第七章-幼儿园教学活动(学前教育学-朱宗顺)

第七章幼儿园教学活动

教学目标:

1.理解幼儿园教学活动的概念和特点。

2.认识幼儿园教学活动的构成要素、原则和方法。

3.掌握幼儿园教学活动的设计、组织与指导策略。教学重点：

理解并掌握幼儿园教学活动的构成要素、原则和方法、设计、组织与指导策略。教学难点：

掌握幼儿园教学活动的设计、组织与指导策略。教学方法：

讨论法、举例子、讲授法、实际操作法。教学内容及课时分配：幼儿园教学活动概述（1课时）第二节幼儿园教学活动的指导（2课时）教学过程

教学资源：

1.幼儿园教学活动设计与指导2（吴慧源）

幼儿园教学活动设计与指导3（吴慧源）

3.幼儿园教学活动考点视频

4.幼儿园课程

第一节幼儿园教学活动概述

一、幼儿园教学活动的含义、特点和意义

活动有什么样的涵义实例：

某幼儿园大班在一个星期一的早上，有幼儿说道自己周末上超市购物的经历，马上引起其他孩子的共鸣，大家争相回忆起自己上超市购物的经历。“超市有文具卖吗”有个幼儿若有所思的问。“有啊！”另一个孩子马上回答。“那超市里还有什么东西呢”于是，从孩子的兴趣和实际水平出发，结合大班教育目标的需要，教师设计组织了以“超市”为主题的教学活动。在接下来的几天中，教师和孩子们一起到超市参观。每个孩子尝试用一元钱购买自己喜欢的东西。孩子么不能和教师一起津津有味地分享自己采购的食物、谈论自己在超市购物过程中的发现……当谈到各自购买事物时，有个孩子说：“我买的酸奶最好喝。因为这是我妈妈单位做出来的。”（这个孩子的妈妈是某酸奶公司的）这一下，孩子们的新问题又来了：“我买的东西是从哪儿来到”面对幼儿的新问题，教师调整自己的方案，开始新的教育设计。

知识要点：（一）幼儿园教学活动的界定

幼儿园教育活动：教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。

教学：以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。其特点是通过系统知识、技能的传授与掌握，促进学习者的身心发展。

幼儿园教学活动：幼儿园教师和幼儿在《纲要》的指导下、有目的、有计划开展健康、语言、社会、科学、艺术等领域的基础性知识与技能的教与学的活动，目的在促进幼儿身心健康、和谐发展。

幼儿园教学活动：幼儿园教师从幼儿兴趣和实际水平出发，根据幼儿园教育目标，有目的、有计划地组织和指导幼儿主动学习，以增进幼儿对周围环境的认识，培养学习兴趣，帮助幼儿获取有利于其身心发展的经验的活动。（其他版本）

幼儿园教学活动是由教师“教”和幼儿“学”组成的双边活动。

幼儿园教学活动的核心是幼儿园教师对幼儿各种学习活动的组

织与指导。

知识拓展——幼儿园教学活动的构成要素

著名的意大利瑞吉欧幼儿教育体系将幼儿教学活动比作教师和

儿童进行乒乓球游戏。幼儿园教学活动是由教师“教”、幼儿“学”、教育内容与方法手段等几个基本要素构成的。补充知识：瑞吉欧——艾米里是意大利北部的一个镇，近年该市又推出了一个颇具特色的、

堪称影响世界的幼儿教育模式或体系。瑞吉欧的精神理念与教育经验得到各国“教育界、

学术界和政治界人士的赞赏”，被美国〈新闻周刊〉评为“全世界最好的教育系统之一”。下面简略描述其主要特色：全社会性的幼儿教育：社会支持和家长参与社会在育儿方面给予家庭以有力的支持，互助是意大利文化中集体主义的一种体现。家长在学校中所起的种种作用，本身也是社会支持的一种表现。在全市所有的幼儿学校中，家长都在权利参学校所有五一节的一切事务并且自学承担这一责任。民主与合作：学校管理风格。瑞吉欧学前教育系统是一个以儿童为中心的联盟，一个教师与儿童同样能获得“家一样的感觉”的地方。实行三年制随班教学，以在教师和幼儿之间保持长期稳定的联系。每年学校都有一名在艺术方面受到专业培训的艺术教员。项目活动：弹性课程与研究式的教学。项目活动的基本要素或关键的词包括：解决真实生活中的问题，小群体共同进行长期、深入的专题研究等等。瑞吉欧没有固定的课程计划，项目活动强调深入而富有实效的学习，决不匆匆忙忙“走过场”。整个教育过程显得自然流畅。百种语言：儿童合作学习和反思实践：教师的成长。教师和孩子一样，都有不是“训练”出来的。相反，教师是通过进入一个充满各种关系（与孩子、与家长、与其他教师、与教研员等的关系）的环境之中学习的，环境中的这种关系支持教师们合作建构了关于儿童、关于学习的过程以及关于教师角色的知识。教师的成长与孩子的发展被视为一个“连续体”。开放的环境：学校的第三个教师。物质环境的设计布置中的一个核心问题

就是如何增进环境的开放和资源的综合利用。教师们将幼儿学校的环境称作“我们的第三位教师”。教师们竭力创造机会，要在学校的每一个角落都幼儿提供充分的交往机会，便利他们的沟通。瑞吉欧教育不是一模式或理论派别的附属物，它是特定时代下的生动的实践而且是极为成功的实践。学习与表达的手段。在瑞吉欧看来，幼儿表达自我和彼此沟通的手段，以及教师判断幼儿以于相关的内容是否理解的标志，不应只是人类特有的语言符号，还应包括动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等等一切表达方式。

教师

教师是教学活动的组织者、指导者和支持者。

幼儿

在教学活动中，幼儿是学习的主体。

首先，幼儿是主动的学习者。其次，幼儿在学习方式上存在着种种差别，教师应该注重研究幼儿的学习特点和学习方式，了解智力因素和非智力因素以及来自与家庭、教师和幼儿园的环境条件等诸多外部因素对幼儿学习的影响。

幼儿园教学活动的内容

从活动的角度来看，幼儿园教学活动的内容可以划分为五个领域：健康、语言、社会、科学和艺术领域。

（二）、幼儿园教学活动的特点

1、整合性

幼儿教学活动是综合性的，而非分科的、单一的。

表现在：一是内容选择上是整合性的，教育内容虽然相对划分为五个领域，但每个领域都是整合性的，而且不同领域的内容要相互渗透。二是形式选择上的整合性。同一活动可选择多种教学形式，形成教育合力。促进幼儿发展。

2、生活性

幼儿园教学紧贴幼儿的生活，紧扣幼儿的直接经验。

表现在：一是内容主要应源于幼儿的生活。二是幼儿园教学活动环境的创设应生活化。

3、趣味性

幼儿园教学活动的内容和形式生动有趣，能吸引幼儿主动、活泼地参与学习活动。

表现在：活动内容的选择、活动形式的组织、活动环境的创设以及活动材料的投放等。