影响人发展的因素
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心理活动（认识，情感， 意志）
社会实践活动
6~12岁影响身心发展最大的因素
6.12% 0%
14.29%
14.29%
6.12%
55.10%
问卷结果
13~18岁影响身心发展最大的因素
0%
12%
12%
4%
39%
31%
2%
先天遗传因素（天赋，遗 传病等）
已达到的发展水平（智 力，经验知识等）
大环境（国家制度，时代 发展水平，文化传统等）
主体因素中的后天因素是人发展中体现人的 能动性的重要方面。
主体因素中的自觉追求是人的主观能动性在 影响人的发展方面的高度体现。
• 这些因素中的每一个对于人的发展来说都是必不可少的, 然而又都不是 充足条件。
• 只有在他们之间发生联系构成整体后才是人的发展的充足条件。 • 他们之间的相互关系并不是并列的或者从属的关系, 而是相互渗透、转
3、环境条件
• 环境对人发展影响的大小与主体发展水平、独立性和自 主性成反比。
认为环境对身心发展有影响
150
100
50
0 0~6岁 7~12岁 13~18岁 18+ 大环境 小环境
4、活动因素
人的认识的形成,最初起中介作用的并不是知觉, 而是可塑性要大得多的活动本身。儿童最初分不清主 体与客体,他只有自发的动作。只有当他在自由地调节 自己的活动时无意识地达到了目标,才肯定了自己的存 在,把自己与环境区分开来。
40.82%
65.31%
22.45%
18.37%
先天遗传因素（天赋，遗 传病等）
已达到的发展水平（智 力，经验知识等）
大环境（国家制度，时代 发展水平，文化传统等）
小环境（家庭，社区，学 习或工作单位）
时刻进行的生命活动（生 长发育，新陈代谢等）
心理活动（认识，情感， 意志）
社会实践活动
认为在年龄增长过程中，上述哪些因素所占比 重增加？
小环境（家庭，社区，学 习或工作单位）
时刻进行的生命活动（生 长发育，新陈代谢等）
心理活动（认识，情感， 意志）
社会实践活动
成年后（18+）影响身心发展最大的因素
0%
16.33%
20.41%
32.65%
14.29% 12.24%
4.08%
问卷结果
认为在年龄增长过程中，上述哪些因素所占比重减少？
10.20% 4.08%
0~6岁 7~12岁 13~18岁 18+
智慧、情感、经验水平、思维习惯、对人对事态度等
• 后天因素对人发展的影响随着人的发展水平的提高 而逐渐增强，其中关键性的转折点是独立的自我意 识和自我控制能力的形成,它使人对自身发展的影响 提高到自觉的水平，控制自己的发展
• 个体的过去对今后发展的参与作用的强弱一般与过 去发展的水平成正比
化, 互为因果、互相作用的关系。
• 这使影响发展的因素系统也随着主体的发展不断变化, 呈现出错综复杂 的动态结构
显然, 由此得出的结论必然不是无条件的、绝对的, 而是有条件的、 相对的。它看起来也许没有用形而上学的观点得出的结论简单、明快, 具 有稳定的、万能的架势, 然而, 如果事物本身就是复杂的、变化的,那么, 这种简单、稳定、万能的结论又有什么价值呢? 它既不能说明什么, 也不 能指导解决什么。只有对复杂的、与人和社会有着千丝万缕联系的、处在 经常变化条件下的教育现象作深入、细致、全面的分析与研究, 才能使我 们的教育理论丰富、发展起来, 摆脱空泛的状态。这是一项十分艰巨而又 极需进行的工作。
不足：形而上学，静态的、孤立的、片面的、绝对的
遗传因素 环境因素
生物因素 社会因素
不足：1.没有揭示出人的发展的特殊性—— 能动性 2.分类的标准不尽妥当
可能性因素： 1.主体自身条件：①先天因素；②后天因素 2.环境条件：①大环境；②小环境
现实性因素： 发展主体的活动：①生命活动；②心理活动； ③社会实践活动
学校教育、 学校、家庭、社 会环境，网络信 息氛围，学习制 度，自身性格
成年后
（18岁之后）
自身性格、兴趣、社 会环境、生活经历、 个人理想、生活压 力、国家政策、学校 环境、实践活动。客 观减少，主观增强
影响因素如何分类?
——叶澜《论影响人发展的诸因素及其与发展主体的动态关系》
问卷结果
婴幼儿时期（0~6岁）影响身心发展的因素
主体因素中的后天因素构成了人的内部环境, 这种内部环境对 人发展的影响主要表现在下列两个方面: 1.影响人对周围环境的选择和作用方式（皮亚杰的认知发展阶 段论）（过去） 2.当人的发展水平达到不仅能认识客观世界, 而且具有清晰的 自我意识和自 我控制的水平时, 人能有目的地影响自己的发展。（为自己的 发展创造条件；勾勒自己的未来、自觉追求）（未来）
• 教育者只有把教育对象所具备的先天条件和机体发展的规律认识清 楚了,才能不干出违背规律的蠢事,使各种不同先夭素质类型的学生的 潜能都得到充分发展,才能在教育活动中既保护大脑这个人类思维最 重要的器官,又充分发展大脑的潜力
2、后天条件
认为后天条件（已达到的发 展水平）对身心发展有影响
160
60
• 在发展过程中逐步形成的发育水平、
问卷结果
婴幼儿时期（0~6岁）影响身心发展最大的因素
2% 0% 8%
59%
25%
4% 2%
先天遗传因素（天赋，遗 传病等）
已达到的发展水平（智 力，经验知识等）
大环境（国家制度，时代
发展水平，文化传统等） 4.08%
小环境（家庭，社区，学 习或工作单位）
时刻进行的生命活动（生 长发育，新陈代谢等）
附：小组分工 魏春晖：文献整理、PPT制作与讲演 胡瑞：文献整理、PPT制作与讲演 陈伊淳：PPT制作与讲演、问卷设计 邓郡：问卷制作与数据整理 所有人均参与讨论、问卷发放
谢谢观看！
影响人发展的因素
胡瑞 16地理科学 魏春晖 16地理科学 陈伊淳 15物理与材料科学学院 邓郡 16化学
目录
1、汇总与问卷分析（胡瑞） 2、各因素分析（魏春晖） 3、补充与总结（陈伊淳）
各小组讨论结果
01
婴幼儿
（0~6 岁）
家庭、遗 传、饮食 （营养）、 伙伴、活动
02
03
儿童、少年
（6~18岁）
——皮亚杰 儿童对事物的认识由定向开始,经过物质化阶段( 关键是手的动作的参与)、出声的外部语言阶段、不出 声的外部语言阶段,最后才达到智力阶段。
——加里培林
4、活动因素
遗传、社来自百度文库环境、学校教育
遗传为人的发展提供了物质基础和潜在可能, 环境对人的发展起决定作用, 学校教育（作为特殊环境），则对人的发展起主导作用。
6~12岁影响身心发展的因素
87.76%
65.31%
26.53%
34.69%
53.06%
57.14%
18.37%
问卷结果
青少年时期（13~18岁）影响身心发展的因素
90.00% 80.00% 70.00% 60.00% 50.00%
73.47%
63.27%
81.63%
77.55%
51.02%
44.90%
后天条件 环境条件
• 后天条件影响人对周围环境的选择和作用方式。
3、环境条件
大环境
• 总的自然环境与社会环境。生态环境、 整个时代的发展水平国家的政治经济 制度、经济发展水平、民族文化传统 与科学文化发展水平以及教育的性质、 制度与发展水平等。
小环境 • 主体所在的家庭及其居住区、学习单 位或工作单位
40.00% 30.61%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
成年后（18+）影响身心发展的因素
80.00% 70.00%
73.47% 67.35%
73.47%
60.00% 50.00%
55.10%
44.90%
53.06%
40.00%
30.00% 20.00%
16.33%
10.00%
0.00%
皮亚杰的认知发展阶段论： 图式：人在认识周围世界的过程中，形成了自己独 特的认知结构 同化：有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整 合到已有的图式或认知结构中 顺化：当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺 激时，其认知结构发生改变来适应新刺激的影响。
主体因素为每个人的发展提供了多种可能性, 并斌于人在一定条件下主宰自己命运的可能。
100.00% 90.00%
91.84%
80.00%
70.00% 65.31%
60.00% 50.00% 40.00% 30.00%
44.90% 30.61%
40.82% 42.86%
20.00%
10.00%
0.00%
18.37%
100.00% 90.00% 80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%
2.04%
24.49% 32.65%
55.10%
57.14%
10.20%
36.73%
6.12%
1、先天条件
• 遗传、个人天赋
200
认为先天因素对身心发展有影响
0 0~6岁 6~12岁 13~18 18+
• 先天因素在人发展不同阶段上产生影响的大小是变化的,其总趋势是 减弱
• 到了学龄中期,某些复杂的心理活动形成几乎完全失去了与遗传因素 的联系
社会实践活动
6~12岁影响身心发展最大的因素
6.12% 0%
14.29%
14.29%
6.12%
55.10%
问卷结果
13~18岁影响身心发展最大的因素
0%
12%
12%
4%
39%
31%
2%
先天遗传因素（天赋，遗 传病等）
已达到的发展水平（智 力，经验知识等）
大环境（国家制度，时代 发展水平，文化传统等）
主体因素中的后天因素是人发展中体现人的 能动性的重要方面。
主体因素中的自觉追求是人的主观能动性在 影响人的发展方面的高度体现。
• 这些因素中的每一个对于人的发展来说都是必不可少的, 然而又都不是 充足条件。
• 只有在他们之间发生联系构成整体后才是人的发展的充足条件。 • 他们之间的相互关系并不是并列的或者从属的关系, 而是相互渗透、转
3、环境条件
• 环境对人发展影响的大小与主体发展水平、独立性和自 主性成反比。
认为环境对身心发展有影响
150
100
50
0 0~6岁 7~12岁 13~18岁 18+ 大环境 小环境
4、活动因素
人的认识的形成,最初起中介作用的并不是知觉, 而是可塑性要大得多的活动本身。儿童最初分不清主 体与客体,他只有自发的动作。只有当他在自由地调节 自己的活动时无意识地达到了目标,才肯定了自己的存 在,把自己与环境区分开来。
40.82%
65.31%
22.45%
18.37%
先天遗传因素（天赋，遗 传病等）
已达到的发展水平（智 力，经验知识等）
大环境（国家制度，时代 发展水平，文化传统等）
小环境（家庭，社区，学 习或工作单位）
时刻进行的生命活动（生 长发育，新陈代谢等）
心理活动（认识，情感， 意志）
社会实践活动
认为在年龄增长过程中，上述哪些因素所占比 重增加？
小环境（家庭，社区，学 习或工作单位）
时刻进行的生命活动（生 长发育，新陈代谢等）
心理活动（认识，情感， 意志）
社会实践活动
成年后（18+）影响身心发展最大的因素
0%
16.33%
20.41%
32.65%
14.29% 12.24%
4.08%
问卷结果
认为在年龄增长过程中，上述哪些因素所占比重减少？
10.20% 4.08%
0~6岁 7~12岁 13~18岁 18+
智慧、情感、经验水平、思维习惯、对人对事态度等
• 后天因素对人发展的影响随着人的发展水平的提高 而逐渐增强，其中关键性的转折点是独立的自我意 识和自我控制能力的形成,它使人对自身发展的影响 提高到自觉的水平，控制自己的发展
• 个体的过去对今后发展的参与作用的强弱一般与过 去发展的水平成正比
化, 互为因果、互相作用的关系。
• 这使影响发展的因素系统也随着主体的发展不断变化, 呈现出错综复杂 的动态结构
显然, 由此得出的结论必然不是无条件的、绝对的, 而是有条件的、 相对的。它看起来也许没有用形而上学的观点得出的结论简单、明快, 具 有稳定的、万能的架势, 然而, 如果事物本身就是复杂的、变化的,那么, 这种简单、稳定、万能的结论又有什么价值呢? 它既不能说明什么, 也不 能指导解决什么。只有对复杂的、与人和社会有着千丝万缕联系的、处在 经常变化条件下的教育现象作深入、细致、全面的分析与研究, 才能使我 们的教育理论丰富、发展起来, 摆脱空泛的状态。这是一项十分艰巨而又 极需进行的工作。
不足：形而上学，静态的、孤立的、片面的、绝对的
遗传因素 环境因素
生物因素 社会因素
不足：1.没有揭示出人的发展的特殊性—— 能动性 2.分类的标准不尽妥当
可能性因素： 1.主体自身条件：①先天因素；②后天因素 2.环境条件：①大环境；②小环境
现实性因素： 发展主体的活动：①生命活动；②心理活动； ③社会实践活动
学校教育、 学校、家庭、社 会环境，网络信 息氛围，学习制 度，自身性格
成年后
（18岁之后）
自身性格、兴趣、社 会环境、生活经历、 个人理想、生活压 力、国家政策、学校 环境、实践活动。客 观减少，主观增强
影响因素如何分类?
——叶澜《论影响人发展的诸因素及其与发展主体的动态关系》
问卷结果
婴幼儿时期（0~6岁）影响身心发展的因素
主体因素中的后天因素构成了人的内部环境, 这种内部环境对 人发展的影响主要表现在下列两个方面: 1.影响人对周围环境的选择和作用方式（皮亚杰的认知发展阶 段论）（过去） 2.当人的发展水平达到不仅能认识客观世界, 而且具有清晰的 自我意识和自 我控制的水平时, 人能有目的地影响自己的发展。（为自己的 发展创造条件；勾勒自己的未来、自觉追求）（未来）
• 教育者只有把教育对象所具备的先天条件和机体发展的规律认识清 楚了,才能不干出违背规律的蠢事,使各种不同先夭素质类型的学生的 潜能都得到充分发展,才能在教育活动中既保护大脑这个人类思维最 重要的器官,又充分发展大脑的潜力
2、后天条件
认为后天条件（已达到的发 展水平）对身心发展有影响
160
60
• 在发展过程中逐步形成的发育水平、
问卷结果
婴幼儿时期（0~6岁）影响身心发展最大的因素
2% 0% 8%
59%
25%
4% 2%
先天遗传因素（天赋，遗 传病等）
已达到的发展水平（智 力，经验知识等）
大环境（国家制度，时代
发展水平，文化传统等） 4.08%
小环境（家庭，社区，学 习或工作单位）
时刻进行的生命活动（生 长发育，新陈代谢等）
附：小组分工 魏春晖：文献整理、PPT制作与讲演 胡瑞：文献整理、PPT制作与讲演 陈伊淳：PPT制作与讲演、问卷设计 邓郡：问卷制作与数据整理 所有人均参与讨论、问卷发放
谢谢观看！
影响人发展的因素
胡瑞 16地理科学 魏春晖 16地理科学 陈伊淳 15物理与材料科学学院 邓郡 16化学
目录
1、汇总与问卷分析（胡瑞） 2、各因素分析（魏春晖） 3、补充与总结（陈伊淳）
各小组讨论结果
01
婴幼儿
（0~6 岁）
家庭、遗 传、饮食 （营养）、 伙伴、活动
02
03
儿童、少年
（6~18岁）
——皮亚杰 儿童对事物的认识由定向开始,经过物质化阶段( 关键是手的动作的参与)、出声的外部语言阶段、不出 声的外部语言阶段,最后才达到智力阶段。
——加里培林
4、活动因素
遗传、社来自百度文库环境、学校教育
遗传为人的发展提供了物质基础和潜在可能, 环境对人的发展起决定作用, 学校教育（作为特殊环境），则对人的发展起主导作用。
6~12岁影响身心发展的因素
87.76%
65.31%
26.53%
34.69%
53.06%
57.14%
18.37%
问卷结果
青少年时期（13~18岁）影响身心发展的因素
90.00% 80.00% 70.00% 60.00% 50.00%
73.47%
63.27%
81.63%
77.55%
51.02%
44.90%
后天条件 环境条件
• 后天条件影响人对周围环境的选择和作用方式。
3、环境条件
大环境
• 总的自然环境与社会环境。生态环境、 整个时代的发展水平国家的政治经济 制度、经济发展水平、民族文化传统 与科学文化发展水平以及教育的性质、 制度与发展水平等。
小环境 • 主体所在的家庭及其居住区、学习单 位或工作单位
40.00% 30.61%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
成年后（18+）影响身心发展的因素
80.00% 70.00%
73.47% 67.35%
73.47%
60.00% 50.00%
55.10%
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40.00%
30.00% 20.00%
16.33%
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皮亚杰的认知发展阶段论： 图式：人在认识周围世界的过程中，形成了自己独 特的认知结构 同化：有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整 合到已有的图式或认知结构中 顺化：当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺 激时，其认知结构发生改变来适应新刺激的影响。
主体因素为每个人的发展提供了多种可能性, 并斌于人在一定条件下主宰自己命运的可能。
100.00% 90.00%
91.84%
80.00%
70.00% 65.31%
60.00% 50.00% 40.00% 30.00%
44.90% 30.61%
40.82% 42.86%
20.00%
10.00%
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18.37%
100.00% 90.00% 80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%
2.04%
24.49% 32.65%
55.10%
57.14%
10.20%
36.73%
6.12%
1、先天条件
• 遗传、个人天赋
200
认为先天因素对身心发展有影响
0 0~6岁 6~12岁 13~18 18+
• 先天因素在人发展不同阶段上产生影响的大小是变化的,其总趋势是 减弱
• 到了学龄中期,某些复杂的心理活动形成几乎完全失去了与遗传因素 的联系