(完整版)《湖心亭看雪》教学实录及教学设计
《湖心亭看雪》教学实录2
《湖心亭看雪》教学实录2《湖心亭看雪》课堂实录一、导入“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
”鸟鱼都有思恋故旧的情感，那么人呢？今天，我们就来学习张岱的《湖心亭看雪》。
本课的学习目标是：1、读懂文意；2、感情痴情；3、品读画卷。
（师板书课题，并出示本课的目标）二、读懂文意——完成目标11、一生朗读课文，其他学生听读，注意字音和句读。
（师提示学生注意“强、更、芥”的读音）2、一生再读课文，注意读时的感情处理。
3、学生齐读课文，注意字音、句读。
4、学生自读课文，据课下注释理解文中意思，不理解的字词标注出来，询问。
5、学生质疑，师生一起答疑解惑。
6、学生齐读课文，一生概括文章所写内容。
师做点拨（时间、地点、人物、事件）三、悟痴情——完成目标21、如果让你用文中的一个字对张岱作一个恰当的评价，你会选用哪一个字？（痴）2、舟子语中的“痴”是什么意思？（结合“喃喃”的意思来理解）3、应该带着一种怎样的表情来读“莫说相公痴，更有痴似相公者”这句话？（自言自语、困惑不解）4、痴人必定有痴行，下面我们一起来“观其痴行”，一起品读“崇祯五年十二月······独往湖心亭看雪”句。
张岱有哪些异常的举动呀？（大雪三日，湖中人鸟声俱绝，更定时，独往）5、那么张岱冷不冷？（品“拥”、“独”字——张岱不但身体冷，而且心里也是感到冷清的）6、但是张岱到了湖心亭之后，却感到了一点温暖和亮色，因为在湖心亭上已经有两个和他一样的痴人了，这两个痴人见了张岱之后非常的激动和高兴啊，来，我们一起来读出这几句7、生齐读“到亭上······强饮三大白而别。
”师指导学生反复读“湖中焉得更有此人”句，读出激动和欣喜，并让生翻译这个句子。
8、“湖中想不到还有这样的人呀”，那么，什么样的人呢？假如你是金陵客，请将这句话说完整，“湖中想不到还有如此的人呀”（生可填写“与众不同、超凡脱俗、闲情逸趣、痴迷于山水、清高孤傲等等）9、那么张岱见到金陵客以后，是否也象金陵客一样满心激动欣喜呀？（通过品读“拉、强、别”等相关词句，体会张岱的“淡淡的喜悦，淡淡的哀愁）10、张岱哀愁的原因是什么呢？（结合课下注释对张岱的介绍，来理解他的故国情结）那么你还可以从文中哪些地方看出张岱的故国情结呢？（崇祯五年十二月；是金陵人，客此。
湖心亭看雪教案(优秀5篇)
湖心亭看雪教案（优秀5篇）作为一名优秀的教育工作者，总归要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
那要怎么写好教学设计呢？以下是人见人爱的小编分享的湖心亭看雪教案（优秀5篇），在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。
《湖心亭看雪》教案篇一一、教学目标知识与能力：1．指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。
2．引导学生理解文章字词。
3．引导学生理解文章基本内容。
过程与方法：1．小组合作探究，班级读、评、讲、议。
2．引导学生初步掌握深入分析作者情感的基本方法。
情感态度与价值观：引导学生初步领会作者复杂的心境，树立积极的人生观。
二、教学重难点引导学生通过对作者的写景、叙事的分析，深入揣摩作者的情感。
三、教学策略本课主要采用朗读法、自主学习法、讨论法、合作探究法等教学方法，让学生在思维的碰撞中深入思考，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1．学生对文章字词的理解是通过朗读及自主学习来完成，教师在点拨时授以学法指导。
2．学生对文章基本内容的理解主要通过课堂讨论来完成，通过生生、师生之间的交流加以解决。
3．学生对作者复杂心境的领会主要通过合作探究法来完成，引导鼓励学生大胆交流，鼓励学生多角度、有创意的阅读理解。
四、教学过程（一）情境导入1．引导回顾曾经学过、读过的与西湖有关的诗文作品。
2．导语：明人汪珂玉曾说：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。
”同学们平日所见多为“晴湖”“雨湖”，今天，让我们跟随明末清初的文学家张岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖。
【设计意图】学生已经学过、读过不少于西湖有关的诗文作品，通过回顾可以帮学生更好的进入课文，同学引起学生对“雪湖”的兴趣。
（二）疏通文意1．教师范读，帮助学生读准字音。
2．学生自读课文，尝试结合书下注释疏通文意。
3．学生翻译课文，教师进行方法点拨和重难点字词的纠正与强调。
方法点拨：（1）将古代汉语词替换成现代汉语词，特别是要注意古今词义的差别；（2）将古代汉语的单音节的字扩展成现代汉语的双音节词；（3）人名、地名、官职名等沿袭保留；（4）适当增补省略成分。
九年级语文上册 《湖心亭看雪》课堂实录-初中语文九年级语文上册教案课件说课稿
九年级语文上册《湖心亭看雪》课堂实录一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《湖心亭看雪》。
（2）理解课文中的生僻词语和句子的含义。
（3）了解作者张岱及其作品《陶庵梦忆》的相关背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文的主题思想和艺术特色。
（2）学会欣赏古文，提高朗读和感悟能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的热爱，增强民族自豪感。
（2）培养学生宁静致远、淡泊名利的高尚情操。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）准确地朗读和背诵《湖心亭看雪》。
（2）理解课文中的生僻词语和句子的含义。
（3）分析课文的主题思想和艺术特色。
2. 教学难点：（1）课文中所涉及的古代文化常识。
（2）如何理解作者通过描绘湖心亭看雪的场景，表达自己淡泊名利、追求内心宁静的情怀。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍作者张岱及其作品《陶庵梦忆》的相关背景。
（2）引导学生关注课文《湖心亭看雪》，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，体会古文的韵律美。
（2）学生通过工具书或小组讨论，解决生僻词语和句子的含义。
3. 合作探讨：（1）分组讨论：让学生分析课文主题思想和艺术特色。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文中所涉及的古代文化常识。
（2）解析作者通过描绘湖心亭看雪的场景，表达自己淡泊名利、追求内心宁静的情怀。
5. 课堂练习：（1）让学生结合课文内容，谈谈自己对淡泊名利、追求内心宁静的理解。
（2）选取课文中精彩的句子进行品读和赏析。
四、课后作业：1. 准确地朗读和背诵《湖心亭看雪》。
2. 深入理解课文中的生僻词语和句子的含义。
3. 结合自己的生活经历，写一篇关于追求内心宁静的短文。
五、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高学生对《湖心亭看雪》的理解和感悟能力。
关注学生在课堂上的参与度和兴趣，激发学生对古文的热爱，培养学生的语文素养。
《湖心亭看雪》教学实录
I课堂I本版主持/张志刚♦实录•学者《湖心亭看雪》教学实录◎潘庆玉（山东师范大学文学院，山东济南250000）一、知人赏文，走进文本，寻文字之妙（师板书课题，激趣导入，屏显张岱简介。
生交流对张岱的认识。
师屏显并讲解“茶淫橘虐”和“书蠹诗魔”，引导学生进一步了解张岱。
）师：通过前面的学习，我们已经知道作者张岱不仅是一个书虫，喜欢读诗作诗，还是一个极其热爱生活且有格调的封建文人。
他有远大的志向，前半生过得特别精致，后半生则主要是隐居起来著书立说。
我们今天学的这篇课文就选自他的《陶庵梦忆》。
《陶庵梦忆》属于什么文体？同学们有谁知道？生：回忆录。
师：很好！所谓回忆录，其实就是记录过往的事情。
那《湖心亭看雪》所叙事件发生的时间与文章的写作时间是什么关系？生：《湖心亭看雪》这篇文章写于“湖心亭看雪”这件事发生很多年之后。
师：我们每一个人的心里都有一道属于自己的风景，让我们的灵魂栖息。
在张岱眼里，西湖就是一道最让他痴迷的风景。
课文大家都预习过了。
现在，同学们先齐读一遍课文，然后用自己的话说一说张岱痴迷的这道风景带给你的感受。
（生齐读课文后谈阅读感受。
）生：我的感受是这篇文章非常静。
师：寂静，幽静，恬静。
生：我觉得还有一种清新、淡雅、自然的美。
师：清新，淡雅，自然。
现在，我们就带着这些感受，通过诵读来游历一下作者笔下的西湖。
我读第1段，大家读第2段。
（师生配乐接读。
）师：通过读，我们已经大体上把握了课文的基本内容。
下面，我们先梳理一下课文内容，看看各段分别侧重写了什么。
（屏显。
）梳理课文结构：第1段写—景，第2段写—人。
生：第］段写雪景，第2段写痴人。
师：同学们是从哪句读出“痴人”的？生：最后一句：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”师：很好，有理有据，请坐。
课文第一部分写雪景，给我们描绘了一幅美丽而幽静的画面。
第二部分写人，即遇到了金陵人。
但“痴人”的“痴”到底指什么呢？这是除了赏雪景之外，我们今天需要探究的另一个主要问题。
《湖心亭看雪》教学案例实录共3篇
《湖心亭看雪》教学案例实录共3篇《湖心亭看雪》教学案例实录1《湖心亭看雪》教学案例实录近日，笔者参加了一次以《湖心亭看雪》为主题的文学教学。
通过本次教学，不仅增强了学生的文学素养，还培养了学生的情感体验能力。
本文旨在通过记录实际的教学案例，分享一下如何有效地开展文学教学。
一、教学目标1.了解唐代诗人陆游及其代表作《湖心亭看雪》；2.了解写景抒情的基本技巧和形式；3.培养学生的诗歌鉴赏能力和美感体验能力；4.使学生感受到唐诗的文化魅力和情感渗透。
二、教学内容1.了解唐代文学背景和陆游的生平；2.朗读《湖心亭看雪》和背诵诗歌；3.分析诗歌写景和抒情的技巧；4.品味《湖心亭看雪》的情感内涵。
三、教学过程1.理解诗歌背景和作者生平教师通过ppt、图文并茂地介绍唐代文学背景，让学生了解唐诗的特点以及唐代文人的风貌。
然后通过三幅图片让学生对陆游的生平有一定的了解，为学习诗歌创造了必要的背景。
2.学习诗歌和背诵教师朗读《湖心亭看雪》，为学生呈现了一幅幅画面，然后再让学生自己阅读诗歌，并有意识地感受内容和意境。
然后让学生分组背诵，通过反复朗读不断提高学生朗诵的感染力和诗歌理解能力。
3.分析诗歌写景和抒情的技巧教师通过多种方式分析诗歌的写作技巧，如诗歌的节奏、韵律、形式结构、寓意隐喻等。
学生在讲解中自己阅读诗歌，研究如何在不同场景下进行写景抒情的运用。
4.品味《湖心亭看雪》的情感内涵教师通过题外话和课外拓展，让学生感受到《湖心亭看雪》背后的情感内涵。
在学习的过程中，教师鼓励学生自由表达，自由思考，发表个人看法和感言。
四、教学反思本次教学通过多种手段呈现诗歌，让学生在阅读中体验了唐诗的优美和广阔。
通过讲解、讨论与练习，激发了学生的兴趣，增强了学生的美感体验能力及阅读技能。
不过在教学的过程中还需注意文学教学要从学生的身心特点出发，为了使学生更好地深入理解唐诗而不是机械谙读而忽略了学生的身心特点和情感体验。
教师在教学前需仔细检查相关的教学材料和教具，及时修改或更换过时或难以理解的文字或图片，例如在介绍唐代文学背景时，可以通过多媒体ppt，将青铜器等实物展示给学生看，呈现更加鲜活直观的文化背景。
九年级语文上册《湖心亭看雪》教案(优秀10篇)
九年级语文上册《湖心亭看雪》教案（优秀10篇）《湖心亭看雪》优质课教案篇一教学目标：1、知识目标：掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。
了解白描的手法。
2、能力目标：学习作者写景和叙事的技巧，3、情感目标：理解作者的精神世界，评价作者的性情。
寻求人生的启示。
教学重点：在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。
教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
教学时间：一课时。
教学过程：一、导入新课（大屏幕播放西湖风光画面）同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。
关于西湖的诗句，我们耳濡目染的诗句有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”等等。
写出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悦，六月西湖荷花的艳丽。
是啊诗人心中若有一个春天，那么他的笔下就春意盎然：如果诗人心中寒冰一片，那么他笔下的西湖又会是怎样？今天让我们一起跟随作者去湖心亭看雪。
二、出示学习目标1、整体把握课文主要内容，体会作者的情感变化2、体会本文写景的手法——白描手法，感受作者为我们营造的艺术境界。
三、学生诵读课文诵读指导：1、准确2、有感情3、感悟文中所表现出的思想境界。
四、介绍作者张岱(1597—1689)，字宗子、又字石公、号陶庵、明山阴（今浙江绍兴）人。
晚明小品文的代表作家，擅长写景和表现士大夫的闲情雅致，文笔清新活泼，趣味昂然。
主要作品有《陶庵梦忆》和《西湖梦录》。
五、自主学习语词破译组可能出现的问题①词语：更(gēng)定：更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时。
定，完了，结束。
拿：撑，划。
拥：围裹。
毳（cuì）衣：细毛皮衣。
雾凇(sōng)沆(hàng)砀(dàng)：冰花一片弥漫。
雾凇：水气凝成的冰花。
沆砀：白气弥漫的样子。
一白：全白。
长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。
《湖心亭看雪》教学实录
《湖心亭看雪》教学实录第一篇：《湖心亭看雪》教学实录一、导入师：我想问下同学有没有去过苏杭两地，无论去或者没有去，你们一定听说过一句话“上有天堂，下有苏杭”。
苏杭之美的确是人尽皆知的，那苏杭最出名的地方大家知道吗？生：知道。
师：那是哪里？生：西湖师：西湖作为我国的著名的旅游胜地，因此也有了“人间天堂”这种称呼。
（屏幕显示西湖美景）西湖不仅仅吸引了大量的游客，古往今来的文人墨客也对西湖的美景赞不绝口。
因此，他们用大量的笔墨来描绘西湖的美景。
你们知道有哪些描绘西湖的诗句吗？生：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
师：很好，我们一起来看一下有哪些诗句（屏幕显示：接天莲叶无穷碧映日荷花别样红——杨万里最爱湖东行不足绿杨阴里白沙堤——白居易欲把西湖比西子淡妆浓抹总相宜——苏轼师：这些诗句用渲染的手法，多种色彩构成了春秋夏三季西湖不同的美，我们唯独没有看到的是哪个季节的景色。
今天，就让我们一起跟随作者去西湖的湖心亭看一场雪！二、整体感知师：现在我要请同学们一起将全文朗读一遍，同学们要注意两个问题，注意读准字音，读准节奏。
（屏幕显示全文注音以及节奏的划分，学生齐读）师：接下来我要检查预习的情况，看看大家字词的掌握情况。
（出示第一段重点词语，学生回答）师：看来大家都掌握得不错，现在我要让同学们看一幅图，这是什么图？（显示图片）生：雪景图师：你们能从文中找出描绘这幅画的文字吗？生：能师：我请一位同学起来将他找的读出来。
生：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
师：还有吗？生：湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
师：很好。
生：刚才这位同学在说的时候，我想到了一个问题，这里天与云与山与水，用了三个“与”子，在现代汉语中就会出现重复啰嗦的情况，而在这里，能不能去掉呢？生：不能师：那你们告诉我为什么？生1：我也认为不能去掉。
“与”字写出天、云、山、水万物融为一体，难以分辨的浩大景象。
师：很好，这三个“与”字，生动的写出天空，云层，湖水之间白茫茫的浑然难辨的景象。
《湖心亭看雪》教学设计6篇
《湖心亭看雪》教学设计6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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湖心亭看雪教学设计方案五篇
湖心亭看雪教学设计方案五篇第一篇: 湖心亭看雪教学设计方案【教学目标】〖知识与技能〗1、朗读课文，落实字词，理解文意，当堂成诵。
2、学习白描手法，了解这种写作方法的基本特征。
3、仔细品读课文，体会语言的精妙，感悟作者的思想感情。
〖过程与方法〗自主、合作，探究。
〖情感态度与价值观〗本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。
【重点与难点】重点：1、赏析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
2、把握文章运用的白描手法。
难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
【教学准备】多媒体。
【教学过程】一、导入大家知道我国散文史上什么时候成绩最引人注目吗先秦和唐宋时期，如先秦诸子和唐宋八大家。
明清小品也占有一席之地。
它如开放在深山石隙间的一丛幽兰，虽无灼灼之艳，却自有一段清高拔俗的风韵。
二、学生介绍张岱及明清小品三、朗读课文1、请同学结合书下注音自由朗读课文，把语音读准，语意读顺。
2、听录音，学生学读，尽力根据文章意境理解文意。
3、自主研读课文，理解文意，如有不懂，请教旁边同学。
还不能解决的，划出来。
4、集中问题，全班交流。
可能的问题：1、痴：⑴对张岱最确切的评价。
他痴迷于天人合一的山水之乐，(痴迷于天人合一的山水之)，痴迷于世俗之外的雅情雅趣。
⑵“痴”表现了美好的情趣，对生活的热爱。
⑶“痴”在中国艺术中，常被用来指创作中最动人，最不可解，执着而又专注，到了浑然忘我的那种情境。
⑷从文中看，你认为作者痴在哪里呢从哪里可看出他的痴呢“独”：充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式。
“绝”传出冰天雪地，万籁无声的森然寒意。
“强饮”，本不能饮，但对此景，当此时，逢此人却不可不饮。
(配乐朗读)2、雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
⑴只有(淡淡)的一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中人两三粒而已。
湖心亭看雪教学实录
湖心亭看雪教学实录《湖心亭看雪》教学实录1、朗读课文，反复诵读，培养学生诵读能力。
2、品味雪后西湖的奇景和作者的语言风格。
3、把握文章运用的白描手法，理解作者的思想感情。
1、认知本文的写景特点（白描手法）。
2、雪后奇景的赏析。
认知作者的精神世界。
2、自主、合作、探究法与点拨法相结合。
本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。
在此基础上，教师着重引导学生把握文章的写作特色和语言风格。
【教学媒体】电教平台【课时安排】1.5课时。
（前半个课时朗读课文，利用注释口译课文，并在同桌及小组内互相制止，努力做到字词全面落实，然后小测检查译者程度，最后将课文诵读下来。
）【教学过程】（后一课时实录）：一、引入新课，介绍作者1、“上有天堂，下有苏杭。
”天堂般的杭州，有美丽的西子湖。
关于西湖的诗句，同学们已学过不少，还能记住吗？“苏敏莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
”“最快乐湖东行严重不足，绿杨阴里白沙堤。
”“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
”2、见过西湖的人，很多人为它的美景所陶醉。
下面使我们在《雪之梦》的音乐中观赏一组西湖美景图。
（多媒体出具配乐西湖图景，学生观赏。
）西湖的景美吗？如果诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。
可是，如果诗人心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子呢？让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。
在上节课熟悉课文、翻译背诵课文的基础上，我们再来走进作者的内心世界，并学习名家的写作方法。
张岱：明末清初文学家。
早年官宦世家，快乐繁盛，不好山水，晓音乐，清兵南下覆灭了明朝，他进山归隐、著书，作品中时时流露出清亡之后复古的伤感情绪。
著存有《陶庵梦忆》、《西湖梦找寻》等。
二、反复诵读，感知文章1、听到录音并思索：要知道作者笔下，冰雪中的西湖到底怎样，还需要深入理解文本，先听录音，并思考两个问题。
（1）都说道这篇短文里存有一个地方前后矛盾，你能够打听出吗？（2）请在文中找出一个最恰当的词来评价张岱。
《湖心亭看雪》教学设计及教案
《湖心亭看雪》教学设计及教案第一章：教学目标1.1 知识与技能能够理解并背诵《湖心亭看雪》全文。
能够分析并欣赏文中运用意境、修辞等技巧表达情感的方法。
能够解读文中的历史、文化背景，了解作者张岱及其作品《陶庵梦忆》的相关知识。
1.2 过程与方法通过朗读、默写等方式，提高学生的文学素养和表达能力。
引导学生通过小组讨论、思考问题等方式，深入理解文本内容，提升批判性思维能力。
1.3 情感态度与价值观培养学生对古典文学的兴趣和热爱，提升文化自信心。
引导学生体会作者对故园的思念和对美好时光的怀念，培养学生的情感共鸣和人文精神。
第二章：教学内容2.1 课文内容概述介绍《湖心亭看雪》是选自《陶庵梦忆》的一篇散文，作者张岱。
简述课文主要描述了湖心亭雪景的美丽和作者在亭中与好友相聚的情景。
2.2 教学重点与难点重点：理解课文内容，分析作者的表达技巧和情感表达。
难点：解读文本中的文化内涵和作者的思想情感。
第三章：教学过程3.1 导入新课通过展示湖心亭雪景的图片，引导学生对课文内容产生兴趣。
简单介绍作者张岱及其作品《陶庵梦忆》。
3.2 自主学习学生自主朗读课文，理解大意，标记生字词。
学生通过查找资料，了解课文中的历史、文化背景。
3.3 合作学习学生分组讨论，思考课文中的意境表达和修辞手法。
每组选取一个重点问题进行讨论，分享讨论成果。
3.4 课堂讲解讲解课文中的难点词汇和句子，解释文中的文化内涵。
分析作者的表达技巧和情感表达，引导学生体会作者的情感。
3.5 课堂练习学生进行课文朗读和默写练习，提高文学素养。
学生回答课文相关问题，巩固学习成果。
第四章：教学评价4.1 评价目标学生对课文内容的理解和记忆。
学生对作者表达技巧和情感表达的分析能力。
学生的文学素养和表达能力。
4.2 评价方法课堂提问、讨论参与度。
课文朗读和默写练习的表现。
学生对课文相关问题的回答准确性。
第五章：教学资源5.1 教学材料课文《湖心亭看雪》文本。
作者张岱及其作品《陶庵梦忆》的相关资料。
王君的《湖心亭看雪》教学实录
王君的《湖心亭看雪》教学实录(总16页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--王君的《湖心亭看雪》教学实录王君的《湖心亭看雪》教学实录【教学实录】第一部分：导入师：同学们知道，王老师的儿子叫——生：尹犀墨!(笑)师：这个名字出自一个成语——生：惜墨如金!师：对。
惜墨如金是写作的一种境界。
今天我们要学习的《湖心亭看雪》就只有短短140来个字。
但是，我们却要用——请读出大屏幕上蓝色的字——生：字斟句酌咬文嚼字师：对，我们就要通过这样的精读，努力走进三百多年前的古人张岱的心灵深处。
第二部分：整体阅读把握全篇师：现在请仔细听录音朗读，粗步感知课文内容，进行字词抢答。
【投影展示】一、牢记以下词语的读音毳(cuì)衣雾凇(sōng)沆(hàng)砀(dàng)打更(gēng)铺毡(zhān)二、抢答：一词多义分辨第一组：一小舟上下一白第二组：是日更定是金陵人第三组：上下一白强饮三大白而别第四组：是日更定矣湖中焉得更有此人(师组织学生抢答)师：这一次我们集体朗读全文，回答两个很关键的问题。
【课件展示】大声朗读并思考：1、都说这篇短文里有一个地方前后矛盾，你能找出来吗?2、请在文中找出一个最恰当的词语来评价张岱。
(生朗读)生：文中开头说“独往湖心亭”，后文却说是“舟中人两三粒”，人数是矛盾的。
师：真好!非常敏锐!是不是张岱数学没有学好，数不清楚人数啊(众笑)还是其中另有玄机呢!请再说说第二个问题。
生：这个字是“痴”。
师：聪明极了!作者描写舟子说这话的时候用的是“喃喃”，你感受到舟子是什么样的神态了吗?生：大惑不解。
师：好!你能读出舟子的大惑不解的神态吗?(师引导学生多次朗诵舟子之话，模仿其表情神态，读出味道) 师：“痴”用通俗的话怎么讲啊?生：傻，笨，另类!生：呆。
反正就是行为举止不同常人。
生：智商比较低。
(众笑)师：对，这个张岱啊，就是一个与众不同的呆人。
《湖心亭看雪》教学设计优秀12篇
《湖心亭看雪》教学设计优秀12篇《看雪》教案篇一学习目标1、认识10个生字。
会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。
3、有盼望中国台湾回归、实现祖国统一的愿望。
教学流程：第一课时：一、导入1、小朋友们看过雪吗？今天我们就来看一个故事名字叫《看雪》，老师板书课题，学生跟着书空。
2、小朋友们看了课题有没有什么想法呀？愿意跟随老师谈谈吗？二、自读课文，小组互助学习1、自读课文，画出生字，借助拼音正音。
2、小组内自查：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。
三、认记生字指导学生开动脑筋，自己发现认记生字的方法。
如：1、谜语认记。
毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。
省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。
店：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。
2、借助偏旁认记。
“指、接”都是提手旁，字义和人的手有关；“银”是金属，所以是金字旁。
四、巩固练习1、用生字卡片开火车读。
2、猜字游戏：一人被蒙住眼睛，让一个人指一些生字，等全班都看清楚了所指的字以后，让被蒙眼的同学一个一个地指着生字向大家发问。
如，问：“是不是橱窗的‘橱’?”答：“不是橱窗的‘橱’!”直到猜对了，全班一起回答：“对对对！就是这个字。
”3、“摘苹果”游戏：在黑板上画棵苹果树，把做成苹果形状的生字卡贴在“树”上，让学生上台读字音，读对的就可以把“苹果”摘下来。
摘对五个以上可奖励一张苹果贴画。
五、扩展活动通过各种途径搜集有关中国台湾的资料，包括中国台湾和祖国大陆的关系，中国台湾的风景名胜，中国台湾回归问题等。
第二课时：一、导入1、出示中国地图，让学生在地图上找北京和中国台湾的位置。
再互相交流中国台湾的资料，以你问我答的方式，学生把还不懂的问题或自已想了解的问题提出来，由其他同学根据自已自已掌握的内容来回答。
今天继续学习看雪那一课。
读读课文，想象课文描写的情景。
2、学生回忆下雪的情景，并说说自已回忆后的感受。
《湖心亭看雪》教学实录(通用14篇)
《湖心亭看雪》教学实录（通用14篇）《湖心亭看雪》教学实录篇1师：关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？（生兴致勃勃背诵“孤山寺北贾亭西”，背诵“水光潋滟晴方好”）师：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温顺缠绵。
可是假如诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。
【点评：三言两语的导入，留下了悬念】师：请一位同学朗诵全文，同学们认真听，粗步感知一下课文内容。
（生陈熙之读，很有感情，师生简评。
）师：再请一位同学读一遍。
这次朗读的要求高了一点儿：这篇短文中啊，犯了一个颇严峻的前后冲突的错误，请你把它找出来。
（生惊诧奇怪）（一同学举手要求读，也还不错。
）生：老师，我找出来了，文中开头是说“独往湖心亭”，应当是一个人，可是后文又消失了一个舟子在说话。
生：还不仅有舟子呢，前文还说“舟中人两三粒而已”，究竟是多少人啊，这几处都是冲突的。
师：同学们好敏锐！名篇名作怎么可以前后冲突呢？我们是不是应当和张岱商议一下让他改改？生：我建议先不急，等咱们深化钻研了课文再作定夺，说不定这其中另有奥妙呢！（大部分同学表示同意）师：来，我们一起来再齐诵一遍，这次要求更高了。
文中啊有一个词语可以形象地概括出张岱的形象，请你找出来。
（生齐读，老师适时多次幽默提示：没有陈熙之读得好。
同学会意，快速主动调整。
）生：老师，我找出来了，这个字是“痴”。
（同学纷纷表示赞成，老师板书“痴”）【点评：三次朗读，次次要求不一样，抓冲突是为下文留下伏笔，抓“痴”是抓全文切入点。
三次朗读为同学深化入文本作了预备。
】师：“痴”用通俗的话怎么讲啊？生：傻，笨！生：呆。
反正就是行为举止不同常人。
师：对，这个张岱啊，就是一个与众不同的呆人。
大家再自由读两遍，咱们争论一下，他哪些地方表现出特殊的呆气了。
（生自由朗读，争论，纷纷举手。
）生：“是夜更定”，他竟然在凌晨的时候去看雪，真不行思议！生：还自称是一个人驾船去的，胆子可真大。
《湖心亭看雪》教学实录王崧舟湖心亭看雪教学实录
《湖心亭看雪》教学实录王崧舟湖心亭看雪教学实录《湖心亭看雪》是明末清初文学家张岱创作的一篇散文。
以下是本站分享的《湖心亭看雪》教学实录王崧舟湖心亭看雪教学实录，希望能帮助到大家!《湖心亭看雪》教学实录王崧舟湖心亭看雪教学实录课文：崇祯五年十二月，余住西湖。
大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。
见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。
余强饮三大白而别。
问其姓氏，是金陵人，客此。
及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者!”一、正音解词(一)读准字音1.师范读;生跟读(半句跟读)2.自由读：读准字音，读通句子(二)理解难词1.拏一小舟(1)指生带读(2)“拏”的意思?(生：“拏”通“桡”，撑船的意思)(3)齐读2.毳衣炉火(1)指生带读(2)仔细看“毳”，你估计它跟什么有关?(生：跟毛皮大衣有关，毳衣就是毛皮大衣)(3)齐读3.雾凇沆砀(1)指生带读(2)谁知道“雾凇”?(生：水汽凝成的冰霜)谁知道“沆砀”又是什么意思?(生：白雾弥漫的意思)(3)看雾凇图理解，边看边齐读“雾凇沆砀”(三)再读词文1.再读词文，要求：把刚才难读的字词读准2.齐读词语：拏一小舟毳衣炉火雾凇沆砀3.以上三词都和词中写的一件事有关，什么事?(板书：看雪湖心亭)二、品读上阙(一)品读人鸟声俱“绝”1.在西湖看雪的地方多得去了，比如(示图片)——孤山、苏堤、断桥。
他为什么要去湖心亭看雪呢?2.我们随着张岱去湖心亭看看(示诗句)——大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
指3生读;齐读，读出这是一场——大——雪。
3.反复品读如果平日去西湖可能会听到什么声?(生：人声、水声、乐声等)这时候还能听到人声吗?(生：不能)读——大雪三日，湖中人鸟声俱绝这时候还能听到水声吗?(生：不能)读——大雪三日，湖中人鸟声俱绝这时候还能听到鸟声吗?(生：不能)读——大雪三日，湖中人鸟声俱绝4.在这时候你感觉如何?(孤独)中间有个字把这感觉写出来了，是哪个字?(生：绝。
九年级语文上册 《湖心亭看雪》课堂实录初中语文九年级语文上册教案课件说课稿
九年级语文上册《湖心亭看雪》课堂实录教案内容：一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习《湖心亭看雪》，使学生了解作者张岱及其作品背景，掌握作品的基本内容，提高文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨，培养学生解读文本、分析问题的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生感受作者对自然美景的热爱，体会作者高雅的审美情趣，培养学生热爱生活、珍惜自然的感情。
二、教学重点：1. 生字词的学习与理解。
2. 掌握文言文的翻译方法。
3. 分析作品的表现手法和艺术特色。
三、教学难点：1. 文言文翻译。
2. 作品深刻内涵的理解。
四、教学方法：采用自主学习、合作探讨、教师讲解相结合的方法，引导学生深入文本，体会作品意境。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍作者张岱及其作品背景，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，解决生字词问题，理解课文大意。
3. 合作探讨：分组讨论，分析作品表现手法和艺术特色，体会作者情感。
4. 教师讲解：针对学生讨论中的问题，进行讲解，解答学生疑惑。
5. 课堂练习：翻译课文，加深对文言文的理解。
6. 总结拓展：引导学生从作品中汲取养分，培养自己的审美情趣。
7. 布置作业：让学生课后巩固所学，提高语文素养。
六、教学评价：本节课结束后，通过课堂表现、作业完成情况和课后拓展活动，评价学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的提升。
关注学生的个体差异，鼓励学生积极参与，发挥潜能。
七、作业设计：1. 抄写《湖心亭看雪》课文，加强文言文记忆。
2. 翻译课文，提高文言文翻译能力。
3. 写一篇关于《湖心亭看雪》的读后感，培养写作能力。
八、教学反思：在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，针对学生的反馈，调整教学策略，以提高教学质量和学生满意度。
关注学生的学习需求，不断优化教学内容和方法。
九、课后拓展：鼓励学生进行课后阅读，推荐与《湖心亭看雪》相似的文学作品，如《江南春》、《夜泊牛渚怀古》等，提高学生的文学素养。
《湖心亭看雪》教学实录4篇
《湖心亭看雪》教学实录《湖心亭看雪》教学实录4篇《湖心亭看雪》教学实录1（一）预习课1、请全班同学各自提供一首描写西湖的诗歌，准备课堂交流。
2、请找出课文中的一个会意字，并举例你所知道的3—5个会意字，并相互传看审定。
找出课文中的多音多义字，读准字音，把握意义用法；掌握课文中自己不认识的生字的读音、意义用法；课文中的“雾凇沆砀”中的“凇”是形声字吗？为什么？3、在课文中标明作者写湖心亭雪景的量词，请试用其它量词置换。
4、作者全文很好地运用了“对比手法”有大小的对比、动静的对比、冷热的对比，请用课文中的语句一一说明。
5、试将柳宗元《江雪》诗和本课作一对比，并说明它们所写内容的异同，准备在全班交流。
6、你认为作者“痴”吗？你觉得应该怎样理解文中的“痴”？（二）讨论课师：同学们，上次布置本课的作业大家完成得很好，今天我们结合课文的学习一起来讨论讨论。
先请几个同学自告奋勇朗诵你提供的描写西湖的诗。
生1：朗诵苏轼《饮湖上初晴雨后》诗水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
师：有相同的同学举手（生举手）生：朗诵杨万里《晓出净慈寺送林子方》诗。
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
师：好！有相同的同学举手（生举手）生：朗诵《钱塘湖春行》孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
师：有相同的举手。
（生举手）好！看来选这三首的同学居多，那么我们看第一首写的是西湖的雨景，第二首是西河的荷景，第三首呢？生齐：西湖的春景。
师：对！我们要学的明朝散文家张岱的《湖心亭看雪》写的是西湖的……生齐：西湖的雪景。
师：好！我们的作者登场了，他到西湖去进行一场与人不同的观光旅游。
作者开篇就交待了游湖的时间、地点、人物、天气状况，还有呢？旅游方式是坐车、乘飞机还是—————？生：划船。
师：对！还有旅游的用品是？生：炉火。
《湖心亭看雪》教案教学设计(7篇)
《湖心亭看雪》教案教学设计（7篇）《湖心亭看雪》教案教学设计（1）一、教学目标学问目标：1、积累一些文言实词、虚词。
2、认识和写作背景。
3、认识雪后西湖的奇景和游湖的雅趣。
4、背诵课文。
力量目标：1、揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握的语言风格。
2、把握文章运用的白描手法。
3、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
德育目标：本文展现了遗世单独的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引领同学批判地对待，历史地分析。
二、教学重、难点教学重点：1、深化理解本文的写景特征。
2、熟读背诵课文。
教学难点：理解的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
三、教学方法1、诵读法2、争论法与点拨法相结合。
本文文字较浅显，解释较具体，同学自读课文，把握文意不成问题。
在此基础上老师引领同学把握文章的写作特色和语言风格。
四、教学媒体：多媒体五、课时支配：1课时六、教学过程（一）导语新课：冬季中最浪漫的日子无疑是下雪的日子，那飘扬的雪花，分散了春雾夏雨秋露的心情，播撒而来，从每一个点上摩挲着我们，感化着我们，让我们享受热闹、静穆、自由。
啊，下雪，真好！（多媒体显示“西湖雪景”）自古道，赏西湖，“晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖”，雪中西湖别有一番妙处。
现在我们就随大才子张岱到西湖赏夜雪。
步入张岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。
（二）湖心亭简介多媒体显示：湖心亭位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。
这是欣赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。
（三）及背景简介多媒体显示：张岱（1597~1689），字宗子，又字石公，号陶庵，别名蝶庵居士，明末清初山阴（浙江绍兴）人。
寓居杭州。
出身仕宦世家，少为富贵公子，明亡后不仕。
晚年避居山中著书以终。
他的作品中时时流露出明亡之后怀旧的伤感心情。
有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。
老师阐释：《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出肤浅的故国之思和沧桑之感。
《湖心亭看雪》课堂实录 湖心亭看雪初中语文教学设计
湖心亭看雪课堂实录第一节课：课堂导入时间安排：10分钟在课堂开始前，教师播放一段描绘湖心亭看雪的视频，让学生感受冬天的美丽景色，并引发学生对于湖心亭看雪的兴趣和好奇心。
第二节课：阅读教学时间安排：30分钟1.学生阅读课文《湖心亭看雪》，并回答导读问题：“湖心亭是什么地方？为什么人们喜欢去湖心亭看雪？”教师引导学生积极思考。
2.教师使用问题导向的教学方法，设计问题让学生分段理解课文，回答以下问题：–第一段：描写湖心亭的位置和特点有哪些？–第二段：湖心亭为什么是观赏雪景的好地方？–第三段：诗人通过什么方式描写了湖心亭和雪景的美？第三节课：理解与分析时间安排：30分钟1.学生互相讨论自己的理解和答案，并补充和修改自己的回答。
2.教师以小组为单位进行交流和展示，并引导学生深入分析诗人通过形象描写、比喻和排比等修辞手法来表现湖心亭和雪景的美。
3.教师提出问题：“湖心亭看雪给你什么样的感触？为什么？”，引导学生从自己个人的感受和经历出发进行深入思考和讨论。
第四节课：写作训练时间安排：40分钟1.学生根据自己在前面课堂上的理解和分析，写一篇文章，描述自己眼中的湖心亭和雪景的美，注意使用形象描写和修辞手法，使文章更加生动有趣。
2.学生交换作文，互相修改和提出建议。
3.教师选取几篇优秀作文进行展示和分享，让学生在阅读他人作文的基础上，反思自己的写作并做出改进。
第五节课：课堂总结时间安排：10分钟教师引导学生回顾学习过程，总结湖心亭看雪这一学习任务的收获和体会。
提出以下问题让学生思考：1.通过学习《湖心亭看雪》，你对于冬天的印象有了哪些改变？2.你觉得湖心亭看雪这一主题有什么深意？你从中获得了什么启示？学生回答问题并进行自由讨论。
总结通过阅读和分析《湖心亭看雪》这篇诗文，学生不仅了解到湖心亭和雪景的美，还通过写作训练培养了表达能力和修辞手法的运用。
通过课堂讨论和交流，学生深入思考并表达自己的观点和感受，提高了思维能力和语言表达能力。
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《湖心亭看雪》教学实录一、导入，走进文本师：俗话说“上有天堂，下有苏杭，”天堂般的杭州有美丽的西湖。
大家去过西湖吗？师：今天我给大家带来一组有关西湖的图片，请用心欣赏。
（本组图片由三张晴湖、两张雨湖、两张月湖、两张雪湖图片组成，配《雪之梦》音乐。
教师深情朗诵：“古人云：‘西湖之胜景，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。
’”）西湖的景色怎样？今天就让我们一起走进这篇情深文美的《湖心亭看雪》，一起去领略那冬日雪湖的美景。
（学生齐读题目、作者两遍。
）二、诵读文本师：大家以前学习文言文的第一步是什么？生：朗读。
师：朗读也是有要求的，要读准字音，把握节奏。
大家先自己读一读，看能否达到这两个要求，。
（屏幕显示：读准字音，把握节奏。
）（生自由投入地朗读课文。
）师：谁先来读一下？（一生读）师：大家觉得他读得怎样？生：“挐”应该读“ráo”。
师：你听得很仔细。
生：他读的语速有点快。
师：老师也这样认为，文言文语速要稍慢，能够给读者留有想象的空间。
谁再来试一试？（学生们很积极，一生读。
）师：这位同学又读得怎样呢？生：我认为她读得字音很准确，节奏把握得很好，最重要的是她读得很有感情。
师：你的点评也能很全面。
下面就让我们齐读全文，力求读准读畅。
（生齐读）师：看来看着课本朗读对大家来说已经很容易了。
那你能不能根据对课文的初步理解，进行无句读朗读呢？（屏幕显示无句读课文原文。
）先自己试一试！（生自由读。
并有学生主动举手。
）师：谁来读第一段？（一生准确无误的读下来。
）师：你读得既准确又流利。
让我们把精彩继续！（一生读。
）师：你和他一样出色！三、译读文本师：在读准了字音，把握了节奏的基础上，我们下一步应该做什么呢？生：翻译。
师：对，下面就请同学们结合注释，小组合作，解决疑难字词。
（屏幕显示：结合注释，小组合作，解决疑难字词。
）（小组合作，疏通文意。
师巡回指导。
）师：还有不明白的字词吗？生：“是日更定”中的“是”是什么意思？师：谁来帮帮他？生：“是日”是“这一天”的意思，所以我认为“是”就是“这”的意思。
师：大家同意这种解释吗？生（齐）：同意生：文中第二段有这样一句话“问其姓氏，是金陵人。
”作者问那两个金陵人姓什么，他们为什么说自己的籍贯呢？这不是答非所问吗？（注解：学生提了问题，应立马解决，不要转入自己的预设。
而此处教师恰恰为了自己的预设而未能及时给学生解决，这也是教学过程中的一大憾事！！补充：“金陵”是明的遗都，作者在此特意点出“金陵”，实为表达对故国的留恋和怀念。
）师：这里有几个老师认为有点难度的字词，你能帮老师解释一下吗？（屏幕显示：积累文言词语是日更定挐毳衣雾凇沆砀而已焉得更强）师：有这么多热心的同学。
一人一个吧！（生逐个解释，非常准确。
）四、品读文本师：张岱在《<西湖梦寻>自序》中写道：“余生不辰，阔别西湖二十八载，然西湖无日不入吾梦中，……”我们从中能读出张岱对西湖有一种怎样的情感？生：怀念。
生：留恋。
生：对西湖的钟情。
师：自命为“西湖知己”的张岱喜欢西湖的一草一木、一山一水、一冰一雪。
下面就让我们再走进文本，品读美文。
（屏幕显示：1、我读出了一个的雪景。
2、我读出了一个的张岱。
温馨提示：说出你的独特见解，并尽量能从文中找出依据。
）师补充：可以拿起笔，在文章相关部分做批注。
（学生自由读相关语句，教师巡视。
）师：下面就请说出你的独特见解，让在座的各位记住张岱的美文，认识你本人。
生：我读出了一个神秘的雪景。
师：从哪里能看出来呢？生：“天与云与山与水，上下一白。
”天云山水融为一体，所以看起来很神秘。
师；那你在以前的生活经历中看到过类似的景色吗？生：看到过。
师：给大家说说吧。
生：就是在我老家，村外有一池塘，夕阳西下，景色很美，意境和本文很相似。
师：你是个善于联想和想象的孩子！生：我读出了一个清幽的雪景。
还是这一句“天与云与山与水，上下一白。
”写出了天、云、水之间模模糊糊的景象。
师：那你能把雪景中的清幽通过你的朗读表现出来吗？（学生深情朗读，读得很好！）生：我读出了一个安静的雪景。
从“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
”中能够看出此时此刻一片寂静。
师：既然是“湖中人鸟声俱绝，”那我们应该用怎样的语气来读呢？还是刚才的学生：缓慢的语气。
师：那你再试一试！（学生读的很缓慢，把那种雪后的安静有感情的朗读了出来。
）（师范读“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
”）生：我读出了一个肃杀的雪景。
还是那一句“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
”行人飞鸟的声音都消失了，所以世界到处一片肃杀冷寂。
师：大家对前面写雪景的句子赏析的都很全面。
其实写雪景的句子不仅仅这一句，后面也有，你能找到吗？生齐读：天与云与山与水，上下一白。
师：天云山水上下全白，这写出了一种怎样的景象？生：浑然一体。
师：“湖上影子，惟长提一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
”这句又写出长提、湖心亭、余舟、舟中人的什么特点？生：渺小。
师：自然是如此的辽阔，人又是如此的渺小！那么人在这个混沌一片的冰雪世界中，会产生一种怎样的感慨呢？生：喜欢这冰雪世界，会产生流连忘返之感。
生：人与自然融为一体。
生：作者会感觉有些孤独落寞。
师：作者的这幅湖山夜雪图是不是通过一些华丽的词语来描绘的呢？生：不是。
师：恰恰相反，写景文字简练朴素，不加渲染，这种写作手法叫白描。
类似于“淡妆浓抹”中的什么？生：淡妆。
师：你还能从这篇文章中读出一个怎样的张岱呢？（学生纷纷举手。
）生：我读出了一个高雅的张岱。
师：能给大家解释一下吗？生：文中说他“独往湖心亭看雪，”一个“独”字能看出他有高雅的情趣。
师：能通过你的朗读把张岱的高雅表现出来吗？（学生试读。
）生：我读出了一个酒量不大的张岱。
（学生笑）师：何以见得？生：文中有这样一句话“余强饮三大白而别。
”“强饮”是“尽力去喝”的意思，可以看出作者酒量不大。
师：张岱酒量不大，为何还尽力去喝呢？生：因为他留恋西湖，他想过喝酒表达出这种留恋之情。
生：因为他想替西湖招待客人。
师：想尽地主之谊。
生：因为张岱好不容易遇到了两个有相同志趣的人。
他很高兴。
师：其实高兴的不仅仅是张岱，还有谁？生：两个金陵人。
师：所以金陵人见了张岱，说了什么？生：湖中焉得更有此人！、师：金陵人“大喜”曰，所以我们要读出什么语气？生：高兴。
师：那就请大家带着这种“大喜”的语气再读一读这个句子。
（生有感情朗读）师：（情景再现）假如张岱和两位金陵人在西湖相遇，他们会说什么？（叫起了两位同学，但没准备好。
）（师生情景再现）师：我就是其中一位金陵人。
（点名另一位同学）你是张岱，我见了你高兴的大声说道：“湖中焉得更有此人！”你会说什么？生：我也没想到会在这里遇到志同道合的知己。
师：幸会幸会。
生：我读出了一个痴迷的张岱。
我觉得张岱痴迷于天人合一的山水之乐。
（师板书：痴）师：你真正走进了张岱的内心世界。
生：我读出了一个非常喜欢西湖雪景的张岱，在这样寒冷的天气里，他仍去看雪，由此可见，张岱非常喜欢西湖雪景。
师：张岱选择了一个怎样的时间去看雪？生：晚上八点左右。
师：大部分人是不会选择这个时间去看雪的，而张岱却偏偏选择了这个时间去看雪，我们能看处他又一种怎样的情趣？生：具有闲情逸致。
生：我还读出了一个孤独的张岱。
从“独往湖心亭看雪”这句中能看出。
生：我觉得她说的不对。
我认为这里的“独”是指没有和他情趣相同的人，是指情趣上的孤独。
师：你读出了自己的独特见解。
张岱当时去看雪的时候是自己一个人去的吗？生：不是。
师：还有谁？生：舟子。
师：那么张岱在文中却说“独往湖心亭看雪，”这又能看出张岱具有怎样的情怀或情趣？生：清高孤傲。
生：我读出了一个会赏雪景的张岱，通过文中写景的句子能看出来，由远及近，天人合一。
生：我读出了一个很有文采的张岱。
通过他写的这篇文章就能看出，还有课下注释。
（生笑。
）五、放飞心灵师：看来同学们已经走进张岱的内心世界，成为了他的知己。
下面就让我们放飞自己的心灵。
从老师所发材料中任选一题说说自己的感悟或收获。
（材料：1、如果张岱来到我们面前，你会对他说什么？交流第一题：生：我会对张岱说：读了你的《湖心亭看雪》，我收获很大，我也会向你学习这种高雅情趣，用心去体会生活。
生：我会对张岱说：西湖的景色的确很美，你的文章更美。
（学生鼓掌）交流第二题（听课老师及学生鼓掌）师：谢谢你深情的朗读。
六、教师总结张岱以恬淡的笔触融入了山水小品，得意处、感慨处相互交融，文情荡漾，余味无穷。
曹雪芹在《红楼梦》中写道：满纸荒唐言，一把辛酸泪。
都云作者痴，谁解其中味？张岱这位痴人眼中的痴景，他的痴行永远有我们不懂得的地方，深杳朦胧，清高拔俗。
（板书：痴景、痴行。
）他的痴心，也永远有我们不曾企及的境界，仰之弥高，钻之弥坚。
（板书：痴心。
）最后让我们齐读全文，再次领悟张岱之痴心吧！（学生齐读全文）（二）教学目标1、诵读，力求读准字音、把握节奏。
2、译读，能够疏通文意。
3、品读，读出自己对文中雪景以及人物情感的理解。
（三）教学过一、激趣导入俗话说“上有天堂，下有苏杭，”天堂般的杭州有美丽的西湖。
大家去过西湖吗？（如果有同学去可请他说说他所见到的西湖景色，说得好老师要给以鼓励。
若说不好，老师可说“没关系，老师可以帮你重拾你的记忆。
”）今天我给大家带来一组有关西湖的图片，请用心欣赏。
（本组图片由三张晴湖、两张雨湖、两张月湖、两张雪湖图片组成，配《雪之梦》音乐。
教师深情朗诵：“古人云：‘西湖之胜景，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。
’”）西湖的景色怎样？今天就让我们一起走进这篇情深文美的《湖心亭看雪》，一起去领略那冬日雪湖的美景。
（学生齐读题目、作者两遍。
）二、教学过程⒈诵读文言文学习的第一步就是要朗读。
教师展示朗读要求：读准字音，把握节奏。
①指名诵读，学生评价。
②无标点朗读（学生齐读）⒉译读过渡：有些同学之所以停顿有误，就是因为他不理解这个句子的意思。
下面就让我们对照注释，独立疏通文意，圈画出疑难字词。
小组合作解决疑难问题。
①小组合作②全班交流不明白的字词句③屏显重点字词，学生解释。
屏幕显示：积累文言词语是日更定挐毳衣雾凇沆砀而已焉得更强）⒊品读过渡：张岱曾在《〈西湖梦寻〉自序》中写道：“余生不辰，阔别西湖二十八载，然西湖无日不入吾梦中，……”我们能从中看出张岱对西湖有一种怎样的情感？（对西湖的痴情。
）自命为“西湖知己”的张岱喜欢西湖的一草一木、一山一水、一冰一雪。
下面就让我们再次走进文本，品读美文。
（屏显）①我读出了一个的雪景。
②我读出了一个的张岱。
（说出自己的独特见解，并能尽量从文中找出依据。
）①学生品读②全班交流（在此环节，教师尽量要让学生在读中感悟出一个清高孤傲、有淡淡的哀愁、对故国有留恋之情、爱雪的张岱。
也可以解决学生不明白的问题。
可以补充相关材料：张岱，字宗子，号陶庵。