彭健常州十二五规划课题开题报告
十二五规划课题开题报告
十二五规划课题开题报告十二五规划课题开题报告在人们素养不断提高的今天，报告使用的次数愈发增长，我们在写报告的时候要注意逻辑的合理性。
相信许多人会觉得报告很难写吧，以下是小编为大家收集的十二五规划课题开题报告，希望对大家有所帮助。
十二五规划课题开题报告1时间：20xx年5月18日立项号20xxXKT—ZXHX008课题名称初高中化学教学过渡的问题与对策研究负责人王丽平所在单位西安建筑科技大学附中课题研究的背景和意义随着义务教育初中化学课程改革的推进，中考考试与评价选拔制度改革实验的发展，初高中教学衔接问题也成为人们关注和议论的热点问题，不少高中教师反映升入高中学习的使用课改实验教科书的初中毕业生所掌握的化学基础知识和基本技能与高中化学课程学习所需要具备的知识要求差距较大，高中化学教学十分困难。
高一学生也反映高一化学内容多、理解困难、习题难做，学习爱好降低。
这一问题已经引起高中教师、学生乃至家长的关注。
究竟应当怎样看待初、高中学科教学中存在的教学衔接不畅的问题？如何解决存在的问题，值得研究，争取尽快采取有效的措施加以解决。
研究初高中化学教育的差异，争取初高中化学教学的平稳过渡，有利于化学学科教学，更有利于培养学生的学习兴趣，减轻学生学习负担，课题名称的界定和解读初中化学的教学注重学生化学思维的培养和习惯的养成，知识层面涉及了基本化学用语；无机化学（常见物质的性质、酸碱盐溶液的性质、常见金属的性质等）；结构化学（原子的结构、物质的构成）；有机化学（简单的有机物）；给学生奠定了一定的基础但未伸入。
高中化学学习是在初中化学基础上的进一步伸入。
初高中化学教学过渡的问题与对策研究应围绕着以下几个方面展开：（1）知识点的衔接，以及相应教学具体策略；（2）学生学习兴趣培养的衔接；（3）学生学习方式培养的衔接；（4）分层次教学的研究。
课题研究的步骤和举措第一步：问卷调查问卷形式：教师版与学生版问卷对象：初高中化学教师、高一学生问卷内容：对高中化学学习的兴趣初高中化学学习的差异性高中化学学习的现状高中化学学习的困难高中化学学习的策略第二步：收集问卷，分析问题第三步：整合问卷以及学生学习情况，教师展开讨论研究，分析教材与教育教学现状，制定出初高中化学衔接教学的策略，并具体制定出初高中化学衔接的知识点的教学方式与计划，以及学生学习习惯和能力培养的方法。
常州市教育科学十二五规划课题
常州市教育科学“十二五”规划课题：挖掘课外阅读材料，培养学生的英语阅读能力（课题研究阶段报告）江苏省常州市新北区西夏墅中心小学2014年11月挖掘课外阅读材料，培养学生的英语阅读能力（课题研究阶段报告）常州市新北区西夏墅中心小学英语课题组执笔：金莲杨雯一、研究缘起。
关于小学生英语阅读能力的培养，国内外已经形成很多研究成果，其中有几点已经形成了大家的共识：1、阅读教学的目的：阅读教学的最终目的不应该只停留在单词积累，句型运用这些语言知识的层面。
而应该着眼于养成学生良好的阅读习惯，培养小学生自我理解语言知识的能力和阅读理解能力。
2、阅读教学的前期准备：学生必须具有足够的阅读所需的单词，句型的储备。
具备对单词，句型的识别和理解能力。
以及一定的阅读的技巧和方法。
3、阅读教学的基本模式：①阅读前教师会向学生介绍阅读材料的背景知识，让学生对阅读材料有一个大概的了解。
同时引起学生阅读的兴趣。
②阅读前教师一般还会向学生提出一些和阅读材料有关的问题，让学生带着问题去阅读，提高学生阅读的效率。
③阅读讲解的基本模式：整体—部分—整体。
教师充分利用课本提供的语言材料，帮助学生完整理解课文大意，语言形式，篇章结构和修辞方法，在处理各个部分时达到局部不离整体，整体寓于局部之中。
这些研究成果已经被普遍运用到了现在的小学英语教学当中。
但是由于各个学校的实际状况不同，因此在实际的教学中存在着许多的差异。
因此，针对我校自身实际，找出适合我校培养学生阅读能力的教学方法就显得十分重要和迫切了。
二、研究目标。
本课题研究的目标就是要找到更多适合学生阅读的课外阅读辅导材料，拓宽学生阅读的范围，培养学生英语阅读兴趣，给予学生阅读方式方法上指导，培养学生的英语阅读能力。
三、研究内容。
“挖掘课外资源，培养学生英语阅读能力的实践研究”主要包括两个方面：课外资源资源和小学生英语阅读能力。
（一）课外资源本课题所指的课外资源是指现行英语教材之外的课外辅导读物中的内容。
江苏省教育科十二五规划课题
1、课程标准可视化解读研究。运用相关软件对课程标准逐条进行可视化解读，加深对课程标准的理解，为实现基于课程标准的教学打下扎实的基础，并在解读的过程中熟悉Inspiration和Imindmap等软件的功能和使用方法。
2、地理景观可视化研究。主要研究地理景观素描图的绘制方法与技巧、地理景观照片的获取方法、地理景观视频的获取与剪辑处理方法；收集整理可用于地理教学的典型景观照片和视频，建立专题网站；研究景观影像在地理教学中的应用方法和策略，包括时机及使用时的注意事项等。
李丽萍：地理思维可视化研究，包括Imindmap软件的使用。
陈雅君、吴文婷、王婷、顾柳敏：地理可视化微视频研究，包括屏幕录像专家及Camtasia Studio的使用等.
宁本冉、戴文斌：地理可视化工具研究，宁本冉重点研究微软天文望远镜，戴文斌重点研究谷歌地球与kmz文件制作、数字星球。
朱橙、韩涛：地理可视化评价研究。
费 宏（常州市第一中学教授级中学高级教师、江苏省中学物理特级教师）
参加人员：常州市中学地理直观教学李万龙名师工作室成员、课题组成员。
二、课题组成员（不包括主持人，限10人）
序号
姓名
职称
工作单位
研究专长
研究任务分工
1
高婕
常州市北郊高级中学
中一
地理教学
文献研究
2
陈雅君
常州市正衡研究者
10
胡方晓
常州市第三中学
中一
地理教学
课题副组长
3、开题报告要点：
核心概念：
狭义的可视化（Visualization）是利用计算机图形学和图像处理技术，将数据转换成图形或图像在屏幕上显示出来，并进行交互处理的理论、方法和技术。它涉及计算机图形学、图像处理、计算机视觉、计算机辅助设计等多个领域，是研究数据表示、数据处理、决策分析等一系列问题的综合技术。目前正在飞速发展的虚拟现实技术就是以可视化技术为依托的。
江苏省教育科学十二五规划课题
江苏省教育科学“十二五”规划课题开 题 论 证 书课 题 批 准 号 D / 2 0 1 3/ 0 2 /3 5 8 课 题 名 称榜样教育引领学校师生发展的实践研究 课题主持人 所 在 单 位 开 题 日 期 杨仁元 常州市新桥中学 2014 年 1 月江苏省教育科学规划领导小组办公室 制1 / 162013 年 11 月一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家应不少于 2 人） 、参与 人员等。
开题时间：2014 年元月 9 日 地点：常州市新北区百草园小学 主持人：薛辉 评议专家：龚国胜 王俊 薛辉 参与人员：杨仁元 莫文晓 徐惠仁 万荣庆周文荣韩岳元 潘采方二、课题组成员（不包括主持人，限 10 人） 序号 1 2 3 4 5 6 姓名 莫文晓 李坚 周文荣 丁涵松 韩岳元 洪军 职称 中学高级 教师 中学一级 教师 中学高级 教师 中学高级 教师 中学高级 教师 中学高级 教师 工作单位 常州市新桥 中学 常州市新桥 中学 常州市新桥 中学 常州市新桥 中学 常州市新桥 中学 常州市新桥 中学 研究专长 文献研究 文献研究 实验研究 实验研究 实验研究 行动研究 研究任务分工 副组长负责教师层面研究工作副组长负责学生层面研究工作负责资料收集工作 子课题行动研究 子课题行动研究 子课题行动研究2 / 16中学高级 常州市新桥 7 高健 行动研究 子课题行动研究 教师 中学 三、开题报告要点：核心概念、研究目标、研究内容、研究方法、组织管理、研究进度、经费分 中学高级 常州市新桥 5000 字左右， 配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限 （可加页） 。
8 潘采方 行动研究 子课题行动研究 教师 中学 一、课题的核心概念及其界定 中学一级 常州市新桥 在《现代汉语词典》中，将“榜样”解释为：作为仿效的人或事例（多指好的） ， 9 榜 样： 笪儒卿 行动研究 子课题行动研究 教师 中学 英语中通常认为榜样应该对应的词汇为“model”,其义为：某人或某事被认为是其同类中的优秀 中学高级 常州市新桥 10 黄建华 行动研究 子课题行动研究 者，同时是值得效仿的。
常州市教育科学十二五规划课题
4.协同教学，完成主题研究：根据主题研究的设计方案，各学 科进行方案的实施教学活动，围绕主题进行教学设计，教学研究活 动。评价整合的效率，剔除表面的资源整合，开展具有研究价值的 资源整合研究。
4
训，引出一些具有规律性的整合方法，推而广之，使以后教学活
动更具有科学性、综合性，不断提高教学效率。
组织与分工：
姓名
纪海荣
张梁
徐叶 丁晓俊 王益锋 陈雨薇 恽黎敏 曹静 张晶 潘丽萍 杨军 曹文忠
学科
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ美术
体育
体育 音乐 信息 科学 综合实践 思品 音乐 音乐 体育 体育
职称
小高
小高
小高 小高 小高 小一 小一 小高 小高 小高 小二 小高
2
科有效整合的能力，提高课堂教学效率，促进学生发展。
内容：
1.现状调查研究。为了能够顺利的开展好课题研究工作，让课 题少走弯路，在课题实施的初期我们课题组首先进行研究者和研究 对象的调查研究。通过问卷统计掌握他们对课题认识、理解的现状， 并能发掘群体的智慧，促使课题的合理、有效的进行研究。
2.理性思考的研究。为了增强参与研究教师科研意识，形成研 究行为习惯，深入探讨课题研究的价值。我们将结合本课题特点、 学科特点、教师特点、教学特点，让研究者对课题研究做理性的深 层次的思考，提高教师对课题的认识与理解。主要思考一下一些问 题：什么是综合学科，为什么叫综合学科，我们的优势在哪里，又 存在哪些不足，如何应对？资源是什么，学科资源是什么，整合具 有怎样的价值和意义，如何整合才体现有效，有效的标准时什么？
常州教育科学十二五规划课题
专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议，限 800 字）
评议专家签名
、
、
、
、
。 年 月 日
四、重要变更（侧重说明对照课题申报评审书、根据评议专家意见所作的研究计划 调整，限 1000 字，可加页）
尊敬的教育教学研究室： 2013 年 12 月，我校冯斌校长领衔申报市级课题《理 解 型 物 理 教 学 策 略 的 实 践 研 究 》， 但今年年初受到教育部第 23 期全国初中校长高级研修班课题组的邀请，受邀负责《以校为本的 个别化教学的理论与实践研究》这一新的课题，故提出变更课题负责人。同时，我校是“ C20 慕课联盟校”之一，我们在本学科教学中尝试进行“翻转”，感到进行翻转课堂教学设计的研 究更贴合实际，我们希望能继续深入地开展此项研究，因此我们申请更改课题名称，更改后的 课题名称为《初 中 物 理 翻 转 课 堂 教 学 设 计 研 究 》，有姜皎和廖燕飞两位老师负责主持。 以上情况完全属实，请上级部门批准我们关于变更课题名称、主持人的申请。
（五）组织分工
姜 皎：负责研究计划、策划组织、工作报告、行动研究 廖燕飞：负责策划组织、资料整理和上传、行动研究 冯 斌：负责九年级教学设计（微视频、导学单）质量、行动研究 许志刚：负责八年级教学设计（微视频、导学单）质量、行动研究 王赟、郑乃伟、陆俊、马义永、韩雨红、王兆：行动研究
（六）进度
主要研究阶段 完成时间 课题组成员分工 阶段成果形式、数量
（三）内容
1.学习“翻转课堂”相关理论并结合学校实际进行分析解读，在此基础上探索初中物 理教学设计内容，主要研究教学微视频的制作和导学单的编制。在翻转课堂中，知识的传 授一般由教师提供的教学视频来完成，如何让教学微视频与教师设定的教学目标和教学内 容相吻合，并能综合考虑学生的差异、视频的互动性、时间长度等因素。其次，导学单是 作为教学载体和学生认知建构的脚手架，我们的研究将围绕怎样设计才能更好地帮助学生 理清思考脉络，又能进行深度的认知加工来开展。最后，在实践研究的基础上加以总结、 提炼和升华，形成校本教学设计案例，提炼具有学科自身特点的应用策略。 2．我们的研究试图探讨在翻转模式下如何有效引导学生在课堂教学中进行自主学习、 合作学习，主要包括：分组、组内分工模式；相应教学设计、学习活动组织模式；评价模 式；及教师指导方式、策略的研究。对实施小组合作策略的教学观、学生观、活动观、评 价观形成一些规律性认识，打造务实课堂，使教学走出“高耗低效”的困境。 3.我们将在“翻转课堂”理念指导下，让教师进入具体的教学情境，在实践中研究翻 转模式在初中物理课堂中的操作方法和策略，逐步实现从经验的积累到理论的提升，再将 理论反哺实践，通过“实践—理论—实践”的循环往复，探索符合我校学科发展的校本研 修实践操作范式，促进教师专业发展。
常州教育科学十二五规划课题
（1）对教材进行研究。通过对苏教版必修教材中的写作部分和选修写作教材进行整理，感觉苏教版的写作编排按照“写作指导+写作实践”二元组合样式，对作文教学实践还是缺乏明晰规范的系统性、序列性。高一至高二两个学期半的时间过后的三个学期所使用的教材中作文教学并没有延续序列安排，而是另外编写了苏教版选修教材《写作》。写作选修教材的体系，注重基本知识技能，侧重记叙、论述两大序列，不忽视文学写作，将修改作为独立的专题，隐含“基础”“发展”两个等级，对写作教学都有重要意义和价值。于是整合了苏教版必修与选修写作教材，形成了文章《苏教版高中教材作文序列的“二次开发”研究综述》。
姓名
主要成果
贺克春
课题组长，撰写研究报告与中期评估报告，近两年来发表与课题相关论文多篇，编写高三教辅《梦工场》作文部分。辅导学生获奖多人。多次外出讲座，介绍我校课题研究经验。
陈宝祥
负责理论指导。近两年来发表与课题相关论文多篇，主编教辅资料多部，如《梦工场》。
石瑛
开展实践研究，尤其是下水作文示范这一块在师生中有较大影响，并当选为江苏省写作协会理事。推荐学生作文发表多篇。开设作文研究课多节。
4、作文序列训练教材分析
兼顾教材作文教学序列的基础上大胆地按照自己的作文教学内容重新调整顺序，创造性地融入自己的训练和教学体系，让教材的作文资源为我所用。本课题研究的序列教材，依据读写结合的原则，没有重新编选写作指导的范文，而是将苏教版阅读教材同时用作作文学习范本，发挥阅读教材的对作文教学的指导作用，以读带写，以读促写，读写相互促进。根据苏教版语文必修1- 5册和选修写作教材的特点，从中精选出有利于从各方面训练学习写作的典范例文，再根据所选范文的特点，确立相应的知识能力训练点、思维能力训练点和思想内容积蓄点，组成一个读写结合训练序列。该序列以表达方式为主线，吸取写作选修教材中的相关专题，把教材中将诗歌、记叙、论述、应用同类表达方式相对集中，循序展开，并穿插、附加写作选修教材中的相关技术专题，从而建构起读写结合的操作序列。
最新高中生数学交流能力的培养研究开题论证书优秀名师资料
高中生数学交流能力的培养研究开题论证书常州市教育科学“十二五”规划课题开题论证书课题类别学科分类课题名称高中生数学交流能力的培养研究课题负责人殷洁负责人所在单位常州市安家中学填表日期 2011年3月拟结题时间___2014年12月________________常州市教育科学规划领导小组办公室制2011年1月制一、开题活动简况(开题时间、地点、评议专家、参与人员等)2011年3月8日下午第二节课，在学校图书馆开展了“高中生数学交流能力的培养研究”课题开题的活动。
安家中学副校长武华东、教科室的蒋文俊主任、教导处的莫萍春副主任、高中数学教研组的程春组长和初中数学教研组的沈建民组长参与了专家评议。
首先由课题组负责人殷洁介绍了本课题的背景资料，阐述了高中数学交流能力实践研究的理论意义和实用价值，以及之前为本课题所作的工作准备，要求课题组的所有成员加快理论知识的学习提高。
组员也根据自己的特长明确了自己在课题组中的分工。
专家们进行了评议，并认为培养学生的数学交流能力是改变学生的学习方式和教师的教学方式的重要途径之一，为学生进入社会后迅速、合理、有效的与他人进行交流与合作做铺垫。
这样的实践研究是教学第一线的教师从事课题研究的最佳方法，教师在进行本课题的研究时必将对自己的教学实践有促进作用。
二、开题报告要点(题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页)(一) 题目高中生数学交流能力的培养研究1( 研究背景迅速、合理、有效的交流与合作是现代人应具备的素质，学会数学交流已成为各国数学课程共同关注的重要内容。
2003年的《普通高中数学课程标准(实验)》不仅在课程目标中对数学交流有要求，更是将数学交流贯穿在整个知识领域中，如在知识领域中提出“使学生运用集合语言进行表达和交流”;在几何教学中使学生“学会将自然语言转化为图形语言和符号语言”;在框图教学中，学会“与他人进行交流，体会结构在揭示事物联系中的作用”等等。
常州教育科学十二五规划课题
附件3：常州市教育科学“十二五”规划课题开题论证书课题类别学科分类幼教课题名称幼儿良好的生活常规培养策略研究课题负责人蒋琴芳负责人所在单位常州市西夏墅中心幼儿园填表日期 2013.9拟结题时间2016.6常州市教育科学规划领导小组办公室制2011年1月制定的常规管理中表现出“自主管理”的角色行为，引导幼儿学会生活，从而更好地生活、学习。
四、研究目标：通过课题的研究，让幼儿自己的事情尽量自己做。
学会自我服务、自我管理，使之具有独立生活、自觉安排个人生活的能力，使之养成良好的生活习惯。
(一) 通过调查，了解幼儿生活习惯的现状，分析形成这一习惯的原因。
(二)探索幼儿园一日生活中幼儿生活习惯培养的途径和方法，帮助幼儿养成良好的生活习惯。
(三)家园合力，提升幼儿的良好生活习惯。
五、研究内容：（一）幼儿生活习惯的现状调查。
（二）寻找小、中、大各年龄段生活常规培养的重点难点以及有效策略。
（三）探讨小、中、大各年龄阶段幼儿生活常规养成的一般规律。
（四）将本课题研究深入到家庭教育中，使家长在研究过程中掌握一定科学育儿的知识与方法。
六、课题研究的方法：本课题研究的主要方法有：文献资料研究法、调查法、观察法、行动研究法、个案研究法和谈话法、经验总结法。
具体如下：（一）幼儿生活习惯的现状调查。
（调查法）（二）幼儿园一日生活中培养幼儿良好生活习惯的方法和手段。
（文献资料法、观察法、行动研究法、个案研究法）（三）家园共育，培养幼儿良好生活习惯的方法和手段。
（谈话法、行动研究法、个案研究法、经验总结法）七、研究步骤第一阶段：准备阶段（2013年9月——2013年12月）1、围绕课题研究目标，学习、查阅资料，理论学习和交流活动，明确相关概念。
2、确定研究对象，对幼儿基本情况进行分析。
3、对教师进行课题实施前的培训，提高教师科研意识。
常州教育科学十二五规划课题-常州翠竹中学
通过文献研究，了解国内外以学定教的课堂转型的理论和实践经验，寻找本课题研究的突破口。
（3）实验法。
实验老师开设同题重构的研究课，构建以学定教的课堂教学框架；通过循环实证的研究，观察学生的学习变化和课堂转型的效果。
6.研究步骤及成员分工
主要研究阶段
完成时间
课题组成员分工
阶段成果形式、数量
（2）影响学生学业因素的研究
（3）促进课堂转型的干预因素研究
（4）课堂转型后学生学业变化的研究
其中研究重点是：在以学定教的课堂中，教师的作用如何体现和发挥；在课堂中学生怎样才能有积极主动的行为参与与思维的实质性参与。
5．研究方法
（1）调查法
通过问卷、座谈、观察等方式，了解学校教师的教学状态和学生学习现状，在此基础上，制订具体研究方案，力求科学、可行。
3.课题的研究要有教师的参与。我们让所有的文化学科老师都参与了一轮课例研究，我们也关注到课题不仅要出成果，更要关注人的发展，因此在下一轮研究中我们也要让尽可能多的老师做到参与课例研究课的任务不雷同，不撞车，用不同的视角去观察去领悟。从课前、课中、课后三个阶段关注教育教学的各个方面，促使校本研究与教学实践有机融合。为进一步推进我校“以学定教”课堂的转型,增强课题组教师课堂转型的意识，更新观念，探求“以学定教”课堂教学的有效策略，促进课堂教学转型的深度发展。我们也关注到获得成长的不仅是教师，还有学生，我校还将派遣课题组成员前往例如溧水东庐中学等参观学习，寻求可以攻玉的他山之石，博取“真经”，计划将推开以学定教的学案，尝试着进行试点，供学生上课的时候使用。
主要实验学科课堂教学视频和实录
屠国斌陈丽王强
研究报告
中期研究报告
岳亚军钮美英陈丽
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（2）实践意义：通过本课题的研究，切实提高教师的实践能力和见习指导能力。
（3）社会价值：幼儿教育质量的提高关键在幼儿教师，通过对学生实践能力的培养，使其能够更好地胜任幼儿教师的工作，对提高幼儿园的办园质量，对幼儿的更好发展都有深远的影响。
4.理论思考
（1）概念界定
专业理论课程：是指《幼儿卫生学》《幼儿心理学》《幼儿教育学》《幼儿教育心理学》《幼儿园游戏教程》以及《幼儿园教学活动设计》等专业基础理论。
（1）通过教师的指导，学生能够运用理论知识分析幼儿教学现象；
（2）形成以见习手册为依据、以群体指导和个别指导相结合的见习指导模式；
（3）能够以学生完成见习手册、学生课堂模拟教学、学生问卷调查和个案研究为依据评价教师指导学生见习的效果。
6.本课题的研究内容
（1）研究假设
见习指导及其方法的改善能有效促进学生见习质量的提高，从而提高师范学校教师见习指导的能力和学生专业理论学习的水平。通过合理安排见习活动、科学编排见习内容、探索具有可操作性的见习指导方法等手段显著促进教师的见习指导能力和学生的专业理论的学习水平。
（2）存在的问题
我校学生的见习活动主要是半日见习活动（每学期1-3次）和回乡见习活动（每学年1次），同样存在这样一些问题：
①缺乏成熟的与专业理论教学相配套的实践课程体系。学校普遍有学期见习计划，每次见习前任课教师都会提出针对性要求，但是缺乏完整的与理论课程相配套的实践课程体系。
②见习内容与专业理论课程的教学的见习是否必要，如何以见习的成果辅助教学都缺乏深入的思考和实践。
2011年6月30日，武进教师进修学校二楼会议室，常州市职教所各位专家及我校课题申报教师。
二、开题报告要点
1.题目：学前教育专业理论课程“见习指导”的研究
2.研究背景
（1）现状述评
理实一体化是职业教育的基本教学理念，学前教育领域也做了许多有益的探索，比如前江苏省幼儿高等师范学校曾经尝试编写过见习实用手册并以此指导学生的见习活动，许多大专院校都有成型的见习计划和指导要求，并提出了实践课程的观点。但是学前教育领域由于其自身的特殊性，在如何将理论与实践相结合方面始终存在许多的问题。一方面更多的是通过课堂情境化教学替代实践学习；另一方面虽然许多大专院校都有具体的学生见习计划，有的学校也设计了针对本校学生的见习实用手册，但是由于缺乏系统研究，见习手册无法充分发挥引导学生见习的作用，同时在见习过程中，教师如何有效指导学生尚缺乏成熟的方法，更谈不上建立有效的评价见习效果的体系。如何将理论转化为学生的能力、如何加强学生见习指导依然是需要进一步研究和完善的领域。
由于学生数量众多，以群体辅导形式指导学生是一种既经济又高效的指导形式。可以尝试在幼儿园现场教学和课堂模拟教学相结合的方式指导学生，探索普遍适用的群体辅导方法。
c如何以个别辅导形式指导学生见习的研究
因材施教是教育者共同追求的方向，我们希望以学生各科入学成绩为标准，选择3-5名不同层次的学生为研究对象，寻找不同层次学生在见习中各自所面对的具有普遍意义的问题，并探索个别辅导的具体方法。
（2）研究内容
①见习工作的有效指导方法研究
a如何利用见习手册指导学生见习的研究
学生对见习手册的完成情况能够很好的反映学生的见习效果和对理论知识的掌握情况，怎样通过见习手册发现学生的学习问题，怎样采用多样的形式指导学生分析相关问题，也就是如何挖掘见习手册的作用需要在实践中探索。
b如何以群体辅导形式指导学生见习的研究
②奥苏贝尔的接受法教学模式。奥苏贝尔认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。教师提供的材料应该是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料，他把这种强调接受学习的方法叫做接受教学。他提倡循序渐进，使学生按照有意义接受的方式获得系统的知识，形成良好的认知结构。
5.本课题的研究目标
常州市教育科学“十二五”规划课题
开题论证书
课题类别
学科分类高职专业理论课
课题名称五年制学期教育专业理论课程“见习指导”的研究
课题负责人彭健
负责人所在单位武进女子中等专业学校
填表日期2011/6/21
拟结题时间_______2013年4月______
常州市教育科学规划领导小组办公室制
2011年1月制
一、开题活动简况
④缺乏统一的见习效果评价模式。现阶段，普遍存在的现象就是往往只注重见习活动的安排，而忽视对见习效果的评价，其结果必然是无法评价学生的学习效果，也无法评价教师的指导效果，更谈不上不断改进和完善对学生见习活动的的指导了。这样的见习对学生的帮助的是极其有限的。
3．研究价值
（1）理论意义：通过本课题的研究，探索出适合高职幼教领域的见习指导方法和见习指导评价模式，架构符合幼教特色的见习指导理论，真正体现职业教育理实一体化的教学理念。
见习指导：是指学生在校学习期间去幼儿园进行观察学习的过程中，通过合理安排见习活动、科学编排见习内容、探索具有可操作性的见习指导方法等手段提高学生的专业理论的学习水平。
（2）理论依据
本课题一方面强调通过学生在实践中的自主观察、学习从而促进专业理论的学习；另一方面强调教师在见习活动中的指导作用。
①布鲁纳的发现法教学模式。布鲁纳认为：“发现是教育儿童的主要手段”，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现法。发现法教学模式是指教师要为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程。它的特定是：第一：教学围绕一个问题情境而不是某一个知识项目展开；第二，教学中以学生的“发现”活动为主，教师起引导作用；第三，没有固定的组织形式，能最大限度地发挥学生在学习中的主体性和创造性。