教学法的分类
教学方法的定义
教学方法的定义教学方法是指教师在教学过程中所采用的一系列教学手段和策略，以达到教学目标的一种方式。
教学方法的好坏直接影响着教学效果，因此，教师在教学中必须选择合适的教学方法，以提高教学效果。
一、教学方法的分类教学方法可以分为讲授法、讨论法、实验法、示范法、案例法、游戏法等多种类型。
不同的教学方法适用于不同的教学内容和教学目标，教师应根据实际情况选择合适的教学方法。
1.讲授法讲授法是教学中最常用的一种方法，它是通过教师的讲解来传授知识和技能。
讲授法适用于知识性较强的课程，如数学、物理等。
在讲授过程中，教师应注意语言表达的清晰、简洁，同时要注意与学生的互动，以保持学生的注意力。
2.讨论法讨论法是一种以学生为主体的教学方法，它通过学生之间的交流和讨论来促进学生的思考和理解。
讨论法适用于思维性较强的课程，如哲学、政治等。
在讨论过程中，教师应引导学生发表自己的观点，同时要注意控制讨论的节奏，以避免讨论过程中出现混乱。
3.实验法实验法是一种通过实验来促进学生理解和掌握知识的教学方法。
实验法适用于实验性较强的课程，如化学、生物等。
在实验过程中，教师应注意实验的安全性，同时要引导学生观察实验现象，分析实验结果，以达到教学目的。
4.示范法示范法是一种通过教师的示范来传授技能的教学方法。
示范法适用于技能性较强的课程，如体育、音乐等。
在示范过程中，教师应注意示范的规范性和准确性，同时要引导学生模仿示范，逐步掌握技能。
5.案例法案例法是一种通过案例来促进学生理解和掌握知识的教学方法。
案例法适用于实践性较强的课程，如管理、法律等。
在案例分析过程中，教师应引导学生分析案例中的问题和解决方法，以培养学生的分析和解决问题的能力。
6.游戏法游戏法是一种通过游戏来促进学生学习的教学方法。
游戏法适用于幼儿教育和初中教育等阶段。
在游戏过程中，教师应注意游戏的趣味性和教育性，同时要引导学生在游戏中学习知识和技能。
二、教学方法的选择教师在选择教学方法时，应根据教学内容和教学目标来选择合适的教学方法。
教学法有哪几种
教学法有哪几种教学法是指教师在教学过程中使用的各种方法和技巧，用于促进学生学习的过程。
根据教学者的不同理论观点和实践经验，发展出了多种不同的教学法。
以下是我对教学法的一些分类：1. 传统教学法：传统教学法是指以教师为中心的教学方式，教师在课堂上控制课程内容和学习进程，学生被动接受知识和信息。
传统教学法包括讲授法、讲义法、辅导法等。
这种教学法在过去的教育中很常见，但现今逐渐被其他更加互动和学生参与程度更高的教学法所取代。
2. 互动教学法：互动教学法重视学生的主动参与和合作学习，通过师生、学生间以及学生间的互动，促进知识和信息的交流和共享。
互动教学法包括小组讨论、合作学习、案例研究等。
互动教学法可以激发学生的积极性和主动性，培养学生的批判思维和问题解决能力。
3. 启发式教学法：启发式教学法强调学生通过自主探究和发现来获得知识，教师起到引导和辅助的作用。
启发式教学法注重培养学生的创造性思维和问题解决能力，通过激发学生的好奇心和探索欲望，提高学生的学习效果。
启发式教学法包括问题解决法、实验探究、发现学习等。
4. 情感教学法：情感教学法强调在教学过程中注重培养学生的情感态度和价值观念，关注学生的情感需求和情感变化。
情感教学法可以帮助学生建立积极的学习情感，促进学生对知识的接受和理解。
情感教学法包括情感导入、情感渗透等。
5. 多媒体教学法：多媒体教学法是指利用多媒体技术和资源进行教学活动的方法。
多媒体教学法可以通过图像、声音、文字等多个感官途径来呈现知识，使教学过程更加生动和丰富。
多媒体教学法包括使用投影仪、电子白板、教学软件等。
6. 实践教学法：实践教学法是指通过实际操作和实践经验来促进学习的方法。
实践教学法强调学生的实践能力和实践动作，通过实际操作和实践活动来加深学生对知识的理解和应用。
实践教学法包括实验教学、实地考察、实训等。
每种教学法都有其适用的场景和优势，教师在选择教学法时应根据教学目标、学生特点、课程内容等因素综合考虑。
中国教学方法分类模式
教学方法中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。
一是“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。
二是“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等三是“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法；语文课的分散识字法、外语课的听说法；美术课的写生法；音乐课的视唱法；劳动技术课的工序法等。
四是“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。
五是“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。
在小学科学、初中物理、化学、生物等课程中，课堂教学方法主要是直观演示法或引导探究法或实验法，但它们不是孤立进行的，同时要配合讲授法或谈话法或讨论法。
直观教学法主要有直观演示法与学生实验法。
直观演示法主要是教师在操作各种实物、直观教具或进行示范性实验，用于一般的课堂教学。
运用演示法的基本要求是：一要目的明确，二要现象明显且容易观察，三是尽量排除次要因素或减小次要因素的影响。
学生实验法主要同于实验课，是以实际训练学生技能为主的，学生必须独立操作实验。
直观教学法可以使学科情景具体化、形象化，有利于激发学习兴趣，进行积极地思考，促使知识由具体感知向抽象思维转换。
直观手段有各类实物标本、各种实验、自然界、人为环境（如工厂、植物园、博物馆等）、模型、影片、黑板画、幻灯片、各类图片（挂图、照片、教材插图等）。
初中化学课程标准指出，化学中常见的探究活动形式包括实验探究与调查、讨论两大类型。
探究法是一种高水平的启发式教学法。
这种教学方法是以学生动手动脑为中心，并辅以阅读教材和参看其他直观手段的集体活动。
它把传授知识、训练基本技能与培养学生独立获得知识的能力统一起来了。
通过提高学习兴趣和学习主动性，发展学生智力来提高学习质量。
完成探究的最佳途径是小组合作。
引导探究法教学的基本过程是1、教师精心设计，呈现问题情境。
2、提出问题。
可以是教师提出，但最好诱导学生提出3、作出假设。
学生给出假设，教师修正4、设计探究实验或收集证据。
教学方法的分类
教学方法的分类教学方法是指在教育教学过程中，为了达到预期的教学目标而采用的一定方式、方法和手段。
根据不同的分类标准，可以将教学方法分为多种类型。
一、按照授课形式分类1.讲授法：讲授法是指由教师向学生传授知识、技能和思想观念等内容。
它是最常见的一种教学方法，适用于大部分课程。
2.讨论法：讨论法是指在课堂上通过师生之间或者同学之间进行交流来达到互相启发、共同进步的目的。
它适用于开展小组活动或者辩论等形式。
3.实验法：实验法是指通过实验来验证理论知识和观念，并且培养学生观察、分析和解决问题的能力。
它适用于自然科学类课程。
4.案例法：案例法是指通过引入实际案例来激发学生兴趣，提高他们分析问题和解决问题的能力。
它适用于人文社会科学类课程。
二、按照知识结构分类1.归纳法：归纳法是从具体事物中总结出普遍规律的方法。
它适用于学生对于新知识的掌握和理解。
2.演绎法：演绎法是从普遍规律中推导出具体事物的方法。
它适用于学生对于知识的应用和扩展。
三、按照学生参与程度分类1.教师主导型：教师主导型是指教师在课堂上占据主导地位，学生被动接受教育。
它适用于学生基础薄弱、需要大量讲解和指导的情况。
2.互动型：互动型是指在课堂上，教师与学生之间进行互动交流，让学生积极参与到课堂中来。
它适用于培养学生思考能力、创造力以及团队协作精神等方面。
3.自主型：自主型是指在课堂上，学生可以自由地选择自己感兴趣的话题进行探究和研究。
它适用于培养学生自我管理能力、独立思考能力以及创新能力等方面。
四、按照实施方式分类1.个别化教育法：个别化教育法是指根据学生的不同特点和需求，采用个性化的教育方法进行教学。
它适用于有特殊需求的学生。
2.小组合作教育法：小组合作教育法是指在课堂上，将学生分成小组，让他们共同完成一项任务或者解决一个问题。
它适用于培养学生团队协作精神和交流能力。
3.跨学科教育法：跨学科教育法是指将不同领域的知识融合在一起进行探究和研究。
教案教学方法分类
教案教学方法分类教案是教师在开展教学活动前进行周密设计的教学计划，是教学过程中的重要参考工具。
不同的教学方法适用于不同的教学目标和教学内容，因此，对教案的设计需要根据教学方法的分类来选择合适的格式。
本文将对教案教学方法进行分类，并介绍相应的教案设计方法。
一、直接教学法直接教学法是一种常用的教学方法，其特点是教师将知识直接传授给学生，注重讲授和示范。
在这种教学方法下，教师通常会采用讲授、演示、讨论等方式进行教学活动。
1. 教案设计方法在使用直接教学法时，教师可以采用以下步骤进行教案设计：（1）引入阶段：通过引入课题，激发学生的学习兴趣。
（2）讲授阶段：提供清晰的知识因果关系、逻辑顺序，让学生能够掌握学习内容。
（3）示范阶段：通过示范展示学习方法和技巧，帮助学生理解和掌握知识。
（4）讨论阶段：通过讨论，促进学生思考和分析问题，培养学生的独立思考能力。
（5）总结阶段：对本节课的内容进行总结，强化学生对知识的理解。
2. 教学案例示范教学法是直接教学法的一种常用方法。
在教学案例中，教师可以通过选择一个具体的例子作为教学内容，然后通过讲解实例，帮助学生理解和掌握知识。
例如，教师可以使用教学案例解释如何解决实际生活中的问题，通过引导学生思考解决问题的方法，培养学生的解决问题的能力。
二、探究式教学法探究式教学法是一种以学生为主体，通过自主探究和合作学习来促进学习的教学方法。
在这种教学方法下，教师更多的是充当引导者和辅助者的角色，通过引导学生进行发现、探索和解决问题，培养学生的创新思维和问题解决能力。
1. 教案设计方法在使用探究式教学法时，教师可以采用以下步骤进行教案设计：（1）激发兴趣：通过提出问题、展示引人入胜的实验等方式激发学生的学习兴趣。
（2）探究活动：通过让学生进行实验、观察、调查等活动，引导学生自主探索知识。
（3）合作学习：组织学生进行小组活动，鼓励学生之间的合作和交流，促进知识的共同构建。
（4）总结与应用：引导学生总结所得到的结论，并将知识应用到实际问题中。
教学的方法有哪些种类
教学的方法有哪些种类教学方法的分类可以根据不同的角度进行划分，以下是根据教学内容、学生参与程度以及教学手段的分类示范。
一、根据教学内容的分类：1.传授型教学：传授型教学是指教师通过讲解、展示等方式向学生传授知识和技能。
这种教学方法重视教师的角色，注重单方面的知识传授。
常见的传授型教学方法有讲授、演示等。
2.探究型教学：探究型教学是指教师通过提出问题、引导学生进行思考和独立探索，培养学生的探究能力和自主学习能力。
这种教学方法注重学生的主动性和参与度，强调学生在教学过程中的积极参与与合作。
常见的探究型教学方法有问题导入、讨论、实验等。
3.合作型教学：合作型教学是指教师通过组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队合作与沟通能力，在团队中共同探究、解决问题。
这种教学方法注重学生之间的互动与合作，强调学生之间的互相支持与合作。
常见的合作型教学方法有小组讨论、角色扮演、项目合作等。
二、根据学生参与程度的分类：1.个别教学：个别教学是指教师单独对学生进行教学，根据学生的个别差异，采取特定的教学方法和策略，以满足学生的个体需要。
这种教学方法注重针对性，能够更好地满足学生的不同学习需求。
2.小组教学：小组教学是指将学生按照一定的要求和方式组成小组，进行集体学习和合作。
这种教学方法注重学生之间的互动与合作，培养学生的团队合作能力。
3.整体教学：整体教学是指教师将所有学生视为一个整体进行教学，采取全体学生参与的方式，通过集中讲解、互动讨论等方式进行教学。
这种教学方法注重全体学生的参与，强调共同的学习目标和体验。
三、根据教学手段的分类：1.讲授法：讲授法是指教师通过讲解、展示等方式向学生传授知识和技能。
这种教学方法注重教师的角色和话语权，适合于需要系统性地介绍和讲解知识的情境。
2.实践法：实践法是指教师通过实际操作、模拟实验等方式，让学生亲自参与到学习活动中，通过实践来加深对知识和技能的理解和掌握。
这种教学方法注重学生的实际操作，适合于培养学生的动手能力和实践能力。
教学方法
人们常说“教学有法，但无定法”， 重要的是要依据多方面条件，使各种方 法进行合理的组合，因此教学方法的选 择运用是一种创造性活动，是一种教学 艺术。
教学手段的概念
教学手段——就是教学活动中师生
互相传递信息的工具、媒体或设备。
教学手段的分类
1.根据教学手段产生时间和技术 水平分类，可将教学手段分为：
谢谢！
三、依据认识论的分类
1、根据学生认知积极性和独立性的程度 图例讲解法(信息感知法)、复现法、问题性 讲述法、局部探索法和研究法。 2、按照教学方法的外部形态及其学生认知活动 的特点 以语言传递信息为主的方法、以直接感知为 主的方法、以实际训练为主的方法、以欣赏活动 为主的方法和以引导探究为主的方法。
四、依据教学过程的分类
1、组织认知活动的方法 知觉法、逻辑法、认识法和控制学习的方法； 2、刺激和形成学习动机的方法 刺激学习兴趣的方法、刺激学习责任感的方法；
3、检查和自我检查的方法 口述检查法、书面检查法和实际操作检查法。
五、依据心理学的分类
1、与有意识的习得性学习活动有关的教学法 与学习知识信息有关的教学方法、与习得动 作技能有关的方法、与习得智力技能及认知策 略有关的方法和与习得态度有关的方法。
决、逻辑推理和通过总结 提高。
五种教学方法——示范教学法、概括教学
法、求解教学法、推理教 学法和反馈教学法。
九种学习方法： 记忆、领会、解疑，模仿、操作、试 误，效仿、体验、反思。
九种教学方法： 陈述教学法、论证教学法、设疑教学法， 示范教学法、导练教学法、陪练教学法、 约束教学法、陶冶教学法、剖析教学法。
教学方法——是为实现既定的教学任务，师
生共同活动的方式、手段、办法的总称。
巴班斯基的教学方法分类
巴班斯基的教学方法分类
弗拉基米尔•巴班斯基的教学方法可以分为以下几类：
一、知识植入法：
这种方法非常强调让学生参与到课堂活动中来，让学生尽可能多地掌握所学知识，以深入理解知识。
教师要让学生利用知识去建构，而不是简单地去记忆。
二、解决问题法：
弗拉基米尔•巴班斯基的教学方法强调学生的实践技能，因此他提倡通过解决问题的方法来激发学生的学习兴趣，让学生通过解决实际中的问题来加深对所学知识的理解。
三、思维训练法：
他强调学生需要在解决实际问题的过程中培养批判性思维，而不是完全依靠原来的知识。
教师应该探究学生是如何推理出结论，让学生把一些复杂的难题归结为较为容易理解的步骤，从而提高学生的思维能力。
四、情景教学法：
弗拉基米尔•巴班斯基强调将复杂的知识融入到实际的情境中，以方便学生理解并较好地记忆。
教师应该在实际场景中构建案例，利用各种手段来表现出知识，从而达到让学生在接触真实情境中学习知识的目的。
巴班斯基的教学方法分类
巴班斯基的教学方法分类巴班斯基教学方法是由苏联教育学家伊格纳季·巴班斯基在20世纪初提出的，是一种针对特殊教育儿童的个性化教学方法。
巴班斯基的教学方法主要分为以下几类：1. 驯化教育法（Conditioning Method）：驯化教育法是巴班斯基教学方法的基础，该方法通过逐步训练和强化，引导学生逐渐掌握学习技能和行为规范。
教师会根据学生的能力和需求制定个性化的教学计划，并采用系统化、集中化和教育娱乐化的手段进行教学。
2. 整体学习法（Holistic Method）：整体学习法强调整体感知和理解，通过培养学生的整体感知力和抽象思维能力，提高学生的学习效果和自主学习能力。
教师会根据学生的学习特点和需求，设计具体的整体学习任务，并通过多种感知途径和学习材料来激发学生的学习兴趣。
3. 差异化教学法（Differentiated Instruction）：差异化教学法是一种依据学生的个体差异而采用不同教学策略的教学方法。
在巴班斯基的教学中，教师会根据学生的学习表现和水平，将学生划分为不同的小组，并通过小组内的合作学习和个体化指导，来满足不同学生的学习需求。
4. 制约教育法（Imposing Method）：制约教育法是通过控制和调节学习环境，培养学生良好的学习习惯和行为规范。
教师通过提供学习任务和指令，并对学生的学习过程进行引导和管理，以促使学生养成良好的学习行为和自主学习的能力。
5. 积极动机法（Positive Motivation Method）：积极动机法是通过激发学生的学习动机和兴趣，促使学生主动参与学习活动，提高学习效果。
教师会根据学生的兴趣和爱好，设计具有吸引力和挑战性的学习任务，并采用奖励和赞扬的方式激发学生对学习的积极态度和主动性。
配套教学法是将特殊教育儿童与正常学龄儿童在一些课程内容上相互融合，共同学习和合作。
教师在课堂上将特殊教育儿童和正常学龄儿童放在一起，通过互相协助、互相学习来促进两者的进步和发展。
教学的方法有哪些种类
教学的方法有哪些种类教学方法分类的意义教学实践、教学实验中创造出来的教学方法是相当多的。
以下是给大家整理的教学方法有哪几种类，希望可以帮到大家1、讲授法讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。
它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。
2、讨论法讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。
优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。
一般在高年级学生或成人教学中采用。
3、直观演示法演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。
是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。
4、练习法练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。
在教学中，练习法被各科教学广泛采用。
5、读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。
6、任务驱动法教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。
任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。
7、参观教学法组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。
参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。
参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前延知识。
8、现场教学法是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。
教学方法的分类
教学方法的分类一、 教学方法指的就是为了完成教学任务（三维目标或数学细化的四个目标），教师和学生相互联系活动的种种方式。
二、 教学方法的分类（一）、组织和实施学习认识活动的方法。
1．感知的方法（按传递和接受教学信息的来源分）(1).口述法⎪⎩⎪⎨⎧讲演谈话叙述（2）直观法⎩⎨⎧演示图示 (3)实际操作法⎪⎩⎪⎨⎧教学实践练习试验2.逻辑的方法（按传递和接受教学信息的逻辑分） 归纳法、演绎法、分析法、综合法等3.求知的方法（按学生在学习知识时思维的独立程度分） 再现法、探索法（局部探索法或启发法、研究法）、合作法。
4.控制学习的方法（按控制学习的程度分）教师指导下的学习活动，学生的独立工作（读书作业、书面作业、实验室作业、实践性作业）。
（二）激发学习和形成学习动机的方法1.激发学习兴趣的方法：①.认识性游戏 ②.教学讨论③.创设道德情绪体验的情景 ④.创设引人入胜的情景 ⑤.创设统觉的情景（依靠生活经验）⑥创设认识新奇的情景。
2.激发学习责任感的方法①．说服明了学习的意义 ②.提出要求 ③.完成要求的练习④.学习上的奖励⑤．对学习缺陷的责备。
（三）教学中的检查和自我检查的方法1.口头检查的方法：①.个别提问和面向全班提问②.口头考察和口试③.程序性提问2.书面检查的方法：①.书面测验②.书面考察③.书面考试④.程序性书面作业3.实际操作检查的方法：①.实验室测验②.作业③.机器测验三、教学方法优选的标准优选教学方法具有六个标准：1、要符合先进的教育教学思想和教学原则；2、要符合教学目的、任务；3、要符合教学内容特点；4、要符合学生学习的可能性、年龄的可能性、学习准备程度以及学生班集体的特征；5、要符合现实条件，如：时间限制、设施设备限制；6、要符合教师自身的可能性，包括教师已有的经验、教育教学理论修养和实际修养水平、运用各种教学方法的能力、个性品质等。
第五讲 教学法流派的分类和教学法的发展趋势
第四讲教学法流派的分类和教学法的发展趋势一、各种教学法流变图传统派（心灵主义教法派）改革派（行为主义教法派）其他派（人本主义教派）（重书面语）（重口语）（人文关怀）∣∣∣自觉对比法→←语法翻译法直接法社团学习法（母语讲解目的语（口语为主，利用直观（学生为主，教服从学由分析到综合的教手段外语授课）母语向目的语过渡）学思路）↓↓∣自觉实践法阅读法暗示法（在语言理论（区分精泛读，用词汇控制（大量输入语料，指导下进行语的理念编写教材）在轻松的氛围中大胆开口）体性，交际性的实践）↓↓∣认知法→←听说法全身反应法（注重语言能力，适当（句型操练为中心，（在指令帮助下可理解利用母语，不过度纠错）及时纠错）性的听，让语言动起来）↙↘∣视听法情景法沉默法（利用教学电影录（日常生活（教师少说，学生音展示语言项目情景对话是在活动中多说，自在母语和目的语中心，强调纠错，学习睡觉两对比中确定教学整体教学）不误。
）内容）↘↙∣交际法自然法（以培养交际能力为宗旨（自然的交际，不急于注重课堂活动）开口，自然习得语言）↓任务型教学法（在完成任务的过程中进行对话性互动，进而习得语言）↘↙折衷法（博采各家之长，因地制宜灵活运用各种教学法）一、教学法分类教学法涉及的重要因素：语言、学习、教学、环境二、教学法分类一、从语言学角度出发1、语言结构为纲（1）读写领先语法翻译法：注重书面语；教学方法以翻译为主；用演绎法讲授语法规则；课堂教学使用本族语。
阅读法：培养学生直接阅读能力；通过课文学习生词；对词汇进行分级控制。
（2）听说领先直接法：以口语为基础；直接联系原则，不经过母语翻译；句本位原则；以模仿为主；重视语音教学。
听说法：先听、说，后读、写；重视语音教学；用对比的方式安排语言结构顺序；对句型结构进行反复操练；语法教学靠归纳性类推；词汇严格控制；用模仿、重复和记忆的方式学习；尽力防止学生出现错误。
视听法：利用教学电影和录音展示语言项目，向学生提供有意义的话语和语境；重视母语和外语的对比；用操练的方法学习基本语法和词汇。
教育学专业教学法
教育学专业教学法教育学专业是培养教育工作者的学科，主要涉及到如何有效地进行教学和教育。
在这篇文章中，我们将探讨一些教育学专业常用的教学法，这些方法旨在提高学生对知识的理解和应用能力。
一、探究式教学法探究式教学法是一种以问题为导向的教学方法，通过激发学生的好奇心和探索欲望，培养他们主动学习和思考问题的能力。
例如，在学习科学的过程中，教师可以给学生提供一个实验现象，然后引导他们通过实验和观察来解答问题。
这样的教学方式可以让学生更加深入地理解科学原理，培养他们的实验设计和问题解决能力。
二、合作学习法合作学习法鼓励学生以小组形式进行学习和合作，通过共同讨论和解决问题，激发他们的学习兴趣和动力。
在合作学习的过程中，学生可以相互交流和共享知识，在合作中培养他们的团队合作和沟通能力。
同时，合作学习也可以让学生从不同角度思考问题，拓宽他们的视野和思维方式。
三、问题解决式教学法问题解决式教学法是通过给学生提供一系列问题和挑战来促进他们的学习和思考。
教师可以设计一些真实生活情境或者案例，让学生在解决问题的过程中将知识应用于实际。
这样的教学方法可以激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的解决问题和批判性思维能力。
四、案例教学法案例教学法是通过给学生提供真实或虚拟的案例来引导他们学习和思考。
教师可以选择一些具有代表性的案例，让学生分析和解决其中的问题。
通过案例教学，学生可以从实际问题中学习并应用知识，培养他们的分析和判断能力。
五、多媒体教学法多媒体教学法是利用多种媒体技术和工具来辅助教学。
教师可以使用投影仪、电子白板等设备展示图像、视频和音频等多媒体资料，使教学更加直观和生动。
这样的教学方法可以增加学生对知识的理解和记忆，并提高他们的学习积极性。
总结：上述所提到的教育学专业教学法只是其中的一小部分，未来还有更多更多的教学方法等待我们去探索和实践。
作为教育学专业学生，我们应该不断学习和掌握各种教学法，灵活运用它们，以提高自己的教育教学水平，同时也为培养出更多优秀的教育工作者做出贡献。
教学方法有哪些
教学方法有哪些1)讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。
讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。
教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。
这是当前我国最经常使用的一种教学方法。
2)谈论法谈论法亦叫问答法。
它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。
初中，尤其是小学低年级常用谈论法。
谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。
复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。
启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。
3)演示法演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。
演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固;能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。
4)练习法练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。
从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。
练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科(如语文、外语、数学等)和技能性学科(如体育、音乐、美术等)。
练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。
5)读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。
教学方法包括哪些
教学方法包括哪些
教学方法的分类有很多种，以下为一些常见的教学方法：
1. 传统教学法：传统教学法是指以教师为中心，讲台上教师讲授知识，学生被动接受的教学方式。
这种方法适用于知识讲解比较重要的学科，如数学、物理等。
2. 合作学习法：合作学习法强调学生之间的合作，通过小组讨论、合作解决问题来促进学生的互动合作能力和团队意识。
3. 问题解决法：问题解决法是一种以问题为导向的教学方法，通过给学生提出具体问题，引导学生运用所学知识和方法来解决问题，培养学生的综合分析和解决问题的能力。
4. 探究式学习法：探究式学习法强调学生自主探索和发现，通过实践和体验来学习知识和技能，培养学生的观察、实验和探索能力。
5. 情景模拟法：情景模拟法是一种通过模拟真实情境来促进学生学习的教学方法，学生在模拟情境中扮演特定的角色，通过模拟实际操作或情境讨论来学习。
6. 多媒体教学法：多媒体教学法利用多种媒体技术和工具，如投影仪、电脑、音频、视频等，辅助教师进行教学，提供丰富的学习资源和互动交流的环境。
7. 智能化教学法：智能化教学法是一种结合人工智能和教育技
术的教学方法，通过个性化的学习路线和智能化的学习辅助工具，满足学生个体差异和学习需求。
8. 社交化学习法：社交化学习法通过社交网络和社群活动来促进学生之间的互动和交流，培养学生的协作能力和社交能力。
还有其他一些教学方法，如实验教学法、游戏化教学法、案例教学法等，各种教学方法可以根据具体教学目标和学科特点进行选择和组合使用。
教学的方法有哪些种类
教学的方法有哪些种类教学方法分类的意义教学实践、教学实验中创造出来的教学方法是相当多的。
以下是小编给大家整理的教学方法有哪几种类，希望可以帮到大家1、讲授法讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。
它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。
2、讨论法讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。
优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。
一般在高年级学生或成人教学中采用。
3、直观演示法演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。
是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。
4、练习法练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。
在教学中，练习法被各科教学广泛采用。
5、读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。
6、任务驱动法教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。
任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。
7、参观教学法组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。
参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。
参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前延知识。
8、现场教学法是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。
实践教学法简称(3篇)
第1篇一、教学法的概念教学法是指教师根据教学目的、教学内容、学生特点等，采用一定的教学手段和策略，引导学生主动参与、积极学习，从而实现教学目标的过程。
教学法简称则是对各种教学方法的简化和概括，便于教师在实际教学中运用。
二、教学法的分类1. 按教学过程分类（1）讲授法：教师通过讲解、叙述、分析、归纳等手段，使学生掌握知识、技能的方法。
（2）讨论法：教师组织学生围绕某一问题进行讨论，培养学生的思维能力和表达能力。
（3）实验法：通过学生亲自操作实验，验证理论、发现规律的方法。
（4）实习法：学生在教师指导下，通过实际操作、实践，掌握知识和技能的方法。
2. 按教学方法分类（1）直观法：通过图片、实物、模型等直观手段，使学生获得感性认识的方法。
（2）启发式：教师引导学生通过思考、探究，主动发现和解决问题的方法。
（3）情境教学法：通过创设特定的教学情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
（4）合作学习法：学生以小组为单位，共同完成学习任务，提高学习效果。
三、教学法的特点1. 实用性：教学法简称便于教师在实际教学中运用，提高教学效率。
2. 简洁性：教学法简称具有高度概括性，易于记忆和传播。
3. 可行性：教学法简称符合教学规律，适用于各种教学场景。
4. 可操作性：教学法简称具有具体的教学步骤和实施方法，便于教师操作。
四、教学法的应用1. 教师在教学过程中，应根据教学目标和内容，选择合适的教学法简称。
2. 教师要善于运用教学法简称，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 教师要关注学生的个体差异，灵活运用教学法简称，满足不同学生的学习需求。
4. 教师要不断总结教学经验，创新教学法简称，提高教学质量。
五、总结教学法简称作为一种简洁、实用、易记的教学方法，有助于教师更好地开展教学工作。
在实际教学中，教师应根据教学目标和内容，灵活运用教学法简称，提高教学效果。
同时，教师应关注学生的个体差异，创新教学法简称，满足不同学生的学习需求，为培养高素质人才贡献力量。
教学方法的分类
优点：分类标准的概括性很强，能把很 多具体的教学方法囊括在内；根据各种 教学方法的外部特征来划分，一目了然， 而且也比较容易被大家接受
㈡本书对教学方法的分类
⒈语言性教学法 ⒉直观性教学法 ⒊实践性教学法 ⒋研究性教学法
பைடு நூலகம்
语言性教学法是指导老师和学生主要以语言、尤 其是口头语言作为媒介来进行教学的教学方法。
教学方法的分类
• 几种常见的教学方法的分类 • 本书对教学方法的分类
㈠几种常见的教学方法的分类
第一，以运用教学方法的指导思想不同，把 教学方法分为启发式的教学方法和注入式的教 学方法。 启发式教学方法：是根据教学目的、内容、学 生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段， 采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学 生积极主动地学习，以促进身心发展。 注入式教学方法：教师在教学中将现成的知识 结论生硬地灌输给学生的一种教学方法。
研究性教学方法主要指在教师的指导下，以学生 自行的研究和发现为主的教学方法。
特点：具有商榷、探究、尝试和深化等特点。 研究性教学方法主要包括：探究法、发现法和讨 论法等。
保证学生积极的感知和理解新教材的教学方法 巩固和提高知识、技能和技巧的教学方法 检查学生知识技能和技巧的教学方法
优点：把教学方法与具体的教学过程联 系起来，并且认为在教学的不同阶段所 采取的教学方法也应该有所差异 不足：比较笼统
第三，根据师生活动方式的特点，把教学方法划 分为：以语言传递为主的教学方法，包括讲授法、 谈话法讨论法和读书指导法等；以实际训练为主的 教学方法，包括练习法、实习法、实习作业法等； 以直观感知为主的教学方法，包括演示法、参观法 等；以陶冶为主的教学方法等。
优点：能充分发挥教师在教学过程中的主导作用， 并且能在比较短的时间里给学生传授大量的系统的 科学文化知识。 语言性教学方法主要包括：讲授法、谈话法、讨 论法和读书指导法等。
教案中常见的几种教学方法
教案中常见的几种教学方法小编今天为大家整理了教师教案中常用教学方法，希望可以给更多的教育工作者提供灵感。
一、教学方法分类分类方法：以传递信息为主、以直接感知为主、以实践练习为主、以鉴赏活动为主、以引导探究为主。
以传递信息为主：讲述法、提问法、讨论法;以直接感知为主：示范与演示法、实地考察法、案例学习指导法、引入相关人员参与教学法;以实践练习为主：练习和实践指导法、合作学习指导法;以鉴赏活动为主：情境法、比较法、角色扮演和模拟活动的指导法;以引导探究为主：问题发现与探究指导法、兴趣定位与展示法、学业游戏法、辩论法、头脑风暴法。
二、常用教学方法1.讲述法讲述是一种通过口头表达传播信息的教学方法。
在美术教学中，做到“精讲多练”，要给学生更多的练习时间，讲述时要辅以直观的东西以改善讲述的单调性，增加趣味性。
例如：对于没有多少具体作品的形象储存就学生而言，在讲述两种美术风格之间的差异时，如果能提供两种风格的作品同时让学生观看，其效果远比脱离具体直观形象的抽象讲述更佳。
讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统地科学知识;有利于帮助学生全面、深刻、准确的掌握教材，大幅度的提高课堂的教学效果与效率。
注意：如果运用不好，容易使学生产生依赖和期待的心理，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。
2.提问法提问法又称问答法，是教师按照一定的教学要求向学生提出问题，通过问答的形式来引导学生获得或巩固知识的方法。
提问是课堂教学的常用方法，主要的目的是引发学习动机、引导思维方向和深度，同时也能检验学生对知识的理解程度。
提问法的优点调动教与学双方的积极思维，培养学生分析、理解和解决问题的能力，激发学生的挑战性和学习热情。
3.讨论法讨论是在一种情境中，师生之间或学生之间通过语言交流互相启迪，分享信息和思想，探究和解决某个问题的活动。
讨论法的优点是，恰当运用讨论法，能发挥学生的主体作用、学习积极性和主动性，优化学生参与学习的质量与效果，培养学生间的合作与交往能力;激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。
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教学法的分类布兰克兹（Blankertz,1971)、克朗（Kron,1994）和尼克里斯（Nicklis,1989）等人把教学法分为面向教化（Bildung，如德语单词有造形、构造、教化、教育之义）、面向学习和面向互动几个主要种类。
结果，产生了以下几个常见分类原则：1. 作为与文化有关的教育的教学法2. 作为一般教和学的理论的教学法3. 作为注重互动和课程开发的教学理论的教学法另一种教学法的分类：将教学法根据教化和学习的二分法来定性，一方面，一种与文化有关的教育强调个人与文化的建构性互动，从而理解文化的意义与意蕴，另一方面，教学法关系到建构了特定情境的学习与教学。
学习内容是通过对文化内容合理的选择和编排决定的（例如，以课程或课程提纲的形式）分为作为教和学理论的教学法，和作为教化内容的教学法。
4官能心理说这种学说认为人具有各种官能，各有其不同的职能；学校的各种课程应针对各种官能发挥其一定的教育作用。
例如几何学可训练理智官能，而历史则可训练记忆官能。
有些学者根据这一学说，提出了学习训练的转移问题。
有的认为，只要学习的对象具有共同的因素，就有转移的可能。
有的持反对的看法，认为每种课程都是独特的，而需要适合自己的思想方法，根本没有转移的可能。
有的则协调这两种观点，认为每一种知识领域，既有共同因素，也有独特因素，只要利用其相同或类似之点，某种程度的训练转移是可能的。
5自然主义说这一学说认为儿童教育是一种发展过程；儿童作为一个自然产物，必然要发展。
教师的主要任务就是为这种发展提供最适度的条件。
这是瑞士哲学家裴斯泰洛齐(JohannHeinrich Pestalozzi)的教育学说的要点。
法国的卢梭认为人的发展要顺乎自然。
他比裴斯泰洛齐更加认定人的各种能力和官能会自发地发展，因而主张免除任何形式的约束，在教学上要引起儿童的积极兴趣，鼓励他们发挥自己的才智。
在当前的技术世界，这种教育学说显然是不足取了。
但它强调儿童自发活动，反对过分的形式训练，仍是教育过程中的一种有价值的组成部分。
6统觉说这种学说认为人类的学习主要是建立不同经验之间的联系。
19世纪德国哲学家赫尔巴特(Johann Friedrich Herbart)相信，人具有一个智力机构，由它决定什么概念处于有意识状态，什么概念处于潜意识状态。
它随情况的需要听从召唤。
这就是所谓的「统觉机构」，通过它新的概念与现有的概念联系起来，而构成一个联想概念的基体，叫作统觉堆。
一句话，新的概念，就是这样被旧的概念同化起来的。
但瑞士心理学家皮亚杰(Jean Piaget)认为这种吸收同化的看法是不够全面的；已确立的概念也需要适应新的经验。
但无论如何，赫尔巴特的学说对教学理论还是有贡献的。
条件反射与行为主义说这类学说的基本要点就是，有什么刺激就有什麼反应；教师的教导与学生的学习就是刺激与反应的关系。
但条件反射论根本不足以解释学校的学习，因为学生不单是一个反应者。
学生由其经验，过去教导、态度及其判断能力等所构成的整个意识机构，无疑会在刺激与反应中起干预作用。
单纯地增加刺激数量，也是无济于事的，因为刺激与反应不是完全在一对一的基础上联系起来的。
因此，行为主义的理论以刺激与反应这种公式作为概念形成和转移的依据，当然就站不住脚了。
7学习的认知说这种理论认为，儿童在操作和游戏中所表现的察觉和动作先于使用符号的能力，而这种能力又为综合理解做准备。
关于儿童知识增长的这种次序，皮亚杰曾作过深入的阐述。
他的观点给教育家以很大影响。
这种理论还认为，完整的思想活动须遵循如下一个相当普通的次序︰1. 求知兴趣的唤起；2. 问题的初步探索；3. 概念，假定的提出；4. 恰当概念的选择；5. 概念的证实。
8学习的结构说格式塔(Gestalt)心理学家在20世纪初期宣扬的关于经验的结构整体概念，在20世纪后期又复兴起来。
一种新经验，如一段新的历史课文或一道几何学习题，开始时似乎是以无定形和不成结构的状态呈现在学生面前的。
对这种教材不知所措的学生，开始去掌握他认为重要的特点或图形，随后他又重新思考这新的经验。
他的洞察逐渐结构化一直达到对问题的了解或解决。
皮亚杰改进了格式塔概念，而把一个概念结构列为三种心理性能︰1. 整体性；2. 各部分间的相互关系；3. 自动平衡原则。
一种智力结构，就是靠著这三种心理性能通过吸收和接纳过程，来与新的经验相适应的。
学校教学一般是依照学生的年龄把他们分成班级进行。
有一些学校则把同一班的学生，根据其智力才能的高低进一步分为小组进行。
有一些国家，尤其是美国，开始试办学生可按照自己的步速学习而不分班级的学校。
为了发挥教师的潜力，对某些科目采用了协作教学的方式来授课。
在现代教学中，大量使用了诸如视听教具、语言实验室、电脑等教学手段。
这些教学手段虽然具有形像、灵活等多种优点，但无法引起思想交流的作用。
我们应当合理地使用教学工具，使它们代替教师进行重复与机械的工作，从而教师能够集中精力从事讲解课文和启发学生的求知欲望。
9新型教学法——“角色扮演法”综述总的来说，角色扮演法既是要求被试者扮演一个特定的管理角色来观察被试者的多种表现，了解其心理素质和潜在能力的一种测评方法，又是通过情景模拟，要求其扮演指定行为角色，并对行为表现进行评定和反馈，以此来帮助其发展和提高行为技能最有效的一种培训方法。
角色扮演理论是以米德的角色理论和班杜拉的社会学习理论为基础发展起来的。
米德的角色理论米德通过对自我的研究发现，自我是通过学习、扮演其他人的角色发展起来的，是他人对自己看法的总和，是各种角色的总和，代表对占有一定社会地位的人所期望的行为。
角色扮演是在与他人交往和实际社会生活中，一个人所表现出来的一系列特定行为。
在不同场合，人们所扮演的角色是不同的，这就要求人们根据社会环境的变化，适当地调整自己所扮演的角色。
每个人所扮演的角色是在人际互动中实现的。
这就是米德最初的角色扮演理论。
班杜拉的社会学习理论美国心理学家班杜拉的社会学习理论也是角色扮演用于塑造人的行为的理论基础。
社会学习理论认为人的社会行为是通过“观察学习”获得的。
在观察学习中，具有决定性影响的是环境，如社会文化关系、榜样等客观条件，只要控制这些条件，就可促使儿童的社会行为向社会预期的方向发展。
他在实践中证明，在观察学习中，人们不用什么奖励或强化，甚至也不需参加社会实践，只要通过对榜样的观察，就可学到新的行为。
这是一种“无偿式学习”，是通过形成一定的行为表象来指导自己的操作和行动的。
最著名的是“侵犯实验”。
榜样，特别是受人尊敬的人物行为，具有替代性的强化作用。
替代强化也是一种认知过程，它包括对榜样的观察和模仿，即观察榜样的行为和行为结果以及理解自己如何运用这种行为。
在这种替代强化作用的影响下，尽管没有采取任何直接的动作，也会产生大量的行为结果。
这一点受到了大量实验的证实。
因此，有意识得从正面给人以正确、美好、规范的行为刺激，则有利于人养成良好的习惯，改变不良的行为的作用。
“五步诱导”教学法一.现状分析在小学数学的教学中，应用题是个难点，它也是学生在日常生活中常常遇到的且适应性很广的问题。
学生一遇到应用题往往是盲人摸象无从下手。
其实这主要是由于学生还没有找准正确的思维方向和理清思路的过程，对应用题思考的过程是零乱的。
此外，学生在心理上也存在畏难情绪，没有兴趣，缺乏解决问题的信心，因而导致学生对应用题很怕的现象。
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。
学生对所学内容的浓厚兴趣超过教师的一百种甚至一千种良好的教学方法。
学生兴趣有了，就会滋生解决问题的信心。
《新约·马太福音》中说：“你们若有信心像一炷芥菜种，就是对这座山说，你从这边挪到那边，它也必挪去。
”杜威说：惟一的真正的教育是通过对于儿童的能力的剌激而来的①。
因此，对学生数学兴趣的诱发，必须以活动为载体，以活动来激发学生的兴趣和引发解决数学问题的能力，让学生在活动中体验到学习的轻松和成就感。
这样“学生在学习中如果不断的得到成功的证明，必然会增强他们的自信心和学习兴趣，在接上来的学习中他们会更有热情更有全心的投入到学习中去，而且易于取得好成绩。
②”二.方法与措施传说中，禹治水是“予决九川距四海，浚赋治距川。
③”他改鲧的“堵”为“输”而成功。
而治“应用题”这个“水”也在于“输”和“引”。
在多年的数学应用题的实践教学中，我认为“小学数学应用题的教学”应从学生的思维方式、学习兴趣、信心抓起，根据学生认识发展的规律，诱导学生积极动手、动口、动脑，通过课堂活动的引领让学生增添解决应用题的信心和勇气。
在这个过程中，而教师则重在抓好“诱”和“引”两个环节，注重学生思维的启发和引导，诱发学生对数学应用题的学习产生兴趣，从而克服学习中的畏难情绪。
在具体的实施中，我采用“五步诱导法”施教，以诱导学生的思维方向，使学生能遇事养成思考的习惯，从而解决应用题“难”的问题，其效果很好。
“五步诱导法”是指“一读、三找、一结果”即读题意、找准已知条件、找出问题、找出数量关系列出算式、计算结果写出答案等五步。
其核心就是“引”和“导”，注重解题的步骤和格式。
第一步：读题意。
大卫·杰弗里·史密斯说：事物之间具有深刻的关联性，任何事物的意义是无法从该事物本身知解的，只能从它和其他事物的关系中领悟④。
“读题意”就是要求学生在读了应用题的文字叙述后能弄懂这一题说的是一件什么事，弄懂事物之间的联系，发现事物间的关系，“读”出问题, 读中引出“思”。
现就小学二年级（上）的数学应用题的教学为例说明。
例1：养鸡场里有9个鸡舍，每个鸡舍里有8只鸡。
养鸡场里一共有多少只鸡？在教学时，要求学生通过“读”、“思”弄懂题意：这道题讲的是养鸡场里鸡舍和鸡舍里养鸡只数的情况。
例2：水果店运来12箱苹果，苹果的箱数是梨的3倍。
水果店运来多少箱梨？先让学生读题，教师再引导学生思考：这是一道关于什么关系的应用题？（倍数关系）根据题意知道此题讲的是苹果和梨这两种水果的关系，而题中只告诉了苹果的箱数，没有告诉梨的箱数，所以要找出苹果跟梨的关系才行。
例3：A、小芳今年3岁，她妈妈今年27岁，今年妈妈的年龄是小芳年龄的几倍？B、明年，妈妈的年龄是小芳年龄的几倍？教师在指导学生读题后，要让学生弄清此题分别说的是一件什么事。
（小芳和妈妈的年龄。
）第二步：找准已知条件。
找准已知条件是指在引导学生读的基础上，让学生把题目分成两部分——即已知部分和未知部分。
让学生在题目的已知部分中找出所含的已知条件，弄清此条件所表示的意思，要完成这一步，关键在于教者要善于引导学生从题中去找，教者要用启示性和鼓动性的语言，突出一个“趣”字。
如：（1）题，通过“诱导”，知道了已知条件是：有9个鸡舍，每个鸡舍里有8只鸡。
这两个条件养鸡的情况弄清楚了——即把鸡平均分成9份，每份8只鸡。