第五章 智力因素
教育心理学 第5章 智力与创造力的培养考研笔记-精品
教心第5章智力与创造力的培养第5章智力,创造力与解决问题能力的培养第一节智力的发展与培养学者们都认为：一,对智力的Q）智力是一种〃能力〃，它区别于兴趣，爱好等其他^认知领域的心理特性；认识（2）智力是认知活动中最一般、最基本的能力；（3）它与个体的抽象思维能力密切相关。
该理论由英国心理学家斯皮尔曼提出。
他认为智力由两种因素组成：一个一般因素（g因素）和一组特殊因素（s因素）。
完成任何一项任务都必须依靠这两种因素。
G因素是智力的首要因素，基本上是一种推理因素，在相当程度上是遗传的。
一般因素虽然只有一个，它被应用于许多不同的任务中，会影响个体在所有智力活动中的表现。
二.智力理论Q）二因素论智力测验所要测量的就是这个一般的g因素。
因此，g因素是智力结构的关键和基础。
但特殊因素却可以有很多，比如在语文、数学、音乐等的学习中都各自相应有某一特殊因素si、s2、S3 ........... 这些s因素只会影响个体在某种特殊智力活动中的表现。
美国心理学家瑟斯顿认为，基本能力不是一个，而是一组。
（一）传统智力理论（2）组因素论他采用因素分析法，对实际智力测验分数进行因素分析，提出了基本能力学说。
他认为智力可以分为若干个基本能力因素，这些基本能力因素的不同组合，就构成了人的独特的智力面貌。
于是，在批评二因素论的基础上，他于1938年提出了智力的组因素理论。
（3）卡特尔关于智力的观点人类智力由七种主要因素组合而成，这七种因素包括：语词理解能力、一般推理能能力、语言流畅性、计算能力、记忆能力、空间关系、知觉速度。
美国心理测验学家卡特尔根据对智力检测结果的分析，将智力分为两类：其一为流体智力，是指受先天遗传因素影响较大的智力，流体智力多半经由对空间关系的认知、机械式记忆、对事物判断反应的速度等方面表现出来。
其二为晶体智力，是指受后天学习因素影响较大的智力。
晶体智力表现为对语文词汇及数理知识的记忆。
吉尔福特对智力结构的分析应该从智力活动的内容、操作和产品三个维度来考虑。
智力因素和非智力因素
智力因素和非智力因素1智力因素通常是指人在认识方面的能力,主要包括记忆力、观察力、注意力、想象力、思维能力等,即认识能力的总和;它是人们在对事物的认识中表现出的心理特性,是人的认识活动的操作系统;非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素,它对人的认识过程起直接制约的作用,主要包括兴趣、情感、意志、性格、道德、思想和态度等方面的心理活动,是人的认识活动的动力系统;智力因素和非智力因素的关系我们不但要了解什么是智力因素,什么是非智力因素,同时还要了解智力因素和非智力因素的关系,从而促进我们在家庭教育中,在开发孩子智力因素的同时,加强孩子非智力因素的培养;那么智力因素和非智力因素的关系是怎样的呢首先,智力因素是人的认识活动的操作系统,而非智力因素是人的认识活动的动力系统;孩子的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的活动,两者缺一不可;没有操作系统学习任务没法贯彻完成,没有动力系统学习活动难以发生,也难以持续下去;孩子的学习需要记忆、观察、注意、想象、思维等这些智力因素的参与,同时孩子的学习也需要有兴趣、态度等非智力因素的支撑;这样孩子的学习才能稳定、持续提高;其次,智力因素和非智力因素是在互相制约中得到形成和发展;一方面,智力因素制约着非智力因素的发展,如一个人具有敏锐、精确的观察力,那么他就容易形成耐心、细致的性格；另一方面,非智力因素也制约着智力因素的发展,如一个人对学习具有浓厚兴趣、自信心、责任感,那么就会支持他刻苦顽强地学习,从而他的智力也就在学习过程中得到发展;第三,良好的非智力因素对智力的发展起着调节和推动的积极作用,使智力因素在认识活动中得以充分发挥；而不良的非智力因素对智力的发展起着干扰的或妨碍的消极作用,使智力因素在认识活动中无法正常发挥;一般来说,人与人之间的智力水平差异是不大的;为什么学生之间的成绩差距却非常大呢这是因为他们之间非智力因素方面存在差异;所以,培养学生的非智力因素在学校教育中强调得非常多;培养孩子的学习兴趣是提高学习成绩的前提,培养孩子的良好行为习惯、性格是提高学习成绩的关键;你想使你的孩子成才吗首先要教会孩子如何做人,使他她具有高尚的道德情操;其次,培养孩子良好的行为习惯;第三,培养孩子广泛的兴趣爱好;另外,父母要严格要求自己,重视自我修养的提高,时时处处做孩子的好榜样;你能做到这些,你的孩子成才就有望了;。
第五章智力因素非智力因素与学习
1921 59% 0% 7% 21% 21% 7% 29% 14%
智力的属性 智力的属性 高级认知过程（ 如推理 、 问题 高级认知过程（ 如推理、 高级认知过程 （ 如推理、 问题 高级认知过程 （ 如推理 、 解决、决策等） 解决、决策等） 解决、决策等） 解决、决策等） 具有文化价值 具有文化价值 执行控制过程 执行控制过程 低级认知过程（ 如感觉、 注意、 低级认知过程（ 如感觉、 注意、 低级认知过程 （ 如感觉 、 注意 、 低级认知过程 （ 如感觉 、 注意 、 知觉） 知觉） 知觉） 知觉） 对新情况作出有效的反应 对新情况作出有效的反应 知识 知识 学习能力 学习能力 一般能力（ 解决所有领域的问 一般能力（ 一般能力 （ 解决所有领域的问 一般能力 （ 题的能力） 题的能力） 题的能力） 题的能力）
水平差异 少年早慧、大器晚成） 表现早晚差异（少年早慧、大器晚成） 类型差异 性别差异
表 不同智商水平的人数分配百分数
超常儿童
中等以上的智力（包括一般智力和特殊能力） 中等以上的智力（包括一般智力和特殊能力） 对任务的承诺（包括强烈的动机，责任心等） 对任务的承诺（包括强烈的动机，责任心等） 较高的创造力
超常儿童的心理特征
有浓厚的认识兴趣和旺盛的求知欲。 有浓厚的认识兴趣和旺盛的求知欲。 注意集中，记忆力强。 注意集中，记忆力强。 感知敏锐，观察仔细。 感知敏锐，观察仔细。 思维敏捷，理解力强， 思维敏捷，理解力强， 自信、好胜、有坚持性。 自信、好胜、有坚持性。
美国心理学家加德纳提出20项超常儿童评定标准， 美国心理学家加德纳提出 项超常儿童评定标准，如果发现 项超常儿童评定标准 儿童具备20项中的大部分，说明该儿童的天赋极高，可能是 儿童具备 项中的大部分，说明该儿童的天赋极高， 项中的大部分 一位超常儿童。 一位超常儿童。
第五章 智力因素、非智力因素与学习
2、智力发展的年龄变化 智力的绝对水平在儿童成长过程中随着年 龄的增长而增长，但它的增长与年龄的增 加不是线性的关系，从总体上讲，是先快 后慢，到一定程度停止增长，并随衰老而 呈现下降趋势。
（二）表现早晚差异
1、早慧表现 2、中年成才（例） 3、大器晚成
（三）类型差异 （四）性别差异
1、男女智力发展水平的差异 2、男女智力发展速度的差异 3、男女智力类型的差异
1、学习需要与内驱力 学习需要是反映个体在学习活动中感到有 某种欠缺而力求得到满足的心理倾向。它 的主观体验形式是学生的学习愿望或学习 意向。 从需要的作用上看，学习需要即为学习的 内驱力。所以，学习需要对学习的作用， 就称为学习内驱力。
奥苏伯尔提出
学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、
自我提高内驱力和附属内驱力组成 。这三 种内驱力就是学习需要的三个组成因素。 认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知 认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知 识，以及系统地阐述问题并解决问题的需 要。这种内驱力主要是从好奇的倾向中派 生出来的。
一、学习动机与学习
（一）学习动机
直接推动学生进行学习的内部动力称为学习动机 学习动机对学习 白为什么而学，必须朝向什么方向努力。 2、学习动机还决定着学生的学习态度。 3、学习动机直接影响着学生所取得的学习成绩。
（二）学习动机的心理结构
智力结构模式图
观察力
返回
注意力
记忆力
思维力
想象力
返回
表5-1 WAIS智商分类 WAIS智商分类
占人口的百分比 130以上 130以上 120120-129 110110-119 90-109 9080-89 8070-79 7070以下 70以下 智商 2.2 6.7 16.1 50 16.1 6.7 2.2 类别 非常优秀 优秀 中上（聪明） 中等 中下( 中下(迟钝） 临界迟钝 智力缺陷
公共心理学第5章智力因素、非智力因素与学习课件
学习的优势与劣势
学习有各种优势和劣势。我们将讨论学习的优势类型、学习的劣势类型以及 如何提升学习的优势。
教育政策与实践
教育政策对智力因素和非智力因素的影响是不可忽视的。我们将探讨教育政 策对智力因素和非智力因素的影响。
公共心理学第5章智力因 素、非智力因素与学习课 件
本课件将介绍智力因素、非智力因素与学习的关系。你将了解智力对学习的 影响、非智力因素的分类以及如何提升学习的优势。让我们开始吧！
第5章概述
本章将探讨智力因素、非智力因素与学习的关系。我们将了解智力的定义、 智力因素对学习的影响以及智力测量方法。
Байду номын сангаас
非智力因素与学习
第五章智力与创造力培养
奠定了现代智力测验编制的科学基础，并创用了心理年 龄（mental age,MA）的观念。
▲推孟（L.M.Terman，1877-1956）
1916年，美国斯坦福大学心理学家推孟对《比西量表》加以修订， 改名为斯坦福-比奈量表。1937、1960、1972、1986年多次修订， 成为当代最有权威的个别智力测验。 每个年龄组有6个项目。 最大的改变是采用了智力商数（intelligence quotient,简称IQ）的 概念，标明儿童的智力水平。
三元智力理论比较贴近生活实际，从主体、内部世界、外部世界三方面来讨 论智力理论，充分考虑了情境和经验水平对智力的影响。
3、智力的PASS理论 由加拿大心理学家戴斯等人提出。 理论基础是鲁利亚(Luria)的脑科学理论和信息加工心理学理论。 PASS模型包括“Planning (计划)－Attention ( 注意) －Simultaneous Processing ( 同时性加工) －Successive Processing (继时性加工) ”4个认 知过程 。
●肢体-动觉智力 ●人及交往智力 ●内省智力 ●关于自然的智力
每一种智力都是一种真正的单独的智力，不同的智力使用不同的符号系 统。
2、三元智力理论
由美国心理学家斯腾伯格提出。
他认为智力包括三个部分──成分、经验和情境，它们代表了智力操作的不同方 面。
成分智力（componential intelligence）是指个人在问题情境中运用知识分析资料， 通过思维、判断推理以达到问题解决的能力。它包含有三种机能成分。一是元成分
公共心理学第5章智力因素、非智力因素与学习PPT课件
• 引言 • 智力因素与学习 • 非智力因素与学习 • 智力因素与非智力因素的关系 • 总结与展望
01
引言
主题简介
智力因素与非智力因素在学习过程中的作用
探讨智力因素如记忆力、注意力等对学习的影响，以及非智力因素如动机、兴趣 、情感等在学习中的重要性。
学习策略的运用
介绍如何运用有效的学习策略，如记忆术、组织策略和元认知策略等，以提高学 习效果。
学习目标
理解智力因素与非智力因素在学习中的作用
通过学习，学生能够理解智力因素和非智力因素在学习过程中的相互关系和影响。
掌握学习策略的运用
学生将学会运用有效的学习策略，提高自己的学习效果和效率。
培养自主学习能力
智力因素与非智力因素对个体发展的影响
除了在学习过程中发挥作用外，智力因素和非智力因素还会影响个体的职业发展和社会适应能力。高智 力的人可能更容易适应新环境，但成功往往需要非智力因素的支撑，如毅力、创新能力和团队合作精神 等。
展望未来研究方向
01
深入研究智力因素与非智力因素的相互作用
未来研究可以进一步探讨智力因素和非智力因素如何相互 作用，以及如何通过培养非智力因素来提高学习效果和个 体发展。
智力因素的开发与培养
早期教育
早期教育是智力因素开发与培养 的重要阶段，通过合理的教育和 引导，激发学习者的学习兴趣和
好奇心，提高智力水平。
多样化教学方式
采用多样化的教学方式，如启发 式教学、探究式教学等，有助于 培养学习者的思维能力和创新能
力，提高智力水平。
自我开发
学习者应该积极进行自我开发， 通过不断学习和实践，提高自己 的智力水平。同时，要保持好奇 心和求知欲，不断探索新的领域
智力因素、非智力因素与学习
非智力因素能够帮助学生发现学习的乐趣 ，培养他们的学习兴趣，从而提高学习效 果。
促进学习意志
提高学习效率
非智力因素能够帮助学生克服学习中的困 难和挑战，培养他们的学习意志，使他们 更加坚定地追求学习目标。
非智力因素能够帮助学生更加高效地学习 ，使他们更加快速地掌握知识和技能。
非智力因素的培养与学习效果的优化
智力因素、非智力因 素与学习
• 智力因素与学习 • 非智力因素与学习 • 智力因素与非智力因素的关系 • 学习策略与学习方法 • 实践应用与案例分析
目录
01
智力因素与学习
智力因素的定义与分类
定义
智力因素通常指个体在认知、记 忆、思维等方面的能力，是影响 学习效果的重要因素之一。
分类
智力因素包括逻辑思维能力、语 言理解能力、空间感知能力、数 学思维能力等。
实际应用
针对不同学科和任务，灵活运 用不同的学习策略和方法，以
提高学习效果。
05
实践应用与案例分析
智力因素与非智力因素在学习中的实际应用
智力因素 运用逻辑思维和推理能力解决问题
运用记忆力和注意力高效学习
智力因素与非智力因素在学习中的实际应用
运用观察力和感知能力获取新知识 非智力因素
培养积极的学习态度和兴趣
智力因素与非智力因素的平衡发展
平衡发展
个体在发展过程中应注重 智力因素和非智力因素的 平衡发展。
避免片面强调
单纯强调智力因素或非智 力因素的片面发展都不利 于个体的全面发展。
培养全面发展的人
平衡发展智力因素和非智 力因素，有助于培养全面 发展的人，提高个体的综 合素质和竞争力。
04
学习策略与学习方法
积极参与课堂讨论，主动寻求帮助，及时解决学习中的困难。
5、智力因素、非智力因素与学习
• 影响学生学习动力最大的因素
自制力
非不能也， 是不为也。
学习兴趣
学习目标
非智力因 素对大学生 学业影响的 作用更大， 往往起着决 定性作用！
非智力因素
层次
基本含义
组成因素
广义的非 智力因素之外的 智力因素之外的全部心理因 1
智力因素 一切心理的因素 素
狭义非智 由5种基本的心 动机、兴趣、情感、意志、
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动机
• 是推动人按一定目 标进行活动的心理 倾向。
• 它是人的需要的表 现。
• 动机可发展为人的 信念、理想、价值 观、人生观。动机 同目的、目标紧密 相连。
兴趣
• 也是一种心理倾向， 它是人的需要得到满 足时在情绪上的表现
• 要正视困难和问题，冷静分析存在的问题，用行动 去战胜困难、挫折、失败。
良好性格的形成
• 从点滴小事做起，从今日做起。 • 努力学习，提高思想、道德、文化素我批评
和自我改造。 • 重视环境对性格的潜移默化作用。 • 保持积极心态。
智力因素与非智力因素的协调发展
• 实际上也是一种情 感，往往由好奇心开 始。兴趣进一步发展 就是爱好。
情绪、情感
• 客观事物符合人的需要 时所产生的态度体验
• 情绪是由当时一定情境 引发，具有不稳定性， 情感较少受情境的影 响，比较稳定持久；
• 情绪具有更明显的冲动 性和外部表现，情感则 比较深沉和含蓄。
意志
• 是人自觉地确定目的、 支配行动去克服困难、 实现目的的心理倾向。
非智力因素对学习的作用
• 始动作用。它能使主体产生想要学习的愿望。 • 定向作用。定向是指确定和引导学习活动沿着正
构成智力的因素是什么
构成智力的因素是什么(1)观察力：打开知识宝藏的金钥匙观察是大脑通过视神经获得外界事物的颜色、容度、形状等信息进行加工处理的一种心理过程。
观察是一种有计划、有目的、较持久的认识活动，科学研究、生产劳动、艺术创造、教育实践都需要对所面临的对象进行系统、周密、精确、审慎的观察，从而探寻出事物发展变化的规律。
科学家、发明家、改革家、教育家、艺术家等的成就，在很大程度上是与观察力的高度发展分不开的。
可以说，人类社会的众多发明创造，都是精心而深邃、长期而系统的观察所孕育的硕果和结晶。
古今中外许多成就卓著的人，都以超人的观察力而闻名于世，并以其独特、精细的观察方法取得成功。
在智力结构中，观察力是打开知识宝库的金切匙，大脑高级思维的启动，大部分来自观察，提高智商要抓好观察力的训练。
敏锐、精细的观察力是衡量一个人智商的重要标准。
.(2)注意力:开启心灵之窗注意就是人们常说的专心，全神贯注是注意力集中的最高表现。
注意是意识对一定对象的指向和集中。
注意的对象，可以是外界的刺激，也可以是自己内部的心理活动。
如专注于思考、体验、回忆等。
注意是学习与成才的重要条件，该学什么，该做什么，该怎么做。
这种对内容的选择都是由注意决定的。
在单位时间内，因为人的精力有限，不可能一心两用，故只有靠专心致志、全神贯注，聚精会神，才有可能达到最佳效果。
按燕国材教授的说法，注意是智力活动的警卫，外界信息纷至沓来后，人们不能一概接受;那么究竟对何者开门纳人，对何者闭门谢客，就靠注意发挥其警卫作用。
而且，注意还是智力活动的组织者和维持者，人们的智力活动，都因有注意的参与，才得以顺利而有效地发生、发展和形成。
注意对人的一生具有十分重要的意义，它可以保证人能及时而准确地反映客观事物及其变化，使人能更好地适应周围的环境。
在社会生活中，人们常常关注那些含有重大社会意义的问题，从而能更好地观察思考这些问题，根据自己对这些问题的认识来采取一定的行动。
良好的注意力能使人们集中自己的精力，提高观察、记忆、想像、思维的效率，可以说，能集中注意力的人就等于打开了智慧的天窗，所以注意力的培养对于开发人的智力，提高学习质量与工作效率，是必不可少的因素。
影响学生学习的智力因素
影响学生学习的智力因素与非智力因素
蒙玲
（一）智力因素
智力是个体对客观事物认识活动的稳定心理特征，智力因素包括观察力、记忆力、想象力、思维能力、注意力等，任何学习过程都依赖于这些因素。
智力会表现出量的差异和质的差异。
智力差异影响着学习水平、制约着学习风格，一般来说高智商形成学习定势快、易获得解决问题的策略、易于纠正错误和验证答案、教多的使用逻辑推理、学习方法恰当、能持久地学习，因而学习成绩也就越好，且将来接受教育的程度也会越高。
（二）非智力因素
非智力因素是除智力因素以外的一切个性心理因素，对学习活动能产生巨大的动力、定向、引导、维持、补偿、调节、控制和强化作用。
非智力因素差异包括学习的动机、兴趣、求知欲、学习热情；自尊心、自信心、进取心、好胜心、；责任感、义务感、参与感、荣誉感；自制性、坚持性、独立性、学习习惯等方面的差异，如有的学生学习的动机明确，有的学生学习兴趣浓郁，有的学生学习情绪时好时坏，有的学生学习能持之以恒，有的学生学习肯吃苦，有的学生学习无须压力就主动自觉地完成，有的学生必须在一定的压力之下才能好好学习，有的学生学习或思考问题时喜欢踱步动一动，有的学生学
习时磨磨蹭蹭东张西望……非智力因素与中小学学生的学业水平呈显著甚至非常显著相关。
智力因素的概念
智力因素的概念智力因素的概念智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认知能力的总和。
它是人们在对事物的认识中表现出的心理性，是认识活动的操作系统。
而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它对人的认识过程起直接制约的作用。
智力的构成因素观察力是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度等有一个新的认识，并通过对现象的观察，提高对事物本质认识的能力。
我们可以在学习训练中增加一些训练内容如观察和想像项目，通过训练来提高学员的观察力和想像力。
注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。
如我们好的学员能全神贯注地长时间地看书和研究课题等，而对其他无关游戏、活动等的兴趣大大降低，这就是注意力强的体现。
记忆力是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。
例如我们到老时也还记得父亲母亲年轻时的形象，少年时家庭的环境等一些场景，那就是人的记忆在起作用。
思维力是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。
当人们在学会观察事物之后，他逐渐会把各种不同的物品、事件、经验分类归纳，不同的类型他都能通过思维进行概括。
思维力是智力的核心。
想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。
比如当你说起汽车，我马上就想象出各种各样的汽车形象来就是这个道理。
因此，想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的。
非智力因素的结构非智力因素的结构是指不同成分的非智力因素的整体构成。
根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。
第一层次，指学生的理想、信念、世界观。
它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。
第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。
它们对学习活动起着直接的影响。
提升孩童智力第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。
教育心理学第五章智力与创造力的培养
▪ （8）关于自然的智力，即识别自然界中的模式的能力。
▪ 2、斯腾伯格的智力理论
▪ R.J.斯腾伯格，美国耶鲁大学心理系教授，世界 著名的心理学家，他是美国科学与艺术学院的荣 誉会员，美国心理学会的主席，因提出了卓越的 智力理论，而被评为美国前100名科学家之一。
▪ （1）语言智力：指处理词和语言的能力，包括口头语言和书 面语言。能说会道、妙笔生花是语言智力高的表现。作家、 演说家是语言智力高的人。
▪ （2）逻辑-数学智力：指数学和逻辑推理的能力以及科学分 析的能力。数学家的逻辑-数学智力很高。
▪ （3）视觉-空间智力：指在脑中形成一个外部空间的模式并 能够运用和操作该模式的能力。画家、雕塑家、建筑师大多 视觉-空间智力发达。
第一节 智力的发展与培养
▪ 一、对智力的认识 ▪ 在20世纪初期，心理学家大都认为，智力是由判
断、推理和问题解决能力构成，这些内容大体上 就是传统智力测验所反映的东西。 ▪ 我国心理学家大都认为，智力是个体认识方面的 各种能力的综合，其中抽象逻辑思维能力是智力 的核心。 ▪ 现在更多的人认为我们应当重新认识智力的内涵， 它包含着一些意义更为广泛的认知和理解能力。
▪ （4）音乐智力：指感知并创造音调和旋律的能力。加德纳认 为这种能力多系天赋。
▪ （5）身体-动觉智力：指运用整个身体或身体的一部分解决 问题或制造产品的能力。出色的舞蹈家、运动员、外科医生 的身体-动觉能力特别强。
▪ （6）人际智力：就是理解他人的能力。人际智力高者善于处 理人际关系，善于与人交往。推销员、教师、心理咨询医生、 政治家的人际智力很高。
▪ 三元智力理论：
智力包含的五因素
智力包含的五因素
智力包含的五因素是由心理学家雷蒙德·卡特尔在20世纪提出的，也被称为卡特尔智力理论。
这五个因素是：
1. 智力因素(g): 也被称为普通智力因素，是指个体在各种认知任务中的普遍能力水平。
它涉及到推理、问题解决、空间感知和语言理解等方面。
2. 数字知觉因素(Gc): 指的是个体在与数字和数学有关的任务中的能力，如数学计算和解决数学问题。
3. 语言知觉因素(Gl): 指的是个体在语言理解和表达方面的能力，包括词汇理解、语法和语言运用等。
4. 视觉知觉因素(Gv): 指的是个体在视觉空间任务中的能力，如图像识别、空间感知和图形推理。
5. 内省知觉因素(Gf): 指的是个体在推理和问题解决方面的能力，包括逻辑思维、推理能力和问题解决能力。
这五个因素被认为是构成智力的重要组成部分，不同的人在这些因素上可能有不同的强项和弱项。
这个理论对于理解智力的多样性和个体差异具有重要意义。
第五章 智力因素
第五章智力因素、非智力因素与学习一、填空题2.普遍因素(G因素) 特殊因素(S因素) 1.观察力记忆力想象力思维力抽象思维能力创造力3. 七4.三维结构内容产物5.一般因素特殊因素6.晶体智力流体智力7.流体智力8.晶体9.流体晶体10.三元智力11.情境分理论经验分理论成份分理论12.智力的水平差异智力表现早晚的差异智力的类型差异13.智商14.常态15.智力低16.超常中常低常17.观察18.思维19.先快后慢20.过度学习21.150 22.再认回忆23.巩固24.联想25.创造性(创造力) 26.创造性思维27.智力因素个性心理28.非智力因素29.中等决定30.学习动机32.认知31.认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力33.自我提高34.附属35.诱因36.学习需要学习期待37.培养38.学习要求学习需要39.激发诱因40.迁移41.认识过程态度需要42.两极性43.面部表情体态表情言语表情44.心境激情应激45.微弱持久46.弥散性47.强烈短暂48.应激49.道德感理智感美感50.道德感51.理智感52.美感53.倾向性深刻性多样性稳定性54.倾向55.深刻56.多样57.稳定58.调节功能控制功能维持功能补偿功能二、单项选择题1.B2.C3.D4.B5.B6.C7.D8.D9.D 10.D11.C 12.A 13.D 14.B 15.A 16.A 17.C 18.D 19.B 20.C21.A 22.B 23.D 24.C 25.C 26.B 27.C 28.C 29.B 30.B31.C 32.C 33.A 34.B三、名词解释题1.长期以来，智力是一个受争议的概念，至今心理学家对智力尚无公认的确切定义。
我国心理学者认为，智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力五个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。
2.美国心理学家卡特尔根据智力的不同功能，将智力划分为两种：流体智力和晶体智力。
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第五章智力因素、非智力因素与学习一、填空题1.我们认为，智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、、、、五个基本因素，是智力的核心，是智力的最高表现。
2.英国斯皮尔曼提出二因素说，他将人类智力分为两个因素：一是，二是。
3.美国心理学家瑟斯顿于20世纪30年代提出智力结构的群因素论。
他认为，智力包括种彼此独立的心理能力。
4.吉尔福特提出智力模型。
认为智力结构应从操作、、三个维度去考虑，5.20世纪60年代，英国心理学家阜南提出了智力层次的因素理论。
他认为，智力是按等级层次组织起来的，最高层次是，最低层次是。
6.美国心理学家卡特尔等人于20世纪六、七十年根据智力的不同功能，将智力划分为两种：和。
7.根据卡特尔的理论，那种不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力叫做。
8.根据卡特尔的理论，智力是指人后天习得的能力，与文化知识、经验的积累有关。
9.根据卡特尔的理论，从时间上看，智力在人的成年期达到高峰后，就随着年龄的增大而逐步衰退，而智力自成年后不但不减退，反而会上升。
10.当代美国心理学家斯腾伯格从信息加工心理学的角度出发，提出了理论。
11.斯腾伯格的三元智力理论分为三个分理论、、。
12.智力的个别差异主要表现在四个方面，即、、和智力的性别差异。
13.智力的水平差异主要用智力测验来研究并用值来表示。
14.据研究，智力在同龄人口中基本上呈分布，即两头小，中间大。
15.标准的常态分布曲线是两侧完全对称，但近年的研究表明，智力分布曲线的两侧并不是完全对称的。
一端范围较大，人数略多。
16.心理学在研究儿童智力发展水平时，通常采用、、的概念来概括儿童智力水平的三个等级。
17. 是一种有计划、有目的、较持久的感知活动。
18.真正有效的观察过程既包含感知的因素，也包含的成分。
19.遗忘规律表明，遗忘进程是。
因此对于新识记的材料，必须“趁热打铁”及时进行复习，这样可收到事半功倍的效果。
20.学习某种材料后，达到一次完全背诵后仍继续学习，叫。
21.实验表明， %的过度学习最为经济合理。
22. 或是从记忆系统提取信息的两种形式，也是记忆的最终目的。
23.对识记过的材料保持的程度是决定再认或回忆的速度与准确性的最重要的因素。
24. 就是由一种经验想起另一种经验，或由已想起的一种经验又想起另一种经验。
25. 是指运用个人的才智产生出新颖、独特而有价值的产品的能力。
26.创造力的核心成分是。
27.非智力因素，是指除之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的因素。
28.学生的学习活动是智力因素和协同活动的结果。
29.研究表明，学生的学业成就与智力因素具有程度相关，而非智力因素对学生成才起作用。
30.我们把直接推动学生进行学习的内部动力称为。
31.奥苏伯尔提出，在学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即、和。
32. 内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。
33. 内驱力，是指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。
34. 内驱力，是指一个人想获得自己所附属的长者(如家长、教师)的赞许或认可，取得应有的赏识的欲望。
35.学习期待就其作用来说就是学习的。
36. 和是学习动机心理结构中的两个基本成分，二者密切相关。
37.学习动机的，就是从没有学习需要或很少学习需要到产生学习需要的过程。
38.学习动机的培养，是指教育者通过多种途径和手段，把社会和教育向学生提出的转化为学习者内在的的过程。
39.学习动机的是利用一定的使已形成的学习需要充分调动起来，即由潜在状态转化为活跃状态，成为学习活动中的积极因素。
40.动机的是指在缺乏学习动力的情况下，引导学生把从事其它活动的动机转移到学习活动上来。
41.情绪、情感是伴随着而产生的心理过程，是人对客观事物的的体验，它是人对客观事物反映的另一种形式，即人对客观事物与人的之间关系的反映。
42.情绪和情感的是指每一种情绪和情感都能找到与之对立的情绪和情感。
43.表情一般分为、和。
44.依据情绪发生的强度、持续性和紧张度，可以把情绪划分为、和。
45.心境是一种比较而又的情绪状态。
46.心境具有，它不是关于某一事物的特定体验，而是由一定情境唤起后在一段时间内影响各种事物的态度体验。
47.激情是一种、爆发式的情绪状态。
48. 是出乎意料的紧张情况下所产生的情绪状态，是人们对某种意外的环境刺激作出的适应性反应。
49. 、和被认为是高级社会性情感，因为这些情感包含着人类独有的社会意义，反映着人们的社会关系和社会生活状况。
50. 是个体根据一定的社会道德行为标准，在评价自己或他人的行为、举止、思想、言论和意图时所产生的一种情感体验。
51. 是人在智力活动中产生的情感。
52. 是人根据自己的审美标准对客观事物、人的行为以及艺术作品予以评价产生的情感体验。
53.情感的品质主要表现在、、、等四个方面。
54.情感的性是指一个人的情感经常指向什么性质的事物而言的。
55.情感的性指一个人的情感涉及有关事物的深度而言的。
56.情感的性指一个人的情感涉及各种事物的广度而言。
57.情感的性是指情感的持久与稳定的程度而言的。
58.不同研究都说明性格因素对提高学习质量和促进智力发展具有重要作用，优良性格对学习具有、、、等功能。
二、单项选择题1.智力结构的二因素论是由心理学家提出的。
A.推孟B.斯皮尔曼C.瑟斯顿D.卡特尔2.智力三维结构模型是由心理学家提出的。
A.斯皮尔曼B.阜南C.吉尔福特D.斯腾伯格3.流体智力和晶体智力理论是由心理学家提出的。
A.斯皮尔曼B.吉尔福特C.阜南D.卡特尔4.三元智力理论是由心理学家提出的。
A.斯皮尔曼B.斯腾伯格C.阜南D.推孟5.卡特尔根据智力功能上的差异，把智力分为。
A.特殊因素与一般因素B.流体智力和晶体智力C.情境智力、经验智力和成分智力D.言语智力和操作智力6.我国心理学工作者认为智力是一种综合的认识能力，其中是智力的核心。
A.观察力B.想象力C.抽象思维能力D.创造力7.研究发现：女孩在语言能力测验中占优势，而男孩在空间能力、数学能力测验中占优势。
这反映了男女智力在方面的差异。
A.性别B.发展速度C.发展水平D.类型8.人脑对过去经验的反映叫做A.思维B.感觉C.知觉D.记忆9.记忆过程包括以下几个基本环节。
A.再认和回忆B.保持和遗忘C.识记、保持和遗忘D.识记、保持、再认或回忆10.事先没有预定的目的，也不用任何有助于记忆的方法的识记叫做。
A.机械识记B.无意识记C.重复识记D.有意识记11.事先有预定的目的，运用一定的方法，必要时需要作出一定意志努力的识记叫做。
A.理解识记B.无意识记C.有意识记D.重复识记12.依照识记材料的外部联系，采取简单、重复的办法的识记叫做。
A.机械识记B.重复识记C.无意识记D.有意识记13.依照识记材料本身所具有的内在联系，通过理解而进行的识记叫做。
A.理解识记B.意义识记C.逻辑识记D.以上几个都是14.先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用叫做。
A.倒摄抑制B.前摄抑制C.干扰D.抑制15.后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用叫做。
A.倒摄抑制B.前摄抑制C.干扰D.抑制16.一个较长的学习材料，它的开头与末尾遗忘较少，而中间部分则遗忘较多，这是因为受到了的影响。
A.前摄抑制和倒摄抑制B.倒摄抑制和干扰抑制C.前摄抑制D.倒摄抑制17.艾宾浩斯遗忘曲线表明，复习时主要应采取。
A.合理地分配复习时间B.采取多样化的复习方法C.及时复习D.试图回忆和反复阅读相结合18.在路上遇见小时候的同伴，虽然叫不出他(她)的姓名，但确认是认识的，此时的心理活动是。
A.重现B.保持C.回忆D.再认19.艾宾浩斯的遗忘曲线表明了。
A.识记后不会遗忘B.遗忘是先快后慢的C.遗忘是逐渐产生的D.遗忘是先慢后快的20.学习后立即睡觉，保持的效果往往比学习后继续活动保持的效果更好，这是由于。
A.过度学习B.记忆的恢复现象C.无倒摄抑制的影响D.无前摄抑制的影响21.前摄抑制和倒摄抑制的概念和相关联。
A.干扰说B.衰减说C.信息处理理论D.腐蚀理论22.下列哪一种学习方法可以获得学习材料后的最佳保持?A.仔细而缓慢阅读B.进行过度学习C.死记硬背D.学习完后立即休息23.奥苏伯尔认为，有些学生努力求得学业成就，是为了从长者那里得到赞许或认可，这是出于的需要。
A.成就动机B.认知内驱力C.自我提高的内驱力D.附属内驱力24.奥苏伯尔认为，有些学生努力学习取得优秀的成绩是为了赢得一定的地位和自尊，这是出于的需要。
A.成就动机B.自我提高的内驱力C.认知内驱力D.附属内驱力25.学校教育中通常采用评“三好学生”、优秀学生干部的方式，或用学习反馈，以物质或精神奖励的方式引起学生的学习动机。
这主要是激发学生的。
A.成就动机B.认知内驱力C.自我提高的内驱力D.附属内驱力26.学生对某一学科产生强烈的好奇心和探究的兴趣，说明学生产生了。
A.成就动机B.认知内驱力C.自我提高的内驱力D.附属内驱力27.一个人对客观事物所持的态度体验叫做。
A.需要B.情绪C.情绪和情感D.情感28.在有机体的生理性需要获得满足的情况下产生的体验是。
A.态度B.需要C.情绪D.情感29.在人的社会性需要获得满足的情况下产生的体验是。
A.情绪B.情感C.态度D.需要30.伴随情绪体验出现的有机体的外部表现叫做。
A.情绪B.表情C.情感D.感情31.人对客观事物采取怎样的态度，是以某事物是否符合或满足自己的为中介的。
A.动机B.态度C.需要D.体验32.带有渲染作用的，比较持久而又微弱的，影响人的整个精神生活的情绪状态叫做。
A.激情B.应激C.心境D.情感33.猛烈爆发而又短暂的情绪状态叫做。
A.激情B.应激C.心境D.情感34.“忧者见之则忧，喜者见之则喜”，这是受一个人的的影响所致。
A.激情B.心境C.热情D.应激三、名词解释题1.智力2.流体智力3.晶体智力4.创造性(创造力)5.非智力因素6.学习动机7.认知内驱力8.自我提高的内驱力9.附属内驱力10.学习动机的培养11.学习动机的激发12.情绪、情感13.心境14.激情15.应激四、辨析题1.智力就是认识过程本身。
2.智力的个别差异是由先天素质决定的。
3.在全人口中，智力低常的人与智力超常的人数基本相等。
4.在人的一生中，智力的发展水平随年龄发展而变化，基本上是匀速直线前进的。
5.男性所取得的社会成就明显高于女性，说明男性总体的智力水平高于女性。
6.早期教育应重在知识和技能的传授，培养儿童良好的智力品质。
7.所谓复习，就是一遍遍地重复学习。
8.再认或回忆过程中的情绪情感状态是决定再认或回忆效果的最重要的因素。
9.创造性是天生的，主要靠学生的悟性，很难通过学校教育进行培养。