让中职德育课“活”起来

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践行“三贴近”原则让中职德育课堂活起来

践行“三贴近”原则让中职德育课堂活起来1. 引言1.1 引言在中职学校的德育课堂中，践行“三贴近”原则，即贴近学生生活实际、贴近学生学习需求、贴近学生心理特点，是至关重要的。

德育课堂活起来，需要教师善于洞察学生的需求和心理状态，从而有效地引导他们。

只有真正贴近学生，才能获得他们的信任和尊重，从而在德育教育中取得成功。

践行“三贴近”原则，意味着教师需要放下身段，真正走进学生的世界，和他们建立起真诚的关系。

只有了解学生的生活实际，才能更好地引导他们，让德育课堂变得丰富多彩。

教师应该关注学生的需求，根据不同学生的特点和学习方式，制定灵活多样的教学方案。

通过贴近学生的学习需求和心理特点，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

活跃的德育课堂氛围，能够让学生在轻松愉快的氛围中接受道德教育，从而更好地培养他们的品德素养。

践行“三贴近”原则，让中职德育课堂活起来，是提升教育质量的关键之一。

2. 正文2.1 践行“三贴近”原则的重要性践行“三贴近”原则是指在中职德育课堂中，教师要紧密贴近学生的生活实际、学习需求和心理特点，以此激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

这一原则的重要性不言而喻。

只有了解学生的实际生活，教师才能更好地与学生沟通，建立起师生之间的信任和亲近感，为德育教育打下良好基础。

贴近学生的学习需求意味着教师能够根据学生的实际情况和需求设计合适的教学内容和方法，使学生更容易接受和理解所传达的价值观念。

了解学生的心理特点可以帮助教师更好地调节课堂氛围，激发学生的学习热情和积极性，使德育教育更具有针对性和有效性。

践行“三贴近”原则对于中职德育课堂活起来具有非常重要的意义，只有教师真正贴近学生，才能实现教育教学的最终目标。

2.2 贴近学生生活实际贴近学生生活实际是中职德育课堂活起来的重要一环。

学生们生活在一个快速变化和多元化的社会环境中，他们面临着各种各样的挑战和困境。

德育课堂应该紧密贴近学生的生活实际，从他们的日常生活中寻找话题，引导他们思考和探讨。

让中职德育课“活”起来

让中职德育课“活”起来作者：张金荣来源：《中学生导报·教学研究》2013年第08期摘要：本文从生活化、故事化、情境化、幽默化四方面来谈让中职德育课充满活力。

关键词：生活化、故事化、情境化、幽默化中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的公共基础课，是学校实施素质教育的重要内容。

德育课的主要任务是以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，对学生进行思想政治教育、道德教育、法制教育、职业生涯和职业理想教育以及心理健康教育，提高学生的思想政治素质、职业道德和法律素质，促进学生全面发展和综合职业能力形成。

中职德育课是学校德育工作的主渠道，在德育课教学的具体实践中，学生对课堂学习内容感觉乏味，提不起兴趣，达不到德育教育的目的与要求。

那么，如何使中职德育课“活”起来，提高课堂教学效果呢？1、生活化：即把教学内容与学生的生活实际密切联系起来，教学内容的重要素材择取生活中的典型事件、新闻、时事及热门话题，以此引领学生感悟生活、思考人生，活跃课堂气氛。

教学内容生活化，立足于学生的生活经验、体验，让学生作为一种活生生的力量，兴趣盎然地参与教学，从而使课堂“活”起来，让课堂成为学生最向往的地方。

因此在中职德育课的教学过程中，教师可选择一些与学生生活联系密切的事件、新闻等引导学生，激发学习兴趣。

如《职业道德与法律》课中，在讲《依法规范企业的经济行为》时，运用《三鹿婴幼儿奶粉事件》这一事件：2008年9月，我国爆发了婴幼儿奶粉事件，由于奶粉中含有三聚氰氨，引发婴幼儿肾结石症，为此国家启动了重大食品安全事故一级响应预案。

用于制造塑料的毒性化学物质三聚氰氨被混入牛奶，据卫生部的通报，全国共有29.4万名婴幼儿因食用问题奶粉患泌尿系统结石，重症患儿154人，死亡11人。

导致6244例儿童罹患泌尿系统结石，158人肾衰竭，3名婴幼儿死于肾脏疾病，问题奶粉给这这些婴幼儿及其家庭造成了巨大的痛苦。

给职高德育课注入生命的活力

给职高德育课注入生命的活力职高德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的公共基础课，是学校实施素质教育的重要内容。

教育部《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》指出：德育课教学必读遵循：“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则。

在具体的教育教学实践过程中我们发现，学生在学习过程中由于受到认知水平、思维能力及实践经验缺乏等因素的影响，在理解和掌握德育课的教学内容上，存在一定的困难。

这就要求教师探索运用多种教学手段和教学方法，形象具体、生动活泼地展现教学内容，用直观、具体、形象的手段感染学生，从而提高德育课的教学实效，激活德育课的活力，凸显德育课的功效。

一、激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激发学生对自己所任教学科的兴趣，确立对自己所任教学科吸引力的教师。

一堂课能否抓住学生，吸引学生，课的导入很重要，它是激发学生对这一堂课产生兴趣的前提。

职业学校学生大部对自己的人生、前途等问题比较迷茫，在教授《职业生涯规划》这门课程的许多内容时，我都不急于揭示书本内容，而是率先展示成功人士的生活阅历、名人名言等，通过学生集体讨论，顺利导入新课，从而使学生对学习课题产生浓厚的学习兴趣。

二、引导学生自主探究职高德育课和其它学科一样，也要注重发挥学生的学习主体性，努力为学生的学习活动安排较为充分的时间和空间，为学生在课程上自主学习、能动学习创造条件。

自主学习又称个别化学习、选择性学习，是一种以人本主义心理学为基础的现代学习理论。

其主要内容是指个体自学确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，调控学习过程，评价学习结果的过程或能力。

自主学习不仅能使学生在正规的学校教育中受益，而且为其终身学习奠定了必要的基础。

自主学习看起来对学生要求有些高，但是符合学生的个性特点和心理需求，变“要我学”为“我要学”，实现了学生的主动参与。

当然，教师让学生自主学习，并不是对学生放任自流，自己撒手不管，而是由教师引领着学生进入自主学习状态，从而使课堂活跃起来。

践行“三贴近”原则让中职德育课堂活起来

践行“三贴近”原则让中职德育课堂活起来
中职德育课程是培养学生人格和道德素养的重要课程之一，也是学生全面发展不可或
缺的重要环节。

然而，近年来，德育课堂教学中存在“不好上、不好听、不好记”等问题，导致学生对德育课程的兴趣和关注度不高。

为了让中职德育课堂活起来，我们需要践行
“三贴近”原则。

“三贴近”原则是指：贴近现实、贴近学生心理、贴近学生能力。

首先，我们要在德
育课程中贴近现实。

很多德育课堂教学，内容过于抽象，完全脱离学生的实际生活。

因此，我们要以学生的生活经验为基础，把课堂教学和学生的实际生活联系起来，注重德育课程
的实际性和可操作性，让学生在学习过程中可以感受到德育的实际意义。

其次，我们要在德育课程中贴近学生的心理状态。

德育课程是对学生心灵进行熏陶和
启发的过程，因此，我们要深入了解学生的心理状态，了解学生的兴趣爱好和特点，选择
合适的教学内容和方式，让学生感受到德育课程的情感渗透和亲切感。

比如在教学中让学
生参与互动，分享自己的经验和感受，以期达到引导和启发学生的目的。

最后，我们要在德育课程中贴近学生的能力发展。

德育课程是培养学生综合素质和能
力的重要环节，因此，我们既要讲授基础知识，也要注重提高学生的能力水平。

在教学中，我们可以采用多种教学方式，比如让学生实践操作，采用小组合作学习等方式，让学生在
操作中获取经验，在合作中提高综合素质和能力。

总之，中职德育课堂无论是内容还是形式，都要注重实际性和可操作性，让学生在德
育课程中深入了解和领悟道德的本质，以此促进学生全面发展和综合素质的提高，也才能
真正让中职德育课堂活起来。

践行“三贴近”原则让中职德育课堂活起来

践行“三贴近”原则让中职德育课堂活起来中职学校的德育课堂一直是教育工作者们关注的焦点之一。

在这个特殊的年代，我们更要注重中职学生的德育教育，培养他们正确的人生观、价值观和世界观。

而要让中职德育课堂活起来，贴近学生、贴近生活、贴近实际成为至关重要的一环。

本文将围绕“三贴近”原则展开讨论，探讨如何将这一原则贯彻到中职德育课堂中，让学生在生动活泼的氛围中感受到德育教育的力量。

一、贴近学生中职学生的年龄特点决定了他们对德育课程的接受程度和需求。

德育教育需要贴近学生的实际情况，创设活泼生动的教学氛围，激发学生的学习兴趣和动力。

在贴近学生的过程中，教师需要了解学生的兴趣、特长和需求，结合学生的实际情况和成长需求，因材施教，制定符合学生实际情况的德育教学计划。

在课堂教学中，教师可以通过丰富的案例、贴近学生的话题和活动设计来引导学生积极参与讨论和思考。

教师可以邀请学生分享身边的优秀榜样、或者亲身经历的成长故事，通过这些案例来引导学生进行思考和讨论，增强学生对德育课程内容的认同感和实际感。

在贴近学生的过程中，教师还需要关注学生的心理健康和情感需求，关注学生的成长困惑和发展问题，通过关怀和帮助，建立良好的师生关系，增强学生对德育教育的认同和信任感。

只有建立了良好的师生关系，才能够真正引导学生积极参与德育教育，使德育课堂活起来。

中职学生生活的最直接场所是社会，中职德育课程需要贴近学生的日常生活和社会实际，让学生在生活中体验到德育教育的魅力。

在贴近生活的过程中，教师可以通过课外拓展活动、社会实践实践等方式，让学生走出校园，走向社会，深入社区、家庭、企业，了解社会风情和职场需要，培养学生的社会责任感和职业素养。

教师还需要关注学生身边的社会实际，利用身边的事例和人物，引导学生进行思考和讨论。

教师可以通过新闻事件、社会热点等话题，让学生去思考和探讨，引导学生进行自主思考和判断，培养学生的社会责任感和社会适应能力。

在贴近生活的过程中，教师还可以邀请社会人士、企业家等社会名人来进行讲座和交流，让学生通过与社会名人面对面的交流和互动，增强学生的社会认同感和职业发展意识，激发学生对德育课程的学习兴趣和动力。

中职德育课堂实施活动教学的有效策略

中职德育课堂实施活动教学的有效策略中职教育的德育课堂是培养学生综合素质和培养正确的人生价值观的关键环节。

为了全面提升课堂效果和提高学生参与度，以下是一些有效的策略。

1. 制定明确的活动目标在活动教学前，教师应该要制定明确的目标对学生进行引导。

活动目标要明确，具有可操作性和可衡量性，例如帮助学生培养团队合作精神、促进学生的社交能力等。

只有当目标明确，学生才能清楚该活动的重要性和学习的方向。

2. 设计多样化的活动形式中职德育课堂的活动形式应该多样化，以满足学生不同的学习需求。

可以选择小组合作、角色扮演、案例分析等多种形式的活动。

教师也可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，增加一些游戏、竞赛等互动活动，增强他们的参与度。

3. 引导学生主动参与在活动教学中，教师应该引导学生主动参与，激发他们的学习热情。

可以通过提出问题、展示案例等方式，引发学生的思考和讨论。

鼓励学生提出自己的观点和建议，以培养他们的独立思考能力和创新精神。

4. 合理设置活动时间和任务活动时间和任务的设置应该合理，既不能过长也不能过短。

时间过短，学生可能无法充分参与和完成任务；时间过长，容易使学生产生疲劳和不耐烦。

任务的设置总体上要适应学生的学习进度和能力水平，既不可过于简单以至于无法激发学生的学习兴趣，也不可过于困难以至于使学生产生挫败感。

5. 提供及时的反馈和评价活动教学结束后，教师应该及时给予学生反馈和评价。

可以通过课堂讨论、小组展示等方式，对学生的表现进行评价和总结。

教师也可以鼓励学生提出自己的观点和改进意见，以促使他们思考自己的不足之处并提高自身的发展。

中职德育课堂实施活动教学的有效策略包括制定明确的活动目标、设计多样化的活动形式、引导学生主动参与、合理设置活动时间和任务以及提供及时的反馈和评价。

这些策略能够促进学生的主动学习，增强他们的参与度和学习动力，提高德育课堂的效果和实效。

让中职德育课堂动起来

让中职德育课堂“动”起来---以<<职业道德与法律>><<职业生涯规划>>课程教学为例作者XX：李娟丽本人职务:教师职称:中教一级单位:XX市旅游学校(XX市雷锋中学)手机：地址:XX省XX市平安南大街141号邮编:050021地址：yigelaoshi999sina.让中职德育课堂“动”起来---以<<职业道德与法律>><<职业生涯规划>>课程教学为例内容摘要：如何增强德育课的趣味性、针对性，突出德育课的实效性?在日常的教学中，我尝试着让学生动起来：课前3分钟演讲、做游戏、表演、等等，使学生快乐学习，取得了良好的效果。

关键词：中职；德育课；动起来2012年1月17日《中国教育报》登载了这样一条消息：XX的一项调查数据显示，近年来，在‘企业需要什么样的中职生’的调查中，“有良好的职业道德”已超过“岗位技术能力”位居榜首。

这说明中职学校毕业生的思想道德状况直接关系到从业人员队伍的整体水平，必须给予高度重视。

既然企业很重视学生的思想道德状况，那在校中职生是否很重视德育课学习呢？笔者是多年工作在中职德育课教学的一线教师，上课时我经常看到的是学生上德育课时交头接耳地说话、控制不住地玩手机，这说明了他们对德育课是没有兴趣的。

我就在想：如何使中职学生真正重视德育课？如何使学生主动、自觉地学习?近些年，我一直在探索：如何增强德育课的趣味性、针对性，突出德育课的实效性。

在日常的教学中，我尝试着让学生动起来：课前3分钟演讲、做游戏、表演、竞赛等等，使学生快乐学习，取得了良好的效果。

以下我以《职业道德与法律》和《职业生涯规划》课程教学为例汇报一些我的一些做法。

一、做游戏在讲解《职业生涯规划》中职业生涯规划的重要性这一问题时，我们师生先一起来做一个《撕思人生》的游戏。

A.每人准备一X白纸，在这X纸上上画一个长线段。

在起点上写上你的出生日期和年龄0岁，在终点上标注出你自己预测的死亡年龄。

谈如何增强中职德育课堂教学活力

谈如何增强中职德育课堂教学活力【摘要】中职德育课堂教学活力的增强对于学生的发展至关重要。

本文从利用互动教学、引入实践活动、借助多媒体技术、加强师生互动、建立奖惩机制等五个方面探讨了如何提升中职德育课堂的教学活力。

通过互动教学可以增加学生的参与度和学习兴趣，实践活动可以使学生将道德观念落实到实际行动中，多媒体技术可以提升教学效果，师生互动可以增进师生关系，建立奖惩机制可以引导学生树立正确的价值观。

总结了提升教学活力的方法，并展望了中职德育课堂的未来。

只有不断创新教学方法，增强教学活力，才能更好地引导学生健康成长。

【关键词】中职德育课堂、教学活力、互动教学、实践活动、多媒体技术、师生互动、奖惩机制、提升方法、未来展望、结束语1. 引言1.1 背景介绍中职学校的德育课堂教学一直被认为是学生品德修养的重要环节。

随着社会变革与科技进步，越来越多的中职生对传统的德育课堂教学方式感到枯燥乏味，导致学习积极性不高，教学效果也不尽如人意。

为了解决这一问题，提升中职德育课堂教学的活力，引导学生积极参与课堂，在教学中突破传统的教学模式和方式势在必行。

本文将就如何增强中职德育课堂教学活力进行深入探讨，希望通过合理的教学方法和手段，激发学生学习的热情，提高德育教学效果。

1.2 问题意识中职德育课堂教学一直是教育工作者关注的焦点之一，如何增强中职德育课堂的教学活力是当前需要重点解决的问题之一。

随着社会经济的发展和教育理念的更新，学生们的学习方式和需求也在不断改变，传统的德育课堂教学模式已经无法满足学生的需求和教学目标。

怎样增强中职德育课堂的教学活力，提高学生的学习积极性和参与度，已成为当前中职教育领域急需解决的问题。

目前，在中职德育课堂教学中存在的问题有很多，主要体现在以下几个方面：一是学生参与度不高，课堂教学缺乏活力；二是教师教学方法单一，缺乏创新性；三是学生对德育课程的兴趣不高，缺乏主动学习的动力。

这些问题的存在，直接影响了中职德育课堂教学的效果和教学质量，需要采取有效措施来增强中职德育课堂的教学活力，提高学生的学习积极性和参与度。

让职校德育课“活”起来之我见

ＤＩ０３６／．ｓ．０１８７．０２１．５Ｏ：１．９９ｊｉｎ１０－９２２１．３１３ｓ
让职校德育课 “ ’起来之我见活’
谭秋霞
湖南食品药品职业学院，湖南长沙
ＴＱｉｘｉａｎｕａ
ＨｎｎｕａＦｏｄｎＤｒｇｏａｄｕＶｏａｉｎｌＣｌｇＣａｇｓａＨｕａ４１１ｃｔａｏｌｅ，ｏｅｈｎｈｎｎ０１６，Ｃｉ￣ｈｎ
Ａｂｔａｔｓｒｃ
Ａｔｖｔｎｔｅｃｉａｉｇｈａｓｓｎｆｅｔｖｔ
ｗｙＯｍｐｏｅｈｑａｉｏｍｏａｉｔａｈｇ．ａｔｉｒｖｔｅｕｌｙｆｔｒｌｙｅｃｉｔｎＩｔｇｒｔｎｔｅｅｃｉｇｐａｔｃｏｓｃｎａｙｎｅａｉｇｈｔａｈｎｒｃｉｅｆｅｏｄｒ
一
２百法齐放百家争鸣是基础
政治课程大多理论性较强，尤其对一些概念、原理及方针政策等，材一般平铺教直叙下来，既抽象又深奥，读之枯燥乏味，令人费解。在此情况下，教师如采用单一的 “ 填鸭式 ”教法，学生将感到 “ 昏昏、地天昏昏，无精打采欲打盹” ，了无学习激情。笔者认为在课堂教学中，根据教学内容要求和特点的不同，教师扮演好设计者、组织者和塑造者的角色，通过用 “ ”不同的教学活方法，变学生的 “ 我学 ”为 “ 要我要学 ” ，教师的 “ 言堂 ”为 “ 一群言堂 ” ，是使课堂 “ 活” 起来的关键因素。下面对几种常见教学方法在德育教学课堂里的适当运用作出探

让职业学校德育课“活”起来

德育课是职业学校各专业的必修课程，是对学生进行职业生涯规划教育、法制教育、哲学与人生教育、职业道德与就业指导教育的一门重要课程。

经过多次改进与修订，中等职业学校德育各门课程教学大纲的制定“以中国特色社会主义理论体系为指导，注重体现职业教育的特点，注重遵循‘贴近实际、贴近生活、贴近学生’的原则，切实增强针对性、实效性和时代感。

”（《中等职业学校德育课课程教学大纲汇编》）尽管如此，不少教师还是反映职业学校德育课难教，难以激发学生的学习兴趣。

究其原因，有学生厌学或者逆反心理等因素所致，更有教师授课缺乏说服力、课堂缺乏活力等因素造成。

要改变这种现状，关键在于德育教师要善于采取多种手段引导启迪学生，采取多种教学方法来激发学生学习兴趣，让课堂“活”起来，提高教学实效。

一、教学生活化在人们的印象中，德育理论是抽象、深奥的，教师是古板、无表情的，语言是枯燥、空洞的，这样的课堂自然是缺乏生命活力的，学生学习也就提不起兴趣，更别说有什么积极性和主动性了。

要改变这种状况，需要教师大胆对教材进行变革与创新，以学生的现实生活为载体，密切联系学生的生活世界，运用学生熟悉的、感兴趣的，又贴近学生实际的生活素材来改造和丰富教学内容。

分析讲解时渗透与社会生活、时代发展密切相关的课外知识，将抽象的理论生活化、现实化、简单化，将理论学习与现实生活结合起来，促进课堂学习与生活实践有机统一，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生去体验、感受。

比如，在第五课《发展要善于把握机遇》中，除了从宏观分析行业发展动向，可以印发给学生本地市、县各级《政府工作报告》有关就业的内容，引导学生学会分析政府的政策走向，进而分析行业发展动向。

告知学生所就读的专业都是热门的专业，都是远景美好的行业，鼓励学生把握机会，珍惜时间，好好学习，扎实掌握专业技能。

在第八课《制定发展措施》中，可以印发学校各专业的教学实施大纲给每位学生，让学生根据大纲，结合个人实际，参照教材中“身边的故事”，拟定在校期间的学习目标，并将这些目标一一打印，张贴在教室，提醒学生时时留意，发现不足及时改正。

践行“三贴近”原则让中职德育课堂活起来

践行“三贴近”原则让中职德育课堂活起来中职德育课堂是培养学生良好道德品质和健康人格的重要途径。

有时候学生对德育课堂缺乏兴趣，感到枯燥乏味。

为了激发学生的学习热情，我们可以践行“三贴近”原则，让中职德育课堂变得活跃起来。

第一，贴近学生生活。

德育课堂应该关注学生的现实生活，使用学生容易理解和接受的语言和例子。

可以通过讲述一些有趣的故事、引用一些学生喜欢的歌曲或电影中的片段，让学生能够从中感受到道德问题的重要性和影响力。

教师可以结合学生的兴趣爱好进行教学设计，使德育课堂更具吸引力。

如果学生对音乐感兴趣，教师可以安排一堂关于音乐界的道德问题的课程；如果学生喜欢运动，可以让学生通过组织体育竞赛来讨论竞赛中出现的道德困境。

通过贴近学生生活，德育课堂才能使学生更加乐于参与和学习。

第二，贴近学生需求。

德育课堂应该关注学生的成长需求和兴趣发展。

不同学生有不同的发展阶段和需求，教师应该根据学生的特点和需求，设计符合他们发展水平的教学内容和方法。

在高中阶段的学生德育课堂中，可以加强对他们的社交和合作能力培养。

教师可以设计一些团队合作的任务，让学生通过合作解决问题，锻炼他们的合作意识和能力。

在职业中专学生的德育课堂中，应该更加注重培养他们的职业道德和职业素养，通过案例分析和角色扮演的方式，让学生更加深入地认识职业道德的重要性。

通过贴近学生需求，德育课堂才能满足学生的成长需要，提高学生对课堂的积极参与和学习效果。

贴近学生思维和感受。

德育课堂应该关注学生的思维方式和情感体验，激发他们的思考和情感共鸣。

教师可以设计启发性的问题，让学生通过思考和讨论来探索道德问题的解决思路和原则。

可以通过一些情感表达的方式，如写日记、进行角色扮演等，让学生有机会表达自己的情感和个人观点。

通过贴近学生思维和感受，德育课堂才能激发学生的思考和参与，使学生在课堂中更加积极、主动地学习。

践行“三贴近”原则让中职德育课堂活起来

践行“三贴近”原则让中职德育课堂活起来近年来，我国中职教育一直在不断发展和完善，德育课程也日益受到重视。

由于中职学生的特殊性，德育课堂教学常常面临着挑战。

为了让中职德育课堂更活跃起来，更有针对性和实效性，我们需要践行“三贴近”原则，即贴近学生、贴近生活、贴近实际，从而激发学生学习的热情，提高德育课程的实效性。

贴近学生，是指教师需要深入了解学生的特点、兴趣和需求，从而根据学生的实际情况进行德育课程设计和教学。

中职学生通常年龄较小，充满好奇心和活力，他们对于知识的接受和理解有着自己独特的方式。

在德育课堂教学中，教师应当充分尊重学生，关注学生的身心发展，引导学生树立正确的人生观和价值观。

在课堂教学中，教师可以根据学生的年龄和兴趣爱好，运用互动式教学、情景再现、角色扮演等教学方法，激发学生的学习兴趣，使德育课程更具吸引力和感染力。

贴近生活，是指德育课堂教学应当贴近学生的生活实际，结合学生的日常生活、学习经历和社会环境，让学生在课堂中学以致用。

中职学生通常来自农村或城市贫困家庭，他们的生活经历和社会背景与普通学生有所不同。

德育课程的设计和教学应当贴近学生的实际情况，注重培养学生的社会适应能力和生活技能。

可以通过开展实地调研、社区服务、志愿活动等方式，让学生走出校园，走进社区，亲身感受社会的多样性和复杂性，从而增强学生的社会责任感和社会参与意识。

贴近实际，是指德育课堂教学应当结合实际情况，注重培养学生的实践能力和创新精神。

中职学生主要面向职业就业，德育课程需要更多地关注学生的职业生涯规划和职业技能培养。

在德育课堂教学中，教师可以结合学生的专业课程和实践教学，设计相关的德育内容和活动，让学生学以致用，加强对职业伦理和职业操守的培养。

可以通过组织学生参加各种职业技能大赛、创新创业活动等方式，激发学生的创新潜能，培养学生的创新精神和实践能力。

在践行“三贴近”原则的过程中，教师发挥着至关重要的作用。

教师是德育课堂教学的主体，他们应当不断提高自身的教学水平和德育理念，不断创新教学方法和手段，从而更好地贴近学生、贴近生活、贴近实际。

让中职德育课堂“活”起来之我见

教学·信息
课程教育研究 Course Education Ressearch 2017 年第 21 期
问题，圈出关键词特别是数量词比如“不大于”、函数的取范围等，深入开采题目中的隐性条件，并对已知条件进行解读整理解题思维达到解题目的。培训学生审题能力的过程中，教师读题后可以将重点如已知条件、关键词和题目主体注明标在问题旁，吸引学生的目光和注意力，防止学生忽视关键从而造成对审题的误判。与此同时，在进行立体讲解时教师首先应分析数学题目，一边培训学生的审题能力，一方面又无形中教授给了学生关于审题的方法。
让中职德育课堂 “ 活”起来之我见
沈惠芬
（泉州华侨职校福建泉州 362000）
【摘要】如何让中职德育课堂活跃起来是值得每个德育老师思考的问题，本文结合中职教学实践 , 从选案例、小组讨论、
加分机制、信息化技术应用到发挥教师人格魅力五方面来探究德育课 " 活 " 起来的方法。
【关键词】案例小组活动强化信息化技术教师人格魅力
一、选择“贴、近、新”的案例吸引学生每个学生都是一个个独特的人。在选择案例的时候，不仅需结合学生的特点及专业，还应从生活入手。选择熟悉的、贴近学生生活的事情，反而能吸引学生的注意力，让他们畅所欲言。比如在分享《哲学与人生》第一课客观实际和人生选择中，为了让学生明白在做人生选择的时候应该脚踏实地、从客观实际出发，我把网络“红人”凤姐和主持人杨澜做了对比，先是通过她们俩的教育背景和职业选择来猜猜这个人物是谁，接着让学生选择更喜欢哪一位，理由是什么。那么，效果如何呢？由于列举的例子是以网络红人和知性主持人为背景，既是学生感兴趣的话题，又贴切二年级毕业班学生的情况。学生积极地进行对比，并运用自身的“三观”判断以及已掌握的哲学原理来回答“为什么”就易如反掌了。因此，若老师在选择案例的时候能紧紧围绕“贴、近、新”三个特点，学生的参与率、课堂的活跃度都是可观的。二、通过小组活动突破重难点在备课的时候，我通常会设置 1-2 个师生互动的环节。活动遵循“点、线、面”原则，即每个组一个同学发言，或者四个小组进行比赛，还可以是台上一位同学面对剩余同学的挑战。比如《哲学与人生》第九课科学思维与创新能力，为了能够让学生掌握几种思维方法，我采用了小组计时的方法让学生说出各种各样的事物。学起于思，思源于疑。在紧张激烈的小组比赛中，学生的情绪高涨，思维活跃，效果显著，课堂的气氛也到了高潮。在做中学，教中玩，通过学生自我参与课堂对重难点的理解不失为一个好办法。当然，在充分发挥学生主体作用时，要求教师在巡视时，若发现个别学生未参与讨论应及时给予引导，及时记录学生的思维火花及时燃点为智慧之光，个别小组也可分层次讨论更适应个性化需求以保证课堂的顺利开展。三、善用加分机制强化正面行为古人说“水不激不跃，人不激不奋”。在课堂中，通过激励机制能熔铸出一种奋发向上的人格品质。加分机制可以放在复习旧课的时候，或者在学生注意力分散的时候，有时设置一些简单

让职业学校德育课“活”起来

教学实效。
一
试者、助手、求职者等角色，让大家模拟表演求职经历，由其他再同学对参与者进行评判，最后教师进行总结，对学生的可取之处
、
教学生活化
在人们的印象中，德育理论是抽象、奥的，师是古板、给予肯定，深教不足之处加以引导，这对全体学生都是一种锻炼与享
，
构建学生感兴趣的生活课堂，生活世界提供给学生去体师语言生动形象，把举例通俗、趣，语诙谐、默，样可以有用幽这
验、受。比如，感在第五课《发展要善于把握机遇》，了从宏丰富课堂、华课堂，中除升激起学生求知欲望，强学生学习的兴增观分析行业发展动向，可以印发给学生本地市、县各级《府工趣和信心。政作报告》有关就业的内容，引导学生学会分析政府的政策走向，
无表情的，言是枯燥、语空洞的，这样的课堂自然是缺乏生命活受。这种实践体验活动，改变了德育课堂枯燥说教、生硬灌输的
力的，生学习也就提不起兴趣，别说有什么积极性和主动弊端，学更让德育课生动起来，又使学生在亲历中获得真实的认识和性了。要改变这种状况，需要教师大胆对教材进行变革与创情感，进而提高了思想道德与综合素质。
印发学校各专业的教学实施大纲给每位学生，让学生根据大诙谐幽默，讲课生动有趣，寓教于乐，以打破单调沉闷的气氛，可
纲，合个人实际，结参照教材中“ 身边的故事 ”拟定在校期间创设和谐轻松的课堂环境，使学生从教师语言中体验到审美的，

践行“三贴近”原则让中职德育课堂活起来

践行“三贴近”原则让中职德育课堂活起来
中职德育课程的教学中，要灵活运用“三贴近”原则，使课堂更活跃，更能够促进学生的道德素质和思想意识的培养。

第一，贴近实际。

在德育教学中，要切实把握学生生活、学习和工作中的实际问题，深入探究学生的思想、行为、价值观念等方面，把德育课堂融入生活和实际中，通过具体的生活案例和实际情况来阐述道德观念和价值观念，使学生能够更加感性地理解和接受。

第二，贴近学生。

在德育课堂中，教师要发挥良好的敏感性和洞察力，关注学生的特点、思想特点和行为表现，了解学生的前提条件和意愿，以此来选择合适的德育教材和方法，运用生动有趣的方式在课堂中激发学生的兴趣与热情，起到引导学生的目的。

第三，贴近现代。

随着社会的发展和进步，德育教学应随之变化，紧跟时代的脉搏，教师要深入挖掘学科之间的联系，把现代科技和信息化手段运用到教学中来，创新德育课堂的形式和内容，提高教学的时效性和实效性。

总之，践行“三贴近”原则是中职德育课堂活跃和有效的关键，需要教师在教学中灵活运用，并不断学习和拓展知识，提高自身教学水平和德育知识水平。

同时，也需要学生积极参与，并树立正确的道德观念和价值观念，促进自己的全面发展，为未来的社会发展起到积极的作用。

践行“三贴近”原则让中职德育课堂活起来

践行“三贴近”原则让中职德育课堂活起来中等职业学校德育教育是学校整体育人的重要部分。

德育教育是指在中等职业学校教育教学活动中，对学生进行思想道德素质、情感态度、行为习惯等方面的教育。

教学的任务是将德育教育有机地融入到学科的教学中，从而使德育教育成为学 scientificattitude 活中必不可少的组成部分，并使学生在学科教学中形成好的行为习惯和良好的心理素质，从而达到全面育人的教育目的。

「三贴近」是指教育方式与学生生活贴近，教育内容与生活实际贴近，教育形式与学生需求贴近。

要将「三贴近」理念贯彻到中职德育教学之中，让中职德育课堂活起来，需要以下几点：一、语言表达简洁明了，贴近学生在中职德育课堂教学中，教师应该采用简洁明了的语言表达，以符合学生的语言习惯。

在教学中，要运用幽默、诙谐、夸张等手法来增加课堂的趣味性，提高学生的参与度。

教师还应该关注学生的语言表达，对学生的语言错误进行及时纠正，帮助他们掌握正确的表达方式。

通过贴近学生、关注学生的语言表达，可以让学生更好地理解教育内容，提高教育效果。

二、情境模拟，贴近学生实际生活在中职德育课堂教学中，教师应该尽可能地将德育教育内容贴近学生的实际生活，采用情境模拟的方式，让学生在真实的情境下学习、体验德育教育内容。

比如，可以通过情境模拟的方式让学生体验如何处理不当言行、诱惑等情况，教育学生如何保持心态稳定。

采用情境模拟的方式，可以让学生更好地理解和体验德育教育内容，从而更好地提高个人素质。

三、多元化评价，贴近学生需求在中职德育教育中，教师应该采用多元化的评价方式，以满足学生的需求。

除了传统的考试评价以外，还可以采用讨论、小组活动、实践操作等方式来评价学生的德育教育成果。

通过多元化的评价方式，可以更好地关注学生的个体差异，满足不同学生的需求，让学生在评价中感受到正反馈，增强信心和动力。

通过践行「三贴近」原则，中职德育课堂可以更好地活起来，教学效果也会更好。

2024中职德育课程工作计划

2024中职德育课程工作计划一、总体目标：通过开展丰富多彩、生动活泼的德育课程，培养学生的社会责任感、自我管理能力、团队合作意识和创新创造能力，全面提高学生的综合素质，构建和谐校园。

二、工作思路：1. 强化课堂教学：注重德育课程与学科教学的有机结合，利用富有启发性的案例教学和互动讨论等教学方法，提升学生的道德素养和思辨能力。

2. 丰富实践活动：组织开展各类实践活动，如志愿者服务、社区实践、文化体验等，通过亲身实践引导学生践行社会主义核心价值观。

3. 建设创新实验室：建立德育实验室，提供学生自主学习和创新实践的平台，通过科技手段激发学生的创新能力和实践动力。

4. 强化家校合作：积极主动与家长沟通，通过家校共建，形成合力，共同培养学生的德育意识和行为习惯。

三、具体计划：1. 上学期：开展快乐成长主题活动（1）开展“快乐成长”主题班会，引导学生树立积极乐观的心态，培养学生的自信和勇气。

（2）组织寒假实践活动，如参观博物馆、社区志愿服务等，培养学生的社会责任感和团队合作精神。

（3）开设创新实验室，提供科技创新活动的场所和设备，激发学生的创造力。

2. 下学期：开展社会实践活动（1）组织学生参与社区服务活动，如环境保护、文化传承等，培养学生的社会责任感和公民意识。

（2）组织学生参观企事业单位，了解职业道德和职业素养，培养学生的职业意识和职业能力。

（3）举办德育知识竞赛，激发学生对德育教育的学习兴趣，培养学生的综合素质。

3. 寒假：开展创业实践体验（1）组织学生参加创业训练营，了解创业的基本知识和技能，培养学生的创新创业意识。

（2）组织学生自主创业实践，如小店经营、手工制作等，培养学生的实践能力和经济独立意识。

四、评估与总结：1. 定期组织德育工作总结会，评估各项工作的开展情况，总结经验和问题。

2. 收集学生、教师、家长的意见和建议，不断优化德育工作。

3. 针对重点学生的德育情况，制定个性化的指导方案，帮助其健康成长。

让中职德育课堂“活”起来

97OCCUPATION2018 10现代德育M ORAL编辑李　真让中职德育课堂“活”起来文/宋维苏摘要：中等职业学校德育课堂是学校德育工作的主阵地，是育人成才的主渠道。

本文结合中职学生的学习特点和学习能力，根据德育学科特点、教学内容，对如何调动学生学习德育课的积极性，提高中职德育课的教学实效进行了探讨。

关键词：中等职业学校德育课堂学习积极性在教学过程中，教师应注重“以人为本”，发挥学生的主体作用，通过各种途径调动学生的学习积极性，让课堂教学活起来，让学生在课堂上动起来。

教师讲得“有劲”，学生听得“带劲”，最大限度调动学生的课堂教学参与度，注重提高学生的抬头率，让每一位学生都有获得感，学生就会对德育课产生更大的兴趣，中职德育课教学的质量才会高起来。

一、因材施教，以学定教对于任何学科来说，都不存在一个教案适合所有班级、所有学生的情况。

特别是德育课，因为德育课有它自己的特点，就是知—信—行。

只有学生内心信服了德育课的内容，才会在日常实践中践行德育课所讲的内容。

教师只有备好课才能取得课堂教学的主动，备课越充分，课堂主动性就越大。

教师备课过程中最关键的是“备学生”。

因为学生是教学的主体、是课堂的主角。

教师只有了解学生，才能取得较好的课堂教学效果。

这就要求教师要在备课之前充分了解学生，包括学生的学习情况、专业实际、心理需求、思想实际、家庭背景等。

教师要在全面了解学生的基础上，针对不同的学生实施不同的教法，采用不同的案例、课堂组织形式。

1.根据学生所学专业确定德育教学内容在职业学校，德育课教师多半是跨专业任教，即所教学生在不同专业学习。

因此，笔者认为，德育教师要根据学生的专业来确定教学内容，无论是案例的选择，还是教学环节的设计，都必须紧扣学生所学专业、体现专业特色。

专业特色主要体现在教学中列举的案例、提出的问题、要做的练习等方面，即讲授同一堂德育课时，框架基本一致，但解读有别。

只有这样，学生才有兴趣学习德育。

让职校德育课“活”起来,学生“动”起来

的人，只有“ 心” 动，才能行动！
（二）让学生的思维 “ 动” 起来
爱因斯坦（ＡｌｂｅｒｔＥｉｎｓｔｅｉｎ）说过，我们体验的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉，谁缺乏
让职校德育课 “ 活” 起来，学生 “ 动” 起来
口龚惠容（四川省资阳师范学校，四川资阳６４１３００）
摘要：新的时期，新的课程理念；时代在变，学生在变从而导致传统的德育形式已经不适应
时代发展、学生发展的需要。而德育教学的时代性、针对性与实效性没能充分体现出来，德育课的僵化需要改革，需要重新焕发活力。要让德育课 “ 活” 起来，必须充分发挥学生的主动性，让学
致德育课的实效性大打折扣，学生的主体作用难以真
正发挥出来。
主体作用，调动学生的积极性，让德育课 “ 活” 起来。（二）中职德育课无法“ 活” 起来，学生无法“ 动”
起来
（３）教师队伍的参差不齐导致德育教师的专业素
好的可以让他为朗读课文的同学伴奏；口才好的可以让他在课前做３分钟的演讲等。如此以来，让学生觉
得自己还是个有用之人，从而让学生由自弃的 “ 心死 ” 到想要成为一个对社会有用的人，一个值得别人尊重
２．９０后中职学生的生理特点及心理特点导致德育
人与社会、人与自然的关系。并逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，养成科学的思想方法；自觉地遵纪

用中职学生实际“活”化德育课教学

20佳木斯职业学院学报2019年第12期总第205期No.12. 2019Sum 205建构主义理论对课程的基本主张之一就是学习情境应由“脱离真实”转向“真实化的情境”，这就要求我们老师以发生在学生身边的、学生能够感受到的、并且能够参与进去的案例引入课堂教学，来“活”化理论，可以让德育课教学“活”起来，把学生学习德育的主动性与积极性调动起来。

在笔者的教学实践中，笔者认为把学生经历过的生活实际引入课堂，学生乐于接受，不仅可以“活”化学生的兴趣，可以“活”化教材基础知识，可以“活”化学生的情感态度观念，又可以“活”化学生的实践能力。

一、用学生实际“活”化学生兴趣。

德育课的教学内容总给人感觉：抽象、空洞、无味，加上中职学生的认知基础差，德育课上经常出现“一片倒”、走神现象，严重影响德育课的教学效果。

如何让学生在课上把头“抬”起来，参与到课堂教学中？“兴趣是最好的老师”（爱因斯坦语），这就要坚持“三贴近”原则，即坚持贴近实际，贴近生活，贴近未成年人的原则。

坚持用学生的实际来“活”化学生的兴趣，学生的兴趣就能被激发，学生的学习也由被动转化为主动，就可以取得较好的教学效果。

如笔者在《哲学与人生》中“人的本质是社会的人”观点的讲解时，给学生讲了这样一个笑话：“从前有一个人，他希望所有的人都死掉，只让他一个人活着；但他又想吃烧饼，于是就留下一个卖烧饼的；他又觉得太寂寞，就留下他的老婆，而他们都要穿衣服，就留下卖布的和裁缝……最后，就留下了许许多多的人。

”讲完这一个故事，让学生讨论：“个人能不能脱离社会而孤立地存在？社会能不能离开个人？”学生们高兴地讨论起来，从中得出结论：“人是社会的人，人离不开社会。

人一旦离开社会就无法成为一个真正意义上的人。

社会是由个人组成的。

”通过这样的方式来“活”化学生的兴趣，比老师照本宣科、简单说教更能调动学生学习德育的主动性和积极性，教学效果就更好。

又如在讲到《哲学与人生》“物质世界是客观的”中有关“意识”内容时，笔者向学生讲了发生在我们科系的一件趣事：有一次，在我们科系进行肺结核检测皮试，有一个男生很害怕打针，轮到他打的时候，他拼命地喊着“疼啊！疼啊！”旁边的一个同学说了一句：不能说“疼”，要说“痒”。