三四五高效课堂教学模式简介
三四五教学模式解读
三四五教学模式解读“三四五”是指“三步、四环节、五课型”。
初中物理的五种基本课型是指：新授课、复习课、习题训练课、检测讲评课、实验探究课。
教学过程要总体体现：课前延伸—课内探究—课后延伸三个步骤，突出“自主学习、合作探究、精讲点拨，有效训练”四环节的教学要求；新授课一、教学流程：新授课课前延伸课内探究课后延伸二、环节解读（一）课前延伸（课前预习）1、对教师的要求：（1）提前编制并印刷好预习学案，将预习学案发给学生，要求学生根据预习学案的要求进行自主学习，完成预习学案，并于新课教学的前一天上交预案。
设计好课内探究学案及课后练习学案（先不印刷）。
（2）教师要对学生的预习学案进行批阅，根据学生在预案中暴露的问题，有重点、有针对性地准备课堂教案，修改完善后再印刷课内探究学案及课后练习学案。
（3）教师根据本课内容及要求进行相应的教学准备。
2．对学生的要求：（1）根据预习学案认真阅读课本，完成预习学案中相关内容。
将解决不了的问题，记录在预习学案中。
（2）按照老师的要求完成并上交预习学案。
【说明】考虑到初中学生在校时间短、认知能力弱、以自主预习为主的特点，要科学合理地安排预习内容。
课内预习学案具体应体现如下环节：①明确预习目标。
预习学案的设计应体现预习的内容、关于预习过程的具体要求以及预习后应该达到的目标。
②完成预习问题。
预习学案中所设计的问题应突出学生对基础知识和基本方法的理解、掌握。
要杜绝教材知识简单、机械地重复再现，突出对知识的归纳总结和系统掌握。
③巩固预习效果。
通过设计一定量的训练、测试题目引导学生巩固对基础知识和基本方法的预习成果，同时，通过自我检测发现自己在预习过程中存在的问题。
④发现预习疑惑。
在预习过程中，应培养学生预习反思的习惯。
让学生通过预习，找出哪些问题已经基本掌握，哪些问题没有解决，还存在哪些疑惑等。
3、注意事项：教师必须精心设计课前预习学案、课内探究学案及课后练习学案，其中预习学案可分以下几部分内容：（1）预习目标：体现预习内容以及达成的目标；（2）知识回顾：对本节课用到的旧知识通过问题或填空的形式呈现，供学生自主预习新课前复习用。
三四五高效课堂教学模式简介
构建高效课堂提升课堂魅力——益师艺术实验学校“三四五”高效课堂教学模式简介2011年6月，由我校申报的“构建‘三四五’高效课堂教学模式研究”正式立项为湖南省教育科学“十二五”规划科研课题。
学校以该课题研究为抓手，认真进行了构建“三四五”高效课堂教学模式的理论与实践探索。
一、“三四五”高效课堂教学模式的基本内涵：“三为主”——学生为主体；教师为主导；问题为主线。
“四带进”——把尊重带进课堂，让学生都成为学习的主人；把激励带进课堂，让学生都获得成功的体验；把方法带进课堂，让学生学会学习；把创造带进课堂，让学生学会创新。
“五环节”——“导”（目标导学）；“学”（自主学习）；“探”（合作探究）；“讲”（精讲点拨）；“练”（训练反馈）。
二、“三四五”高效课堂教学模式的理论基础：1.人本主义教育理论；2.建构主义教育理论；3.新课程改革的理论。
三、“三四五”高效课堂教学模式的18条解读：1.目标：学生动起来，课堂活起来，效果好起来。
2.灵魂: 相信学生，尊重学生，激励学生，发展学生。
3.核心: 培养学生学习能力，提高学生综合素质。
4.本质：让学生学会学习、学会创新、学会发展。
5.原则: 因材施教，循序渐进，相观而善，循循善诱。
6.氛围: 积极主动，师生互动，生生互动，和谐愉悦。
7.教学策略：“教”的策略：以学定教，先学后教，以教导学。
“学”的策略：自主，合作，探究。
8.教学观念：端正“五观”学生观：课堂的主体，学习的主人。
教师观：引导者，组织者，合作者，促进者。
学习观：自主，合作，探究，创新。
质量观：能应试，会创新。
评价观：科学，多元，激励，发展。
9.教学设计：抓住“十点”：教材分析抓住“课标”与“教材”的基准点；目标定位抓住“制定”与“达成”的契合点；创设情境抓住“情境”与“情感”的交汇点；活动设计抓住“问题”与“思考”的融合点；学法指导抓住“事例”与“方法”的结合点；氛围营造抓住“活动”与“互动”的激活点；课堂讨论抓住“适宜”与“生成”的兴奋点；课堂小结抓住“主题”与“规律”的提炼点；教学效益抓住“思考”与“研究”的着力点；课后反思抓住“磨合”与“融合”的升华点。
“三、四、五”优质高效课堂的创建
“345优质高效课堂”中的345是指“三步四环节五课型”，所谓“三步”是指每一堂课应该包括课前、课内、课后三个步骤。
四环节是指课内探究的过程中要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环节。
五课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和名称不同）。
如新知探索课、习题训练课、检测点评课、知识梳理课、实验探究课等等。
一、“345优质高效课堂”创建的背景（一）新课程改革呼唤课堂教学模式的革命新课程改革要求教师要转变教学方式，学生要转变学习方式，改变传统的以教师讲授为主、以知识灌输为主的课堂。
要求构建以学生的自主学习自我发展为主，轻负担重实效，培养学生创新精神和实践能力的创新型课堂。
（二）课堂教学中仍然存在的问题促进了课改的步伐随着我市课程改革工作的不断深入和对课堂教学中存在问题的不断查找，我们发现目前我们的课堂教学中仍然普遍存在着一些突出的共性问题：1、平铺直叙多，创设情境少。
2、教师讲得多，学生活动少。
3、随意提问多，激发思维少。
4、低效互动多，当堂落实少5、重复作业多，分层布置少。
6、课堂讲授多，课下延伸少。
7、粗放讲授多，课型研究少。
8、继续传统多，自主创新少。
二、“345优质高效课堂”的整体建构（一）“345优质高效课堂”的总体构架“345优质高效课堂”中的345是指“三步四环节五课型”。
1.三步：是指“课前预习---课内探究---课后训练”三个步骤。
（1）课前预习：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
（2）课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。
（3）课后训练：要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。
三四五教学模式
3.教学效果
（1）学生能够通过 自主合作学习，高质量 地完成教学目标所规定 的学习任务，基础知识 掌握牢固 通过课堂中的问题 解决过程和课堂检测过 程，学生能够对教学目 标中所涉及的知识、方 法等一系列问题牢固掌 握，并能够达到举一反 三灵活运用的程度。
（2）学生在 自主合作学习过 程中，能够形成 一定的能力和方 法，学生能够养 成良好的学习习 惯。
有效训练
自主学习
四 环 节
合作探究
精讲点拨
自主学习
课 前 预 习
课 内 探 究
合作探究
精讲点拨
课 后 训 练
有效训练
五课型示例
教师
学生
新 知 探 索 课
习 题 训 练 课
检 测 点 评 课
阅 读 写 作 课
综 合 探 究 课
课 前 预 习
集 体 备 课
基础性 为 精 讲 点 拨 作 准 备
适度性 编 制 学 案
适量性
课内探究流程
课前 延伸
出自 疑主 难学 问习 题找 解小 决组 疑合 难作 问探 题究
课内 探究
答精 疑讲 升点 华拨 提解 高难
检精 测心 当设 堂计 达随 标堂
课后拓展
1.教学设计
2.教学过程
教学评价的主要内容
3.教学效果
4.教学评价
教学理 念的体现 教学 目标 确立
教学手 段的运用
教
教学内 容与过程
教 学 设 计
学
教学活 动的设计
教学 方法 运用
1.教学设计
（1）教学理念的体现（2分，每项1分）
①教学过程总体体现：课前延伸—课内探究—课后延伸三个步骤 课前延伸即预习，教师解决好预习时间、预习内容、预习方法等，要掌握好学生的预习情况，课内探究教师要体现“三讲三不 讲”，应明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究，如何进行问题点拨等。要关注课堂教学过程中的反思总结和训练环节 的设计等；课后延伸：要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。 ②突出“自主学习、合作探究、精讲点拨，有效训练”四环节要求 要弄清什么是自主，为什么要自主？什么情况下合作更有效。精讲点拨的分寸应如何把握。训练的质量和落实应如何体现等。 （2）教学目标的确立（4分，每项2分） ①符合《课程标准》和素质教育要求，符合学生实际。 所设计的教学目标要和课程标准以及素质教育要求一致，要更多地运用行为动词，引导学生用行动去实现教学目标。同时要求所 确立的教学目标要符合学生认识规律。 ②有指导学生理解和把握教学目标并搞好课堂落实的措施。 教师所展示的教学目标不是简单的罗列，而是在教学设计过程中，有引导学生去理解、把握的具体措施，通过这些措施的落实， 使得每一堂课的教学目标都能够深入到学生内心。教学目标的展示要杜绝大而空，要结合具体问题展示。 （3）教学内容与过程（8分，每项2分） ①教学内容的选择符合学生实际，体现不同层次学生的不同需求。 依据教材、学生实际水平和已有体验，把学生分为ABC等层次，按照不同层次设计问题，在课堂上做到分层次施教。 ②教学内容科学、合理、针对性强，与生活实际和社会热点及科技发展密切联系 准确把握教学内容，切实做到科学、合理，做到“贴近学生、贴近生活、贴近社会”，注重所学知识的时效性和有用性。 ③过程设计体现“自主学习、合作探究、精讲点拨，有效训练” 教学过程是突破课堂的主要环节，要达到优质高效，就必须做到改变教学结构。当前，不论何种课型都要总体上遵循“四步”环 节，以求最大限度地达到“先学后教，以学定教”的自主高效课堂模式。 （4）教学手段的运用（4分，每项2分） ①根据教学内容和学科特点合理地使用多媒体等多种教学手段 应结合学科特点和学校实际恰当地运用教学手段，条件允许的单位应更多地发挥多媒体的辅助作用，还应该发挥象挂图、教具、 小黑板、实物观察等多种教学手段。增强学生的感性认识，培养学生的学习兴趣。 ②实践对于培养学生的探究和实践能力有着至关重要的作用，这一手段的运用对于培养学生的学习兴趣大有帮助，应发挥实验尤 其教材实验的育人功能。自然界中形形色色的事件是得天独厚的教学资源，教师应充分利用这一资源为教学服务。 （5）教学方法的运用（2分） 教学方法科学灵活，新颖实用，大胆使用自学式、探究式、问题式、讨论式等多种教学方式。要杜绝一种方法一堂课的陈旧做法， 用不同的方法不断刺激学生的学习欲望。 （6）教学活动的设计（2分） 应更多地体现学生在活动过程中的主体作用，发挥活动在学生能力培养中的作用。要体现小组互助合作在课堂教学过程中的重要 作用。
“345优质高效课堂”教学模式解读
“345优质高效课堂”教学模式解读一、“345优质高效课堂”内涵概说随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。
在这种情况下，积极探索新形势下的课堂教学模式，便成了全面提高教育教学质量的总抓手。
潍坊市在实施新课程和素质教育的过程中，始终将优质高效课堂的研究作为重要突破口，在遵循教育教学规律和学生认知规律，不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新教学管理机制的同时，总结出基于先学后教，以学定教的“345优质高效课堂”教学模式。
“345优质高效课堂”中的“345”是指“三步四环节五课型”，所谓“三步”是指每一堂课应该包括课前延伸、课内探究、课后延伸三个步骤。
四环节是指课内探究过程要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环节。
五课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个基本课型。
高中语文学科为文本新授课、复习训练课、检测讲评课、作文修改课、话题探究课。
二、“345优质高效课堂”提出的背景（一）课堂教学中仍然存在的问题促进了课改的步伐。
随着我市课程改革工作的不断深入和对课堂教学中存在问题的不断查找，我们发现目前的课堂教学仍然普遍存在着一些突出的共性问题：1、平铺直叙多，创设情境少。
教学导入无悬念，无疑惑，无问题，无情境，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识衔接与铺垫，不能很好的激发学生学习的欲望。
2、教师讲得多，学生活动少。
教师的讲解充斥课堂，老师以“讲”得好为最大满足，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的过程和写的过程，多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的学习负担。
3、随意提问多，激发思维少。
教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。
师生共同探究的问题非常简单，要么是事实性的问题，学生阅读课本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”来回答，几乎没有激发学生思维的问题，影响了学生思维的密度和深度，达不到应有的效度。
543模式的高效课堂教学模式
543模式的高效课堂教学模式543模式的高效课堂教学模式一、“五四三”高效课堂教学模式内涵“五”是“五步”，其含义是：课堂教学的五个环节，即激趣导入、自主学习、合作交流(生生互动、师生互动)、知能应用、知识总结。
“四”是“四精”，其含义是：三个精心设计一个精讲，即精心设计导入，精心设计问题、精心设计练习，在授课过程中教师要精讲。
“三”是“三体现”，其含义是：在课堂教学过程中要体现学生的主体地位，体现和谐的师生关系，体现养成教育。
二、“五四三”高效课堂教学模式的具体要求(一)五步教学流程要求五步教学流程只是教学过程的一般形式，它并不是固定不变的，我们可以根据教学内容的具体情况进行适当调整，但不管怎样调整，整个教学流程一定要体现双自主教学，达到课堂的高效性。
(二)“四精”的要求1、精心设计导入，吸引学生。
俗话说：“万事开头难”、“好的开头是成功的一半”，这就告诉我们：做任何事都要注重起始环节，数学教学亦不例外。
新颖的引言，巧妙的导语，生动的开头，是使学生迅速进入学习意境的重要手段。
多年来，我们比较重视新课“导入”，并根据学生的心理特征，结合每节数学课课堂教学中的导入新课,是整个课堂教学的有机组成部分,好的导人新课如同桥梁,联系旧课和新课;如同序幕,预示着后面的高潮和结局;如同路标,引导着学生的思维方向。
可以说导人新课是整个课堂教学的“准备动作”,为师生即将进行的思维活动作好准备。
减轻学生过重的课业负担,使他们能轻松愉快地学好数学,是广大教师在教学中苦苦探索的问题。
我认为优化课堂教学是实现这一目标的重要途径。
而要优化课堂教学,新课导入的设计起着至关重要的作用。
新课的导入是课堂教学中的一个重要环节。
引人入胜的导入可以给予整个教学过程一个2、精心设计问题，提高学生学习兴趣。
构建以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，发展为中心，师生互动”的课堂教学，应该是学生在教师精心设计的问题探索中，紧紧地问题吸引自觉地全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流时而困惑，时而高兴，在起伏的情感体验当中，自主地完成对知识的构建，在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解十分深刻，而且“创造”着获得知识的办法，体验着获取知识的愉悦。
新型课堂教学模式
新型课堂教学模式集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]三步四环节五课型课堂教学模式课堂教学研究（一）“三+四+五优质高效课堂”的总体构架“三+四+五优质高效课堂”中的三四五是指“三步四环节五课型”。
1.三步：是指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤。
（1）课前预习：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
（2）课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。
（3）课后训练：要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。
2.四环节：是指课内探究的过程中要体现“自主学习——合作探究——精讲点拨——有效训练”四个环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什么？3.五课型：每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和名称不同）。
如：①新知探索课；②习题训练课；③检测点评课；④阅读写作课；⑤实验探究课。
（二）模式流程的阐释1．课前、课内、课后“三步”要求与关系（1）课前预习。
要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。
课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则：①基础性。
紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。
②适度性。
预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。
③适量性。
要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。
坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。
“345高效课堂”教学模式诠释
“345高效课堂”教学模式诠释教学质量是学校的立校之本，是学校发展的生命线。
教学质量的主阵地在课堂，追求高效课堂成了当前学校教学改革的主旋律。
为了让我校教师在课堂教学中有可追求的目标、有可操作的要领，江苏省特级教师、教授级中学高级教师钱俊元根据我校的办学实际，于2010年9月辩证性、创造性地提出了“345高效课堂”的教学模式，实践两年来，取得了预期成果。
“345高效课堂”教学模式的显著特征是具有开放性。
一是模式本身的开放性，它不是一种时间和结构相对固定的教学模式，而是一种教学理念，是一种课堂程式，也是一种教学要求。
二是实施过程的开放性，教师可以先从其中几个要素入手，分阶段达到高效课堂教学的要求，还可以有自己独特的、创新的做法，不断完善“345高效课堂”的教学模式。
现把“345高效课堂”的具体内涵诠释如下。
一、所谓“3”，就是教学理念上的“三个突出”1.突出学生的主体性一是突出学生在课堂学习中主人的地位。
这就要求课堂教学中要以学定教，以学生学习和掌握知识的状况决定教学的进程，因此，不必要、也不可能有固定的时间限制。
课堂教学中要以学生活动为主，让学生因活而动，让课堂因动而活，可以采用阅读自学、合作探究、小组讨论、师生交流、板演练习等形式，以学生动眼观察、动口表达、动手实验、动脑思考、动足请教为活动手段，让学生在课堂中动起来，培养学生自主学习的品质。
二是突出教师在课堂教学中主导的作用。
突出学生的主体地位，对教师的主导作用也提出了更高的要求。
教师课前备课不但要备教材、备教参，更要备学生；不但要研究教，更要研究学。
教师应将传统的“教师讲、教师问”模式转变为“学生学、学生问”模式，要充当学生学习的“服务员”，对学生的学习起诱导、引导、指导作用，放手让学生“在游泳中学会游泳”。
由于课堂具有开放性，教师要有一定的智慧、有充分的准备，才能做到胸有成竹，应对自如。
三是尊重学生的个性差异，实施分层教学。
不同的学生，其学习基础、学习能力、智力和非智力因素等方面客观上是存在差异的，我们要认识并尊重学生个体存在的差异。
345优质高效课堂”教学模式简介
“345优质高效课堂”教学模式简介（一）“345优质高效课堂”的总体构架“345优质高效课堂”中的345是指“三步四环节五课型”。
一、三步：是指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤。
（1）课前预习：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
学生预习前要给学生明确的要求，即预习的目标、时间、内容要求、预习方式等。
（2）课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。
（3）课后训练：要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。
二、四环节：是指课内探究的过程中要体现“自主学习——合作探究——精讲点拨——有效训练”四个环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什么？三、五课型：每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和名称不同）。
如：①新知探索课；②习题训练课；③检测点评课；④阅读写作课；⑤实验探究课。
（二）模式流程的阐释1．课前、课内、课后“三步”要求与关系（1）课前预习。
要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。
课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则：①基础性。
紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。
②适度性。
预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。
③适量性。
要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。
坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。
345教学模式
“345”课堂教学模式解读与反思一、“345”课堂教学模式解读当前，新课程改革倡导新的学习方式，要求积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；要求教师转化角色，建立新型的师生关系，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；重视有意义的教学，强调以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。
为了更好的实施新课程改革，改变当前新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”，我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建自主高效优质的课堂，实现课堂教学的“真正革命”。
以学定教的“345优质高效课堂”教学模式为我们确立了课堂教学的方向。
“345优质高效课堂”中的“345”是指“三步四环节五课型”，所谓“三步”是指每一堂课应该包括课前延伸、课内探究、课后延伸三个步骤。
四环节是指课内探究过程要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环节。
五课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个基本课型。
二、“345优质高效课堂”反思（一）“345优质高效课堂”的必要性改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，关注学生“全人”的发展。
密切课程内容与生活和时代的联系，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
总之，新课程改革要求教师要转变教学方式，学生要转变学习方式，改变传统的以教师讲授为主、以知识灌输为主的课堂。
要求构建以学生的自主学习自我发展为主，轻负担重实效，培养学生创新精神和实践能力的创新型课堂。
三四五精品课堂
自主学习 合作探究 课内探究 精讲点拨 有效训练
课后延伸
布置片段写作训练，并要求个别学 生重写作文。
话题探究课流程图
课前延伸 ⑴通过预习学案布置话题探究内容。 ⑵明确预习任务，加强检查和反馈。 自主学习 合作探究 课内探究 精讲点拨 ⑴导入新课，检查预习。 ⑵内容要具体，可操作。 ⑵明确目标，安排自学。 ⑴小组内合作交流。 ⑵班内合作探究。 针对重点难点，教师精讲点拨。 讲解要突出重点、难点，要透彻到 位。 针对话题特点和学习重、难点，紧 扣学习目标，进行有效训练。 ⑴话题内容复习。 ⑵类文拓展阅读
（六）阅读鉴赏与表达交流相联系，听说 阅读鉴赏与表达交流相联系， 读写相互促进、全面训练的原则。 读写相互促进、全面训练的原则。 阅读鉴赏与表达交流是联系密切的两个语 文能力，阅读鉴赏以“输入” 文能力，阅读鉴赏以“输入”他人的信息 为主，表达交流以“输出” 为主，表达交流以“输出”自己的信息为 阅读鉴赏有助于表达交流的丰富性， 主。阅读鉴赏有助于表达交流的丰富性， 表达交流有助于阅读鉴赏的深刻性。 表达交流有助于阅读鉴赏的深刻性。
课后延伸
附：复习课流程案例 鉴赏诗歌中的景物描写——景与情 鉴赏诗歌中的景物描写——景与情 教学过程： （一）设题角度： 意境 例1、阅读下面一首唐诗，然后回答问题。 江汉（杜甫） 这是杜甫晚年客滞江汉时所写的一首诗。诗中二三联用 了“片云”、“孤月”、“落日”、“秋风”几个意象， 片云” 孤月” 落日” 秋风” 请分析其情景交融的意境。
一、“345优质高效课堂”内涵概说 345优质高效课堂 优质高效课堂”
“345优质高效课堂”中的“345”是指“三步 345优质高效课堂 中的“345”是指“ 优质高效课堂” 四环节五课型” 四环节五课型”。 “三步”：课前延伸、课内探究、课后延 三步” 课前延伸、课内探究、 伸三个步骤。 伸三个步骤。 四环节：课内探究过程中的“自主学习、 四环节：课内探究过程中的“自主学习、 合作探究、精讲点拨、有效训练” 合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环 节。 五课型：文本新授课、复习训练课、检测 五课型：文本新授课、复习训练课、 讲评课、作文修改课、话题探究课。 讲评课、作文修改课、话题探究课。
三四五优质高效课堂教学模式
“三四五”优质高效课堂教学模式“三四五”优质高效课堂”中的“三四五”的含义：“三四五”是指“三步四环节五课型”，“三步”是指每一堂课应该包括课前预习、课内探究、拓展提升三个步骤。
四环节是指课内探究的过程中要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环节。
五课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五种课型。
如新知探索课、实验探究课、习题训练课、知识梳理课、测试讲评课等。
基本课型及教学流程:一.新知探索课1.课前预习教师:编写学习目标；在充分了解学生认知前提下，编制出“预习学案”；提前2天以上把预习学案发给学生；课前1天教师通过抽阅“预习学案”或与学生座谈等形式了解学生的预习情况。
学生:依据预习学案认真预习，及时完成“预习学案”，记录疑点。
2.课堂探究环节1：自主学习教师：设计生动有趣的教学情景，指导自学。
学生：相互检查“预习学案”的落实情况。
根据学习目标和预习学案中存在的问题再认真读书，纠正错误，对存在的疑问再思考。
环节2：合作交流教师：把学生的问题整理后提供学生合作交流（探究）；合作交流活动时间；通过巡视、个别询问、深入组内讨论等形式，深入了解学生合作探究过程中遇到的疑难问题，并将这些问题进行梳理归类，为“交流展示”及“精讲点拨”做好准备。
组织学生交流展示。
学生：（1）组内交流：在自主学习基础上，小组内讨论，解决学习中出现问题，得出正确的结论、方法，探讨知识间规律，在组内达成共识。
（2）班内交流：在小组交流共享达成共识的基础上，小组代表展示小组的活动成果，解说小组的观点和看法，解说小组得出的方法、结论和规律，引发全班思考讨论，优秀的成果共享，问题成果纠正。
环节3：精讲点拨教师：对暴露出的问题要进行精讲点拨。
精讲中尤其注意从思路、规范、规律和方法等方面进行总结归纳，整合提升，引导、激励学生进行深度思考和研究。
教师也可以在讲解过程中，与学生进行适当的互动。
学生：认真听讲，积极思考, 勇于发表自己的见解，解决自我疑点，突破难点。
“四三五”课堂教学模式
“四三五高效课堂教学模式”梗概（一）“四突出”：1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲学生听的局面；2、突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究；3、突出合作：4-6人的小组学习是最大特色；4、突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。
（二）“三转变”：1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法；3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。
（三）“五环节”：1、前置预习梗概梳理（1）教师布置课前预习，明确学习内容，在预习的过程中在“学科学习本”上，分几大板块记录。
如：语文学科数学学科我记住的生字我知道的概念我积累的词语我的举例运用我的理解我的疑问我的疑问（2）以小组为单位，课代表提前收集所有疑难问题。
2、小组合作自主探究小组合作，组内分享课前学到的知识，并共同探究课前没有解决的问题。
同时组内成员轮流对出现的共性问题、个别问题、疑难问题进行归纳汇总，形成小组意见以备组间或全班交流。
3、班级展示交流反馈以小组为单位，借助小黑板，向全班展示自己组解决得“最完美”的问题（即本组解读分析得最透彻、解释得最全面的问题），彼此循环，这样既可以确保问题展示不重复，又让每组都有展示的机会。
4、教师点拔拓展延伸针对一些学生阐述的遗漏或盲区、误区，教师及时予以点拨引导，并且依据知识需求，出现有梯度的拓展延伸。
5、多法研评反思提高（1）在“学科学习本”上用红笔记录自己学后的收获和感想，课后全班传阅学习本。
（2）当堂分梯度测评，老师用三块小黑板分三大模块“基础知识、迁移运用、拓展延伸”，出题，让学生抄题做在课堂练习本上，每人都从最基础部分开始做起，一直往上直到自己能力认知最高点。
“多维合作•高效生成”课堂教学研究的主要目标是：开展学生自主合作探究学习方式研究，突出学生的主体地位，注重学生全面发展，积极打造以“先学后教、多学少教、以学定教、自主探究、合作交流”为主要特征的优质生本高效课堂。
科学“345”优质高效课堂教学模式
科学“345”优质高效课堂教学模式城关街道北关小学科学教研组科学“345”优质高效课堂教学模式一、高效课堂实施的目的：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。
承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。
学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。
高效课堂要以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
二、高效课堂实施的具体目标：(一)科学探究1.知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。
2.能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。
3.能运用已有知识作出自己对问题的假想答案。
4.能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。
5.能通过观察、实验、制作等活动进行探究。
6.会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。
7.能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。
8.能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。
(二)情感态度与价值观1.保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。
2.珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识。
3.知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索，科学不迷信权威。
三四五精品课堂讲解
精讲点拨
有效训练
课后延伸
⑴知识类复习。 ⑵习题化训练。
作文修改课流程图
课前延伸
印发范文和供修改作文各一至二篇。
自主学习 合作探究 课内探究 精讲点拨 有效训练
⑴明确存在的主要问题和批改要求。 ⑵学生找出范文的优点和供修改作 文的不足。 ⑴优秀范文分析和供修改作文修改。 ⑵学生互批交流。 教师对学生的修改意见做总结，提 示写作要领。 全面修改自己的作文。
突出重点、难点，训练思维，培养 解决问题的能力、主动学习的品质 和实践创新的意识 ⑴针对文本特点和学习重、难点。 ⑵紧扣学习目标。 ⑴文本内容复习。⑵类文拓展阅读。
精讲点拨
有效训练 课后延伸
附课前预习学案案例： 六国论预习学案 一、 文学常识： 苏洵，字明允，号老泉，四川眉山人， 著名散文家，是一 位充满忧患意识、关心国家命运的封建进步文人。与其子 、 并以文学著称于世，世称“三苏”，均列入“唐宋八大家”。 《六国论》中的“论”，即“史论”，借对历史事件的叙述， 阐明自己的观点，达到以史为鉴，借古讽今的目的。 二、读准重点字音： 暴霜露 胜负之数 洎牧以谗诛 当与秦相较 日削月割 燕赵之君 三、文言基础知识： （一）预习课文，疏通文意，解释重点词语，并翻译划线句 1、六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦 2、六国互丧，率赂秦耶 3、盖失强援，不能独完 4、较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍 5、则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣 6、思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地
在师生关系上，突出学生的主体地位；在 教与学的目的上，突出学习的中心地位。 学生是学习的主人，学习是课堂的主旋律； 教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色。 在教学过程中，教师要精讲点拨，学生要 积极活动，有效训练。
345模式
345教学模式解读2009-10-14 08:19:30| 分类：阅读节选| 标签：|字号大中小订阅“345优质高效课堂”教学模式解读说明：2009年暑期教师培训工作以科学发展观为指导，以打造“精品课堂”，创建“品牌学科”，建设“名师团队”为目标，以课堂教学模式、教学流程的研究为核心，充分发挥骨干教师的引领作用，进一步打造、完善“三步四环节五课型”优质高效课堂教学模式，全面推进我市素质教育的实施。
一、“345优质高效课堂”内涵概说随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。
在这种情况下，积极探索新形势下的课堂教学模式，便成了全面提高教育教学质量的总抓手。
潍坊市在实施新课程和素质教育的过程中，始终将优质高效课堂的研究作为重要突破口，在遵循教育教学规律和学生认知规律，不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新教学管理机制的同时，总结出基于先学后教，以学定教的“345优质高效课堂”教学模式。
“345优质高效课堂”中的“345”是指“三步四环节五课型”，所谓“三步”是指每一堂课应该包括课前延伸、课内探究、课后延伸三个步骤。
四环节是指课内探究过程要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环节。
五课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个基本课型。
高中语文学科为文本新授课、复习训练课、检测讲评课、作文修改课、话题探究课。
二、“345优质高效课堂”提出的背景（一）课堂教学中仍然存在的问题促进了课改的步伐。
随着我市课程改革工作的不断深入和对课堂教学中存在问题的不断查找，我们发现目前的课堂教学仍然普遍存在着一些突出的共性问题：1、平铺直叙多，创设情境少。
教学导入无悬念，无疑惑，无问题，无情境，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识衔接与铺垫，不能很好的激发学生学习的欲望。
2、教师讲得多，学生活动少。
教师的讲解充斥课堂，老师以“讲”得好为最大满足，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的过程和写的过程，多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的学习负担。
“三四五”优质高效课堂模式
“三四五”优质高效课堂模式培训讲稿耿娟“三四五”优质高效课堂模式培训讲稿“三四五”是指“三步四环节五课型”，“三步”是指每一堂课应该包括课前预习、课内探究、拓展提升三个步骤。
四环节是指课内探究的过程中要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环节。
五课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五种课型。
如新知探索课、实验探究课、习题训练课、知识梳理课、测试讲评课等。
新知探索课1.课前预习教师:编写学习目标；在充分了解学生认知前提下，编制出“预习学案”；提前2天以上把预习学案发给学生；课前1天教师通过抽阅“预习学案”或与学生座谈等形式了解学生的预习情况。
学生:依据预习学案认真预习，及时完成“预习学案”，记录疑点。
2.课堂探究环节1：自主学习教师：设计生动有趣的教学情景，指导自学。
学生：相互检查“预习学案”的落实情况。
根据学习目标和预习学案中存在的问题再认真读书，纠正错误，对存在的疑问再思考。
环节2：合作交流教师：把学生的问题整理后提供学生合作交流（探究）；合作交流活动时间；通过巡视、个别询问、深入组内讨论等形式，深入了解学生合作探究过程中遇到的疑难问题，并将这些问题进行梳理归类，为“交流展示”及“精讲点拨”做好准备。
组织学生交流展示。
学生：（1）组内交流：在自主学习基础上，小组内讨论，解决学习中出现问题，得出正确的结论、方法，探讨知识间规律，在组内达成共识。
（2）班内交流：在小组交流共享达成共识的基础上，小组代表展示小组的活动成果，解说小组的观点和看法，解说小组得出的方法、结论和规律，引发全班思考讨论，优秀的成果共享，问题成果纠正。
环节3：精讲点拨教师：对暴露出的问题要进行精讲点拨。
精讲中尤其注意从思路、规范、规律和方法等方面进行总结归纳，整合提升，引导、激励学生进行深度思考和研究。
教师也可以在讲解过程中，与学生进行适当的互动。
学生：认真听讲，积极思考勇于发表自己的见解，解决自我疑点，突破难点。
“345”互动高效课堂教学
开县云枫初级中学“345”互动高效课堂教学模式序言21世纪教育改革的主题是坚持以人为本，着眼于学生的终身发展，强调回归教育的本真，从注重分数到关注学生多方面发展，努力培养学生健全的个性和人格，形成积极主动的学习态度，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
2001年，国家发布了新的《课程标准》，提出了“面向全体学生，指导学生进行自主、合作、探究性学习”的基本理念，吹响了“全面推进素质教育”号角，课堂改革的大潮在神州大地上风起云涌。
2011年，云枫初中正式开班办学，提出了“三大”（大志向、大视野、大心胸）、“四向”（向上、向善、向真、向美）、“五强”（学习能力强、实践能力强、体艺技能强、社会责任感强、创新精神强）的育人目标，为达成这一目标，我校扎实推进课堂教学改革。
在改革过程中，我们秉承“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”的高效课堂理念，利用有效的学习机制和教学手段，努力创设高效的学习氛围，激发学生的学习欲望，改变学生的学习状态，尽力将云中课堂变成“知识的超市，生命狂欢的场所”，着力培养云中学子一生发展不可或缺的自主、合作、沟通、质疑、挑战、竞争、创新的宝贵品质。
在积极借鉴各地课改先进经验的基础上，结合我校一学期以来的课改实际，在“自学-交流-拓展”高效互动课堂教学模式的基础上探索出“345”互动高效课堂教学模式，深化了原模式的内涵，为我校进一步推进课堂教学改革指明了方向。
在“345”课改模式的探索过程中，我们得到了很多教育前辈及同仁的支持和帮助，在此表示衷心的感谢！同时也对为该模式付出辛勤劳动和汗水的老师们表示诚挚的谢意！此外，由于时间紧、水平有限，该模式难免稚嫩、粗糙，有疏漏之处，恳请各位领导、专家、同仁批评指正，我们不胜感激！我们坚信，努力就有回报。
只要我们沿着“课堂教学改革”这条正确的道路坚定地走下去，一定会迎来云枫初中辉煌灿烂的明天！目录第一部分模式概论……………………………………1.模式内涵……………………………………2.理论基础……………………………………3.核心理念……………………………………4.策略一览表……………………………………第二部分课型流程..……………………………………1.学习新知课……………………………………2.回归复习课……………………………………3.检测评价课……………………………………4.课堂教学评价表……………………………………第三部分保障机制……………………………………1.班级文化建设……………………………………2.小组文化建设……………………………………3.小组评价机制……………………………………4.学生个人激励机制……………………………………第四部分“五清”要求……………………………………第五部分课堂教学改革专论………………………………第一部分模式概论为进一步贯彻落实《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，切实探索新课程理念下学生自主合作探究学习的新方式，如愿达成办学之初提出的“三大”、“四向”、“五强”育人目标，在积极借鉴各地课改先进经验的基础上，我校结合一学期以来的课改实际，探索出“345”互动高效课堂教学模式。
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构建高效课堂提升课堂魅力——益师艺术实验学校“三四五”高效课堂教学模式简介
2011年6月，由我校申报的“构建‘三四五’高效课堂教学模式研究”正式立项为湖南省教育科学“十二五”规划科研课题。
学校以该课题研究为抓手，认真进行了构建“三四五”高效课堂教学模式的理论与实践探索。
一、“三四五”高效课堂教学模式的基本内涵：
“三为主”——学生为主体；
教师为主导；
问题为主线。
“四带进”——把尊重带进课堂，让学生都成为学习的主人；
把激励带进课堂，让学生都获得成功的体验；
把方法带进课堂，让学生学会学习；
把创造带进课堂，让学生学会创新。
“五环节”——“导”（目标导学）；
“学”（自主学习）；
“探”（合作探究）；
“讲”（精讲点拨）；
“练”（训练反馈）。
二、“三四五”高效课堂教学模式的理论基础：
1.人本主义教育理论；
2.建构主义教育理论；
3.新课程改革的理论。
三、“三四五”高效课堂教学模式的18条解读：
1.目标：学生动起来，课堂活起来，效果好起来。
2.灵魂: 相信学生，尊重学生，激励学生，发展学生。
3.核心: 培养学生学习能力，提高学生综合素质。
4.本质：让学生学会学习、学会创新、学会发展。
5.原则: 因材施教，循序渐进，相观而善，循循善诱。
6.氛围: 积极主动，师生互动，生生互动，和谐愉悦。
7.教学策略：“教”的策略：以学定教，先学后教，以教导学。
“学”的策略：自主，合作，探究。
8.教学观念：端正“五观”
学生观：课堂的主体，学习的主人。
教师观：引导者，组织者，合作者，促进者。
学习观：自主，合作，探究，创新。
质量观：能应试，会创新。
评价观：科学，多元，激励，发展。
9.教学设计：抓住“十点”：
教材分析抓住“课标”与“教材”的基准点；
目标定位抓住“制定”与“达成”的契合点；
创设情境抓住“情境”与“情感”的交汇点；
活动设计抓住“问题”与“思考”的融合点；
学法指导抓住“事例”与“方法”的结合点；
氛围营造抓住“活动”与“互动”的激活点；
课堂讨论抓住“适宜”与“生成”的兴奋点；
课堂小结抓住“主题”与“规律”的提炼点；
教学效益抓住“思考”与“研究”的着力点；
课后反思抓住“磨合”与“融合”的升华点。
10.教学管理：优化“六大策略”：
优化课前的准备策略。
优化课内的时间策略。
优化课内的导学策略。
优化课内的点拨策略。
优化课内的训练策略。
优化课后的增效策略。
11.教学评价：实现“三个转向”：
评价目标，从“单一”转向“多元”。
评价主体，从“重教”转向“重学”。
评价重点，从“形式”转向“效果”。
12.教学研究：关注“三个方位”：
全方位审视传统课堂。
全方位创新教学管理。
全方位关注每个学生。
13.目标导学：“三全”，“三化”：
“三全”：全面关注学生的发展，全程关注学生的发展，全方位关注学生的发展。
“三化”：化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性。
14.自主学习：“五个解放”，“五个放手”：
“五个解放”：解放学生的手脚，解放学生的嘴巴，解放学生的思维，解放学生的课堂，解放学生的天性。
“五个放手”：课本放手让学生阅读，新知识放手让学生探索，重难点放手让学生讨论，问题放手让学生解答，课堂放手让学生评价。
15.合作探究：“三个小组”：
“三个组”：学习小组、管理小组、研究小组。
16.精讲点拨：“三讲三不讲”，“五体现五不准”：
“三讲三不讲”：讲易混点、易错点、易漏点；学生已经学会的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲。
“五体现五不准”：教师指导学生要体现启发性、差异性、结构性、规律性和拓展性；不准重复啰嗦、不准机械照搬、不准琐碎设问、不准一刀切、不
准信口开河。
17.训练反馈：“三要三不要”，“三布置三不布置”：
“三要三不要”：要及时反馈、要堂堂反思、要节节落实。
不要搞形式、不要有无效教学环节、不要齐步走。
“三布置三不布置”：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高学生能力的作业。
不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理限度的作业。
18.好课追求：“五实”，“三高”，“三场”：
“五实”：扎实，充实，丰实，平实，真实。
“三高”：高效率，高效益，高效果。
“三场”：学习场，创造场，演练场。