高中英语教学论文逆水行舟也无妨-浅谈高中英语语篇教学 (1)
浅谈语篇分析在高中英语课文教学中的应用
浅谈语篇分析在高中英语课文教学中的应用作者：李娜来源：《考试与评价》2020年第10期【摘要】英语阅读在高中英语课文教学中占很大比重，现大多英语课文教学仍注重知识的培养和单词的积累，使英语阅读课成为了一门词汇积累课。
而在平时生活中，人们之间的交际往往使用的并非是固有的词汇，而是相对于更加灵活的语篇，于是随着新课标的颁布，课文的整体意义，学生的交际能力成为了新的关注点。
对语篇的分析也变成高中英语课文教学的新规范与新焦点。
【关键词】语篇分析; 高中英语课文; 教学; 英语阅读在我国传统英语课文教学下，高中英语的阅读一直占据高中英语课文教学的主流位置，但通常教学的关注点却不在阅读上，导致阅读能力与交际能力并没有达到预期的效果，时代发展需要这些应用能力的提升，传统英语教学模式不能适应时代发展下对高中英语课文教学的要求，语篇分析的使用比传统高中英语课文更加注重语篇的连贯性和这些应用能力，所以，对语篇的分析在高中英语课文教学中的使用是时势使然。
一、关于高中英语课文教学应用语篇分析的原因语篇分析（discourse analysis）是近几年来兴起于西方的一门交叉学科，其注重语意连贯，研究人们如何在真实语境下运用语言来达到社交目的。
其关注点在于语言形式与意义之间的关系、语言运用与语境之间关系等。
1. 应用语篇分析的重要性首先，随着新时代的发展，国与国之间密切的国际交流与合作，语言交流在这个过程中显得尤为重要，无论是哪种形式的语言，它们都会以语篇作为交流的基础。
而《普通高级中学英语课程标准》也明确提出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授”。
其次，语言本身没有价值，当它在日常语境下通过交流产生利益时，才会具有价值。
足以见得语篇在现实交际中的重要性，作为提升人们人际交往能力的重要利器，我国高中英语课文教学将它重视起来，使中学生能够充分使用这段学习效率较高的时间提高自己的独立分析能力、阅读理解能力和解决问题的能力。
浅谈高中英语语篇教学策略
浅谈高中英语语篇教学策略作者：李红来源：《散文百家·下旬刊》2014年第09期摘要：教师要不断思考和探索有利于对语篇教学深刻理解和延伸的教学策略，帮助学生清除对语篇进行深刻学习的障碍，高中语篇教学除了语言基础知识以外还要注重对学生综合运用能力的提高。
本人将结合自己对高中语篇教学经验与各位同行进行交流和探讨。
关键词：高中英语；语篇教学；策略新形式下的高中英语课程更加重视激发学生兴趣、创设贴近学生生活的情景等教学机制的应用，帮助学生形成积极参与、合作探究的学习方式，进而培养学生的综合语言运用能力，在学习过程中更加关注学生情感态度等非智力因素的作用，充分尊重学生的主体地位，推动学生乐于参与、积极合作，逐步形成自主学习能力，进而为学生的终身学习和未来发展奠定基础。
高中英语语篇教学要努力贯彻新课程标准理念，以培养学生的综合语言运用能力和自主学习能力为目标，不断更新并优化教学方式。
在过去语篇教学中，教师通常单纯提炼一些词汇、句型、语法等语言基础知识，把整个语篇分割的支离破碎，不能深刻理解整篇文章的精髓，从而影响学生整体感知、分析问题和解决问题的能力的提高。
因此，我们教师要结合学生的认知规律和实际接受能力来开展语篇教学。
教师在提炼语言基础知识的基础上，进一步指导学生加强对文章的整体理解，并对文章内容进行重组和提升，从而提高了学生的综合语言实践能力。
一、帮助学生明确英语学习目标1.当今世界处于重大发展和变革时期，具有经济全球化和信息全球化的发展趋势。
英语是世界通用语言，也是进行国际交往和科学文化交流的重要工具。
具体到高中英语教学，教师不能把语篇作为提炼单纯语言点的介体，而是利用语篇学习来努力提高学生的实际交际能力和综合实践能力，增强学生的跨文化交际意识。
教师要想办法将抽象的文化转化成具体的有法可依的知识，充分发挥汉语文化的正迁移效应。
语言迁移是指学生的母语学习对第二语言学习的影响或母语习得的经验对完成第二语言学习的影响。
课题研究论文：高中英语教学中语篇分析教学研究
114266 中等教育论文高中英语教学中语篇分析教学研究英语这门语言运用学科的学习需要提升学生听说读写思能力，激发学生学习主体性的接受、吸纳、反思与运用意识。
而课堂教学则是学生英语基础知识获得，学习能力提升，良好学习习惯和方法形成的主阵地。
我们针对学生英语学习的情况，结合教学内容，实施合适的教学方法非常重要。
下面我结合教学实践，谈谈高中英语课堂教学中语篇分析教学方法的运行。
一、高中英语运行语篇分析教学必要性外行人认为学好英语不难，学好英语就是多记忆单词、短语，强化各种时态、语态和句型的掌握就能学好英语。
这说明英语学习是需要重视基础的，但是对越来越强调能力、思维和素养的英语学习而言，这样的说法就显得落伍了。
在高考指挥棒下，我们如果还是以往的那种精讲词汇、词组和语法，那么学生可能拥有了较强的基本功；可在新的语境下，或者转化运用情境之后，学生就可能不知道如何运用，不知如何表达自己的想法；也就是无法将词汇与其意义联系起来。
于是，他们在英语阅读中可能出现这样的问题：一篇没有多少生词的篇章，读完之后却不懂文章具体要传递什么思想。
这可以说是我们教学中没有让学生关注语篇，没有教会学生将词汇、词组、句型、语法融进语篇的能力。
语篇阅读、分析和赏析能力则是学生英语学习综合能力最集中的体现。
因此，我们在阅读教学中，要重视学生语篇分析能力的培养，帮助学生形成阅读的清晰思路与方法，能够快速而精准地掌握文章的结构、主旨，敏锐得出阅读的重点，获取知识和信息。
可见，高中英语课堂教学应重视英语的语篇的分析与解读。
其对学生其他的方面的英语能力也很重要，如听力方面，就是引导学生把听到或看到的语言材料理解成连贯的语篇。
写作方面，就是让学生就某个话题生成连贯、得体的语篇。
口语教学，就是学生在语篇的语境分析、解读后作出的思考和判断。
二、语篇分析理解理解和运行方法英语的语篇是作者或者编者表达自己思想的一种形式，学生通过对文章整理合理的阅读和分析从而达成掌握知识，获得思想，提高运用能力。
逆水行舟也无妨-浅谈高中英语语篇教学
逆水行舟也无妨-浅谈高中英语语篇教学摘要:关键词:语篇阅读在英语教学中占有很重要的地位。
长期以来，人们运用传统的阅读解剖式教学法，教师在课堂教学中把教材提供的文章先肢解成一个个的单词，让学生认知单词，积累词汇；然后对课文中的语法进行详尽的讲解，形成单词——词组——句子——段落的教学模式。
这种教学模式很少培养学生超出句子层次，进行语篇分析的能力，导致学生虽然能将所学到的知识较好地运用到单句内容的理解上，却不能很好的把握文章或段落大意、中心思想、文章的内涵等等，走进所谓听不懂、看不懂、写不出、讲不出的怪圈。
英语教学的主要目的是学生能用这种语言交流思想和获取信息，培养学生口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。
在新的教学背景下，英语阅读能力的培养应该引导学生走出传统，积极大胆地创新，“逆水行舟”，不妨是一种好方法。
所谓“逆水行舟”式的语篇阅读教学法，就是在教学中采用一种从整体到部分、自上而下的教学方法。
这种教学方法从理解整篇的内容入手，运用所学的语言和知识浏览捕捉重要语言线索，对所读的文章获得一个总体印象，然后分段找出中心思想和重要信息，在掌握文章段落大意和主旨的基础上，再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析、讲授和训练，进而要求学生掌握处在一定语境中的语言表达方式、词组和词汇，达到学习和运用语言的目的。
“逆水行舟”语篇阅读教学法是一个预期、证实、扩展、修正、再预期、再证实的知觉循环过程，在教学设计过程中，可以采用以下步骤。
一、预备阶段在平时的教学过程中，根据教学内容和学生的认知水平，教给学生一些国外尤其是英语国家的文化背景知识，如历史、文学、生活方式、民俗、价值观念等等。
可以给学生准备一些简写的语言材料，可以利用各种电教设备为课堂教学提供形象充足的知识准备，也可以结合一定的教材让学生收集相关的文化背景知识，增强学生对学习材料的理解和兴趣，鼓励学生课外注重这些知识的积累，为课堂教学做好充分的准备。
高中英语教学中语篇分析教学研究
高中英语教学中语篇分析教学研究
高中英语教学中的语篇分析教学是一种比较重要的教学方法。
语篇分析教学是指通过对一段语言文本的整体分析，揭示其中的语言组织规律和语言运用习惯，帮助学生准确把握上下文的语言信息，理解文本的内涵和外延，更好地运用语言进行交际的教学方法。
在高中英语教学中，语篇分析教学主要体现在以下几个方面：
1. 语篇分析教学可以帮助学生领悟英语的语言规律和习惯。
在英语语言中，一个连贯的一段话往往包含着多种语言规律和习惯。
通过语篇分析教学，可以把这些规律和习惯剖析开来，使学生更清楚、更深入地理解它们，有助于提高学生的语言运用能力。
2. 语篇分析教学可以加深学生对英语语言的实际使用理解。
语篇分析教学不仅可以让学生掌握表面上的语言规律和习惯，还可以让学生理解这些语言规律和习惯在实际使用中的运用情况。
通过分析实际语言使用情况，学生能更好地了解英语语言的实际应用，更好地运用语言进行交际。
3. 语篇分析教学可以培养学生的英文阅读能力。
语篇分析教学是通过对一段英文语篇的分析来实现教学目标的。
这种教学方法可以培养学生的英文阅读能力，提高学生对英语语言的理解能力，为学生获得更深刻的语言知识打下基础。
综上所述，对于高中英语教学而言，语篇分析教学是一种比较重要的教学方法。
只有通过语篇分析教学，才能让学生更好地领会英语语言的规律和习惯，从而提高他们的英语运用能力，获得更深刻的语言知识。
浅谈高中英语语篇教学策略
贵州省凯里市第三 中学
摘 要： 教师要 不断思考和探 索有利于对语篇教 学深刻理解和延伸 的教 学策略 ， 帮 助学生清除对语篇 进行深刻 学 习的障碍 ， 高中语篇教 学除 了语言基础知识 以外还要 注重对学生综合运 用能力的提 高。本人将 结合 自己对高 中语 篇教 学经验与各位 同行 进
规律 和实 际接受能力来开展语篇教学 。 教师在提炼语言基础知
二、 教师要不断优化高中英语语篇教 学策 略
１ ．教师在语篇教 学 中 要 注重对文章 的整体理 解和把握 。 语 言素材在整体呈现 时意义才会更更突 出。 学生能够通过 语篇学习来 形成 和发展 自身的语言 能力 。 教师在讲课时要特别 注意文 章的整体 性。进行 语篇 材料 学习时 ． 首先要 让学生对文
高 中英语语篇教学要努力贯彻新课程标准 理念 ． 以培养学 生 的综合语言运用能力和 自主学 习能力为 目标 ． 不断更新并优 化教学方式 。 在过去语篇教学 中， 教师通常单纯提炼一些词汇 、 句型 、 语法等语言基础知识 。 把整个语篇分 割的支离破碎 ， 不 能 深刻 理解整篇 文章的精髓 。 从而影 响学生整体 感知 、 分析 问题 和解决 问题 的能力 的提高 。因此 ， 我们教师要结合学生 的认知
用。
２ ．在 高中英语语 篇教 学 中， 教 师要 充分尊重 学生 的主体
地位。
语 国家的风俗 习惯 和文化 知识 ． 如说英语 国家的重大节 日的来 源及节 日习俗等 通过频繁接触有关说英语 国家 的文化生活和
努力改变 以往教师“ 一 言堂” 的模式 ． 并且要努力将语篇 学
习与实际生活相联系 ． 充分发挥语篇 学习对学生实 际生活 的服
浅谈高中英语语篇教学
浅谈高中英语语篇教学作者：刘晓玲来源：《教坛聚焦》2010年第28期语篇教学从理解整篇内容入手,运用所学的语言知识,有目的地去预测、思考和获取信息,并对获取的信息进行分析、推理和判断,从而理解文章的内容和思想意义。
一、新课导入导入是语篇教学的重要阶段,其目的是为了激发学生的兴趣,提高学生的学习积极性,激活其内在的求知欲,使学生的注意力集中到即将阅读的语篇中。
新课导入可根据不同的课文内容采用不同的方法,如利用课文标题、插图、问答、讨论、讲故事、介绍人物、事物及相关的文化背景知识及各种教学媒体等方式。
如教授Abraham Lincoln时,除了向学生介绍美国当时的黑人奴隶制度、美国内战爆发的历史背景及林肯的生平事迹,还向学生介绍了有关美国总统的选举制度及美国历史上其他几位总统的情况,如华盛顿、罗斯福、肯尼迪、尼克松、里根、克林顿等。
这些背景知识和信息不仅能激发学生兴趣,还能拓宽学生的知识面,开阔其视野。
又如在教授Country Music 时,先播放John Denver演唱的Country Road,让学生欣赏并亲自感受乡村音乐,这时,有些学生跟着唱起了歌,歌声使得课堂气氛活跃起来,在这种气氛中进入新课会收到事半功倍的效果。
二、听课文录音导入新课后,教师可设计一、两个涉及文章主题和重要事实的问题,让学生带着问题有目的地边听录音边整体感知语篇材料,尽力领略文章大意,如在教授How Marx Learned Foreign languages 和Food Around the world时,可分别设计如下问题:(1)How many foreign languages did Marx learn?(2)How many different plants does the passage talk about?又如在整听Abraham Lincoln 一课的课文录音时,可设计这样一道选择题: Which of the following is not mentioned in the passage ?A. His childhood and educationB. His youth and political ideaC. His presidential period and deathD. His wife and children三、阅读理解1、表层理解:表层理解要求学生掌握文章的字面意思。
浅谈语篇分析与高中英语阅读教学
英语文章与汉语 的文章一样 ， 每一篇文章都是作者对 具体事件 的阐述 ，表达 的过程要符合事物发展 的规律 ， 并 且用连贯的语意把表达的内容衔接起来 。 《 英语中的衔接》
一
学生就能把握 文章 的主 旨， 进行较高层次的阅读 。
一
、
开展语篇分析 ， 优化 阅读教学
语篇结构 的形式往往 是作者 根据事 件发展 的先 后顺 序来 记叙 的 ， 因此语篇 的内容 不能代表文章 的主 旨。不过
母觉得这个新郎是如此 的遵守传统 的礼 节 ， 便觉得这个小 伙 子是如此 的有教养 。 三、 认真分析语篇 ， 使之连贯衔接
语法上。 然而 ， 这样 的做法就会忽视 了文章 的语篇结构 ， 而 对语篇的分析需要一定 的语言 的环境 ， 让英语 阅读教学从 词汇 、 句型 的微观层次上提高语篇教学的宏观层次。 这样 ，
￣ｌ ｌ ｉ ｎ ｇ ， ａ ｖ ｏ ｉ ｄ ， ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ｅ ， ｄ ｉ ｆ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ，ｓ ｕ ｂ ｗｐ ｉ ｅ ｓ ， ｗｅ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ， ａ ｇ ｅ ａ ｎ ｄ
阅读是人类 的一种 高级 的心智 活动 ，阅读 的材料越
多， 学生获得信息也越多。 在英语阅读过程 中 ， 学生潜移默
・
听说 读 写 ・
２ ０ １ ４年 第 ５期
浅谈语篇分析 与高 中英语 阅读教 学
江 苏淮安 清 河 中学 张 丽
在高 中英语阅读教学 中， 我们通常采用传统 的阅读方
法， 就 是 把 阅读 的重 点放 在 扫 除 生 僻 的 词 汇 与 结 构 复 杂 的
郎去恳求父母答应让他们在婚礼前见面 时 ， 这让岳父与父
这样 的语 篇教学 ， 让学 生既掌 握了文章 内容 ， 还大大 的提 高 了学生 的阅读能力 。
高中英语语篇教学浅析
高中英语语篇教学浅析作者：李媛媛来源：《杂文月刊·教育世界》2016年第12期长期以来，英语语篇教学在英语教学中起着重要的作用。
语篇教学实际也是一种阅读教学，但语篇教学中同样涉及新单词、语法、句型的教学。
既要注重学生阅读能力的培养，又要注重学生灵活运用基础知识能力的培养。
传统的教学方法是教师讲解翻译、学生听做笔记，经常把阅读课上成了语法课。
这样的课堂容易使学生感到枯燥乏味，没有活力，不能激发学生的兴趣和积极性。
教师应该结合学生实际，根据教学内容和要求，采用多种灵活的教学方法，有效地培养学生的听、说、读、写能力。
听说读写是紧密联系的，听是说和读的基础，听得多了，自然而然地就会说会读。
当听说读达到一定水平，就能够进行书面表达了。
要提高学生的阅读能力，只有将听说读写有机地结合起来，才能不断提高学生的语言综合运用能力。
目前高中使用的英语教材中已包含听力材料，教师可充分利用每一课中的听力材料对学生进行听力训练，这其中要让学生理解这篇听力材料，即听懂。
在训练过程中，应教给学生如何去听，给学生介绍一些基本的听力技能，如理解中心思想和重要细节，以及判断说话人的观点、态度等。
同时，教师还可利用听力材料对学生进行口语训练，让学生大胆地开口说英语。
还可让学生口头复述听力材料，其目的在于培养学生的初步交际能力，训练口头表达能力。
教师可逐步引导学生把听与说结合在一起，然后通过读和写让学生把所学展示出来。
英语教师必须懂得相当的外语学习理论。
近年来，外语心得的研究取得了长足的进展，对许多传统的外语教学认识作出了修正。
特别是有关错误分析、中介语学习者学习心理和学习策略等方面的研究成果对教学实践有很大的启发，这就要求英语教师熟悉这些理论，并对外语学习和教学的特殊性有清楚的认识，使学生掌握学法，为学生的终生学习奠定基础。
英语教师还必须具备一定的外语教学法知识，英语教学史上曾有过多种教学流派和方法，这些教学方法都是在一定的语言和心理学理论的基础上产生的。
浅谈高中英语的语篇教学
浅谈高中英语的语篇教学高考一直就是教师教学的指挥棒，在这根指挥棒下，尽管教材、大纲一再地修改，许多英语教师还是遵循着传统教学模式，精讲词汇、词组和语法占据了英语课堂的大部分时间。
随之也出现了此等模式下的一些奇怪的现象：许多学生在学了多年的英语并掌握了一定的词汇量后却不知如何表达自己的想法；无法将词汇与其意义联系起来；甚至有的学生拿到一篇没有一个生词的文章却看不懂文章的意思等等。
这些怪异现象归根结底是学生在学习过程中没有将词汇、词组、句型、语法和语篇联系起来，而是支离破碎地理解语言的结果。
新课程背景下，传统英语教学思想和教学模式表现出某些局限性，原有教学理论指导下的英语教学实践已不能很好地适应培养学习者在真实语境中综合运用语言能力的教学目标。
近年来，语篇语言学理论在西方发展迅速，其成果正广泛应用于EFL教学实践的各个层面，并验证了语篇策略在语言交际能力培养中的关键作用。
1．通过语篇教学，培养分析能力语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。
它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。
教材虽然为我们提供了大量的语篇练习项目，但我们在现行高中英语教学仍比较侧重“句”，而不是“篇”，强调的是“语法”，而不是“语义”，这种方法虽然分解了难点，利于当堂巩固，语言基础知识比较落实，但分解后各部分毫不相干，不易理解记忆全篇内容，不利于培养学生的阅读能力，更不利于发展学生的写作能力。
而语篇分析教学是一种从整体到部分、自上而下的教学方法，即：从理解整篇内容人手，分析句际、段际关系，然后分段找出中心思想和重要信息，再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析与训练，进而使学生能真正掌握语言现象所表达的交际功能，培养学生建构连贯语篇的能力。
因此，教师讲解阅读课文时应把教学重点用于帮助学生了解对语篇理解起重要作用的知识（指称、替代与省略、连接关系、词汇衔接等）。
高中英语教学论文
高中英语教学论文第一篇：高中英语教学论文高一英语衔接教学探究古饶中学张飞初中升入高一，对学生来说，首先是词汇量巨增，语法难度增大，老师又几乎完全用英语授课，面对这种突变，使学生感到不知所措；再次，英语水平相差较大，他们来自不同的学校班级，原来所学的英语语音、语调也有所差异，很难适应高一英语的学习。
高一又是初中向高中过渡阶段，易造成两级分化。
如何才能使学生顺利完成从初中向高中英语过度呢？我认为培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯最重要。
一、培养学生良好的学习习惯教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。
要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习→质疑→听课→解疑→练习→巩固，一步都不能少。
帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而(请收藏本站：ust be learned. 学生们必须认识到只有通过自己的努力，方可获得良好的学习效果。
4 ．建立“以能力为中心”的教育质量观。
传统教学是由老师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。
这种“守成性”教育严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。
为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。
也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。
三、把英语作为一种交流工具进行使用而教学语言是一种交流的工具，不是一套死的规则，在平时教学中，我们过分注重语法规则的讲解而忽视它的交际功能，不注意培养学生正确、得体、灵活地运用所学语言的能力，课堂教学大体上就是教师讲，学生听，记笔记，课下做永远也做不完的作业。
浅析高中英语议论文的语篇教学
通过写作使学 生更深切地体会 到某一体裁 的结构特征 和 语言风格 。
２ ０ １ ４ 年第３ 期
浅析高中英语议论文的语篇教学
秦 先艳
（ 重庆市合川中学 ￣ ０ １ ５ ３ ９ ）
摘 要： “ 稳 定 中求 发 展 ” 是 高考 英语 科 长 期 以 来 一 直 坚 持 的 试 卷 设 计 和命 题 原 则 。在 新课 程 改 革 的 背景 下 ， ２ ０ １ ３年 重 庆 高 考 英语 试 题 的 题 型 也 作 了适 当的 调 整 ， 其 中 完 形 填 空 和 书 面表 达都 由原 来 的 一 篇 增加 到 两篇 ， 而 单 纯 考 语 法 的 短 文 改 错 题 被 删
在此 ，笔者想 就高 中议论文这 种难 度相对 比较 大的题材 谈谈 自己对语篇教学 的理解 。 议论文是说理性文章 ， 其主要表 达方式是议论 。作者 常用摆事实 、 讲道理 的方 法去分析 问题 。 剖析事理 ， 揭示 观点 的正误 ， 并通 过推 理来阐 明 自己的观点 、 立场 和主张。 和小说 、 散文相 比， 议论文显得不够生动 ， 语 言也 过讨论拼接 复原 成符合体裁惯例的语篇 。
语篇结构语篇分析整体理解虽然新课程改革已经实施快四个年头了但大部分英语老师在教学过程中依然喜欢采用传统的方式即直接从课文中找出高考可能会用到的语言知识点大讲而特讲完全忽略了语篇教学结果导致学生花大量时间去死记硬背单词短语语法
中 奚 季
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３ — ６ ８ ２ ２ （ ｊ ） ． ２ ０ １ ４ ． ３ ． ０ １ ３
关键 词 ： 语 篇 结构 语 篇 分 析 整 体 理 解 ’
浅谈高中英语教学中的语篇分析
浅谈高中英语教学中的语篇分析作者：郭恒来源：《校园英语·上旬》2014年第06期传统的阅读教学，只注意语言本身的结构，认为阅读教学过程是一个由词及句，由句及段，再到篇章进行理解的过程。
它把本来完整的文章分解成若干支离破碎的部分。
这种方法虽然分解了难点，利于当堂巩固，语言基础知识比较落实，但分解后各部分毫不相干，不易理解记忆全篇内容，不利于培养学生的阅读能力。
而且此教学方法重视语言形式，忽视思想内容，把语言点、语法教学法作为外语教学的目的，也就是说，阅读只是为了获取语法知识、获取词汇。
为了更好地理解篇章，获取信息，语篇结构分析教学因而被引入阅读教学。
语篇分析教学表现在对语篇的背景知识、篇章知识、字词句知识和推理这几方面的教学。
一、背景知识背景知识也称世界知识，是读者理解特定语篇所必须具备的外部世界知识。
大量研究表明，如果读者不具备相关的背景知识，便无法理解语篇，背景知识对理解的影响大于语言知识。
在具体教学中，如果学生不具备相关的背景知识，教师就应提供这些知识或课前让学生查找这些知识，帮助他们理解。
如果学生具备了相关的背景知识，教师就应帮助他们充分激活这些知识，有意识地运用这些知识进行阅读活动。
这一点很重要，缺乏相关背景知识会造成阅读理解障碍，具备相关背景知识，但不会运用也会造成阅读障碍。
至于如何培养学生有意识地运用背景知识，我们可以采取不同的办法，如在讲解课文前，先给出标题，然后给出一些选择项目，这些选择项可能与语篇的内容有关，也可能与语篇的内容无关，让学生依据已有的背景知识判断语篇中可能出现的内容，接下来再给出小标题或段旨句，让学生对自己依据标题所作出的判断加以检验和限定。
也可以从文章中取出一些反映语篇内容的关键词汇，让学生根据这些词汇预测语篇的内容。
这种方法不但有助于培养学生运用背景知识阅读的能力，而且有助于鼓励学生，特别是差生面对原文的勇气，增强他们的自信心。
还可以给出语篇的标题及第一段和最后一段，让学生建构语篇的主要内容。
语篇分析高中英语阅读教学论文
语篇分析高中英语阅读教学论文1高中英语阅读现存问题分析为了更准确地探究高中生在英语阅读学习中的不足，笔者对所在学校的学生展开了调查，调查内容涉及阅读的内容、阅读的习惯、阅读的方法和期待老师的教学方法等方面。
从调查的情况分析，现在的高中英语阅读存在以下问题：（1）高中生不注重良好阅读习惯的培养在调查中，笔者发现，有一半以上的高中生都会先将阅读翻译成中文，这种习惯会严重降低阅读的速度，同时，也会让学生觉得文章是单词的简单堆砌，没有从整体上把握文章大意。
有20%的同学选择了根据各段的主题句来概括文章主旨。
这部分同学一般不会从结构上分析文章的主次段，并且不理解段落之间的逻辑结构。
在调查中，大部分同学不会根据自身的知识背景来理解阅读，究其原因有两个，其一，高中生自身很少阅读课外的英文文献，自身知识储备背景不足。
其二，教师在教学中很少在阅读讲解前先给同学们介绍相关背景知识。
（2）学生阅读技能发展不均衡虽然自上世纪九十年代以来，我国一直强调针对提高学生创新能力和实践能力的素质教育，但是学生做英语阅读的主要目的仍然是取得高分，所以学生的阅读技巧往往是针对答案正确率展开的。
学生一般也是回家做阅读，上课对答案，如果答案对了，就不会关心文章的关键词是什么、有哪些生词、文章的体裁是什么等问题。
而教师在进行教学时，训练的侧重点也是对标准答案的把握，这种阅读技巧的训练模式，不利于学生英语阅读水平的提高。
（3）高中生认为教师的阅读教学模式化在调查中，超过一半的高中学生都认为在课堂上老师只是对知识点、语言点进行讲解，缺乏实际应用意义，语法反复强调，在做题的时候仍然找不到对应的语法。
从小学、初中到高中，讲的知识点大同小异，课堂教学的方式也很单一：一般都是让同学们先阅读，然后小组讨论，做出答案，老师再对答案，然后将重点翻译一下。
学生反映这种教学模式下他们很难对课文内涵有整体的把握，容易感觉英语阅读枯燥乏味。
因此，在这种模式化的教学下，学生的阅读能力无从提高。
谈高中英语课堂的有效语篇教学
鬯 一
谈 高 中 英 语 课 堂 的 有 效 语 篇 教 学
陈 江
（ 绍 兴 县 柯 桥 中学 ， 浙 江 绍兴 ３ １ ２ ０ ３ ０ ）
摘 要 ： 基 于语 篇 的教 学过 程 注重 语 篇 的 整体 结构 ， 提 高 学 生 的 整体 感知 能 力 。 在 高中 英语 的 词 汇 、 阅读 、 语 法、 听力、 复 习、 写 作教 学过 程 中 ， 教 师 通 过 语 篇 引 导 学 生 逐 步 完 成 相 关 活动任务． 逐 步 培 养 学 生 的听 、 说、 读、 写 和 综 合 运 用 语 言 的
关键词 ： 高 中英语 教 学 阅读教 学
语篇教 学
增 大 课 外语 篇 阅读 量 ， 让 学 生 在 不 同 的语 言 环 境 中接 触 、 了解 词汇 ， 在语篇语 境中体会 、 验 证 已学 词 汇 的 用 法 ， 扩 展 和 加 深 已学 词 汇 的认 识 ． 更 好 地 建 立 起 已学 词 汇 与其 他信 息 的联 系 。 二、 运 用语 篇 教 学 阅读 。 提高获取信息能力 阅读 不 是 简 单 地 获 取 语 法 知 识 ， 也 不 是 简单 地 获 取 词 汇 ， 而是 为 了获 取 信 息 。阅 读 能 力 的培 养 主要 是 加 强 对 学 生语 篇 理 解 的培 养 ： 只有在语篇理解的前提下 ， 才 能发 展 学 生 的 口头 上 和 书 面上 初 步 运 用 英 语 进 行 交 际 的 能力 。课 文 的 语 篇 整 体 教学 是搞 好 阅读 教 学 的重 要 环 节 ，它 的优 点 在 于 可 以培 养 学 生 用 英语 进 行 思 维 的能 力 和提 高 学 生 的语 言运 用 能 力 。 教 师 可以运用语篇整体 教学模式 ， 帮助学生 理清思路 ， 抓住细节 ， 完整 、 系 统 地 进 行 语 篇 阅读 与理 解 。 对 于基 于 语 篇 的英 语 阅读 课 的设 计 ，教 师 首 先 可 通 过 不 同 形 式 导人 新 课 ， 旨在 培 养 学 生 的 兴 趣 ， 引 起 学 生 的 注 意 。其 次从 理解 整 篇 内容 人 手 ，运 用 所 学 语 言 和知 识 浏 览 和 捕 捉 重 要语 言线 索 ， 对 所读 文章 有 一 个 总 体 印 象 和 文章 结 构 。 再 次 分
浅谈高中英语语篇教学
浅谈高中英语语篇教学作者：杨子隆来源：《南北桥·人文社会科学学刊》2016年第01期【摘 ; ;要】新课程标准明确了高中英语的总目标是通过英语学习提高学生的综合语言运用能力。
高中英语语篇教学不能局限在单纯语言知识上，而是要扩展到对语篇的整体理解和延伸上。
【关键词】高中英语 ;语篇教学 ;策略中图分类号：G4 ; ; 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.031高中英语语篇教学要努力贯彻新课程标准理念，以培养学生的综合语言运用能力和自主学习能力为目标，不断更新并优化教学方式。
在过去语篇教学中，教师通常单纯提炼一些词汇、句型、语法等语言基础知识，把整个语篇分割的支离破碎，不能深刻理解整篇文章的精髓，从而影响学生整体感知、分析问题和解决问题的能力的提高。
因此，教师要结合学生的认知规律和实际接受能力来开展语篇教学。
在提炼语言基础知识的基础上，进一步指导学生加强对文章的整体理解，并对文章内容进行重组和提升，从而提高了学生的综合语言实践能力。
一、激发兴趣完整有效的语言学习过程应该有大量的语言输入，通过学生内化，从而完成语言输出。
学生从语言的输入到输出的过程实际上就是学生学习语言到应用语言的过程。
学生扎实的语言基础知识和教师灵活多样的教学机制有力地推动了语言由输入到输出的过程。
教师要努力提高语篇教学的趣味性。
通过多种教学机制激发学生的学习兴趣，并帮助学生将这种兴趣转变为长期稳定的学习动力，让学生在学习过程中体会到成功的乐趣，进一步加强学生学习英语的信心。
学生通过语篇学习来掌握语言基础知识，并能够欣赏到英语语言魅力，文章所表露出来的文化内涵对学生也是至关重要的。
高中英语学习局限在课堂上，努力创设真实语言环境十分重要，可以弥补课堂学习的局限性。
在语篇教学中，教师要创设有利于学生学习的环境，通过灵活多变的教学手段引导学生积极主动地参与到课堂学习中去，努力激发学生的学习兴趣，最大程度地吸引学生的注意力，这样的学习符合学生的认知规律和接受能力，能更好地帮助学生掌握一定的语篇学习技巧。
浅谈高中英语语篇教学模式
教育理念与教学模式探究长期以来,英语教师始终没能摆脱以升学为目地的教学方式,并热衷于“教师在台上宣讲,学生在底下埋头笔记”的填鸭式课堂教学模式。
教师只注重字、词、句的分析和语法讲解;学生的总体英语水平偏低,使用英语的能力差。
许多学生只粗略懂一点语法,能辨认一些单词。
为解决这一普遍问题笔者作了一定的思考。
一、对语篇教学课堂模式的思考《全日制普通高级中学英语教学大纲》提出高中英语教学目的主要是:“在义务教育初中英语教学的基础上,巩固、扩大学生的基础知识,发展听、说、读、写能力的基础上,培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力……”我们认为,“巩固、扩大学生的基础知识”是巩固、扩大学生的词汇知识和语法知识,这一部分无需在课堂上进行大量的讲解,作为教师可侧重进行学法指导;这样“侧重培养阅读能力”就成了课堂教学的主要任务。
阅读能力的培养主要是加强对学生语篇理解的培养;只有在语篇理解的前提下,才能发展学生口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。
而交际能力的培养正是英语学科培养创新能力的核心之所在。
因此,我们主张在英语课堂上构建以图式理论和认知理论为指导,以学生为中心,以培养交际能力为目的,以语篇教学法为手段,以发展的英语能力为指导思想的课堂教学模式。
(一)语篇教学法的理论依据1.心理学原理教育心理学认为,为使学生获得感性认识,产生清晰表象,就要指导学生对学习对象周密细致地进行整体观察,然后再观察它的各部分及它们之间的联系,最后形成有关学习对象的清晰表象。
学生学习知识的不断丰富,学生的求知欲也愈加强烈,尤其是遇到新的内容,他们往往希望一口气看完全部内容。
2.认知理论从广义来讲,认知即人的认识活动;从狭义上来讲,认知指知觉的理解性,即领会、理解、意识到的东西,指思维、记忆、感知、知识分类等心理过程。
认知理论认为,学习是对客观事物之间关系的认识,强调刺激与反应之间产生的各种可变因素。
它还认为学习是对环境的适应,是一个积极主动的过程。
谈一谈高中英语的教学高中英语语篇教学
谈一谈高中英语的教学高中英语语篇教学要教好高中英语，首先要求自己对高中英语知识有整体的认识和把握；其次要了解学生的认知结构；再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。
从英语语言教学角度来说，其中有三个问题值得深入学习和研究。
一是何谓交际能力，怎样使学生获得这种能力；二是为什么和怎样侧重培养阅读能力；三是怎样使学生获得一定的自学能力。
（一）培养运用英语进行交际的能力现行高中英语教学大纲提出“交际能力”的要求的确是一大进步。
对“交际能力”的涵义，语言学家们有许多分析。
概括起来，交际能力至少要包含三个方面的能力：第一是语言能力，即掌握语音、语法、词汇等语言的形式，也就是有语法能力、遣词造句的能力；第二是运用语言有效地交流思想的能力，指在预先未知的真实情景中使用语言进行交流，填补信息沟通，达到交流思想的目的的能力；第三是社会语言能力，要求学生对所学语言国家的文化要有所了解，懂得何时、何地、何种场合、具体该用什么方式和态度说什么话，要求得体地使用语言达到交流的目的。
过去的英语教学虽然一直强调运用语言的能力，但由于受结构主义教学理论的影响，对“能力”的理解比较狭隘，满足于学生理解语言形式、完成机械的句型操练、掌握一般的听说读写方面的语言技能。
培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，无疑是比过去的要求提高了。
为了实现这一教学目的，教学内容部分不仅列出了语音、词汇、语法等项目，而且详细列出了日常交际和基本句型用语。
教学要求部分提出了学生能听懂用略慢的语速谈有关日常生活的内容，能运用日常交际用语表中的表达方法，围绕日常生活话题，进行初步的交际。
高中要继续加强英语基础知识的教学和基本技能的训练，其目的是指导学生更好地进行语言实践，培养实际运用英语进行交际的能力。
另一方面，在教学语言知识的过程中应尽量加强实践，进行有目的的语言运用。
开展多种形式的交际性活动，例如，角色表演、调查、解题、讨论、辩论、采访、写便条、写信、记日记等，使学生能有充分的机会通过口、笔头使用英语表达自己的思想。
论文-试论高中英语语篇教学模式探究
试论高中英语语篇教学模式探究论文关键词：英语语篇教学模式策略论文摘要：英语传统教学方法与模式是相对落后的，学生英语的听、说、读、写能力低下，因此，我们要改变这一现状，与时俱进，就必须改变英语语篇教学模式。
长期以来，英语教师始终没能摆脱以升学为目地的教学方式，并热衷于“教师在台上宣讲，学生在底下埋头笔记”的填鸭式课堂教学模式。
教师只注重字、词、句的分析和语法讲解；学生的总体英语水平偏低，使用英语的能力差。
许多学生只粗略懂一点语法，能辨认一些单词。
为解决这一普遍问题笔者作了一定的思考。
一、对语篇教学课堂模式的思考《全日制普通高级中学英语教学大纲》提出高中英语教学目的主要是：“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写能力的基础上，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力……”我们认为，“巩固、扩大学生的基础知识”是巩固、扩大学生的词汇知识和语法知识，这一部分无需在课堂上进行大量的讲解，作为教师可侧重进行学法指导；这样“侧重培养阅读能力”就成了课堂教学的主要任务。
阅读能力的培养主要是加强对学生语篇理解的培养；只有在语篇理解的前提下，才能发展学生口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。
而交际能力的培养正是英语学科培养创新能力的核心之所在。
因此，我们主张在英语课堂上构建以图式理论和认知理论为指导，以学生为中心，以培养交际能力为目的，以语篇教学法为手段，以发展的英语能力为指导思想的课堂教学模式。
(一）语篇教学法的理论依据1．心理学原理教育心理学认为，为使学生获得感性认识，产生清晰表象，就要指导学生对学习对象周密细致地进行整体观察，然后再观察它的各部分及它们之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象。
学生学习知识的不断丰富，学生的求知欲也愈加强烈，尤其是遇到新的内容，他们往往希望一口气看完全部内容。
2. 认知理论从广义来讲，认知即人的认识活动；从狭义上来讲，认知指知觉的理解性，即领会、理解、意识到的东西，指思维、记忆、感知、知识分类等心理过程。
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逆水行舟也无妨-浅谈高中英语语篇教学摘要:关键词:语篇阅读在英语教学中占有很重要的地位。
长期以来，人们运用传统的阅读解剖式教学法，教师在课堂教学中把教材提供的文章先肢解成一个个的单词，让学生认知单词，积累词汇；然后对课文中的语法进行详尽的讲解，形成单词——词组——句子——段落的教学模式。
这种教学模式很少培养学生超出句子层次，进行语篇分析的能力，导致学生虽然能将所学到的知识较好地运用到单句内容的理解上，却不能很好的把握文章或段落大意、中心思想、文章的内涵等等，走进所谓听不懂、看不懂、写不出、讲不出的怪圈。
英语教学的主要目的是学生能用这种语言交流思想和获取信息，培养学生口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。
在新的教学背景下，英语阅读能力的培养应该引导学生走出传统，积极大胆地创新，“逆水行舟”，不妨是一种好方法。
所谓“逆水行舟”式的语篇阅读教学法，就是在教学中采用一种从整体到部分、自上而下的教学方法。
这种教学方法从理解整篇的内容入手，运用所学的语言和知识浏览捕捉重要语言线索，对所读的文章获得一个总体印象，然后分段找出中心思想和重要信息，在掌握文章段落大意和主旨的基础上，再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析、讲授和训练，进而要求学生掌握处在一定语境中的语言表达方式、词组和词汇，达到学习和运用语言的目的。
“逆水行舟”语篇阅读教学法是一个预期、证实、扩展、修正、再预期、再证实的知觉循环过程，在教学设计过程中，可以采用以下步骤。
一、预备阶段在平时的教学过程中，根据教学内容和学生的认知水平，教给学生一些国外尤其是英语国家的文化背景知识，如历史、文学、生活方式、民俗、价值观念等等。
可以给学生准备一些简写的语言材料，可以利用各种电教设备为课堂教学提供形象充足的知识准备，也可以结合一定的教材让学生收集相关的文化背景知识，增强学生对学习材料的理解和兴趣，鼓励学生课外注重这些知识的积累，为课堂教学做好充分的准备。
如在高中英语第三册第一课That must be a record时。
它的中心话题是：“吉尼斯世界记录”课前可给学生布置任务，介绍一项吉尼斯世界记录，学生可利用学校图书馆，或因特网查询相关资料。
这样的活动既可是个人活动，也可是小组活动。
课上可让学生个别介绍，分组介绍他们所准备的材料“一项吉尼斯世界记录”。
通过类似的任务准备，加深学生对吉尼斯世界记录文化内涵的理解，同时培养学生的合作学习和团队精神，增加语言的输出和输入量，提高学生的语言表达能力．二、导入阶段阅读是读物内容与读者之间知识相互作用的过程，理解则是读者利用已经获得的知识（含语言知识）对读物内容进行思维的过程。
所以在阅读之初，针对课文内容，有的放矢利用与阅读材料配套的图片、光碟、影片、事情等向学生介绍背景知识，逐步引入课文话题，让学生自己讲解相关的知识，激发学生的学习的兴趣和发挥学习的主动性，扩大到激活学生已有的与课文相关的知识网络，使学生产生阅读课文后了解更多信息的欲望，使学生处于一种较高的兴奋状态。
如上高中英语第一册第八单元Sports.，该课主要是介绍了现代奥运会的发展历史，在世界范围内的影响，以及举办奥运会的最高宗旨和世界人民对举办奥运会的热情。
为了让学生更好地理解和学习奥运精神；掌握一些有关＂奥运＂词汇，在导入时，运用flash动画和音乐文件。
宣传奥运的画面，我国著名运动员的风姿和北京优美风光组成．这些画面吸引了学生的注意力，然后师生之间进行互动．T: What topic are the pictures connected with?Ss: The Olympic Games.T: What are the Olympics Games?Ss: They are the World Sports Games that are held every four years.T: Can you speak out some words that are connected with the Olympic Games?Ss: Sports, athletes, competitors, players, sportsmen , ball games, water sports, flags, mottosT: Well done, We have got some knowledge of the Olympic Games, Now we are going to learn something more about the topic,. Now open your books and turn to Page 52.Please read through the whole text as quickly as possible.三、略读阶段 略读（SKANNING 或SKIMMING ）是对课文采取搜寻式阅读或略读，获取语篇的主要信息。
它着眼于指导学生了解课文全貌，建立初步的全文语义图像，大致掌握课文结构、含义，对整篇文章有大致的了解，通过作记录、问答、找中心、关键词等途径来检查学生对文章表层的理解。
如高中英语第一册第八单元 Sports ，课文导入之后，让学生快速阅读后, 找出每段的关键词。
Para 1 .the every-fourth- year Olympic GamesPara 2. the Old Olympic Games.Para 3 the Modern Olympic Games.Para 4 the Olympic MottoPara 5 the preparations for the 29th Olympic Games学生找出这些关键词后,对课文的大意有了了解，这样的阅读既能培养学生略读能力，分析和概括能力，又能培养学生的观察力．四、细读阶段 让学生带着问题去快速浏览，在掌握文章大意的基础上进而了解文章的细节，获取更加详细的深层次信息，其目是培养学生获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，使学生的信息条理化，有助于正确理解课文的大意．比如高中英语第一册第六单元 Table manners.（宴会餐桌礼仪） 设计以下问题提问学生． １． How is the table laid?２． What dishes are usually served at a western dinner party? In what order are they served?３． What are the proper manners of speaking and smiling at table?４． What are usually drunk and how is a toast done at the dinner party? ５． Why is it difficult for people to follow good table manners?… 也可通过图表来使学生获取信息。
如高中英语第三册第五课Getting the message 在教学中可设计这样一张简单的图表，让学生把广告的利弊罗列出来．Advantages Disadvantages1.Provide information about the latestproducts1.Mislead customers or cheat them out of money2.Increasingsales by repeated advertising 2.give false or incorrect information.3.Cut costs of newspaper and make them cheaper 3.Take too much space or time on TV or newspapers4.Make the public aware of social problems 4.Raise the price of the productseful and entertaining5.annoying这样的图表既清晰又方便学生记忆，也实现了对语篇的含义，理解作者的写作意图，以便对文章进行更深层理解。
五、迁移阶段建立在学生对文章的深入理解的基础上，通过复述或分组讨论来发展语言的应用能力，让学生有机会发表自己对作者所发表的内容的观点、看法，实现知识向能力的迁移。
学生比较自由的谈论可以降低语言规则的要求，只要学生能总体表达自己的想法即可受到表扬和鼓励。
这样既符合学生的心理特点，培养学生的交际能力，可以激发学生学习的兴趣，也实现了对篇章的评价性理解。
如第一册第６单元Table manner。
当学生从阅读中得到特定的信息和具体事实后，可组织学生分组进行以下讨论．Topic .1. What’s the difference between the Chinese and wes tern table manners ? Topic .2. A friend from Britain named Maggie invites you to have a dinner at a western restaurant at 6:00 pm. What will you do if you wish to make a good impression? 这样训练，进一步巩固对课文的理解，让学生通过“小组比赛”的方法进行讨论能充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，寓教于乐，培养了学生的团对精神，同时，让学生发挥想象力，拓展了阅读内容。
教师所要做的就是尽最大可能鼓励学生积极发言，有效地锻炼了口语表达能力，实行了知识向能力的迁移。
外语语篇教学中的“逆水行舟”法，是与传统教学相逆的教学方法。
这对教师提出了更高的要求，教师要根据学生的实际情况，研究教学内容和学生的学习心理，精心备课，创造一个和谐、自然的语言学习环境，培养学生养成良好的阅读习惯，提高他们独立的阅读分析能力和综合交际能力，切实提高学生的英语水平。