在实践中求真知

在实践中求真知

——科学制作课的教学体会

现行教科版《科学》教材，几乎每个教学单元都编排了科学制作课。其目的是培养学生的动手操作能力，注重知识的应用，让学生在实践中求真知，这也弥补了传统课型只重概念和推理，不重动手操作的不足。在教学实践过程中，学生探究气氛浓厚，热情高涨，创新能力充分展现。结合《设计制作一个保温杯》的教学实践，我认为科学制作课有以下几个方面的特点：

一、趣味性和开放性

设计制作保温杯前要大量收集隔热材料及各种已有的杯具，这需要学生走出教室走向课外。用自己的眼睛去发现，用心去感悟，用手去操作。当他们找到好的材料和精美的杯具时，自然会发出赞叹，由衷地激起对设计制作的兴趣。教学中，教师放宽要求，不论杯具形状，花色，不限材料的质量，只要围绕“保温”来做，同学们在合作活动中感到自由快乐，激情满怀。

二、主动性和创新性

兴趣是最好的老师，一旦有了兴趣，就有了探究的主动性和积极性。这样的制作活动是生活中常见的现象，容易被学生接受。在设计制作过程中尊重了学生的自主性，学生自由控制流程，自然以主人翁的姿态出现，积极主动地去探究

制作。保温杯的外观设计、结构特点等均不受局限，给学生提供了想象的空间，创新的作品不断涌现，有的外观是圆柱形的，有的则是棱柱形的；保温层五花八门，有用棉花、泡沫、塑料隔热的，有用空气的，最精彩的是有一个真空的环保杯。他们还能用广告语对自己的保温杯进行介绍。

三、实践性和综合性

在这样的科学制作活动中，学生是“小科学家”，教师是助手，制作保温杯是一项“科学研究”，学生自行分工，收集、观察、设计、展示、说明。在整个过程中，学生是中心，是主体，是组织者，是参与者。有的设计图案，有的负责框线结构，有的负责粘接密封，有的负责广告词，有的负责解说……有分工，有合作，像生产线，更像实验室，在一次一次地“实践——研究——实践”中，既获得了知识又获得了技能。而且这节课还涉及到了语文、数学、美术等各学科的知识，学生获得的是综合的知识与技能。

天福洲小学刘红阳