2019年秋西南大学网络教育机考答案-9031《教育心理学》成绩76分.pdf

才能发展的关键期，家长最好让孩子在这一时期接触各种音乐技能，以发现和培养孩子的某种音乐潜能。

3、家长要尊重孩子的潜能。

人生来就有个体差异，每个孩子身上的潜能是不同的，家长应该发现并了解孩子的特长和天赋，然后给以相应的培养和教育。

有的家长知道早期教育的重要性，就在孩子小的时候，利用关键期让孩子学这学那，把自己意愿强加在孩子身上，不考虑孩子的兴趣和天赋，结果不但不能培养孩子的某种特长，反而挫伤了孩子的学习积极性，使孩子产生厌学情绪。

其实，在关键期进行教育，可以最大限度的挖掘孩子的某种潜能，但如果孩子不具备某种潜能，如音乐，即使是在关键期学习音乐，孩子也不会有太高的造诣。

这是由孩子的遗传素质所决定的，正所谓“上帝给每个人的饭碗是不一样的。

”4、要防止过度的早期教育。

有的家长认为应该好好地利用孩子成长的关键期，于是，把对孩子的早期教育正规化，让孩子学这学那，并规定孩子每天练习的时间，以为这样孩子就可以比别的孩子更聪明。

虽然这样做对孩子的某项能力的发展有帮助，但这种做法限制了孩子玩的时间，剥夺了孩子应有的快乐，加大了孩子的心理负担，对孩子的心理产生不良影响，甚至使孩子产生悲观、厌学等情绪。

事实上，幼儿时期孩子语言的获得、智力的发展和习惯的养成都是在生活中通过模仿、观察、游戏得来的，生活本身就是大课堂，孩子在日常生活中自然就学会了母语，学会了观察、思考、想象，形成了各种生活习惯。

因此在教育孩子时，父母要注意做到言传身教，为孩子树立榜样，多陪伴孩子游戏、聊天，正确指导孩子读书等，让孩子在一个宽松、民主、快乐的氛围中成长。

2.你理想中的课堂是什么样的？为什么？
我理想中的课堂
理想中的课堂是动态的、开放的，课堂教学的目标是知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。

这些目标的达成应该是以学生为本的教育。

课堂内容该体现鲜明的时代感、动态的开放性。

重视课本内容与广阔信息资源的开放性联系，并将之贯穿课程内外。

让学生在课堂上所学知识不仅仅是知识，而可以学有所用。

理想的课堂还应该是属于学生的课堂，学生在课堂上拥有充分的自主学习的时间；在课上拥有足够的活动空间，即学生在学习过程中可以根据需要变动位置和方向，而不需死板地固定在一个点上；学生还充分拥有提问权，可以任意提出各种性质、类型的问题，同时还能对问题的答案进行评议、发表感受，因为学生在这样的问答中，思维不断相互碰撞产生智慧灵感的火花，不断得到情感体验，得到智力开发。

(综合意见）
课堂对于我来说是个很熟悉的场合，然而一个理想的课堂是什么样的呢？我个人希望在师生的积极配合下，共同营造一个融洽，活跃的课堂。

营造一个融洽，活跃的课堂，我认为老师处于一个领导的位置上。

如何去发挥导向作用，老师在教学方式，教学语言等方面的努力是不可或缺。

在课堂上，老师采用灵活新颖，多样化的教学方式，不仅可以激发学生听课的积极性，而且便于学生接受知识，达到良好的教学效果。

倘若沿用传统的满堂灌，填鸭方法，尤其是在理论课上，不仅带给学生生硬，枯燥的感觉。

更重要的是抑制了学生上课的兴趣。

由此可见，老师在课堂上应扮好引导的角色，适时适景地激发学生听课的热情。

譬如采用角色互换的教学方式，改变学生被动的地位，让学生充分体会到课堂上的主动性，从而让学生满怀兴致地投入到老师的教学中。

营造融洽和活跃的课堂，还可以从教学语言方面着手。

风趣，生动地教学语言有利于吸引学生，激发学生上课的兴趣。

在风趣，生动地语言下，老师还可以发挥自身多方面的教学魅力。

如采用些身体姿势，全身心散发教学动感，这对于带动课堂气氛是很有帮助的。

然而在教学语言方面上，不是每个老师都是那么风趣，这是取决于每个老师的性格。

因此，对于一些方面我们是不可过分苛刻的。

营造融洽活跃的课堂，除了老师的引导作用外，学生还应积极配合。

比如做好充分的课前准备，在课堂上聚神于教学中，积极踊跃发言，主动思考等，这对于融洽活跃的课堂气氛也是很重要的。

四、分析题(本大题共2小题，每道题10.0分，共20.0分)
1.某教师回到办公室说：“二年二班的学生真笨，这堂课我连续讲了三遍，他们还是不会。

我是发挥了教师的主导作用了。

他们不会
我有什么办法”。

如何理解教师主导作用，这位教师全面发挥主导作用吗?
在教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一，主导是对主体的主导，主体是主导下的主体。

学生为主体，即学生是教学过程中认识和发展的主体。

教学要面向全体学生，学生要得到全面发展，应是学生为主体的必有之义。

教师为主导，是指教学的方向、内容、方法和组织主要由教师设计和决定。

从教育学角度来说，教学起码要达到让学生懂、会、用三方面的基本要求，而材料中教师的讲不能使学生懂，没有让学生学会和会学，更不能有效地使学生形成灵活运用所学知识认识问题，解决问题的能力，并没有真正发挥主导作用。

因此要有效地使学生通过。

2.学生在课堂上为什么不爱举手回答问题？
学生因素：
1、不自信。

当问题提出后，很多同学总是左顾右盼，看看其他同学举手了没有，当看到别人都没有举手，就心想连优秀的同学都不会，看来这个答案大概不会是我想得这样简单吧，。

或者，有些同学刚刚看到问题就心想，这个一我怎么回答得对？
2、不清晰。

学生对不会的问题一般不会举手，思路不清晰的是指对老师的问题在于一定的认识，但又不知如何下手回答问题，所以不举手。

3、太自尊。

有的学生怕批评和嘲笑。

忧郁自尊心强，面子观点重，本来能回答的问题又怕回答错误了，会受到老师的批评、指责和同学们的嘲笑，因为他自己也曾嘲笑过回答错误的同学。

4、语言组织能力差。

对老师提出的问题有正确的理解，但口头表达能力较差，怕站起来回答不清楚被别人笑话。

5、心不在焉。

由于学习目的不明确，有些学生上课总是思想开小差，身在曹营心在汉，根本就没听老师的讲，更没有去思考老师
提出的问题，所以叫他回答，他根本答不上来，即使能开腔，也经常是牛头不对马嘴。

教师因素：教师通常喜欢清爱举手的同学好自己喜欢的学生回答问题，因此有许多学生不服气，于是便讨厌回答老师的问题，久而久之，想举手的学生就不爱举手了，而不爱举手的学生就更不爱举手了，有些教师的提问方式不正确，他们所提出的问题，会使学生不知道从哪里回答，这些都是造成学生不爱举手回答的基本原因。