高中诗歌鉴赏教学反思与总结
高中诗歌鉴赏教学反思
高中诗歌鉴赏教学反思一、教学背景和目标在高中语文教学中，诗歌鉴赏是重要的教学内容之一。
通过对诗歌的学习和分析，可以培养学生的审美能力、文学素质和情感表达能力。
本次教学旨在通过诗歌鉴赏，匡助学生深入理解诗歌的内涵，提高学生的文学鉴赏能力和表达能力。
二、教学过程和方法1. 教学准备在进行诗歌鉴赏教学之前，我认真准备了相关诗歌的文本和解读资料。
为了激发学生的学习兴趣，我还准备了一些与诗歌相关的图片、音频和视频资源。
同时，我还设计了一些互动的教学活动，例如小组讨论、诗歌朗诵和创作等。
2. 教学导入为了引起学生的兴趣，我选择了一首生动有趣的现代诗歌进行导入。
通过朗读和讨论，我匡助学生理解诗歌的基本特点和表达方式。
3. 诗歌分析在诗歌分析环节中，我选择了几首经典的古代诗歌进行讲解。
我首先介绍了诗歌的基本结构和修辞手法，然后逐句解读诗歌的意义和内涵。
通过分析诗歌的语言、形象和情感表达，我匡助学生深入理解诗歌的美学价值和文化背景。
4. 诗歌欣赏在诗歌欣赏环节中，我播放了一些与诗歌相关的音频和视频资源。
学生通过聆听和观看，感受诗歌的声音和形象，进一步加深对诗歌的理解和感受。
5. 诗歌创作为了培养学生的创造力和表达能力，我组织了一次诗歌创作活动。
学生根据自己的感受和想法，创作了一首与诗歌主题相关的短诗。
通过互相分享和讨论，学生不仅展示了自己的创作成果，还学会了欣赏和评价他人的作品。
6. 教学总结在教学结束之前，我对本节课进行了总结。
我强调了诗歌鉴赏的重要性，并鼓励学生在日常生活中多读诗歌，培养自己的文学素质和审美能力。
三、教学反思和改进本次诗歌鉴赏教学取得了一定的效果，但也存在一些不足之处。
首先，教学时间安排较紧，导致部份学生没有足够的时间进行创作和讨论。
下次教学中，我会合理安排时间，确保每一个环节都能得到充分的展开。
其次，部份学生对古代诗歌的理解和欣赏能力较差，导致他们在诗歌分析环节中表现不积极。
为了提高学生的学习效果，下次教学中，我会增加一些针对性的辅助材料，匡助学生更好地理解和欣赏古代诗歌。
诗歌鉴赏的教学反思5篇
诗歌鉴赏的教学反思5篇教学反思的重要性对于提高教师的能力是有很大的帮助的，当我们在教学中有了一些经验后，大家可以写份教学反思，以下是本店铺精心为您推荐的诗歌鉴赏的教学反思5篇，供大家参考。
诗歌鉴赏的教学反思篇1摘要：近几年，随着教育改革不断的深入与完善，在新课标概念下，高中教学重在培养学生各个方面的能力，而对于高中语文来说，诗歌鉴赏是目前高中教学中的重点，也是难点，它要求教师在教学中有创新性的教学模式，少教多学的教学模式就是在这样的实际下，根据教师的教学经验以及教学心得提出来的，亦是现在高中语文诗歌教学中最有效的教学方式之一、着重从现在的高中诗歌鉴赏教学的状况进行分析研究，为提升诗歌鉴赏教学质量做好必要的保障。
关键词：诗歌鉴赏；少教多学；教学思考诗歌是我国在发展过程中所形成的灿烂的民族文化，是民族文化的精髓之一、博大精深，源远流长。
而在现今的高中诗歌教学中，并没有积极地发扬民族文化，不重视诗歌教学，严重影响了高中语文教学质量。
随着教育改革不断地深入，不断地完善，我国大力推行新课标教学，尤其是高中的语文诗歌鉴赏教学，重在培养学生的鉴赏能力和语文素养。
但是从目前的高中诗歌教学状况来看，诗歌鉴赏教学并没有起到很好的效果，教师的教学方式单一、主要是以诗歌的记忆、背诵、朗读为主，学生对诗歌并没有进行深入的了解，只是单纯地记住了诗歌，应付了目前的考试，这虽然解决了学生当前的问题，达到了教学的目标，但对学生未来的学习有很大的影响。
单一的教学方式以及单纯的记忆会使学生产生厌恶的心理，学习兴趣下降，丧失学习的积极性，学习效率下降，就达不到教学的效果。
下面我就简单地谈谈新课标针对高中诗歌鉴赏教学所推行少教多学教学方式的优点，并为改善教学状况提出一些有效的解决措施。
一、教师引领学生做好课前的预习，并巧设问题对于现在的高中生来说，学习的科目比较多，学习压力比较大，尤其是在诗歌鉴赏和文言文的学习上比较吃力，而这却是高中语文教学的重点所在，要想学好诗歌鉴赏最重要的一个环节就是做好课前的预习工作。
诗歌鉴赏教研活动反思(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，诗歌鉴赏教学成为语文教学的重要组成部分。
为了提高教师对诗歌鉴赏教学的理解和实践能力，我校于近期开展了一次诗歌鉴赏教研活动。
本次活动以“深入解读诗歌，提升鉴赏能力”为主题，旨在通过研讨、交流、实践等方式，提升教师对诗歌鉴赏教学的认识和教学水平。
二、活动内容1. 专家讲座：邀请知名诗歌鉴赏专家进行专题讲座，从理论层面深入剖析诗歌鉴赏的特点、方法和技巧。
2. 教学观摩：组织教师观摩优秀诗歌鉴赏课例，学习借鉴他人的教学经验。
3. 小组研讨：分组讨论，针对具体诗歌作品，分析鉴赏方法和技巧，探讨如何提高学生的诗歌鉴赏能力。
4. 课堂实践：教师结合自身教学实际，进行诗歌鉴赏教学实践，反思教学过程中的得与失。
5. 总结交流：各小组分享研讨成果，进行总结交流，共同提高。
三、活动反思1. 理论认识不足在活动过程中，部分教师对诗歌鉴赏教学的理论认识不足，对诗歌鉴赏的特点、方法和技巧掌握不够。
专家讲座为教师提供了丰富的理论知识，但在实际教学中，如何将这些理论知识运用到课堂教学中，仍需进一步探索。
2. 教学方法单一部分教师在诗歌鉴赏教学中，教学方法单一，缺乏创新。
教学观摩环节展示了优秀教师的课堂教学，为我们提供了丰富的教学方法，但在实际教学中，教师往往难以完全模仿，需要结合自身教学特点，不断探索适合学生的教学方法。
3. 学生参与度不高在诗歌鉴赏教学中，部分学生的参与度不高，对诗歌鉴赏缺乏兴趣。
这可能与教师的教学方法、教学内容、课堂氛围等因素有关。
在今后的教学中，教师应注重激发学生的兴趣，提高学生的参与度。
4. 评价方式单一在诗歌鉴赏教学中，部分教师对学生的评价方式单一，只注重学生的知识掌握，忽视了对学生鉴赏能力的培养。
在今后的教学中，教师应采用多元化的评价方式，关注学生的个性化发展。
5. 教师个人素养诗歌鉴赏教学对教师个人素养提出了较高要求。
教师应具备扎实的文学功底、丰富的教学经验和较高的审美能力。
高中诗歌鉴赏教学反思
高中诗歌鉴赏教学反思在高中诗歌鉴赏教学中，我采用了多种教学方法和教学手段，获得了一定的教学效果。
但是在教学过程中，我也存在一些问题和缺乏之处，需要进展反思和改进。
首先，我在课堂教学中过于强调知识的传授，而无视了学生的主体地位。
在传统的鉴赏教学中，教师往往是知识的主要提供者和决策者，而学生那么被动承受和消化知识。
这种教学形式限制了学生的主体性和创造性，不能充分调动学生的积极性和主动性。
我意识到这一问题后，我会尝试在课堂中采用更加开放和互动的教学方式，鼓励学生参与到鉴赏活动中，进步学生的主体地位。
其次，我在课堂教学中注重了对于诗歌形式和技巧的分析^p ，而无视了对于诗歌情感和思想的解读。
诗歌作为一种特殊的文学形式，不仅仅是一种艺术技巧的堆砌，更是一种情感和思想的表达。
在鉴赏诗歌时，我们需要从情感和思想的角度来理解和解读诗歌，而不仅仅是对于形式和技巧的赏析。
下一步，我会在教学中更加注重对于诗歌情感和思想的解读，帮助学生更好地理解诗歌的内涵和意义。
另外，我在课堂教学中也存在一些评价不准确和不全面的问题。
在鉴赏诗歌时，我们需要不仅仅是理解诗歌的根本构造和技巧，还需要从诗歌的背景、主题、情感等方面进展综合分析^p 和评价。
但是在实际教学中，我往往只停留在外表的技巧和形式分析^p 上，没有可以全面把握诗歌的内涵和意义。
为了改进这一问题，我会在教学中更加注重培养学生的综合分析^p 才能，引导学生从多个角度来评价和解读诗歌。
此外，我在教学中也存在评价标准过于片面的问题。
在评价学生的鉴赏程度时，我往往主要关注学生对于诗歌的直观感受和表达才能，而无视了学生对于诗歌的理性考虑和抽象推理才能。
在实际生活中，我们所接触到的诗歌往往是具有一定思想性和哲理性的作品，而这些思想和哲理往往需要通过理性考虑和抽象推理来发现和理解。
为了改进这一问题，我会在教学中更加注重培养学生的思辨和抽象才能，引导学生深化理解诗歌的内涵和意义。
总结起来，通过对高中诗歌鉴赏教学的反思，我认识到自己在教学中存在的问题和缺乏之处，并提出了相应的改进措施。
高中诗歌鉴赏教学反思(3篇)
高中诗歌鉴赏教学反思（3篇）【第1篇】高中诗歌鉴赏教学反思古典诗歌是前人留给我们的珍贵的文化遗产，诗歌教学对于陶冶性情、加强美育、继承传统，具有其他学科无法替代的作用。
然而，高考模式下的诗歌教学存在诸多问题，其中最显著的问题是，在诗歌教学中，知识、技巧训练大于思想的领悟、价值的追求、审美的熏陶。
这有待于高中语文教师进行有效的反思。
在高考指挥棒效应明显的大环境下，设想如果不考诗歌，又有多少学生真正主动的搜集诗歌、背诵名句、感悟意境？因为“动机是能引起、维持一个人的活动，将该活动导向某一目标，满足个体某种需要的念头、愿望、理想等。
”[1]当代高中生浸泡在媒体文化、网络文化、大众文化的情境中，很多学生拒绝传统，崇尚个性，已经失去学习诗歌的动机。
如果诗歌教学与现实脱节，课堂枯燥乏味，学生就会更加厌恶诗歌学习，这与诗歌教学的初衷背道而驰。
《周易》中有“穷则变，变则通，通则久。
”因此，高中诗歌教学求新求变迫在眉睫。
在新课程背景下，变的是思想、方法，不变的是道德感悟、审美追求。
道德的崇高与审美的品位是学生对诗歌的自觉式追求。
现从心理学视角，从动机、美感（艺术鉴赏）、能力三个维度，以苏教版《唐诗宋词选读》第三专题：豪放飘逸的李白诗《梦游天姥吟留别》为例，谈高中诗歌教学改革，并作一定的反思。
一、背景分析传统的诗歌教学很容易让学生对诗人及其作品形成符号化认识。
如谈到杜甫，就想到他的诗被称为“诗史”，其人被成“诗圣”，思想是“忧国忧民”。
提到李白，就想到他被称为“诗仙”，将他与浪漫主义紧密联系，想到他的诗歌风格“豪放洒脱”……这已形成当下标准化、范式的诗歌教学模式，在心理学上称这种现象为“思维定势”。
要改变这种现状，需要引导学生以知人论世为起点，多元化解读文本，找到传统与现实的平衡点，激发学生学习诗歌的兴趣与创新能力。
而《梦游天姥吟留别》这首诗，“梦”属于想象的类型，教学中带领学生跟随李白的思维踏上多彩的追梦之旅，找到神仙世界与现实世界的衔接点，回归现实能找到属于自己的“心灵家园”。
高中诗歌鉴赏教学反思
高中诗歌鉴赏教学反思高中诗歌鉴赏教学反思篇【一】中国古典诗歌历史悠久，它以高度凝练的语言，真挚醇美的情感，和谐的韵律，形象地表达丰富的思想感情，成为文学领域里一颗灿烂夺目的明珠。
诗歌鉴赏不但能提高人们的文学审美情趣，而且能培育人们的良好文化涵养，使人们的思想、情感和道德素养获得提升，文学艺术素养有所丰富，不断完善。
诗歌教学贯穿了从学校到高中的全部语文教学过程，甚至可以延伸到幼儿学说话时候。
按说，高三同学应有初步的诗歌鉴赏技能了，可事实上并非如此。
缘由何在呢？经过长期观测，我感到以下几个因素阻碍了同学对诗歌的阅读鉴赏：１、背诵积累少。
素养教育不是不要识记，恰恰相反，要提高语文素养，需要要有肯定的知识原始积累。
由于一些错误的认识，目前同学能完整背诵的诗歌特别有限，这对我们这个诗的国度，对语文教学都是极大的悲伤。
２、语言障碍。
古代诗歌中的非常句式，文言词汇，都影响到同学的理解和鉴赏。
３、缺乏须要的训练。
经常会遇到这种状况：对一首诗歌，同学即使感悟到了，也不会表达出来。
这在肯定程度上反映除平常教学中的不足，就是重讲轻练，同时缺乏须要的方法指导。
基于以上思索，高三诗歌鉴赏训练中，通过对内容归类，使同学举一反三，提高理解技能；通过训练解题模式，提高鉴赏表达技能。
诗歌所表现的思想内容，经常与创作的时代背景有着亲密的关系，要真正领悟的思想感情，就要对创作诗歌的时代背景有所了解。
一个时代有一个时代的特点，一个时代有一个时代的文学，适当了解某个时代的风貌，同样有助精确把握这个时代的诗歌作品。
“以世论诗”即为再现当时时代、社会环境及作品产生的详细背景，以其世观其诗。
语文教学应当重观赏，而诗歌教学尤其要重视观赏，教学中，我发觉有些同学，读书的时间越久，语文学习的热忱越低，尤其是到了高三，更是渺视语文学习，表现出种种消极心理。
对比较难懂的古诗文更加不赶爱好。
当然，要提高古典诗歌的鉴赏技能，并不是仅靠一朝一夕之功的。
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，这就要求我们在平常的'诗歌训练中，了解，辨清风格，认真揣摩、细心感悟的思想感情，仔细积累一些诗歌知识，增加自己文化底蕴的积累，相信我们在“操千曲”“观千剑”之后，肯定会“晓声”“识器”的，只有这样，才能在古典诗歌鉴赏阅读中立于不败之地。
高中诗歌鉴赏教学问题总结与反思
促 进 留守 儿 童全 面 发展 留守儿 童正 处于成 长发育 的 关 键 时 期 ，他 们 无 法 享 受 到
父母 情感上 的关注 和呵护 ，极 易 产 生 认 识 、价 值 上 的 偏 离 和 个 性 、 心 理 发 展 的异 常 ， 一 些 人甚 至会走 上犯罪 的道路。作 为 老 师 要 把 学 生 看 作 朋 友 ， 主 动接 近他们 ，拿 出更 多时间 与 他 们 联 系 ，创 造 更 多 的 时 间 和 机 会 与 他 们 谈 话 沟 通 ，对 他 们 的道 德发展 和精神需 求给予更 多关 注 ，平时 多创造一 些愉快
和措 施，但对 留守儿童 问题却 了 解 甚 少 ，更 没 有 针 对 留 守 儿 童心理健康问题的相应措施。 三 、解 决 留守儿童 心理 问
题 的对 策 （一 ）整 合 社 会 资 源 营 造 的 学 习环境 农村 留守儿 童问题 是教育 问题 ， 但 它更多的应该是一个
决 办法
社 会 问 题 。 因此 我 们 在 呼 吁 学 校 、教 师 更 加 关 心 留守 儿 童 的 同时 ， 也应 唤起政府及社会对 他 们 的 关 爱 ，需 要 全 社 会 的 力 量来 协调 管理 、综合 解决。依
高中诗歌鉴赏教学主要是为了培养学生的人文 情 怀 和 丰 富 的 思想 感 情 ，提 高 学生 的诗 歌 鉴 赏 能 力 和审美能力。在 国家新课程改革的大背景下 ，高中 诗歌鉴赏教学暴露 出了一些问题 ，无论是教学过程 还是教学方式和手段 ，都影响着诗 歌鉴赏教学的有 序进行和教学 目标 的完成 。针对高中诗歌鉴赏教学 中存 在 的 问 题 ，需 要 我 们 立 足 实 际 ，对 教 学 过 程 进 行分析 ， 转变教学观念 ， 探究新的教学方式 、 方法 ， 活跃课堂气氛 ，着力解决高 中诗歌鉴赏教学 中存在
诗歌鉴赏教学反思
诗歌鉴赏教学反思诗歌鉴赏作为文学教育中的重要一环，在帮助学生提高审美能力、文化素养和语言表达能力方面起着重要的作用。
然而，我在参与诗歌鉴赏教学的过程中，深感自身在教学方法、教材选择以及评价方式上存在一些不足。
在此，我将对我在诗歌鉴赏教学中遇到的问题进行反思，并提出对策和改进的思考。
一、教学方法的调整诗歌鉴赏教学的目的在于培养学生的文学素养和审美态度。
然而，在过去的教学实践中，我发现自己过于注重文字层面的解读，忽略了学生的情感体验和审美情趣的培养。
因此，在未来的教学中，我需要调整教学方法，注重学生的情感体验和想象力的培养。
首先，我打算引入一些互动性强的教学方法，如小组讨论、角色扮演和创作实践等。
通过这些互动与合作的方式，学生可以自主地发现诗歌的美感，并能够展示自己的见解和表达能力。
此外，我还计划组织一些诗歌欣赏活动，如朗诵会和诗歌比赛，以便学生能够亲身参与其中，增强对诗歌的热爱和理解。
二、教材的选择与设计教材的选择对于诗歌鉴赏教学来说至关重要。
在过去的教学中，我大多采用了传统的教材，而忽略了多样化的文本和题材。
因此，在今后的教学中，我将积极寻找一些优秀的现代诗歌作品，使学生能够接触到不同风格和题材的诗歌，从而拓宽他们的文学视野。
此外，为了更好地激发学生对诗歌的兴趣，我还计划以音乐、绘画、影像等多种形式的艺术作品与诗歌相结合，呈现给学生一种多重艺术的饕餮盛宴。
通过这种跨界融合的方式，学生可以更加直观地感受到诗歌的美感与艺术价值。
三、评价方式的调整在诗歌鉴赏教学中，评价方式对于学生的学习动力和教学效果起着重要的作用。
然而，我在过去的教学中，主要采用了传统的笔试形式进行评价，忽略了学生的个性化表达和创造力的培养。
因此，在未来的教学中，我将调整评价方式，注重学生的主体地位和个性发展。
首先，我将引入一些开放性的评价形式，如个人作品展示和口头表达等。
通过这样的评价方式，学生可以充分展示自己对于诗歌的理解和创造能力，从而增强他们的自信心和动力。
诗歌鉴赏听课总结反思(必备8篇)
诗歌鉴赏听课总结反思(必备8篇)诗歌鉴赏听课总结反思第1篇鉴赏诗歌表达技巧对表达技巧的鉴赏，就是辨识诗歌中所使用的修辞手法、表达方式、表现手法或艺术构思，分析其本身的艺术效果，评价其对表现诗人的思想感情所起到的作用。
表达技巧的种类对表达技巧的鉴赏，就是辨识诗歌中所使用的修辞手法、表达方式、表现手法或艺术构思，分析其本身的艺术效果，评价其对表现诗人的思想感情所起到的作用。
（一）表达方式：记叙、描写、说明、议论、抒情等方式。
这其中描写、抒情是考查的重点。
抒情可分为直抒胸臆（直接抒情）和间接抒情(手法常是借景抒情、情景交融、托物言志等)。
（二）表现手法：联想、想象、类比、象征、渲染、烘托、悬念、对比、反衬、托物言志、赋比兴、虚实结合、动静相衬、景情理合一等。
（三）行文结构：承上启下、起承转合、衔接、铺垫、照应等。
（五）修辞手法：比喻、排比、对比、反复、拟人、夸张、反问、设问、对偶、用典、互文等。
在实际的运用中，多种修辞又往往是一起连用的。
下列几组概念的区分非常重要。
（一）借景抒情与情景交融：诗人对某种景象或某种客观事物有所感触时，把自身所要抒发的感情、表达的思想寄寓在此景此物中，通过描写此景此物予以抒发，这种抒情方式叫借景或借物抒情。
在我国古代诗歌中，松竹梅兰、芭蕉残荷、梧桐细雨、飞蓬浮萍、鸿雁闲鹤、大漠古道、长亭短亭等等，常常是诗人借以抒情的对象，这些景物也就不再是纯粹的自然之物了，而是承载传递了人们极为丰富复杂的思想情感。
如柳永的“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”，场景描写之中，寄寓着诗人的无限离愁别恨。
一般情况下，是乐景写乐情，哀景抒哀情，但也有以乐景衬哀情或哀景写乐情的写法。
最典型的如《诗经·采薇》中：“昔我往矣，杨柳依依。
今我来思，雨雪霏霏。
” 依依杨柳，美好春色留人沉醉，却是黯然离别之际；霏霏雨雪，冰天坼地的寒冷，竟是征夫回乡之时！以乐景写哀情或以哀景写乐情，可以起到倍增其哀乐的效果。
高中诗歌鉴赏教学反思与总结
（） ３用典 。 由于诗歌 的形式所
和魅 力 ，对 学生 的能 力发展 意义 等人 的反 应来 突出 的 ，而这 就是 限 ，在用词 上基本 上可 以说 是字 重大 。而高 中语 文教材 也 注意到 人物烘 托的方式 。 知道 了这一 点 ， 字珠 玑 ， 而为 了更好 地扩充 内容 ， 了这一 点 ，在 教材 中 收录 了大量 学生 在学 习 中 ，就 明白诗歌 人物 古诗 词常 常会用典 。在 保证语 言 增加 内容 的多样 化 ， 的诗歌 作 品 ，而且 诗歌 鉴赏 也是 的设 置是有 一定 意义 的 ，毕 竟诗 精 练的同 时 ，
就 这种方法 三 句描写 眼前所 见 ， 学样 式 ， 还是人 们情 感 的浓 缩体 ， 烘托 ， 是以人烘 托人 。 是实 写 ； 四 第 是人 们对世 界 ， 对社 会 ， 对生命 的 在 初 中 的诗 歌学 习 中就 出 现过 ， 句 “ 是银 河 落 九天 ” 以银 河 来 疑 ， 观点 和看法 。 以 ， 所 从诗 歌短小 的 比如说《 陌上桑》 罗敷惊艳的美 比拟庐 山瀑 布 ， 虚写。 ， 为 形式 中 ，可 以挖 掘 出无限 的 内涵 貌 是通过 “ 者” “ 行 、少年 ”“ 夫” 、农
作 为最早 的文学 形式 之一 ，在我 生 最常见 的诗 歌表 达方式 ，也是 使 作 品描 述 的形象 更 为 生动 ， 同
国的文学史 中占据 了绝对 的核心 学 生理解 诗歌 的最佳 方式 。一般 时增加作 品 内涵 的作 用 。最 典 型
位置 。 以说 ， 歌不仅是 一种文 来说 ， 托有两种 方式 。 可 诗 烘 一是人物 的就是李 白的 《 望庐山瀑布》前 ，
高考 的必考 内容 ，对教 师 的教学 歌体裁 短小 ，任何 景物 和人 物都 增强 诗人 的情 感表 达效 果 。如杜
高中语文诗歌鉴赏教学反思
高中语文诗歌鉴赏教学反思导言：语文诗歌鉴赏作为高中语文教学的重要组成部分，旨在培养学生对诗歌的欣赏能力和审美情趣。
然而，在实际教学中，我们常常面临教学内容选择、教学方法运用以及学生学习动力不足等问题。
本文将从多个角度对高中语文诗歌鉴赏教学进行反思和探讨。
一、教学内容选择的问题1. 如何选择适合高中生的诗歌？鉴赏诗歌应考虑学生的年龄、兴趣爱好和成长背景等因素。
应该选择内容生动、抒情深邃的诗歌作为教学材料，以提高学生的参与度和学习兴趣。
2. 如何使学生理解诗歌的内涵？诗歌既是美的载体，又是思想情感的表达。
在教学过程中，我们应当引导学生通过分析诗歌的形式、语言和意象等要素，去理解诗歌背后的深意和情感表达。
二、教学方法运用的问题1. 培养学生的阅读兴趣和习惯为了提高学生的诗歌鉴赏能力，我们应该通过多种形式进行教学。
可以开展诗歌朗诵比赛、诗歌创作活动等，激发学生的学习兴趣和写作能力。
2. 引导学生深入思考和交流在诗歌鉴赏过程中，我们要引导学生提出问题、分析诗歌，培养他们的批判思维和逻辑思维能力。
同时，要鼓励学生进行诗歌交流，分享自己的理解和感悟。
三、学生学习动力不足的问题1. 激发学生的内在动机通过多种方式，如进行诗歌欣赏比赛、创设愉快的学习氛围等，激发学生对诗歌鉴赏的兴趣，增强他们主动学习的动机。
2. 注重学生情感的培养诗歌是一种富有情感的艺术形式，我们应该通过诗歌欣赏来培养学生的情感体验和情感表达能力。
只有当学生与诗歌产生情感共鸣时，他们才能更好地理解和欣赏诗歌。
结语：高中语文诗歌鉴赏教学是培养学生美育素养和审美能力的重要途径，它不仅能够提高学生的文学修养，也有助于培养学生的情感和思维能力。
在实际教学中，我们应该选择合适的教学内容，灵活运用教学方法，并注重学生的学习动力和情感体验，以提高诗歌鉴赏教学的效果。
同时，我们也应不断反思和探索，不断改进教学方法，使诗歌鉴赏教学更加贴合学生的需求和成长。
只有这样，才能让诗歌的美丽之花在高中学生的心灵中绽放。
高中诗歌鉴赏教学反思与总结
高中诗歌鉴赏教学反思与总结前言在高中阶段，诗歌鉴赏是语文教学中不可忽略的重要内容之一。
通过诗歌鉴赏教学，学生可以增长见识，开拓思路，提高语文素养。
本文将从课程内容、教学方法、考核方式等方面进行反思与总结，旨在提升诗歌鉴赏教学的质量和效果。
课程内容诗歌鉴赏教学的内容应包括：古诗文、现代诗歌、近现代散文等。
其中，古诗文的鉴赏不仅能让学生领略古人的思想和文化，还能提高学生的文学鉴赏水平；现代诗歌和近现代散文则能使学生更好地了解当下社会的潮流和风貌，提高学生的现实意识和社会责任感。
在教学内容的选择上，还需注意诗歌特点的呈现。
要让学生能够理解和领略诗歌中的形式、语言、文学意义等特点，增强学生对诗歌的爱好和兴趣。
教学方法教学方法是诗歌鉴赏教学中的关键所在。
以下是教学方法方面的几点总结：注重理论 + 实践不能只是照本宣科，对文章的解读逐字逐句讲解，学生的记忆难以持久，并且对提升文学素养没有实质性帮助。
因此我认为，注重理论 + 实践，学生在通过老师的讲解理解文章内容的同时，加深对文章写作方式、修辞手法、情感表达等方面的掌握。
立足学生实际学生在高中阶段对生活有了更多的思考和体验，他们对社会、家庭、个人成长都有自己的看法和感悟。
因此，我们可以从学生实际出发，引导学生从自身经验出发对文学作品进行理解和解读。
创意学习在诗歌鉴赏教学过程中，创意学习是必不可少的。
通过让学生进行形式、内容、情感等方面的创意表达，提高学生对文学作品的深度和维度理解。
考核方式课程内容和教学方法的质量与水平决定了考核方式的类型和形式。
在诗歌鉴赏的考核中，我认为应该注重思辨和创意。
课堂演讲演讲可以看做是课堂教学和考核的结合。
通过演讲，学生要对自己的鉴赏理解和解读进行阐述，提高思辨和表达能力。
创意作品创意作品可以是诗歌、散文、歌曲、影片、绘画等形式。
学生可以通过创作表达自己对文学作品的理解和感悟，同时提高艺术修养和文学素养。
总结通过对高中诗歌鉴赏教学的反思和总结，我们可以得出以下结论：课程内容的选择应注意诗歌特点的呈现。
高中诗歌鉴赏教学反思与总结
高中诗歌鉴赏教学反思与总结
高中诗歌鉴赏教学是一门非常重要的课程，它涉及到文学的艺术欣赏和理解。
在这门
课程的反思中，我发现以下几个方面需要进行总结和反思：
1.课程内容：在教学中，我发现课程内容的选择非常重要。
诗歌鉴赏涉及到不同的文
学流派和时期，因此，在选择课程内容时要注重多样性和代表性。
除了一些经典的作品，还要引入一些当代的诗歌作品，让学生能够对不同时期的诗歌有更深入的了解。
2.教学方法：在诗歌鉴赏教学中，教学方法的选择非常关键。
除了传统的讲解和分析，还应该采取更多的互动性教学方法。
例如，组织学生进行诗歌朗诵、创作和演绎，让
学生通过实际操作来感受诗歌的艺术魅力。
3.学生参与：在诗歌鉴赏教学中，学生的参与至关重要。
教师应该鼓励学生发表自己
的观点和见解，并提供一些引导性的问题，激发学生对诗歌的思考和探究。
同时也要
给予学生自主选择的权利，让学生有更多的参与感。
4.评价方式：在学生的学习中，评价方式也非常重要。
除了传统的笔试和口试，还应
该引入一些其他的评价方式，如开展小组讨论、诗歌创作和演讲等，来评价学生的诗
歌鉴赏能力。
这样不仅能够促进学生的参与度，还能够更全面地了解学生的实际水平。
总结来说，在高中诗歌鉴赏教学中，要注重课程内容的多样性和代表性，采用互动性
教学方法，鼓励学生的参与度，并灵活运用评价方式，以提高学生的艺术鉴赏能力和
文学素养。
同时，教师要不断反思和总结，不断提高自身的教学水平和教学效果。
高中诗歌鉴赏教学反思
高中诗歌鉴赏教学反思引言诗歌作为文学的精华之一，有着悠久的历史和深厚的文化底蕴。
在高中教育中，诗歌鉴赏作为一门重要的文学课程，不仅有助于培养学生的审美情趣，还可以提升学生的文学素养和表达能力。
然而，在实际教学中，我发现诗歌鉴赏教学仍然存在一些不足之处，本文旨在对高中诗歌鉴赏教学进行反思，并提出改进措施。
问题分析1. 缺乏实例分析与学生互动在传统的课堂教学模式中，老师往往只是简单地讲解文本的意义和形式，缺乏具体的实例分析。
这种模式容易导致学生的被动接受，无法真正地理解和掌握诗歌的鉴赏方法。
另外，由于课堂时间有限，老师往往只能对课文进行简单的点评，没有足够的时间与学生进行互动和讨论，无法全面了解学生的学习情况和理解程度。
2. 缺乏情感和生活体验的引入诗歌作为一种情感表达的方式，需要借助学生的情感和生活体验来理解和欣赏。
然而，在现实教学中，老师过于强调文本的分析和解读，往往忽略了学生的情感参与。
这种情况导致许多学生对诗歌鉴赏兴趣缺乏，感受不到诗歌的美和力量，无法真正体验到诗歌所传达的情感。
3. 缺乏综合素养的培养诗歌鉴赏教学仅仅注重学生对诗歌文本的理解和分析，而忽略了对学生综合素养的培养。
如今的社会要求学生具备批判性思维、创造性思维和跨学科的能力，而诗歌鉴赏作为一门综合性的学科，应该在教学中注重培养学生的综合素养。
改进措施1. 增加实例分析与学生互动在课堂教学中，增加实例分析是十分必要的。
通过具体的诗歌作品，引导学生分析其中的意义和形式，培养学生的审美观念。
同时，在教学中要注重学生的互动和参与。
可以通过分组讨论、小组展示和课堂问答等方式，提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 引入情感与生活体验在课堂教学中，应该更加注重学生的情感参与和个人体验。
可以通过课外阅读、写作和诗歌朗诵等活动，培养学生对诗歌的情感接触和理解。
同时，老师要充分尊重学生的感受和意见，在课堂上给予学生充分的表达空间，增加学生与诗歌之间的情感联结。
高中诗歌鉴赏教学反思（3篇）
高中诗歌鉴赏教学反思（3篇）高中诗歌鉴赏教学反思（ 3 篇）【第1 篇】高中诗歌鉴赏教学反思古典诗歌是前人留给我们的珍贵的文化遗产，诗歌教学对于陶冶性情、加强美育、继承传统，具有其他学科无法替代的作用。
然而，高考模式下的诗歌教学存在诸多问题，其中最显著的问题是，在诗歌教学中，知识、技巧训练大于思想的领悟、价值的追求、审美的熏陶。
这有待于高中语文教师进行有效的反思。
在高考指挥棒效应明显的大环境下，设想如果不考诗歌，又有多少学生真正主动的搜集诗歌、背诵名句、感悟意境？因为“动机是能引起、维持一个人的活动，将该活动导向某一目标，满足个体某种需要的念头、愿望、理想等。
”[1] 当代高中生浸泡在媒体文化、网络文化、大众文化的情境中，很多学生拒绝传统，崇尚个性，已经失去学习诗歌的动机。
如果诗歌教学与现实脱节，课堂枯燥乏味，学生就会更加厌恶诗歌学习，这与诗歌教学的初衷背道而驰。
《周易》中有“穷则变，变则通，通则久。
”因此，高中诗歌教学求新求变迫在眉睫。
在新课程背景下，变的是思想、方法，不变的是道德感悟、审美追求。
道德的崇高与审美的品位是学生对诗歌的自觉式追求。
现从心理学视角，从动机、美感（艺术鉴赏）、能力三个维度，以苏教版《唐诗宋词选读》第三专题：豪放飘逸的李白诗《梦游天姥吟留别》为例，谈高中诗歌教学改革，并作一定的反思。
一、背景分析传统的诗歌教学很容易让学生对诗人及其作品形成符号化认识。
如谈到杜甫，就想到他的诗被称为“诗史” ，其人被成“诗圣” ，思想是“忧国忧民”。
提到李白，就想到他被称为“诗仙” ，将他与浪漫主义紧密联系，想到他的诗歌风格“豪放洒脱”??这已形成当下标准化、范式的诗歌教学模式，在心理学上称这种现象为“思维定势”。
要改变这种现状，需要引导学生以知人论世为起点，多元化解读文本，找到传统与现实的平衡点，激发学生学习诗歌的兴趣与创新能力。
而《梦游天姥吟留别》这首诗，“梦”属于想象的类型，教学中带领学生跟随李白的思维踏上多彩的追梦之旅，找到神仙世界与现实世界的衔接点，回归现实能找到属于自己的“心灵家园” 。
高中诗歌鉴赏教学反思与总结
高中诗歌鉴赏教学反思与总结培养高中学生的诗歌鉴赏能力，是高中语文教育的基本要求。
特别是在素质教育观下，学生的综合语文能力就包括诗歌鉴赏能力。
诗歌是人们情感升华的结晶，是一种短小精悍，内涵丰富的文学形式。
学会鉴赏诗歌，对学生的情感世界可以起到丰富充实的作用。
特别是在中国文学史上，诗歌作为最早的文学形式之一，在我国的文学史中占据了绝对的核心位置。
可以说，诗歌不仅是一种文学样式，还是人们情感的浓缩体，是人们对世界，对社会，对生命的观点和看法。
所以，从诗歌短小的形式中，可以挖掘出无限的内涵和魅力，对学生的能力发展意义重大。
而高中语文教材也注意到了这一点，在教材中收录了大量的诗歌作品，而且诗歌鉴赏也是高考的必考内容，对教师的教学和学生的学习都提出了较高的要求。
那高中语文教师如何做好诗歌鉴赏工作呢？笔者认为可以从以下几个方面做起：一、从表现手法着手，总结规律从广义上看，诗歌的表现手法指的是作者在行文措辞和表达思想感情时所使用的特殊的语句组织方式。
要想很好地分析一篇作品，就要真正地把握文本的内涵，理解诗歌的精神指向。
如果学生能够掌握诗歌中的表现手法，那就可以由点到面地来理解诗歌，抓住作者的情感，完成诗歌的鉴赏。
一般来说，高中学生接触到的诗歌主要有这几种表现手法：（1）烘托。
其实，烘托是高中生最常见的诗歌表达方式，也是学生理解诗歌的最佳方式。
一般来说，烘托有两种方式。
一是人物烘托，就是以人烘托人。
这种方法在初中的诗歌学习中就出现过，比如说《陌上桑》，罗敷惊艳的美貌是通过“行者”、“少年”、“农夫”等人的反应来突出的，而这就是人物烘托的方式。
知道了这一点，学生在学习中，就明白诗歌人物的设置是有一定意义的，毕竟诗歌体裁短小，任何景物和人物都是有一定的作用的。
二是环境烘托。
也就是我们所说的以物烘托物。
这种表现手法，也是古代诗歌常用的，比如“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”、“僧敲月下门”、“月出惊山鸟”等，通过“动静”之物的结合，实现以闹衬静的效果。
高中诗歌鉴赏教学反思
高中诗歌鉴赏教学反思我国着名心理学家林崇德提出：“优秀教师=教学过程反思的成长模式。
”叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但是如果三年反思则有可能成为名师。
而且，专家们都说写教学反思贵在及时，贵在坚持。
诗歌单元的教学让笔者感觉收获很大，这里来谈谈笔者的教学感受。
诗歌作为我国科学文化的精髓是我国文学史的一个奇葩，是我国丰硕的文化遗产。
中国古代诗歌记载着中华民族精神文明的历史，有着独特的审美风格和博大的精神力量，有利于培养学生的高尚情操、爱国思想、审美情趣和健全人格。
古代诗歌在中小学语文课本中代表着高品味的文学趣味，中小学生可以从诗歌中吸取精华，陶冶情操，丰富中小学的精神世界，提高学生的综合素质。
作为中学语文教师，如何通过诗歌教学使学生进一步了解中华民族的优秀文化传统，接受爱国主义熏陶与教育，增强民族自豪感和自信心，使学生在诗歌教学实践中受到心灵的陶冶和潜移默化的感染，培养伟大的人文精神等都有着极其重要的教育意义。
高中阶段课程标准要求学生“学习中国古代优秀作品，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
”又要求对文学作品“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力”。
我们在教法上传统采用创设情景法将学生带入特定意境中感受作品形象对古代诗词有自己的感悟。
既然是感悟和鉴赏，我们在教学中除了教师有自己的感悟外，重要的是让学生在学习中有自己的感悟和独特想法，让教学也带有个性化色彩。
往往我们忽视了学生的感受，使得诗歌教学陷入了“山重水复疑无路”的局面，下面是笔者上课的一个实例，从这个实例来谈对诗歌鉴赏课的个人感悟。
在上了几节关于炼字型的诗歌鉴赏课后，笔者带着学生总结一下这类题型一般的提问方式：“这一联中最生动传神的是什么字？为什么？某字历来为人称道，你认为它好在哪里？”高二学生对于诗歌鉴赏也有一定的阅读体验，这点他们也可以总结出来。
通过展示近几年高考中关于炼字类型的诗词让学生去研究讨论如何答题能抓住得分点，接着师生共同探究找出答题范式：释含义(解释该字在句中的含义)+描景象(把该字放入原句中描述景象)+点情境(点出该字烘托了怎样的意境或表达了怎样的感情)。
高中诗歌鉴赏教学反思与总结
高中诗歌鉴赏教学反思与总结一、高中诗歌鉴赏教学存在的问题1、功利性的心理影响学生鉴赏诗歌的能力以往评价学生的标准就是分数，因此学生变成了做题目的机器，师生都忽略了彼此情感态度的教育，而对于中国古典诗歌是非常需要投入情感的。
回顾以往的教学实践中，多是教师为主体，满堂讲满堂灌，学生完全处于被动接受知识的地位，学生只会动笔不会动脑。
如，在高中诗歌鉴赏教学过程中，教师往往会将各种诗歌表现手法及鉴赏手法进行罗列，然后给学生进行一定量的示范，之后便是用了再用的题海战术。
生搬硬套，学生不求甚解，只需要知道答案，求得高分，而忽视了情感体验的过程，没有将自己放入到作者的创作情境中，所以写出来的答案千篇一律，漏洞百出，缺乏思考性，鉴赏能力自然不会提高。
教育实习结束了，我也从上第一节课时的手足无措到后来锻炼得可以潇洒自如，虽然这个过程伴随着各种挫折和失误，但我知道自己离一名合格教师的要求越来越近了。
生物是一个与我们日常生活密切相关的学科，将日常生活和教材知识联系在一起，会对学生的理解起到非常大的帮助。
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关紧要。
在开学一周后我就让学生以不署名的方式给我的教学提意见，下课后我也经常深入学生中询问他们的听课效果，学习情况，以改进自己的教学方法，最大限度的提高教学质量。
2、乏味的教学过程无法吸引学生鉴赏诗歌在高中诗歌鉴赏教学过程中，教师大都以“一解题、二释词、三解构、四总结”这样一种模式来组织整个教学活动，使得整个教学过程机械乏味。
要知道，很多诗歌中都蕴含着诗人强烈的思想情感，如李白的《将进酒》气势雄伟，有如大河奔流，一泻千里;诗情豪迈，言语狂放，却又沉着抑郁。
如果只是以老套的方式来讲解，学生便无法体会当中的情感。
那么对于李白其人以及对于诗所传达的思想，便难以得到深刻的体会，而提高欣赏品味和审美情趣也就无从谈起。
二、有效的诗歌鉴赏教学方法探析1、改变教学思想，明确教学目的色彩为五周，五十课时。
高中诗歌鉴赏教学反思与总结
高中诗歌鉴赏教学反思与总结本文是关于高中诗歌鉴赏教学反思与总结，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
一、高中诗歌鉴赏教学存在的问题1、功利性的心理影响学生鉴赏诗歌的能力以往评价学生的标准就是分数，因此学生变成了做题目的机器，师生都忽略了彼此情感态度的教育，而对于中国古典诗歌是非常需要投入情感的。
回顾以往的教学实践中，多是教师为主体，满堂讲满堂灌，学生完全处于被动接受知识的地位，学生只会动笔不会动脑。
如，在高中诗歌鉴赏教学过程中，教师往往会将各种诗歌表现手法及鉴赏手法进行罗列，然后给学生进行一定量的示范，之后便是用了再用的题海战术。
生搬硬套，学生不求甚解，只需要知道答案，求得高分，而忽视了情感体验的过程，没有将自己放入到作者的创作情境中，所以写出来的答案千篇一律，漏洞百出，缺乏思考性，鉴赏能力自然不会提高。
2、乏味的教学过程无法吸引学生鉴赏诗歌在高中诗歌鉴赏教学过程中，教师大都以“一解题、二释词、三解构、四总结”这样一种模式来组织整个教学活动，使得整个教学过程机械乏味。
要知道，很多诗歌中都蕴含着诗人强烈的思想情感，如李白的《将进酒》气势雄伟，有如大河奔流，一泻千里;诗情豪迈，言语狂放，却又沉着抑郁。
如果只是以老套的方式来讲解，学生便无法体会当中的情感。
那么对于李白其人以及对于诗所传达的思想，便难以得到深刻的体会，而提高欣赏品味和审美情趣也就无从谈起。
二、有效的诗歌鉴赏教学方法探析1、改变教学思想，明确教学目的提高高中学生的诗歌鉴赏能力，教师教学活动起到了至关重要的作用。
无论什么样的活动，都在目的的指导下，拥有不同的实现方式。
所以，以应付考试为诗歌鉴赏教学的目标，只会让学生成为被动接收知识和做题的机器。
如今，新课程改革让教学目标得以明确，为的是提高学生自身的诗歌鉴赏能力和审美情趣。
而教师便在素质教育的指导下，改变了教学心态，为提高学生各方面的素质而努力。
2、改进教学过程，生动教学环境改进教学过程，为的是使整个课堂教学能有个井然有序而又不失热情的环境，从而为学生营造一个极易学习和愿意学习的氛围。
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高中诗歌鉴赏教学反思与总结
培养高中学生的诗歌鉴赏能力，是高中语文教育的基本要求。
特别是在素质教育观下，学生的综合语文能力就包括诗歌鉴赏能力。
诗歌是人们情感升华的结晶，是一种短小精悍，内涵丰富的文学形式。
学会鉴赏诗歌，对学生的情感世界可以起到丰富充实的作用。
特别是在中国文学史上，诗歌作为最早的文学形式之一，在我国的文学史中占据了绝对的核心位置。
可以说，诗歌不仅是一种文学样式，还是人们情感的浓缩体，是人们对世界，对社会，对生命的观点和看法。
所以，从诗歌短小的形式中，可以挖掘出无限的内涵和魅力，对学生的能力发展意义重大。
而高中语文教材也注意到了这一点，在教材中收录了大量的诗歌作品，而且诗歌鉴赏也是高考的必考内容，对教师的教学和学生的学习都提出了较高的要求。
那高中语文教师如何做好诗歌鉴赏工作呢？笔者认为可以从以下几个方面做起：
一、从表现手法着手，总结规律
从广义上看，诗歌的表现手法指的是作者在行文措辞和表达思想感情时所使用的特殊的语句组织方式。
要想很好地分析一篇作品，就要真正地把握文本的内涵，理解诗歌的精神指向。
如果学生能够掌握诗歌中的表现手法，那就可以由点到面地来理解诗歌，抓住作者的情感，完成诗歌的鉴赏。
一般来说，高中学生接触到的诗歌主要有这几种表现手法：
（1）烘托。
其实，烘托是高中生最常见的诗歌表达方式，也是学生理解诗歌的最佳方式。
一般来说，烘托有两种方式。
一是人物烘托，就是以人烘托人。
这种方法在初中的诗歌学习中就出现过，比如说《陌上桑》，罗敷惊艳的美貌是通过“行者”、“少年”、“农夫”等人的反应来突出的，而这就是人物烘托的方式。
知道了这一点，学生在学习中，就明白诗歌人物的设置是有一定意义的，毕竟诗歌体裁短小，任何景物和人物都是有一定的作用的。
二是环境烘托。
也就是我们所说的以物烘托物。
这种表现手法，也是古代诗歌常用的，比如“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”、“僧敲月下门”、“月出惊山鸟”等，通过“动静”之物的结合，实现以闹衬静的效果。
此外，还有以物烘托人，如“桃花潭水深千尺”。
通过这样的表现方式，生动地烘托了汪伦对诗人的情感。
又如“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，则以这些“物”突出了作者欢快的心情。
（2）虚实结合。
夸张和写实，是诗歌的常用表现手法。
诗人在描述某些有忌讳，或者较难用常规言语表述的情感时，时常会采用虚实结合的手法。
这种表现手法一般可以起到衔接作品结构，使作品描述的形象更为生动，同时增加作品内涵的作用。
最典型的就是李白的《望庐山瀑布》，前三句描写眼前所见，是实写；第四句“疑是银河落九天”，以银河来比拟庐山瀑布，为虚写。
（3）用典。
由于诗歌的形式所限，在用词上基本上可以说是字字珠玑，而
为了更好地扩充内容，古诗词常常会用典。
在保证语言精练的同时，增加内容的多样化，增强诗人的情感表达效果。
如杜甫《江汉》中的最后两句：“古来存老马，不必以长途”就用了“老马识途”的典故。
二、从鉴赏手法出发，总结规律
对高中生而言，从诗歌鉴赏中吸收前人的思想精华，感受诗歌的精神魅力，是主要的目标，但是，从当前的教育形势看，素质教育得到了推广，但是未占据主流地位，应试教育还是决定教育手段和内容的决定性因素。
因此，从应试教育的角度出发，对学生进行相关的专题训练，让学生掌握一些常用的诗歌鉴赏技巧，也是一种不错的教学方式，对学生的学习也会有一定的帮助。
（1）朦胧会意法。
通常来说，部分学生在阅读完诗词后，对其基本思想内容总会有种朦胧的体会和理解，但是却无法说清楚，正是“只可意会不可言传”。
这其实是学生了解诗歌内涵的第一步。
教师在这过程中，要积极地引导学生认真反复读几遍，理解关键词语，运用积累掌握的知识，悟出感性认识和基本看法。
（2）诗题引路法。
事实上，诗歌的简练，也为学生的理解提供了途径。
比如，从诗歌题目学生就可以知道文章的主题。
因为诗题和文题一样，往往就是整首诗歌内容的集中概括，它统率着所有的诗句。
例如《送杜少府之任蜀州》，写送别友人；《忆江南》写留恋旧地；《西施咏》咏叹人物；《望月怀远》怀念爱妻。
（3）风格指向法。
指导学生根据诗人的总体创作风格，去揣度诗作的总体倾向，去把握诗人的情感历程。
比如淡泊名利，诗风恬淡——陶渊明；蔑视权贵，诗风豪放——李白；忧国忧民，诗风沉郁——杜甫；诗风悲壮，充满爱国豪情——辛弃疾、陆游、岳飞。
理解诗歌的魅力不是纯粹的文字解析，而是要求学生在鉴赏中能体会诗歌中的那些情感，那些精神气质，并且能够在自己的人生道路上有所启示。
而高中语文教师在教学中，需要从素质教育与应试教育两个方面出发，考虑学生的实际情况，考虑教学的需要，制定出符合教学规律的教学策略，让学生在诗歌鉴赏中不断地提高自身的诗歌审美能力，同时也提高诗歌创作能力。
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参考文献：
1.施春花.浅谈高中语文中的古代诗歌鉴赏[J].安徽文学(下半月).2007（11）.
2.王通才.浅谈如何进行古代诗歌鉴赏[J].语文天地.2005（11）.。