细胞呼吸复习课的教学设计
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
有氧呼吸基础梳理
设置问题1：
有氧呼吸过程？
问题2：
有氧呼吸总反应式：
问题3：
有氧呼吸的场所？
问题4：
有氧呼吸的主要场所？
学生回答问题1：
第一阶段：（细胞溶胶）：
C6H12O6→2C3H4O3+4[H]+少量能量
第二阶段：（线粒体基质）
反应式：
2C3H4O3+6H2O→20[H]+6CO2+少量能量
第三阶段：（嵴）
通过在问题3和问题4中设置陷阱，强调细胞呼吸的场所和细胞呼吸的主要场所的区别。
无氧呼吸基础梳理
设置问题1：
无氧呼吸的过程？
问题2：
无氧呼吸总反应式？
问题3：
无氧呼吸生物类型？
问题1：
问题2：
或
问题3：
产酒精和二氧化碳：
高等动物、乳酸菌、高等植物的某些器官
（马铃薯块茎、甜菜块根、玉米胚细胞等）
产乳酸：
思考并回答
温度通过影响与细胞呼吸相关酶的活性从而影响呼吸作用。
按照这个原理在生产中应用：
（1）贮存蔬菜时，适当降低温度能延长保存时间
（2）在农业上，夜晚适当降低温度，可以减少呼吸作用对有机物的消耗
应用：
①中耕松土促进植物根部有氧呼吸
Leabharlann Baidu②无氧发酵过程需要严格控制无氧环境
③低氧仓储粮食、水果和蔬菜
在此处继续设置一些问题：
二、教学分析
细胞呼吸实质是将糖类等有机物氧化分解的过程。从物质变化角度看，无论有氧呼吸还是无氧呼吸都要初步分解，即由葡萄糖生成丙酮酸，之后因外界条件氧气是否参与，内在条件哪种酶系参与，因而在不同的场所沿不同的途径逐步分解。从能量变化角度看，因细胞呼吸的物质变化是有机物逐步分解的，所以有机物中的能量也随之逐步释放。并在逐步释放中将部分能量转移到ATP中，另一部分能量以热能形式散失，或维持动物的体温。
反应式：
24[H]+6O2→12H2O+大量能量
问题2：
C6H12O6+6O2→6CO2+6H2O +大量能量
问题3：
线粒体和细胞溶胶
问题4：
线粒体
通过图片填空使学生对有氧呼吸的三个阶段和反应场所印象更加深刻。在此过程中强调三个阶段都有能量产生，产生的能量大部分以热能的形式散失，小部分转移到ATP中；分析元素的转移等。
细胞呼吸的意义：生物体的生命活动所需的能量直接来自ATP的供能，因此，ATP要不断分解，那么，ATP的合成在生物体中重要途径是细胞呼吸了。三大有机物可以相互转化，而转化的枢纽即是细胞呼吸（例如枢纽物质：丙酮酸），可见细胞呼吸在生物体的新陈代谢中是非常重要的。
三、教学目标
1．知识目标：
（1）细胞呼吸的概念（c 理解）
（2） 细胞的有氧呼吸和无氧呼吸（c 理解）
（3） 细胞呼吸的意义（c 理解
2．能力目标：
（1） 培养学生自学、观察、总结归纳的能力
（2） 培养学生比较、创造思维的能力
（3） 培养学生综合分析能力和知识迁移应用能力
3．情感目标：
（1） 通过细胞呼吸的知识应用于实践，确立理论联系实际的观点
（2） 通过学习细胞呼吸的意义，提高对生命科学的认识，树立生命科学的价值观。
学生回答：
问题1：
不能，大部分以热能的形式散失，少部分转移到ATP中
问题2：
氧化分解有机物释放能量，间接用于生命活动
以细胞呼吸中的能量为线索，通过问题的设置，使学生对细胞呼吸的概念达到一个深层次的理解
小结并过渡：在不同的氧气浓度下，能量的释放有所不同，因此我们把细胞呼吸可以分为有氧呼吸和无氧呼吸两大类，下面请同学们回忆一下有氧呼吸的过程和无氧呼吸的过程。
小结并过渡：
呼吸：生物体吸入O2，呼出CO2，是一个气体交换的物理过程。
细胞呼吸：细胞内将有机物氧化分解成无机物、小分子有机物等物质，并且逐步释放能量的过程。
以细胞呼吸中的能量为线索，设置问题引出细胞呼吸的进一步理解。
问题设置
组织引导：
1．细胞呼吸释放的能量可以直接用于肌肉收缩等生命活动吗？
2．细胞呼吸的实质？
1有位科学家通过实验装置研究呼吸作用时，测出的数据
你觉得他最可能使用了什么材料做实验？
2如果想要进一步判断无氧呼吸是否进行，可根据题干信息去分析：
计算注意点：
CO2总量= CO2（有氧呼吸）+ CO2（无氧呼吸）
葡萄糖总量=葡萄糖（有氧呼吸）+葡萄糖（无氧呼吸）
例题分析：
下图表示某植物的非绿色器官在氧浓度为a、b、c、d时，CO2释放量和O2吸收量的变化。下列相关叙述正确的是
A．氧浓度为a时，最适于贮藏该植物器官
B．氧浓度为b时，无氧呼吸消耗的葡萄糖是有氧呼吸的5倍
C．氧浓度为c时，无氧呼吸最弱
D．氧浓度为d时，无氧呼吸的强度与有氧呼吸相等
问题1：
问题2：
1温度
2、氧气浓度
四、教学重难点
1．教学重点、难点：
（1）有氧呼吸、无氧呼吸过程中的物质变化，能量变化
（2）细胞呼吸的意义
五、教学策略选择
教学设计改变了传统教学以教师讲解的传授式的教学过程，取而代之的是以学生为主体探究式的学习过程。教学重视学生在课堂中的观察、思考，归纳、讨论、动口、动脑的学习过程。利用图表比较，问题设置，充分发挥学生的主观能动性，实现自主学习。教学过程着重引导学生全程参与，充分体现全员参与的教学理念。
“细胞呼吸复习课”的教学设计
舟山中学 顾敏舟
一、设计思想
本节课内容的设计围绕学生为主体、教师辅助的方式，采用问题引导探究、教师引导学生的教学模式。以问题为纽带，通过问题引领，实现学生对知识的再现、思考、质疑、探究，自主地获取知识构建知识网络。
在教学的安排中重点突出从宏观到微观、简单到复杂、基础到拓展、针对学生的易错点设置陷阱的方式来加深学生印象等教学措施。
1．教学手段：采用多媒体课件作为辅助手段，帮助学生建立形象直观的认识，提高学生的学习兴趣。
2．教学模式：基础梳理→讨论比较→归纳总结→知识升华
六、教学过程
教学步骤
教师组织和引导
学生活动
教学设计思想
图片导入，
引出本课
图片展示并请学生思考图中的存在哪2种生命活动？
观察图片，思考教师提出的问题并回答。
由图片使学生回忆呼吸和细胞呼吸两种生命活动并比较，引入细胞呼吸复习课教学
大多数植物、酵母菌
通过一系列的问题层层设置，使学生在梳理无氧呼吸知识点中，慢慢渗透进和有氧呼吸的一些比较，比如产物、能量释放的多少、场所等。
过渡
下面请同学们结合有氧呼吸和无氧呼吸的过程，4人为一个单位分别讨论下列问题，并分别邀请一个小组上台展示他们的讨论成果。
细胞呼吸知识拓展
PPT展示四个问题，请学生
设置问题1：
有氧呼吸过程？
问题2：
有氧呼吸总反应式：
问题3：
有氧呼吸的场所？
问题4：
有氧呼吸的主要场所？
学生回答问题1：
第一阶段：（细胞溶胶）：
C6H12O6→2C3H4O3+4[H]+少量能量
第二阶段：（线粒体基质）
反应式：
2C3H4O3+6H2O→20[H]+6CO2+少量能量
第三阶段：（嵴）
通过在问题3和问题4中设置陷阱，强调细胞呼吸的场所和细胞呼吸的主要场所的区别。
无氧呼吸基础梳理
设置问题1：
无氧呼吸的过程？
问题2：
无氧呼吸总反应式？
问题3：
无氧呼吸生物类型？
问题1：
问题2：
或
问题3：
产酒精和二氧化碳：
高等动物、乳酸菌、高等植物的某些器官
（马铃薯块茎、甜菜块根、玉米胚细胞等）
产乳酸：
思考并回答
温度通过影响与细胞呼吸相关酶的活性从而影响呼吸作用。
按照这个原理在生产中应用：
（1）贮存蔬菜时，适当降低温度能延长保存时间
（2）在农业上，夜晚适当降低温度，可以减少呼吸作用对有机物的消耗
应用：
①中耕松土促进植物根部有氧呼吸
Leabharlann Baidu②无氧发酵过程需要严格控制无氧环境
③低氧仓储粮食、水果和蔬菜
在此处继续设置一些问题：
二、教学分析
细胞呼吸实质是将糖类等有机物氧化分解的过程。从物质变化角度看，无论有氧呼吸还是无氧呼吸都要初步分解，即由葡萄糖生成丙酮酸，之后因外界条件氧气是否参与，内在条件哪种酶系参与，因而在不同的场所沿不同的途径逐步分解。从能量变化角度看，因细胞呼吸的物质变化是有机物逐步分解的，所以有机物中的能量也随之逐步释放。并在逐步释放中将部分能量转移到ATP中，另一部分能量以热能形式散失，或维持动物的体温。
反应式：
24[H]+6O2→12H2O+大量能量
问题2：
C6H12O6+6O2→6CO2+6H2O +大量能量
问题3：
线粒体和细胞溶胶
问题4：
线粒体
通过图片填空使学生对有氧呼吸的三个阶段和反应场所印象更加深刻。在此过程中强调三个阶段都有能量产生，产生的能量大部分以热能的形式散失，小部分转移到ATP中；分析元素的转移等。
细胞呼吸的意义：生物体的生命活动所需的能量直接来自ATP的供能，因此，ATP要不断分解，那么，ATP的合成在生物体中重要途径是细胞呼吸了。三大有机物可以相互转化，而转化的枢纽即是细胞呼吸（例如枢纽物质：丙酮酸），可见细胞呼吸在生物体的新陈代谢中是非常重要的。
三、教学目标
1．知识目标：
（1）细胞呼吸的概念（c 理解）
（2） 细胞的有氧呼吸和无氧呼吸（c 理解）
（3） 细胞呼吸的意义（c 理解
2．能力目标：
（1） 培养学生自学、观察、总结归纳的能力
（2） 培养学生比较、创造思维的能力
（3） 培养学生综合分析能力和知识迁移应用能力
3．情感目标：
（1） 通过细胞呼吸的知识应用于实践，确立理论联系实际的观点
（2） 通过学习细胞呼吸的意义，提高对生命科学的认识，树立生命科学的价值观。
学生回答：
问题1：
不能，大部分以热能的形式散失，少部分转移到ATP中
问题2：
氧化分解有机物释放能量，间接用于生命活动
以细胞呼吸中的能量为线索，通过问题的设置，使学生对细胞呼吸的概念达到一个深层次的理解
小结并过渡：在不同的氧气浓度下，能量的释放有所不同，因此我们把细胞呼吸可以分为有氧呼吸和无氧呼吸两大类，下面请同学们回忆一下有氧呼吸的过程和无氧呼吸的过程。
小结并过渡：
呼吸：生物体吸入O2，呼出CO2，是一个气体交换的物理过程。
细胞呼吸：细胞内将有机物氧化分解成无机物、小分子有机物等物质，并且逐步释放能量的过程。
以细胞呼吸中的能量为线索，设置问题引出细胞呼吸的进一步理解。
问题设置
组织引导：
1．细胞呼吸释放的能量可以直接用于肌肉收缩等生命活动吗？
2．细胞呼吸的实质？
1有位科学家通过实验装置研究呼吸作用时，测出的数据
你觉得他最可能使用了什么材料做实验？
2如果想要进一步判断无氧呼吸是否进行，可根据题干信息去分析：
计算注意点：
CO2总量= CO2（有氧呼吸）+ CO2（无氧呼吸）
葡萄糖总量=葡萄糖（有氧呼吸）+葡萄糖（无氧呼吸）
例题分析：
下图表示某植物的非绿色器官在氧浓度为a、b、c、d时，CO2释放量和O2吸收量的变化。下列相关叙述正确的是
A．氧浓度为a时，最适于贮藏该植物器官
B．氧浓度为b时，无氧呼吸消耗的葡萄糖是有氧呼吸的5倍
C．氧浓度为c时，无氧呼吸最弱
D．氧浓度为d时，无氧呼吸的强度与有氧呼吸相等
问题1：
问题2：
1温度
2、氧气浓度
四、教学重难点
1．教学重点、难点：
（1）有氧呼吸、无氧呼吸过程中的物质变化，能量变化
（2）细胞呼吸的意义
五、教学策略选择
教学设计改变了传统教学以教师讲解的传授式的教学过程，取而代之的是以学生为主体探究式的学习过程。教学重视学生在课堂中的观察、思考，归纳、讨论、动口、动脑的学习过程。利用图表比较，问题设置，充分发挥学生的主观能动性，实现自主学习。教学过程着重引导学生全程参与，充分体现全员参与的教学理念。
“细胞呼吸复习课”的教学设计
舟山中学 顾敏舟
一、设计思想
本节课内容的设计围绕学生为主体、教师辅助的方式，采用问题引导探究、教师引导学生的教学模式。以问题为纽带，通过问题引领，实现学生对知识的再现、思考、质疑、探究，自主地获取知识构建知识网络。
在教学的安排中重点突出从宏观到微观、简单到复杂、基础到拓展、针对学生的易错点设置陷阱的方式来加深学生印象等教学措施。
1．教学手段：采用多媒体课件作为辅助手段，帮助学生建立形象直观的认识，提高学生的学习兴趣。
2．教学模式：基础梳理→讨论比较→归纳总结→知识升华
六、教学过程
教学步骤
教师组织和引导
学生活动
教学设计思想
图片导入，
引出本课
图片展示并请学生思考图中的存在哪2种生命活动？
观察图片，思考教师提出的问题并回答。
由图片使学生回忆呼吸和细胞呼吸两种生命活动并比较，引入细胞呼吸复习课教学
大多数植物、酵母菌
通过一系列的问题层层设置，使学生在梳理无氧呼吸知识点中，慢慢渗透进和有氧呼吸的一些比较，比如产物、能量释放的多少、场所等。
过渡
下面请同学们结合有氧呼吸和无氧呼吸的过程，4人为一个单位分别讨论下列问题，并分别邀请一个小组上台展示他们的讨论成果。
细胞呼吸知识拓展
PPT展示四个问题，请学生