高一英语教师教学叙事
教学叙事案例高中英语
教学叙事案例高中英语High School English":Teaching English at the high school level can be a challenging yet rewarding experience. As an educator, I have had the opportunity to work with diverse students and implement various instructional strategies to foster their language development and academic growth. In this narrative case study, I will share my experiences and insights from teaching English to a group of high school students.The class I was assigned to teach was a 10th-grade English literature course, comprising 25 students with varying levels of proficiency in the language. One of the primary goals I set for myself was to create a inclusive and engaging learning environment that would cater to the diverse needs and learning styles of my students.To begin, I conducted a thorough assessment of the students' prior knowledge and skills. This allowed me to identify their strengths, weaknesses, and areas that required additional support. I was particularly interested in understanding their familiarity with literary analysis, their reading comprehension abilities, and their confidence in expressing their ideas through written and oral communication.Based on the assessment results, I designed a comprehensive curriculum that balanced the study of classic literary works with opportunities for students to develop their critical thinking, problem-solving, and communication skills. I carefully selected a range of texts, including novels, short stories, and poetry, that would not only expose the students to diverse literary genres but also challenge them to explore complex themes and universal human experiences.One of the key instructional strategies I employed was the use of interactive, student-centered activities. Instead of relying solely on lecture-based lessons, I incorporated group discussions, collaborative projects, and interactive presentations. This approach encouraged the students to actively engage with the material, share their perspectives, and learn from one another.For example, when we studied Harper Lee's "To Kill a Mockingbird," I divided the class into small groups and assigned each group a different theme or character to analyze. The students were tasked with conducting research, identifying relevant textual evidence, and preparing a presentation to share their findings with the class. This not only deepened their understanding of the novel but also developed their research, critical thinking, and public speaking skills.Furthermore, I placed a strong emphasis on the development ofwriting skills. Throughout the course, the students were required to complete various writing assignments, ranging from literary analyses to personal narratives. I provided detailed feedback on their work, focusing on aspects such as organization, coherence, and the use of evidence to support their arguments.One particularly memorable assignment was a creative writing exercise in which the students were asked to reimagine the ending of a classic short story. The students' imaginative and thought-provoking responses not only demonstrated their understanding of the original text but also showcased their ability to think critically and express their ideas in a compelling manner.In addition to the academic components of the course, I also recognized the importance of fostering a positive and supportive classroom environment. I made a conscious effort to get to know my students on an individual level, to understand their unique backgrounds, interests, and learning needs. This allowed me to tailor my instructional approach and provide personalized support when necessary.One student, in particular, stood out to me during this process. Emily was a quiet and reserved student who initially struggled with the demands of the course. However, through my one-on-one interactions with her, I discovered that she had a deep passion forpoetry and a keen eye for literary analysis. I encouraged her to share her insights during class discussions and to incorporate her love of poetry into her writing assignments.Over the course of the semester, I witnessed a remarkable transformation in Emily. She became more confident in her abilities, actively participated in class, and produced exceptional work that showcased her analytical and creative skills. This experience reinforced my belief in the power of personalized instruction and the importance of recognizing and nurturing each student's individual strengths and talents.Throughout the teaching experience, I also faced several challenges that required me to adapt and refine my instructional strategies. For instance, I encountered students with diverse learning styles, some of whom preferred visual aids, while others thrived in hands-on activities. I had to be flexible and incorporate a range of teaching methods to ensure that all students could access the content and engage with the material effectively.Additionally, I had to navigate the complexities of teaching sensitive topics, such as social injustice and cultural diversity, which were often present in the literary works we studied. I approached these discussions with empathy, sensitivity, and a commitment to fostering open and respectful dialogues among my students.Despite the challenges, the overall experience of teaching high school English was deeply rewarding. Witnessing the growth and development of my students, both academically and personally, was truly gratifying. I saw them evolve from passive recipients of information to active, critical thinkers who could articulate their ideas with confidence and clarity.In reflecting on this teaching narrative, I have gained valuable insights that will inform my future practice. I have learned the importance of adapting to the unique needs and learning styles of each student, the significance of creating a inclusive and supportive classroom environment, and the power of incorporating interactive and student-centered instructional strategies.As I continue on my journey as an educator, I am committed to building upon these experiences and constantly seeking ways to improve my teaching practice. By staying attuned to the ever-changing needs of my students and the evolving landscape of education, I hope to continue making a meaningful impact on the lives of the young people I have the privilege of teaching.。
中学英语教师教育叙事
中学英语教师教育叙事叙事一：我的中学英语教师教育之旅作为一名中学英语教师，在这个职业中经历了许多宝贵的教育叙事。
我始终坚信，教育不仅是传递知识的过程，更重要的是塑造学生的人格和价值观。
下面我将分享一些我在中学英语教育中的叙事体验，以及对教育的深刻理解。
叙事一：培养学生的自信心记得在我刚开始教育职业生涯的时候，我遇到了一个非常内向而缺乏自信的学生。
他对自己的英语水平没有信心，在课堂上很少敢举手回答问题。
我深刻意识到，如果我不能帮助这个学生建立自信心，他将无法展示自己的潜力。
为了解决这个问题，我决定采用一种积极的教学方法。
首先，我鼓励他在课堂上大胆发言，并肯定他的尝试。
然后，我给他提供额外的辅导时间，帮助他克服困难并提高他的英语水平。
最重要的是，我努力让他相信自己有能力。
通过这些努力，他逐渐变得更加自信，在课堂上变得活跃起来，并在英语考试中取得了很大进步。
这段经历让我意识到，培养学生的自信心对于他们的整个人生都非常重要。
叙事二：教导学生的宽容心和理解力作为中学英语教师，我深知英语不仅是一门学科，更是一种跨文化的交流方式。
我希望我的学生能够拥有宽容心和理解力，去欣赏和尊重不同国家和文化的差异。
在一次课堂上，我引导学生们讨论不同国家和地区的传统和习俗。
在这个过程中，我鼓励学生们分享自己的文化背景和经验，并尊重他人的观点。
通过这个活动，学生们学会了接受和欣赏不同文化的差异，并且认识到文化多样性的重要性。
叙事三：激发学生的学习兴趣在中学阶段，学生们常常面临许多学习上的挑战和困扰。
作为一名教师，我认为激发学生的学习兴趣至关重要。
只有当学生们对学习产生兴趣，他们才能更加专注和投入。
为了激发学生的学习兴趣，我注重创造丰富多样的教学环境。
我尝试使用多媒体教学，让课堂变得生动有趣。
我还鼓励学生们参与课堂讨论和小组活动，让他们积极主动地参与学习过程。
通过这些方法，我发现学生们的学习兴趣得到了极大的提升，他们变得更加主动地探索英语知识，并取得了显著的成绩。
高一英语教学随笔5篇
高一英语教学随笔5篇高一英语教学随笔篇1经过一个学期的努力,顺利完成了各项教学工作任务, 现将对这一学期的教育教学工总结如下:一、工作内容1、重视初、高中英语教学衔接工作的开展，帮助学生尽快顺利适应高中英语的学习。
对于普通班的学习来说,英语基础十分薄弱,尤其初中语法基础知识相当差,因此我从学期开始就把初高中衔接的语法及词汇整合起来并在每一节课中不断地落实.经过一个多月的加强,大部分学生都已经基本掌握他们的用法,效果很好对以后的教学有了很大的帮助.2、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。
尤其在作文批改过程中,尽量进行面批,让学生第一时间更正,进一步提高了他们的学习效率.3、.积极参加科组和全市英语科组织的各种听课、评课等各种活动，虚心向同行学习教学方法，吸取他们先进的教学手段，不放过任何一个学习机会，提高了自己的英语教学水平。
4、发扬团结协作的精神,与班主任和其他各科任老师密切合作,共同营造良好的班风学风，教学上统筹安排，使教学资源得到了最大限度的利用，也为自己的英语学科创造了良好的教学环境。
5、狠抓教学环节，优化课堂教学促进备考，夯实学生的知识基础，培养和提高学生的英语技能。
认真开展以学生为主体的教学模式，备教法的同时也备学生，了解学生原有的知识技能的质量，学习习惯，学习中可能会遇到的困难，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，在实践中大胆尝试分层次教学以满足不同层次学生的需要，同时努力提高自己驾驭课堂的能力，尽量运用多媒体辅助教学，增大课堂教学的容量，增强课堂教学的直观性和生动性，并及时根据反馈信息调整教学环节。
6、及时而细致地做好了培优辅差工作。
学生英语成绩的参差不齐给常规教学带来了一定的困难，我制定了具体的计划和目标，利用业余时间对这部分同学进行有计划的思想教育和辅导工作，同时注意保护和调动各个层次学生学习的积极性，因此我对学生悉心关怀，尽力稳定其心理，常常与他们谈心进行心理辅导，达到比较理想的帮扶效果。
高中英语教学叙事
高中英语教学叙事作为一名高中英语教师，我常常反思自己的教学历程，寻找更好的教学方法。
在这个过程中，我发现了一个有趣的现象，也明白了英语教学叙事对于提高教学质量的重要性。
在英语教学中，我发现学生们在口语表达方面存在一些问题。
他们往往缺乏自信，不敢开口说英语，或者表达不流畅。
为了解决这个问题，我开始思考自己的教学方式，并尝试了一些新的方法。
我开始注重情景教学，通过模拟真实场景，让学生们有更直观的感受和理解。
我为学生们设计了一些有趣的场景，如购物、问路、打等，让他们在实践中学习英语口语。
同时，我还鼓励学生们在课下多看英语电影、电视剧，提高自己的语感。
我开始注重语法教学。
在传统的教学中，语法往往被视为独立的知识点，学生们难以将语法应用到实际的语境中。
为了解决这个问题，我开始将语法教学与语境结合起来，通过让学生们阅读英文文章、写作等方式，提高他们的语法应用能力。
我开始注重学生的情感教育。
在英语教学中，情感教育往往被忽视。
我认识到情感教育对于学生的成长和发展至关重要。
我开始每个学生的情感需求，鼓励他们勇敢地表达自己的想法和感受，帮助他们建立自信和积极的态度。
通过这些教学方法的改进，学生们在口语表达、语法应用和情感教育方面都有了明显的进步。
我深刻认识到英语教学叙事对于提高教学质量的重要性。
只有不断地反思和改进自己的教学方法，才能更好地帮助学生成长和发展。
在这个过程中，我也明白了作为一名教师，要时刻保持学习和进步的心态。
只有不断提升自己的专业素养和教学能力，才能更好地为学生服务。
也要每个学生的需求和感受，用心去教每一个学生，让他们在英语学习中获得更多的收获和成长。
高中英语教学叙事让我深刻认识到教学的复杂性和多样性。
在这个过程中，我不断地反思和改进自己的教学方法，提高自己的教学质量。
我相信只有不断地学习和进步，才能更好地为学生的成长和发展服务。
作为一名小学英语教师，我时常回顾自己在教学过程中的点点滴滴，感慨万千。
高中英语教育叙事
高中英语教育叙事一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务是以“高中英语教育叙事”为主题，通过引入教育叙事的理论和方法，使学生能够运用英语讲述自己的生活故事，提高英语表达能力，并在叙述过程中深化对自我及教育的认识。
此外，通过分享和聆听他人的教育叙事，培养学生倾听、理解、尊重他人独特经历的品质，进而提升他们的人文素养。
2、教学对象本节课的教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的英语基础知识，能够运用简单的英语进行交流。
在此基础上，学生将通过本节课的学习，进一步提高英语表达和叙事能力。
此外，学生还需具备一定的思辨能力和批判性思维，以便在叙事过程中挖掘故事背后的教育意义。
在教学过程中，教师需关注学生的个体差异，充分调动他们的积极性，引导他们主动参与到教育叙事的实践中来。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握教育叙事的基本概念、特点和分类，了解教育叙事在英语学习中的应用价值。
（2）学会运用英语进行自我介绍、讲述个人经历，提高英语口语表达和叙事能力。
（3）掌握一定的叙事技巧，如设置悬念、描绘细节、情感渲染等，使叙事更具吸引力和感染力。
（4）学会倾听、理解他人的教育叙事，培养跨文化交流和沟通能力。
2、过程与方法（1）采用小组合作、讨论交流等形式，引导学生主动探索教育叙事的内涵和技巧。
（2）通过案例分析、模仿实践等教学方法，让学生在实际操作中掌握教育叙事的方法。
（3）鼓励学生运用多媒体、网络资源等辅助工具，收集和整理教育叙事素材，提高信息处理能力。
（4）开展课堂展示、小组分享等活动，培养学生敢于表达、善于交流的自信心。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和热情，激发他们主动参与教育叙事实践的积极性。
（2）通过分享和聆听教育叙事，引导学生关爱他人、尊重差异，树立平等、包容的价值观。
（3）引导学生从叙事中反思自我成长经历，认识到教育的意义和价值，形成正确的教育观。
（4）培养学生具备批判性思维，敢于质疑和挑战传统观念，勇于表达自己的观点和看法。
教育教学叙事高中英语
教育教学叙事高中英语一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务围绕“教育教学叙事高中英语”主题展开，旨在通过丰富的教学活动，提升学生的英语叙事能力，加深对教育教学实践的理解。
课程内容包括：英语教育教学叙事的基本概念、叙事结构、表达手法等，同时结合高中英语课程要求，强化学生的听、说、读、写四项基本技能。
2、教学对象教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的英语基础，能够理解和使用简单的英语进行交流。
在此基础上，学生通过本课程的学习，将进一步提高英语素养，发展跨文化交际能力，培养批判性思维和创新能力。
此外，针对高中阶段学生的学习特点和心理需求，课程设计注重激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与、乐于探究，形成积极的学习态度和价值观。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握教育教学叙事的基本概念、类型和结构，能够运用相关理论知识分析英语教育教学叙事文本。
（2）掌握并运用英语教育教学叙事的表达手法，如描写、叙述、议论等，提高英语写作能力。
（3）通过课堂讨论、小组合作等方式，提高学生的英语听说能力，培养良好的语言表达能力。
（4）学会运用批判性思维分析教育教学现象，形成自己的观点和见解，提高思辨能力。
2、过程与方法（1）采用案例分析法，让学生从实际教育教学叙事案例中提炼知识，提高分析问题和解决问题的能力。
（2）运用任务驱动法，设置真实的教育教学情境，引导学生主动参与、积极探究，培养自主学习能力。
（3）采用小组合作学习法，促进学生之间的交流与合作，培养团队协作能力和沟通能力。
（4）通过课后实践作业，让学生将所学知识运用到实际中，巩固所学，提高实践能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语教育教学的兴趣，激发他们学习英语的热情，形成积极的学习态度。
（2）通过教育教学叙事的学习，引导学生关注教育现象，培养对教育事业的热爱和责任感。
（3）培养学生的跨文化交际意识，尊重和理解不同文化背景下的教育教学方式，提高人文素养。
高一英语教育随笔5篇
高一英语教育随笔5篇真正的教育就是让孩子学会用自己的眼睛去观察，用自己的脑子去思考，用自己的嘴巴去表达。
下面是小编为大家整理的高一英语教育随笔，仅供参考，希望能够帮助到大家。
高一英语教育随笔篇1本学期我担任高一181、182班的英语教学工作，顺利完成了高中牛津英语模块1、2模块的教学任务。
在教学中我结合班级学生的实际情况，精心备课，积极听课、评课，认真上课，结合课内外知识，适当运用多媒体教学，课后针对上课情况，做好教学反思。
分层选择适合学生的作业，及时批改讲评，注重培养学生综合运用英语能力。
当然，在获取了一些教育教学经验的同时，也认识到了自己在工作中仍有许多须提高和改进的地方。
为今后能更有成效地完成教书育人的己任，特将本学期的工作总结如下：一、认真备课。
既备教材，又备学生。
在吃透教材的情况下，我分析所教班学生的实际情况，由于初高中衔接问题，加上学生基础不扎实，部分学生厌学情绪严重。
这学期的重点是帮助他们认识到高中英语的重要性和与初中英语学习的区别，帮助他们养成良好的学习习惯。
因此，了解了学生的情况，就应该从实际出发，我结合课标要求，做出切实可行的教学设计。
学生基础差，于是在传授新课的同时，结合初中知识，不断夯实基础，发展能力;在40分钟的课堂里，提高效率，让学生真正吸收每节所学知识。
二、培养学生学习英语的良好习惯，使之终身收益注意培养了学生以下几个新的学习习惯。
1、课堂上做好笔记，我从一接手就要求学生准备好笔记本，笔记本上要齐全本节课的知识要点，并注明标题、日期，条理清晰，以便于及时复习。
2、使用工具书的习惯。
让学生学会自己查字典以扩大词汇量。
同时自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。
3、预习的习惯。
要求学生作预习笔记，即把所预习的东西写成有形的条目，这样既便于检查落实，又能对其进行指导。
4、在两个班级各自组建了以颜霞、谭敏娟为组长的英语兴趣小组，互帮互助，提高同学们英语学习的兴趣。
教育叙事高中英语
教育叙事高中英语一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务围绕“教育叙事”主题，针对高中英语课程进行设计。
通过教育叙事的形式，使学生能够运用英语讲述自己的教育经历、感悟和成长过程，提高他们的英语表达能力、思维品质和学习策略。
同时，鼓励学生从多元文化视角审视教育现象，培养他们的跨文化意识，提升人文素养。
2、教学对象本教学设计面向的高中生具有一定的英语基础，掌握了一定的词汇量和语法知识。
他们对英语学习有一定的兴趣，但在表达复杂思想和观点时，可能存在一定的困难。
此外，学生们的学习背景、性格特点和能力水平各不相同，因此教学过程中需关注个体差异，因材施教。
在教学过程中，教师将充分调动学生的积极性，引导他们主动参与课堂活动，提高英语综合运用能力。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握与教育叙事相关的英语词汇、短语和句型，如：educational narrative、personal experience、growth process、cultural perspective 等；（2）学会运用英语讲述自己的教育经历、感悟和成长过程，提高英语口语表达和写作能力；（3）通过分析教育叙事文本，提升阅读理解能力和文本分析能力；（4）培养跨文化意识，了解不同文化背景下的教育观念和叙事方式；（5）掌握一定的学习策略，如：合作学习、自主学习、批判性思维等。
2、过程与方法（1）采用小组合作、讨论交流等形式，让学生在实践中学习和运用英语；（2）鼓励学生主动参与课堂活动，提高他们的问题意识和解决问题的能力；（3）通过案例分析、角色扮演等教学方法，引导学生关注教育现象，培养他们的观察力和思考能力；（4）利用多媒体教学资源，拓展学生的文化视野，提高他们的跨文化交际能力；（5）注重个性化教学，针对不同学生的特点，提供有针对性的指导和建议。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对英语学习的兴趣，培养他们持之以恒的学习态度；（2）通过教育叙事，引导学生关注自身成长，培养积极向上的价值观；（3）鼓励学生尊重他人，理解多元文化，培养跨文化素养；（4）培养学生具备批判性思维，敢于表达自己的观点，勇于担当；（5）引导学生关注教育公平、教育改革等社会问题，提高他们的社会责任感和公民意识。
高中英语教育叙事案例范文怎么写
高中英语教育叙事案例范文怎么写
在高中英语教育中，叙事案例是一种常见的学习模式，通过真实的故事和案例
来帮助学生更好地理解英语知识和文化。
下面我将介绍一些写高中英语教育叙事案例的方法和技巧：
1. 选择一个有趣的主题
叙事案例应该选择一个引人入胜的主题，例如个人成长经历、人际关系故事或
者社会事件。
主题应该能够引起学生的共鸣和兴趣，让他们愿意去深入了解。
2. 描述背景和情节
在叙事案例中，你需要描述清楚背景和情节，让读者能够真实地感受到故事的
情节和环境。
通过生动的描述，激发学生的想象力和思考力。
3. 引入适当的对话和情感
对话和情感是叙事案例中的关键元素，通过适当的对话和情感表达，可以让学
生更加深入地了解故事中的人物和事件，从而培养他们的语言表达能力和情感交流能力。
4. 结尾总结和启示
在叙事案例的结尾，应该总结故事的主要内容和启示，让学生能够从中获得有
益的思考和启示。
通过案例的引导，帮助学生思考和探讨英语学习中的问题和挑战。
通过以上几点方法和技巧，你可以写出一篇生动有趣的高中英语教育叙事案例
范文，激发学生的学习兴趣和思考能力。
希望以上内容对你有所帮助，祝你写作成功！。
高中英语教育叙事（通用4篇）
高中英语教育叙事（通用4篇）高中英语教育叙事篇1英语作为学生学习的第二语言，有着与其他学科不同的特殊性。
从学科本身来讲，课堂上出现各种意外事件的频率比较高，再加上高中生处于强烈追求个性，突显自我的特殊时期，所以能否较为妥善地处理好课堂突发事件就显的尤为重要。
俗话说的好“猝然临之而不惊，无故加之而不怒。
” 只有“沉着”，才能“应战”，才能将被动局面扭转。
下面我谈谈在英语教学中一次处理突发事件的案例。
每当期末到来的时候，学生的学习热情就会有所减退。
特别是在教师讲解练习题时，学生有时就会出现注意力不集中的现象。
这学期期末复习阶段，我在班级正讲解翻译练习题。
当我叫一名学生回答翻译题时，他居然站起身，想都没有想就大声地说：“我认为这道题正确答案是D.”这引来了全班同学的哄堂大笑。
然后，所有同学的目光都集中到我这里来，那个答错问题的学生也不好意思地看着我。
我想他们都在想老师怎么处理此事。
于是，我等大家全都安静下来后，不紧不慢地说：“虽然你刚才是所答非所问，但是老师还是能感受到你对我和英语这门功课还有一分热情，我希望你能再多投入一点热情给英语。
同时，受到感动的我也愿意给你更多的关注和帮助。
请坐。
”然后，我又继续讲解练习。
在这节课剩下的半小时里，我欣喜地看到不仅刚才那位上课溜号的同学格外认真地听我讲课，其他同学的注意力也变得高度集中。
从那次事情后，我在上课时就格外注意起注意力不容易长时间集中的同学来，不断给他们鼓励，信心和希望，结果发现他们在上课时的表现比以前有了很大的进步，而且我上课也更有效率了。
卡尔·罗杰斯有句：一旦真诚、对个人的尊重、理解学生的内心世界等态度出现了，振奋人心的事情就发生了。
爱学生就要尊重学生，尊重学生的人格，理解学生的要求和想法，理解他们的幼稚和天真;用充满爱的眼睛欣赏学生……即使是成绩最差，行为最随便的孩子，他们也有自尊，也要我们所说的“面子”。
很多课堂上的突发事情其实并不需要教师和学生对立起来，如果教师给予学生更多的爱心和肯定，那么我想教与学就将不再是心血来潮和灵感突发的过程了。
英语教师教育叙事（通用6篇）
英语教师教育叙事（通用6篇）英语教师教育叙事篇1我在走向优秀记得似乎有人说过：我不能改变生命的长度，但是我可以改变它的宽度。
作为一名教育工作者，我曾经为自己的工作而困惑过，但是就在这几天让我突然间顿悟，生活不一定就是我们看到的那个样子，我们其实有足够的能力去改变它!而问题的关键是我们想不想去改变?有没有足够的能力去改变?“hello,miss zhao!”每当听到孩子们这种真挚而稚嫩的问候，望着孩子们渴望的眼神，我心中的感动油然而生。
每天我被身边的一切感动着，特别是孩子们的朴实、纯真，还有善良……从教多年来，总是在高教部巡回任课。
高年级的孩子无论从课堂纪律，还是从课后作业都有较强的自觉性。
所以省去了很多很多苦口婆心的叮嘱。
今年初教三年级，真让我忧心重重……忧虑一：孩子们虽说是上三年级了，其实心理年龄仍然停留在八、九岁，太好动、爱闹腾。
刚开始的时候，我想用“下马威”，可是，无知者无畏呀，尽管我虎着脸，教棍敲击着桌面“梆梆响”，很多孩子仍然是不屑一顾。
整个教室乱哄哄的，有说话的;有作小动作的……，我就使劲喊：“坐端正”，还没静到一分钟，整个教室又像市场一样，我上一节课比原来给高年级上了十节课还费劲。
一节课下来，我是筋疲力尽，孩子呢，什么也没听懂，说实话，我很压抑，更是担心，像这样下去，教学成绩肯定是一塌糊涂。
课下我就反思自己，肯定是自己的方法不当，学生是生面孔，我也是生面孔，我不了解学生，学生也不了解我，学生不喜欢我，那肯定就不喜欢我的课了，我想我应该走进学生的心里,要与学生交流，与学生沟通，于是我就利用课余时间找爱讲话的爱做小动作的学生交流，问他们几岁了，家在哪里，喜欢玩什么，并告诉他们，老师也爱玩，很想和他们在课间一起玩，但上课的时候必须好好听讲……，这一着还真灵，上课的时候这些孩子坐的很端正，可是新的问题又出现了，我教他们读单词读句子时，有的捂着嘴，有的不敢张嘴，有的声音像蚊子一样，我被这一幕给逗乐了，我轻轻地走过去抚摸着孩子的头告诉他们：“咱们要对自己有信心，自信会让我们变得很帅、很美。
高中英语老师教学叙事 “罚”出来的快乐
高中英语老师教学叙事“罚〞出来的愉快这是我临时带高三两个班英语课的第二节。
前一天，花了大半天改卷子上的作文，把每个孩子的错误之处分类写在他们的卷子上，从词汇、短语到句型，让孩子们明白自己作文缺少之处在哪里。
课前几分钟，我请孩子们认真订正，不懂的地方及时问，和我交流。
接下来，用多媒体呈现出他们写作中出现的易错词汇，主要是拼写漏字母、拼写错误、词形相似词混淆和不规则动词的过去式和过去分词，还有短语、固定搭配中介词和副词记忆模糊，所以用错。
对于高三学生来说，根底词汇在写作中，必须确保写对，用准确。
给孩子们时间去看了25个易错词，都是看起来很简单和常用的单词，再请他们同桌相互提问，以便于更好的掌握。
看着几分钟后大家读和背的声音渐息，我问道，“同学们，那么觉得这些词汇怎么样？〞“简单！〞“是吗？能记准确吗？〞我又问。
“当然能！〞自信满满的答复。
“好，那下一节课，我会在课前几分钟提问。
写20个，正确率80%算pass，怎么样？〞“没问题！〞……接下来的那节课〔周五连排课〕，默写如约而至哈。
我微微一笑，“同学们，看大家信心十足哈，要不，谁fail〔没有通过〕，敲谁手吧!〞我顺势拿起讲台上的一张宣传纸卷成的“纸棍〞，晃一晃。
“好！〞孩子们异口同声。
这个班是高三文科重点班，还是比较自信的。
默写完毕，同桌两个对改，很快，结果出来了。
全对的根本半数，没有通过的只有五六名学生，兑现环节到了。
“伸出左手！〞我成心绷着脸，走过去，高高抬起“纸棍〞，在每个人的左手敲一下。
“同学们，你们想一想，默写前后你们想法一样不？〞我问。
“默写前，觉得简单，默写了，觉察有个别词汇还是没有掌握！〞一些孩子们答道。
“什么感觉呢？〞“有点眼高手低！〞一个孩子说。
“嗯嗯，receive听写前，我还告诉自己不能漏第二个e,没想到，还是漏了。
〞另一个孩子说。
“competition还是少写了一个ti！〞……听完孩子们的交流，我顺势引导，“在写作文运用词汇中，如何预防这个现象呢？想一下切实可行的方法，相互交流一下，怎么样？〞“yes，Mary.〞最后孩子们总结出来几条原因和方法：漏字母现象是自己习惯造成的，不好改，要写十遍以上正确的形式，还要把类似单词在写作中搜集起来，特意列出来，经常复习；拼错的原因根本是因为读单词发音不准确，比方competition如果读对了，不会出现漏两个字母的现象……。
高中英语教师教育叙事
高中英语教师教育叙事
**引言**
高中英语教师教育的重要性不可忽视。
作为教育工作者，我们肩负着培养学生语言能力和批判性思维的重任。
本文将探讨高中英语教师教育的目标、策略和挑战。
**目标**
高中英语教师教育的主要目标是培养具备专业知识和教育技能的教师。
这些教师应具备以下几个方面的能力：
- 精通英语语言和文学知识；
- 掌握教学理论和方法；
- 具备跨文化沟通和交流的能力；
- 具备创新和适应性，能够应对教学环境的变化。
**策略**
为了实现这些目标，高中英语教师教育可以采用以下策略：
1. 课程设计：为教师提供全面的教育课程，包括英语语言学、文学欣赏、教育心理学等方面的知识。
2. 实践教学：通过实地教学实和教师助教经验，培养教师的实际教学能力。
3. 学科研究：鼓励教师进行学术研究，提升他们的专业素养和学术水平。
4. 培训和支持：提供定期培训和支持机会，让教师了解最新的教学方法和教育技术。
**挑战**
高中英语教师教育也面临一些挑战：
1. 资源不足：教师教育需要投入大量资源，包括人力、资金、设施等方面的支持。
2. 培训质量参差不齐：教师培训的质量和内容不一致，需要建立一套统一的标准和评估机制。
3. 教育政策变化：教育政策的变化可能会对高中英语教师教育带来影响，需要及时调整教育教学内容和方法。
**结论**
高中英语教师教育是培养优秀英语教师的关键环节。
通过科学的教育策略和持续的支持，我们可以培养出更多优秀的高中英语教师，提升学生的英语水平和综合素养。
参考文献：[参考文献名称]。
教育叙事英语教师故事1
教育叙事英语教师故事作为一名英语老师, 在教学中我们一定有很多的趣事发生吧, 以下是精心准备的教育叙事英语老师故事, 大家可以参考以下内容哦！英语教育叙事故事（一）教学几年来, 在英语课堂教学中总是觉得学生对英语学习不感爱好, 究其原因是因为学英语需要及大量的单词太乏味太辛苦了, 英语教育叙事故事。
是的背英语单词是很辛苦, 但是如果我们能把它变得interesting了是不是可以改变这种状态呢。
带着这种想法, 我最近在课堂教学中做了一点尝试, 一次在教高二选修7第三单元生词时遇到particularly这个单词教了好几遍学生就是读不下来, 总是有相当一部分学生有问题, 我突然想到最近我正在学习讨论单词速记法就说：“谁能想一个好办法把这个单词记住？”过了几秒钟, 有一个学生小声地说了什么, 我隐隐约约听到好像是说这个单词的, 于是我就叫他起来说, 于是这个学生就大声说：“party可以有你了。
”我一听, 非常兴奋地说：“Very good!…”经过讨论最后确定为：“Party上可以有你了就特别了。
”这样一来, 即解决了读音问题又和词义有了联系, 由于内容很形象所以增加了趣味性, 因此就便于记忆了, 这样一来课堂就活跃了起来。
看到学生这样兴奋, 我顺便讲了一些记忆方面的知识, 以期能起到画龙点睛的作用。
能让学生轻松地学习, 这也是课标对教学的要求。
既然大多数学生记忆英语单词有困难, 为什么我们不能给他们教一些记忆方法呢。
大脑, 这个遍布沟回的神秘领域, 一般人穷其一生能用到的却不过百分之一二；开发大脑, 挖掘大脑潜能, 已经成为全人类的一个梦想。
在国外, 脑力运动早已兴起, 由英国人“大脑先生”托尼？波赞发起的世界记忆力锦标赛更是风行十余年, 成为全球最权威的记忆力赛事。
而在中国, 这个领域几乎一片空白。
还好近几年来速记在我国已经越来越被关注, 记忆方面的书籍也如雨后春笋层出不穷, 张杰。
王茂华等记忆大师也进入了世界记忆大赛的前十名行列。
精选--高中英语教学叙事
欢迎您！！更多资料请到高中英语版高中英语教学叙事一、教课背景学生初步学习了定语从句后，我准备上一堂语法课，为他们系统讲解这个语法知识，使学生掌握并娴熟运用定语从句。
那一天是下午的课，刚走进教室，看到教室里学生已经趴在课桌上一大片了，假如在解说枯燥的语法，无疑是给他们放催眠曲。
我还发现班上平常最俏皮的一个学生睡得正香，于是突发灵感——用定语从句来描绘同学，让其余学生猜谜。
二、教课过程（略教课方案）T: Please be quiet. Before we have our lessons, let's have a guess game, all right?( 学生听到是猜谜，马上容光焕发 )T: Nowlisten to me carefully. I want you to guess a person. This person is in our class. He is the one who has short hair. He wears glasses. He is wearing a yellow coat today, and he is sleeping. Who is he?话音刚落，班上的同学已经喊出了那位同学的名字，这时，那个同学殊不知道发生了什么事情，睡眼模糊地看着大家，大家都笑了。
（睡意不再）学生要求 continue, 假如我仍是从班上找寻描绘的对象，学生就会比较简单猜到答案了，因此，我决定让学生猜动物。
T: It is an animal which has been on earth for a long time, andhas changed very little. The largest one can be as long as 15 meters. It eats other animals in the sea. What is it?T：He is an excellent basketball player, and he is in America.But he was born in China....再利用教材中已学的科学家和体育项目进行描绘，并在猜谜的过程中，指引学生议论和剖析定语从句的构造，让他们总结规律，找出不一样关系代词的用法。
高一英语教师教学叙事
高一英语教师教学叙事第一篇：高一英语教师教学叙事教学叙事姓名:性别：职称：学历:单位：通讯地址：电话:电子邮件信箱:邮编:老师，年轻是把双刃剑一转眼的功夫，我从大学毕业到现在成为一名高中英语教师已有两年的时间了，这两年里我从自己的家乡到涡阳再到如今的亳州一中南校，我对自己这两年的教学总结归纳为以下一句话：把年轻看作一种劣势，也是一种优势。
首先，把年轻看作是一种劣势。
作为青年教师，经验不足是我们最主要的劣势。
从进入亳州一中南校的那一刻起，我就告诉自己要积极向上，因为这里有太多优秀的教师，我必须要虚心学习，不断提高自己的教学素养。
年轻确实是一种劣势，从我成为高一（*）班的英语老师开始，我就深深地体会到这一点。
高一（*）班是一个加强班，班里的学生非常的活跃，而且基础和成绩都要比普通班的学生好很多。
而我这样的年轻教师肯定会受到他们的质疑，一开始学生们对我不熟悉，上课还是比较顺利的。
渐渐的只要我在讲授新知识时，就会有学生突然冒出一句“老师，这个知识点为什么是这样啊？” “能不能换成这样啊？” “ 老师，你说错了吧，怎么感觉怪怪的，我觉得应该是这样的。
”......有的时候只要同学们七嘴八舌的，我的大脑就会突然短路，不知怎么的就想不起某个知识点。
这时候同学们就更起劲了。
每次只要遇到这种情况我就会很郁闷，甚至一整天都闷闷不乐。
于是我开始了抱怨，抱怨学生怎么这样啊！抱怨学校为什么让我叫教加强班，是不是故意的！这样的想法持续了好几天，终于我在周六的时间和我以前的老师聊了这个话题。
那天我想了很久，我总是把过错归于他人，却未能从自身出发。
我就是一个年轻的老师，受到质疑是肯定的。
关键是我的心态没摆正，我不应该回避这些质疑。
年轻，作为一个教师确实是一个劣势，我没有丰富的经验，也没有临场处理问题的能力，而我唯一能做的就是看清自己的劣势，找到自己的位置，认真积极的备课，虚心的向老教师请教。
有句话这样说：“如果学生所需要的是一瓢水的话，那么我们所具备的至少应该是一桶水。
英语教学叙事范文10篇
英语教学叙事范文10篇I remember the first time I taught a narrative essay in my English class. It was a challenging task to explain the concept of storytelling and how to effectively structure a narrative. I wanted to engage my students and make the lesson memorable, so I decided to share a personal story of my own. I talked about a time when I overcame a fear of public speaking, and how that experience shaped me as a person. My students were captivated by my story, and it opened up a meaningful discussion about the power of storytelling. From that day on, I realized the importance of using personal narratives to teach English, as it not only helps students understand the structure of a narrative essay, but also allows them to connect with the material on a deeper level.When teaching narrative writing, I often start by discussing the elements of a good story. I emphasize the importance of a strong introduction that grabs the reader's attention, a well-developed plot with a clear beginning,middle, and end, and vivid descriptions that bring the story to life. I also encourage my students to think about the central theme or message they want to convey in their narrative, as it helps them stay focused and develop a coherent story. By breaking down the components of a narrative essay, I aim to provide my students with a solid foundation to build their own stories upon.In addition to teaching the technical aspects of narrative writing, I also strive to create a supportive and encouraging environment for my students to share their own stories. I believe that storytelling is a powerful tool for self-expression and empathy, and I want my students to feel comfortable expressing themselves through their writing. To foster a sense of community and trust in the classroom, I often incorporate group discussions and peer review activities, where students can give and receive constructive feedback on their narratives. This not only helps them improve their writing skills, but also allows them to learn from each other's experiences and perspectives.One of the most rewarding aspects of teaching narrative writing is witnessing the personal growth and development of my students. I have seen shy and reserved students become more confident and expressive through their storytelling, as they learn to articulate their thoughts and emotions in a structured and meaningful way. I have also seen students become more empathetic and understanding of others, as they engage with diverse narratives and learn to appreciate different viewpoints. It is truly inspiring to see the transformative power of storytelling in action, and it reaffirms my belief in the value of teaching narrative writing in the English classroom.As an English teacher, I am constantly looking for new and creative ways to engage my students in narrative writing. I often incorporate multimedia resources such as short films, podcasts, and visual art to inspire and stimulate their imagination. I also encourage them to explore different genres of storytelling, from personal memoirs to fictional narratives, and to experiment with various writing styles and techniques. By exposing my students to a wide range of narratives, I hope to broadentheir understanding of the world and foster a love for storytelling that will stay with them beyond the classroom.In conclusion, teaching narrative writing in the English classroom is not just about imparting technical skills, but also about nurturing creativity, empathy, and self-expression. Through personal storytelling, students can learn to craft compelling narratives, connect with others on a deeper level, and grow as individuals. As an English teacher, I am committed to creating a supportive and inspiring environment where my students can explore the power of storytelling and harness its potential to transform their lives.。
高中英语教育叙事.doc
高中英语教育叙事只有在阳光照耀下的小苗才能拙壮的成长。
当然，我们的孩子也是一样。
以下是我整理的高中英语教育叙事，欢迎参考，。
高中英语教育叙事1一转眼的功夫，我从大学毕业到现在成为一名高中英语教师已有两年的时间了，这两年里我从自己的家乡到涡阳再到如今的**一中南校，我对自己这两年的教学总结归纳为以下一句话：把年轻看作一种劣势，也是一种优势。
首先，把年轻看作是一种劣势。
作为青年教师，经验不足是我们最主要的劣势。
从进入亳州一中南校的那一刻起，我就告诉自己要积极向上，因为这里有太多优秀的教师，我必须要虚心学习，不断提高自己的教学素养。
年轻确实是一种劣势，从我成为高一(*)班的英语老师开始，我就深深地体会到这一点。
高一(*)班是一个加强班，班里的学生非常的活跃，而且基础和成绩都要比普通班的学生好很多。
而我这样的年轻教师肯定会受到他们的质疑，一开始学生们对我不熟悉，上课还是比较顺利的。
渐渐的只要我在讲授新知识时，就会有学生突然冒出一句“老师，这个知识点为什么是这样啊?”“能不能换成这样啊?” “ 老师，你说错了吧，怎么感觉怪怪的，我觉得应该是这样的。
”......有的时候只要同学们七嘴八舌的，我的大脑就会突然短路，不知怎么的就想不起某个知识点。
这时候同学们就更起劲了。
每次只要遇到这种情况我就会很郁闷，甚至一整天都闷闷不乐。
于是我开始了抱怨，抱怨学生怎么这样啊!抱怨学校为什么让我叫教加强班，是不是故意的!这样的想法持续了好几天，终于我在周六的时间和我以前的老师聊了这个话题。
那天我想了很久，我总是把过错归于他人，却未能从自身出发。
我就是一个年轻的老师，受到质疑是肯定的。
关键是我的心态没摆正，我不应该回避这些质疑。
年轻，作为一个教师确实是一个劣势，我没有丰富的经验，也没有临场处理问题的能力，而我唯一能做的就是看清自己的劣势，找到自己的位置，认真积极的备课，虚心的向老教师请教。
有句话这样说：“如果学生所需要的是一瓢水的话，那么我们所具备的至少应该是一桶水。
最新高中英语教学叙事
最新高中英语教学叙事Teaching Narrative in High School EnglishEnglish。
as a second language for students。
has its own unique characteristics compared to other XXX classroom。
andwith high school students in a d of strong pursuit of individuality and n。
it is particularly XXX saying goes。
"Do not be surprised when suddenly faced with it。
do not be angry when it is added for no reason." Only with "calmness" can we "respond to the challenge" and turn the passive n around。
Below。
I will talk about a case of XXX.Whenever the end of the term approaches。
students' XXX practice ns。
students sometimes show signs of lack of XXX。
I was teaching n exercises in class。
When I asked a student to XXX。
he stood up and said loudly without thinking。
"I think XXX is D." This caused the whole class to burst into laughter。
高中英语教学叙事3篇
高中英语教学叙事 3 篇讲台上，我，立。
讲台下，学生，坐。
教室外，阳光，暖。
教室内，目光，炽。
理想的课堂环境大概就是这样了。
作为新教师，站在正在慢慢熟悉的讲台上，我正努力用轻快地语调讲解着习题，而学生们看着题目，跟随我的思路，一起走在英语世界的宽敞大道上,,这个时候，大概从来没有遇见过这个问题，大家有些沉默。
几秒钟后，一个男生大声说：“还叫 breakfast! 〞我看着他，带着笑，示意他继续说下去，给我们解释一下。
男生站起来，略带为难的说：“我十点起来吃早饭，十二点再吃午饭。
所以应该还是breakfast 。
〞话音未落，我们所有人，包括他自己，全都心照不宣的笑了。
我冲他点点头，请他坐下，继续引导大家。
我转身在黑板上写道：8:00breakfast12:00lunch学生看着黑板迷茫了几秒钟，稍后有几个理解力不错的孩子已经有些悟到什么的样子了。
我用另外颜色的粉笔在第一条横线上写：10:00 。
This2hourspast8and2hoursbefore12.Thisisatimeinthemiddleofth etimesforbreakfastandlunch.之前的课堂上，有跟大家简单的介绍过某些单词是由两个单词复合而来的，有时候是两个单词的完全形式，比方 timetable ，有时候是两个单词的局部形式的组合，比方说 brunch 。
大概是受到这种构词法的启发，大家开始议论。
突然听到一个声音：breakfastlunch!有人在笑，也有人在思考：到底对还是不对呢?呃,, 这个说法 ,, 思路倒是没错，到底要怎么引导到正确的路子上呢?我稍稍的皱了眉。
算是灵机一动吧，我学着电视机里李咏的样子，身体前倾，表情庄严，右手伸向说出这个有些复杂单词的同学，用期待的眼神看着他，希望他能够在全班同学面前重复一遍这个伟大的猜测。
当我满怀希望和信心的看着他时，男孩却有些羞怯和不确定的冲我抱歉的摇头。
Well ，要将大家的注意力重新转移到我身上来啊 ! 我成心把语速放慢，重复着刚刚听到的那个略显荒唐的单词：“breakfastlunch,, 〞大家看向我，等待着下一步说明：不会真的是这个看起来神马道理都没有的词儿吧 ?,, 这是我从大家脸上读出的话。
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作为年轻的教师也应该发现自己的优势，因为年轻所以更加努力，更加认真，更有事业心，也很少有家庭的负担。而且我认为更加重要的是我们的心与学生的心更近。由于年龄上相差不大，很多学生愿意把你当成自己的朋友甚至是兄长姐姐来看待，他们会愿意把他们的心事向你倾诉。而你也更加能够了解他们的想法，并且理解他们的行为。有一段时间我发现高一（#）班的一个学生表现的很不正常，一连几天她表现的双目无神，表情木讷，甚至上课连笔记都不记。当我找她回答问题时，她也一言不发。我觉得她一定是遇到了什么不好的事情。在咨询过班主任后，我又看了她的资料，让我印象深刻的是她在愿望一栏里这样写道：一定要好好学习，让妈妈过上好日子！我很惊讶，她的家里一定有着我们都不知道的故事。趁着晚自习我找她聊天，一开始她不愿与我多说，后来我就聊到了她的妈妈，这时她突然哭了起来，我把她紧紧搂在怀里，她问我可以理解她吗？我说几年前我跟你是一样的心境。我能理解她，因为我也经历过。我喜欢与学生相处，我是一个典型的“80后”，而我的学生都是“90后”。虽然有十岁的差距，但是在兴趣爱好上还是有很多相似的地方。比如说作文英语教师的我喜欢看英语电影，尤其是看美国电影。在我的影响下，同学们在课下尤其是周末的时候，他们都会看一部英语电影。渐渐地他们的发音也标准了很多，上课发言的积极性也提高了，对英语也产生了浓厚的兴趣。在此基础上我鼓励学生除了看英语电影外，还要多阅读英语报刊书籍。我相信有了兴趣后他们学习英语的动力会很大的。
教学叙事
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老师，年轻是把双刃剑
一转眼的功夫，我从大学毕业到现在成为一名高中英语教师已有两年的时间了，这两年里我从自己的家乡到涡阳再到如今的亳州一中南校，我对自己这两年的教学总结归纳为以下一句话：把年轻看作一种劣势，也是一种优势。
首先，把年轻看作是一种劣势。作为青年教师，经验不足是我们最主要的劣势。从进入亳州一中南校的那一刻起，我就告诉自己要积极向上，因为这里有太多优秀的教师，我必须要虚心学习，不断提高自己的教学素养。年轻确实是一种劣势，从我成为高一（*）班的英语老师开始，我就深深地体会到这一点。高一（*）班是一个加强班，班里的学生非常的活跃，而且基础和成绩都要比普通班的学生好很多。而我这样的年轻教师肯定会受到他们的质疑，一开始学生们对我不熟悉，上课还是比较顺利的。渐渐的只要我在讲授新知识时，就会有学生突然冒出一句“老师，这个知识点为什么是这样啊？” “能不能换成这样啊？” “ 老师，你说错了吧，怎么感觉怪怪的，我觉得应该是这样的。”...... 有的时候只要同学们七嘴八舌的，我的大脑就会突然短路，不知怎么的就想不起某个知识点。这时候同学们就更起劲了。每次只要遇到这种情况我就会很郁闷，甚至一整天都闷闷不乐。于是我开始了抱怨，抱怨学生怎么这样啊！抱怨学校为什么让我叫教加强班，是不是故意的！这样的想法持续了好几天，终于我在周六的时间和我以前的老师聊了这个话题。那天我想了很久，我总是把过错归于他人，却未能从自身出发。我就是一个年轻的老师，受到质疑是肯定的。关键是我的心态没摆正，我不应该回避这些质疑。年轻，作为一个教师确实是一个劣势，我没有丰富的经验，也没有临场处理问题的能力，而我唯一能做的就是看清自己的劣势，找到自己的位置，认真积极的备课，虚心的向老教师请教。有句话这样说：“如果学生所需要的是一瓢水的话，那么我们所具备的至少应该是一桶水。因为在学习上、在生活中，他们是求知者，而我们的职责是传其道，授其业，解其惑。”以前花一个小时就能备课的我，现在要花上四个小时，这样做的效果还是很明显的，对于同学们课堂上提出的问题我也可以很快很好的回答，这正是我在备课时对每位同学可能提出的问题进行了预设。同时我告诉自己学校的安排对我是有利的，我把它当成是一个挑战，战胜了挑战我就可以取得很大的进步。