通高等院校英语专业毕业的本科生或研究生，虽然语言能力较强，但普遍缺乏外经贸行业的实际工作经验和专业背景，商务实践能力薄弱，在实施实践教学时显得力不从心，实践教学效果不尽如人意，实践教学质量达不到职业教育的要求。

双师教师匮乏已经成为制约商务英语专业进一步发展的一个瓶颈。

（死）实践教学评价机制不健全许多高职院校还未建立比较完善的实践教学管理制度和质量监控评价机制。

“岗、证、课”三位一体人才培养模式的构建与实践——以罗定职业

１１１ｅｒａｔｎｉｉｎｇｍｏｄｅｏｐｉｔｍｉｚｅｓｈｅｔｃｏｕｒｓｅｏｆｅｒｉｎｇｍｏｄｕｌａｒ，ｓｒｅｔｎｇｔｈｅｎｓ１０ｒｅ．ｅｘａｍｉｎａｉｔｏｎｒｔａｎｉｉｎｇ．ａｎｄｃｕｌｔｉｖａｔｅｓｖｏｃａｔｉｏｎａｌａｂｉｌｉｔｙ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓｇｒａｄｕａｔｅｗｉｈｄｔｏｕｂｌｅｃｅｒｔｉｉｆｃａｔｅｓａｎｄｇｏｔｏｗｏｒｋ；ｔｈｉｓｃａｎｎｏｔｏｎｌｙｃｕｌｉｔｖａｔｅｓｕｉｔａｂｌｅｔａｌｅｎｔｓ．ｂｕｔｉｍｐｒｏｖｅｓｔｕｄｅｎｔｓ ’
Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｉｔｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｂｕｓｉｎｅｓｓＥｎｇｌｉｓｈｃｏｕｒｓｅｓ：” ｐｏｓｔ，ｃｅｒｔｉｉｆｃａｔｅ。ｃｌａｓｓ ”ｔｒｉｎｉｔｙ：ｔａｌｅｔｓｎｔｒａｉｎｎｇｉｍｏｄｅ
罗定职业技术学院对商务英语专业近几届毕业生及实
习生就业、顶岗实习岗位情况的调查结果显示，该专业学生就业、实习主要集中在中小型企业的外贸业务员、外贸
助理、外贸跟单员、外贸单证员等习生顶岗实习实践，以及在校生理论学习情况，

构建高职商务英语专业职业能力实践教学体系所面临的问题及对策

现的问题，可采取以下对策。
等。而不能将实践教学体系等同于实践教学模式或方法。此外，职业能力是满足企业人才需求的关键。因此，在构建高职商务英语专业职业能力实践教学体系时，必须进行企业人才需求调查和分析，明确商务英语专业职业能力标准；结合地区经济和时代变化，按市场需求，优化实践教学内容，并随时更新实践教和提高教师水平。２．２加强校企合作，建立校企合作集团校企合作一直是制约商务英语专业发展的“ 瓶颈” 之一，如何发挥企业的作用和提高其积极性是必须解决的问题。目前，商务英语专业校企合作最大的问题是企业接受学生的量少（多小于５人），校企合作企业数量不足。如何让学生都有机会到企业进行实习或实训，构建校企合作集团是一个很好的方式。例如：商务英语专业可主要寻找使用“ 阿里巴巴” 操作平台的企业来建立校企合作集团。这不仅解决了企业接受学生量的问题，还降低了企业未来培训员工的成本。建立校企合作集团还有利于扩大院校在该地区外贸行业的影响，进而吸引更多企业主动加入到校企合作集团中。２．３进行企业兼职教师认证，强化教师队伍建设实践教师在实践教学体系中的作用不言而喻。实践教师主要由校内专任和企业兼职教师担任。为了加强教师队伍建设，校内专任教师应深入企业进行实践锻炼并通过双师认证，真正掌握相关岗位的操作技能。企业兼职教师则应发挥知悉企业人才需求，掌握实践操作技能，具备丰富的实践经验和人脉等优势；克服缺乏基本教学技能，实践经验无法提升到教育理论层面等劣势。进行企业兼职教师认证是克服其劣势的解决方法。以重庆城市管理职业学院为例，３次培训企业兼职教师认证，效果明显。这不仅帮助企业兼职教师解决教学难题，也为进一步深化校企合作，实行校企联合培养高职院校师资队伍开辟了新的渠道。

以应用型人才培养为导向的商务英语实践教学体系的构建

ENGLISH ON CAMPUS 2023年02期总第650期以应用型人才培养为导向的商务英语实践教学体系的构建在商务英语实践教学中，教师需基于课程建设、注重课程改革，明确课堂教学模式以及教材选择、学生实践能力、教学平台建设等方面。

同时，应确保每个环节都可达到应用型人才培养要求，有序实施商务英语人才培养计划，进而通过合理的实践教学体系达到预期的育人目标。

一、以应用型人才培养为导向的商务英语实践教学体系（一）专业课程除公共基础课外，以应用型人才培养为导向的商务英语专业课程可以分为以下几大类：英语类课程主要包括《商务英语阅读》《语音与交际》《时事讨论》《演讲》《辩论》《综合商务英语》《商务英语视听说》《商务口译》《商务英语写作》旨在让学生打下良好的英语基础。

商务类课程主要包括《国际商务导论》《世界经济概论》《商业伦理》《国际商务礼仪》《英文坐席员实训》《国际商务谈判》《国际市场营销》《客户服务英语》《IT行业英语》等，学生在学习商务知识的同时要注重实践技能的锻炼。

文化和创新素养类课程主要包括《西方文明史》《英语文学导论》《西方媒体中的中国》《中西方文化比较与分析》《跨文化商务交际导论》等，旨在提高学生的跨文化交际能力，培养学生的创造性思维。

以《英语国家文化体验》为基础，《国际商务环境英语实训（一级）》《国际商务环境英语实训（二级）》是基于学生未来岗位要求，明确应用型人才培养目标，有利于提高学生在英语环境下的商务沟通与交流能力，体现了在做中学。

（二）专业建设理念创新高校商务英语教师应当明确“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这一根本问题的答案，并确保以社会主义核心价值观为导向，明确人才培养目标，确保育人效果。

高校商务英语教师应通过学院与行业、学院与企业、校际合作（中外）、校地合作等多元化资源要素的融通配置，汇聚各方资源，互相赋能，共同促进人才培养目标的实现。

在新文科建设背景下，商务英语专业与管理学、教育学、艺术学等专业的结合将会更加深入，以特色需求为基本导向，保障教育教学的改革成效，并积极优化教育教学组织与李海英摘　要：本文针对应用型人才培养为导向的商务英语实践教学体系，明确其专业课程、专业建设理念创新、专业课程体系及课程群等内容，并提出了构建这一体系的具体措施，包括“引入线上项目式翻转课堂教学模式”“围绕日常教学实践，提升教学水平”“结合课程语言技能特点，突出应用型人才培养导向”等，可供参考。

浅谈高职商务英语专业实训教学体系构建

浅谈高职商务英语专业实训教学体系构建【摘要】本文在分析高职高专商务英语专业学生岗位能力需求的基础上，针对商务英语专业的人才培养目标和人才培养标准，以职业教育基于职业属性的专业观、基于工作过程的课程观和多元智能的人才观，以及建构主义学习理论和认知语言学为基础，提出构建从“感性认知实训—模拟情景实训—模拟软件实训—校内虚拟电子工作后台实训—实体企业实训”的递阶式、由“英语+商务+计算机+职业素养”四大模块构成的商务英语专业实训体系的建设思路并进行改革与实践，取得了较好的实训效果，为同类高职高专院校提高商务英语专业的实训效果提供了一定的借鉴。

【关键词】商务英语专业；人才培养；实训教学体系教高[2006]16号文件要求“加强学生的生产实训和社会实践，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等单位顶岗实习”。

这项政策已成为高等职业院校的共同认可。

实习实训是高职院校人才培养方案的重要组成部分，是学生将理论知识转化为实际操作技能的重要环节。

但对于大多数内地高职院校来说，我们在专业的实训环节上还存在认识不足、理论研究滞后、实训目标不明确、实训项目不具体、专业核心技能训练不突出、实训方法和实训手段单一、学生实际操作技能不强且难以量化考核等问题，这对培养适应社会发展和市场需求的应用型人才极为不利。

全国各高职院校商务英语专业都在积极探索行之有效的实训教学模式，开发出了各具特色的实训项目。

2008年以来，我校商务英语专业对人才培养模式进行了不断调整，特别是对应用型人才的实习实训体系进行了思考与探索，积极实施工学结合和校企结合，并逐步积累了一定的经验并取得一定的研究成果。

一、高职商务英语专业岗位（群）能力分析1.毕业生就业岗位（群）。

本专业毕业生主要面向三资企业、外贸流通企业、外向型生产企业、外商驻华办事机构及各种涉外单位，立足工作一线，从事外贸公司业务员、电子商务专员、外销员、单证操作员，外运公司业务员，外资、涉外企业中各类业务助理、文秘人员，海关、会务中心高级工作人员，还可从事高级商务秘书、翻译、销售代表及业务管理等工作。

以就业创业为导向的高职商务英语专业模块化实践教学体系的构建-最新教育资料

以就业创业为导向的高职商务英语专业模块化实践教学体系的构建一、商务英语专业的时代使命及培养目标随着经济全球化和市场国际化的趋势的进一步增强，对于商务英语专业人才的需求愈来愈旺盛，企业的用人需求也越来越高。

在此时代背景下，学生既要拥有稳固和扎实的英语和商务的理论知识，还要具备把此理论知识付诸于应用的实践能力。

而高职商务英语专业的实践教学为学生实践能力的培养目标服务，是学生实践能力培养的练兵场，是培养技术技能型人才的重要保障，因此如何构建科学、规范和系统的实践教学体系，提高学生的实践能力一直是高职商务英语专业教育的一个重要课题。

近两年来通过对本院商务英语专业毕业生和用人单位人才需求的调研，确定了我院商务英语专业的人才培养目标是：培养德、智、体全面发展，掌握较扎实的英语语言知识、一定的商务英语专业知识和国际商务行业领域的基本理论知识与业务流程，具有较强的英语交际能力、涉外商务能力、外事工作能力、市场营销能力、商务洽谈能力、外贸工作能力和电子商务能力，从事服务外包公司客户服务、外销员、外贸业务员和国际商务秘书工作的高素质技术技能型人才。

这个人才培养目标的实现要依赖于系统地设计和推进实践技能培养和基础理论知识培养两个过程的综合。

这两个系统是也是对学生实践能力和可持续发展能力的综合培养。

需要教育者依据人才培养目标，科学地构建基于职业核心能力发展的基础课程体系。

以职场工作环境中的实际工作任务为中心重构课程内容并组织教学，将理论与实践有机、有效地整合。

二、高职商务英语专业实训教学现状高职商务英语专业是一门语言与商务技能相结合的专业，具有很强的专业性、知识性和实践性。

而目前国内文科类专业普遍存在的不重视实践教学，实训难以实施的瓶颈，商务英语专业也是如此，一直以来没有单独开设实训课程，高职商务英语专业理论教材不胜枚举，而与实训教学紧密融合的实践教材如实训教学大纲、实训指导书、实训教学文字教材、实训教学软件等相当缺乏。

高职商务英语专业三维实训体系的构建

改立项研究课题（目编号：ｏ９２７９项２ — ９ — ）及淮安信息职业技术学院２００９年度教学改革及研究课题（目编号：项
ＨＧ００）的阶段性研究成果。ＸＪ９６
１４０
就业典型工作岗位过程（任务）
琼州学院学报
训一模拟软件实训一远程电子工作后台实训一实体企业实训 ”的实训顺序。（三）第三维度就是项目编排维度，这是该实训体系的深度。根据姜大源的工作过程导向的课程论，课程体系收稿日期：２１０２—５—９
就业典型工作岗位过程（任务）
２１年０２
相关模块
对应实训项目
内容选择问题。而要确定实训内容就必须了解商务英语专
业毕业生的就业岗位，然后根据就业岗位优选典型工作任务，最后整合为相关的实训内容模块及实训项目。
（）第二维度就是实训顺序维度，这是该实训体系二
安信息职业技术学院商务英语专业对实训内容选择、实训内容序化、项目内容编排等方面进行了重构，形成了新的实训教学体系，带动了实训教学效果的稳步提高。（一）实训内容的选择。为做到准确定位商务英语专业就业岗位，学院向江苏、上海等商务英语专业学生就业集中地区的１６家企业以及深圳职业技术学院、宁波职业技
术学院等ｌ国家级、省级示范性高职院校开展了调研，２所确定了商务英语专业的就业岗位主要集中在（涉外）商务行政管理、外贸业务操作、商务翻译等，以下是三种岗位的典型工作任务及对应的实训项目。

职业教育＂新常态＂下的商务英语实践教学体系构建

职到研究生的上升通道，积极发展多种形式的继续教育，
形成技术技能人才成长的 “ 立交桥 ” 。（５）资源配置方式
要求职业教育进一步深化办学体制机制改革，调动和引导各方面特别是行业企业参与，形成多元办学、公办民办协调发展的格局。（６）推进依法治国要求职业教育主动适应改革要求，进一步完善法律法规，强化实施、严格
史阶段。近１０年的经济数据显示，ＧＤＰ增速已从２０１２年起开始回落，２０１２年、２０１３年、２０１４年增速分别为７．７％、
７．７％、７．５％。２０１５年的政府工作报告指出今年ＧＤＰ的增长目标定为７％左右，符合 “ 新常态 ”下经济中高速发展的需求，同时告别了３０多年平均１０％左右的高速增长。国务院总理李克强在达沃斯论坛上也曾表示，中国经济进入新常态，经济由高速增长转为中高速增长，发展则必须由中低端水平迈向中高端水平。因此，为了适
语实践教学在培养创新能力、实践能力和职业能力方面所起的作用，得出构建科学有效的实践教学体系是实现
商务英语教学目标的必要途径。
【关键词ｌ经济发展； “ 新常态” ；职业教育；商务英语实践教学【中田分类号】Ｈ３１９Ｉ文献标识码】ＡＩ文章编号】１００９ — ６１６７（２０１５）０６．０１０２．０２

商务英语专业实践教学体系的构建与实施

３针对性。．根据毕业生就业岗位职责对实际工作能力的要求，开发实践训练项目，制定符合专业特点的实践教学计划，统筹安排学生在校期间的实践内容。有效防止实践教学与课堂教学之间的冲突，顺利完成教学任务。
萋
块羹训ｌ毕力Ｉ豸习综毕Ｈ文ｌｌ
有机结合，使学生既有较强的英语沟通能力，又具备一定的商务操作技能。因而，构建科学合理的课程体系，兼顾和融合
语言学习和商务知识、商务技能的学习与培养，有效衔接商务知识学习和商务操作技ｆ，ｌ，培养“ ￣ｔｌ对Ｊ练厚基础，宽口径，
二、实践教学体系的结构和构成
１全面性。．通过实践教学环节的设置，使毕业生具备基本的人文素质和相关领域活动能力，具有较强的实践操作技能
，
能完成国际贸易基本业务操作；具有娴熟的英语沟通能力、２科学性。索构建相对独立的与理论教学体系相辅相．探
商务英语运用能力、基本的经济学知识等基本知识和技能。成的实践教学体系，成 “ 形三位一体 ” 的实践教学工作模式，即建立实践教学基地，之成为“ 能考核” “ 使技、师资培训 ” 和 “ 产学研” 一体化紧密结合的联合体。
指导学生进行实际操练，及时解答实训过程中学生提出的各种问题。因此，实践教学必须从教师队伍的建设人手，解决教学与实践相脱离的问题，始终坚持以市场需求为导向，要以专业技能的培养为重点， “ 学研结合 ” 走产的道路，引进和造就“ 双师型” 师。教教师除自主学习钻研、进修提高外，学校还

高职商务英语专业实训体系构建

⾼职商务英语专业实训体系构建⾼职商务英语专业实训体系构建学⽣的训练要根据专业将来就业的⽅向开展，⾼等职业学校的教育⽬标是以就业为主的，在进⾏实训体系的构建中，要充分考虑学⽣将来就业所需要的技能，然后针对这些技能进⾏训练安排。

摘要：“⼯学结合”的实训模式是现阶段⾼职院校培养实⽤⼈才的新型教学模式，对商务英语专业⽽⾔，建⽴“⼯学结合”的模式存在⼀定的困难和阻碍。

⾼等职业学校在建⽴该模式的过程中存在缺乏校外实训基地，没有有效的政策⽀持等相关问题，并且在具体的操作中也存在相当⼤的弊端，因此实训模式得不到有效的建⽴。

本⽂从“⼯学结合”模式下英语专业的实训体系内容⽅⾯⼊⼿，分析了我国⾼等职业学校在建⽴该体系过程中存在的问题，并提出了如何进⾏“⼯学结合”模式下的商务英语专业实训体系的构建。

关键词：⼯学结合模式;⾼职商务英语专业;实训体系当前，⾼等职业学校许多专业都在尝试进⾏“⼯学结合”的模式，希望通过该种模式培养更加具有实⽤性的⾼技术⼈才。

商务英语专业是⽂科专业，在进⾏“⼯学结合”实训体系构建中存在⽐较⼤的困难，⾼等职业学校应该采取新的策略，进⾏实训体系的构建，促进商务英语专业的教学。

⼀、“⼯学结合”商务英语专业实训体系在“⼯学结合”的模式下进⾏⾼等职业学校商务英语专业实训体系的构建，⼀⽅⾯是指教师在教学过程中应该将理论知识与实践相结合，提升学⽣的`听、说能⼒，让学⽣所学的知识能够真正地运⽤到⽣活中来。

另⼀⽅⾯是指学校要加强与相关企业或是专业机构的合作，让学⽣进⼊企业进⾏实习，在职场环境中锻炼⾃⼰的英语专业⽔平，该体系的构建包含三个部分：第⼀，对英语专业技能以及办公技能的训练，这⽅⾯的训练是根据社会对该专业⼈才的要求进⾏的，旨在培养学⽣的英语表达能⼒，听⼒能⼒以及在商务活动中可以进⾏翻译、书写，并能够⽤计算机进⾏相关⼯作的操作。

第⼆，对学⽣综合能⼒的训练，综合能⼒是指学⽣将相关英语专业知识同商务操作相结合，运⽤⾃⼰所学习的技能解决商务活动中的问题，促成贸易的商谈成功。