上好一堂语文课的八个要点

上好一堂语文课的八个要点——例谈余映潮老师如何上好一堂语文课衡水市饶阳县尹村镇中学宋璞玉《论语》说：高山仰止，景行行止。

见贤思齐，向名师学习，是我们年青教师的一致追求。

从某种意义上来说，我们都在用一辈子的学习来准备上好一堂课。

正所谓，台上三分钟，台下十年功。

余映潮老师的示范课给了我们很大启示。

在此，我结合余老师精彩的教学，用几个关键词来例谈一点对余老师课堂教学的肤浅看法，不妥之处，敬请批评！如何上好一堂语文课，是一个很大的话题，它关涉到教师的素养，也就是我们常说的“欲为学，先为人”，即要提升学生的素养，先得提高教师自身的素养；也关涉到教师的学生观，看老师能否站在学生的角度来反思自己的教学行为，以学生为主体，关注学生的心理流向；还关涉到教师的读写反思与经验总结，能否做到由教书匠向研究型、专家型教师提升。

如何上好一堂语文课，也是一个很小的话题，说来无非是课前准备，课中演绎，课后练思这样的三个过程。

把这三个过程做好，就算得上是上好了一堂语文课吧！这是一个平面的、线性的语文课堂，较好把握，也不难理解，我借助八个自以为是的关键词，结合余映潮老师的教学课例加以阐述，不当之处望大家不吝赐教！一、课前准备1、视野我以为，一个语文教师的眼界应该开阔，要像余老师那样要多做一些资料积累的工作，这样备起课来便会如鱼得水，左右逢源。

在余老师的教学研究里，有这样的一个工作，那就是对“教学案例与资源”进行有序积累。

从余老师的言谈话语中，我们感受到余老师文化底蕴的丰厚，从余老师讲课娴熟的课堂驾驭技巧、举重若轻的态势、旁征博引的宽广度，我们可以看出“教学案例与资源”有序积累，分类整理的重要性。

余老师给我们做了很好的表率，昭示我们：一个成功教师走向成功的关键要素。

创意余老师反对照搬别人的教案，主张有自己的教学创意。

他所说的创意，就是说教师要在充分研读教材、整合信息的基础上，创建一套适合自己的教学风格与班情、学情的教学案例来。

这样的创意，缘于教师独道眼光，要求教师能找准一个好的教学支点，抓住一两个主问题，带动全篇的学习。

这样的创意，往往是“目标明确，思路清晰，提问精粹，品读细腻，活动充分，积累丰富。

”（余映潮语）这样的创意，能给人带来美的享受与成功的喜悦。

讲《观舞记》，余老师抓住“舞”这个牛鼻子，用“舞的引入”、“舞的感知”、“舞的品味”、“舞的迁移”一以贯穿。

他从“学法体验”的角度，组织学生进行“个性化朗读”、“艺术性赏析”、“集体式评说”来建构教学。

用“轻松走进，踏实走出”的方法，组织教学；用“开拓视野，细化操作”来组织教学。

用雅致一词引领学生诵读，在读中去体味，用“民主合作”与“集中探究”的形式，来解决疑难的重点问题。

二、课中演绎3、自然在我们的教学设计中，往往有一、二、三、四这样的教学流程，这个流程的设计容易出现简单堆砌、不便操作的现象，最让无法忍的是刚刚开课，便无端出现一个“认读字词”，“作家背景简介”。

这里的自然，是指时间的分配合理，过渡无痕引领，各块知识间自然融合。

更是指教学板块的推进应符合学生的认知心理与阅读期待。

在余老师《观舞记》的课例中，他设置了“学生独立勾画（生字、雅致二字词语、生动的四字短语）、“自读课文，美文赏析”、“范读课文，尝试新发现”、“小组合作，感悟美点”的环节。

它明显地激励着学生去关注文本，保留兴趣。

将阅读与写作的讲解捆绑在一起，问题更加集中。

变单纯的阅读，为阅读写作合二为一，增加了课堂的趣味性与深度性、实用性。

这样一来，便更能符合学生的阅读心理，更是教得自然，学得轻松。

4、丰美所谓丰美，是指在一堂课的教学中，设置一些具有语文味道，极具美感，形式多样又主次分明的课堂活动，让学生大面积，长时间地占有课堂，让课堂生机勃勃。

余老师在课堂上设置这样的活动：如：读的活动：讲《观舞记》，对课中材料进行了改编式的艺术化处理，让全体学生艺术性诵读。

余老师在课中充当朗读向导，让学生们在他的指引下分块朗读前行。

说的活动：讲《观舞记》时，余老师说“印度舞之美是别具特色的，然而舞蹈之美，还靠我们去用心灵体会！将有型的文字幻化成优美的舞姿，用心灵去感受舞者之美。

请你用语言，用肢体动作去描绘舞之飞动的美。

演的活动：在《观舞记》的课堂上，余老师让学生们用肢体语言，甚至用图画、表现舞之灵动的美。

评的活动：在这节课上，余老师组织学生进行了“读、注、议、评”活动，在作文评讲课上，余组织了答记者问式的作者、代表、组员、老师的多方互动是评点活动。

余老师组织这样的活动，不会过多过滥，它往往出现在课堂教学的重点、难点部分，因不同的活动，产生了不同的课型，如说读课，写读课，演读课，练读课，品读课，评读课等等；有不同的活动，课堂也就有了不同的美感。

值得注意的是，这样的活动，一般不是独立进行的，往往是交互穿插的，你中有我，我中有你的。

这充分显示了余老师高超的教学艺术。

5、激情面对情感丰富的文本，面对朝气蓬勃的初中学生，我们的语文课堂需要激情，是不言喻的。

我们常听人说，有的老师往台上一站，举手投足之间就像一个老师。

这里面恐怕跟激情有很大的关系吧。

那么，语文课堂的激情是什么呢？我从余老师的课堂教学中找到了答案，我以为是老师那满含的微笑，是那幽默风趣的语言，是那脱口而出富有才气的谈吐，是那信任与鼓励的眼神，是那会说话的手势，是那忘情的、会心的、痴迷的投入……本期我在这样为自己寻找语文课堂的激情：我随时注意自己的手势与肢体，让它来丰富自己的课堂情态。

我变着声部，满怀激情地为学生变读《变色龙》中奥楚蔑洛夫的变色表演，我用滑稽的动作为学生表演《窃读记》中的连串动作。

我满怀赞美地对学生的美文、精彩发言作激情评点。

有时候，教师的教学激情，还在于能够精心地为自己的课堂教学设置三个左右的教学高潮来，用一波三叠，富于美感的课堂来，体现着对学生的深切的关怀。

如：在讲《观舞记》时，余老师营造了逐级提升的“画面变读”，“美文艺术朗读赏评”，“美文艺术再现表演”三个教学的高潮。

在讲课时，余老师先为学生当向导，对课文进行三次导读，颇有新意；然后组织学生对富有表现力的句段进行品析，用精心设计的与激情评点，迎来了学生的掌声；最后更是将课文用三次集美的，情感逐渐加浓的方式来齐读，让教学氛围达到了最高点。

6、机智语文课堂呼唤教师的教学机智，新课标背景下的语文课堂更呼唤教师的教学机智。

这里的机智，可以理解为教师在课堂上临时的急中生智，能显示教师的课堂调控能力。

我以为，教师的教学机智应该包括一堂课的短效机智，也包括一个阶段教学中的长效机智。

一堂课的短效机智，大家是比较熟悉的，它可以是教师如何接近学生，可以是巧妙地设计导语，可以是智慧地进行对话，可以是灵活地处理学生的回答，也可以是无痕地设置过渡与引领，还可以是聪明地处理课堂偶发事件。

如：余老师就大家容易忽视的课前交流进行一点例说。

实验中学讲《观舞记》课前的开场白——余老师说：“今天，我是第一次来实验中学。

“刚才我仔细的观察了一下，我觉得大家很会学习嘛。

拿到我发的纸后，有同学便开始读背了，还有的同学马上找到了出处，这些都是很好的学习习惯。

今天来上课，有很多学生给我布置了一个任务，你们知道是什么吗？他们让我来打探一点情报，看看大家有什么学习的高招。

何止是他们，其实我也想知道呀！希望大家在课堂上不要保守，尽情展现哦！不会让我完不成任务吧？在作文评讲课《叙议结合，叠加反复—学用一种表达生活感受的作文构思方法》课前的开场白——这节课我们要录像，请大家课堂上，积极的发言，认真的思考，踊跃的参与，将为我们留下美丽的瞬间，好不好？（用潜在的奖励吸引学生）以上说的是大家比较熟悉的发生在一堂课中的教师机智，而我认为我们教师更应该用心研究一下一个学期或一个学年、几个学年内的教学中的长效机智问题。

在我们的教学中，往往会有一个开始接班时，学生对自己还挺感冒的，但是时间长了之后，学生便开始厌倦了，淡漠了，甚至是逆反了。

应该说，出现这种现象是很普遍的，也是很正常的，原因是我们没有将自己与学生之间的情感进行保鲜，让师生间出现了审美疲劳。

怎么进行师生情感保鲜呢？我在本学年有意识地进行了如下尝试：用风趣的自我介绍迎得第一印象（见博文《开学了请亮一个好像》）→“……我对你”的书信交流与深情的回信加深三方了解→不断地创新阅读与作文课型，避免单调乏味，让学生对自己佩服→利用家长会、博客、活动等展现自己的才情，吸引学生→组织看电影、听音乐、课本剧表演、击鼓传花背诵、情境剧表演、主题阅读、答记者问作文、作文快报等调节补充情感养分→在博客上建立“每周语文大家谈”栏目，建班级QQ群等形式产生新的情份。

这样一连串的过程，让学生在一个既熟悉，又捉摸不定，既清晰又有点朦胧的师生情感中生态地前行。

我建议在师生情感出现疲劳症状的老师不妨在情感保鲜上动动脑筋！三、课后练思7、余韵一堂课上完了，余老师没有夹着书一走就算完事了！语文的课堂教学也需要作业，也呼唤训练。

只不过语文的练习应该有语文的味道。

余老师把语文的练习应着眼于学生的知识的积累，素养的积淀。

所以他在自己的平时教学作业设计中有雅词摘抄、名句积累、精段记诵、文法学写、快乐读写等积累式的任务。

同时，在他的课堂上也不乏素养形成式的任务。

如学《明月几时有》后，仿写一首有关明月的词，学《我的叔叔于勒》后，发挥想像，表演《那个人像于勒》的课本情境剧，学《戏剧单元》后，组织学生编演课本剧《公输》，学完九上诗词后，他教学生画诗词经纬，组织学生用“击鼓传花”的形式检查背诵，学完《香菱学诗》后，他组织学生看《红楼梦》，并看电影《红楼梦》片断，学完《安塞腰鼓》后，他组织全班学生设计朗读，并进行全班演练……8、反思“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”。

经历了课堂教学实践的亲身体验后，我们往往会获得一些深切的认识，这时，我们便可以写教学反思了。

可以说，写教学反思，是现代教师成长的必由之路。

余老师这样对我们说，他自己也是这样做的。

他说，写教学反思可不拘形式，可以是在上完某课后，随即在教案后记下的一些零星的感受：如教学程序的创意叙说，时间分配的处理，课中活动的调整，教学亮点的呈现，新的发现与思考，教学案例的再次简化设计等。

有了这样的一个过程后，将用过的教案保存下来，便成了一个很好的资料库。

这样，下次再进行同篇课文教学时，拿出来参考，就会很快找到感觉，少找弯路。

（他一直保有写课后反思的习惯，变学校要求写为自己主动写。

因而他也有了保存旧教案的习惯，他保存了参加工作来的所有教案，它们成了我个人的又一资料库。

）如果我们在此基础上，再向前跨进一步，写教育教学博客，将零星的反思，进行放大，进行规律提取，形成2000字左右的教学反思小论文，那么就意味着我们向教学研究迈进了，也意味着我们已开始成为研究型的教师了。

有意思的是，在写教学反思的过程中，余老师做了一些定向研究。