高中语文人教版必修1教案：第四单元第11课包身工第1课时教案系列三
高中语文人教版必修1教案： 第四单元第11课包身工(第2课时) 教案(系列三)
包身工备课人授课时间课题《包身工》2教学目标知识与技能包身工一天的生活情景。
过程与方法学习课文在复杂记叙的过程中穿插说明、议论和抒情，既以问题为中心，又以包身工一天的活动线索来组织材料的写法。
情感态度与价值观认识包身工制度的罪恶本质，激发学生憎恨旧社会，热爱新社会的情感。
重点以包身工一天的活动为主线，以包身工制度的发展、趋向为副线；人物：芦柴棒、小福子。
难点本文的表达方式和点面结合的写作方法。
教学设计教学内容活动设计一、检查反馈：二、导入新课：《包身工》被誉为我国报告文学的里程碑，其深刻的思想内容受到人们的极高评价，而它的语言也独具特色，下面就让我们一起来品味文章的语言，体会作者的感情吧！三、品味赏析（一）下面的句子充满了作者强烈的情感，揣摩这些句子，看看作者的感情是如何表达的，有什么样的表达效果。
1.粥菜？是不可能有的。
有几个“慈祥”的老板到小菜场去收集一些莴苣的菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴。
明确：这是通过反问和褒词贬用（贬词褒用）的修辞手法，含蓄地表达感情。
“慈祥”这个褒义词，在这句中转为贬义了，这说明有的老板提供“粥菜”，看起来好像是为了改善包身工生活，实质上却是心怀鬼胎，为了从包身工身上榨取更多的利润。
“佳肴”本是褒义词，指美味可口的鱼肉等荤菜。
从菜场上收集来的菜叶当然算不上什么佳肴，作者故意称为“佳肴”，变褒为贬，反衬出包身工粥菜之难得及质量之粗，暗含讽刺的意味。
2.两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务服役，猪猡一般的生活，泥土一般的作践──血肉造成的“机器”终究和钢铁造成的不一样，包身检查字词契上写明的三年期限，能够做满的不到三分之二。
工作，工作，衰弱到不能走路还是工作，手脚像芦柴棒一般的瘦，身体像弓一般的弯，面色像死人一般的惨！咳着，喘着，淌着冷汗，还是被逼着在做工。
明确：这是一段整散结合的话，通过反复、排比等修辞手法，概述了包身工一天的工作情况，形象地说明了包身工苦役般的繁重劳动，同时也表达了作者对这种罪恶制度的愤慨和对包身工寄予的关切与同情，作者的情感灌注在字里行间。
【新人教版】高中语文必修一：第11课《包身工》教案设计
《包身工》教案【教学目的要求】一、了解旧社会包身工的悲惨生活，认识日本帝国主义和中国封建势力互相勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。
二、培养阅读比较复杂的记叙文的能力，学习以问题为中心，以一天活动为线索，选取典型生活图景和典型事例，穿插说明、议论和抒情的写法。
三、了解报告文学的基本特点。
【教学设想】一、这篇课文篇幅较长，题材较复杂，表现方法多样，学生阅读有困难。
宜设计启发性强的思考序列题，引导学生领会作者写作意图，把握文章中心，按照线索顺序，逐步深入课文理解课文。
二、内容方面，要紧紧扣住中心思想，突出包身工的悲惨生活和造成包身工深重苦难的原因。
三、写作方面，要讲清楚中心、线索、选材、组材，然后再讲清楚运用多种手段表达中心思想的写作方法。
四、教法方面，要以启发诱导为主，适当点拨总结，引导学生自觉深入课文、独立思考、分析研究问题，可按“自学预习（启发）——质疑问难（解答）——研究讨论（点拨）——综合练习（巩固）”的顺序进行教学。
【授课时间】三课时。
第一课时【教学内容与过程】一、简介作者夏衍，我国著名戏剧家、翻译家。
原名沈端先，浙江杭州市人。
早年参加太阳社，是左联领导人之一。
主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》等，建国后把文学名作《林家铺子》、《祝福》改编为电影剧本。
《包身工》是一篇报告文学作品。
报告文学是文学体裁的一种，散文中的一类，是文艺通迅、速写、特写的总称。
基本特征有三：真实性（不同于其他文艺创作），新闻性（不同于一般文章），文学性（不同于一般工作报告、社会调查）。
二、与课文有关的材料印发北京师范大学《高中语文选讲》中魏灏选辑的《夏衍谈〈包身工〉》，或现行通用高一语文《教学参考书》中夏衍的《从“包身工”引起的回忆》，指导学生自学。
要求：了解作者写作时间；了解写作意图；了解作者深入纱厂亲自观察体验生活，调查搜集材料的情况，为学习课文、理解报告文学特点打下基础。
三、阅读课文（一）运用工具书排除文字障碍，下列字词必须注音解释。
人教版高中语文必修一：第4单元11包身工名师精编教案
11、包身工【教学目标】知识与技能1、回顾报告文学的基本特征。
2、学习本文以时间为线索组织材料点面结合展现包身工非人生活的方法。
3、了解包身工的来源和包身工制度的起源、发展。
过程与方法1、合作学习，把握报告文学中的新闻事实、背景材料。
2、探究与活动，引导学生学会分析《包身工》的写作特点。
情感态度与价值观引导学生关注现实，培养学生的社会责任感和人权意识。
【教学重点】1、了解作者如何以包身工一天的生活为线索组织材料的。
2、探究作者在描写包身工的群体生活时是如何做到点面结合的。
3、分析作者如何运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情。
【教学难点】引导学生抓住新闻事实和背景材料，理清课文线索，揣摩包含作者情感的语句。
【教学时间】安排三个课时【问题思路】第一课时一、自主学习（一）知识积累1、作家作品2、背景材料3、回顾文体（二）信息筛选请同学们快速阅读1－3段。
1、我们从中可以总结出什么信息？2、接下来是早餐。
请同学们快速阅读12－13段。
总结一下这两段中的信息。
3、吃完了所谓的早餐，他们就该上工了。
大家快速阅读25－27段和32段。
同学们只从纱厂内的自然环境和人为惩罚两方面来分析。
包身工在工厂内处于什么样的环境和会受到哪些惩罚？四、作业设计熟读课文。
第二课时一、文本解读（一）分析鉴赏1芦柴棒的故事（重点讲解生病挨打那一段）（1）文章倒数第四段中打杂的虐待芦柴棒的动词有哪几个。
有一个动词是描写“芦柴棒”的，是哪一个？有何表达效果？（2）同学们想想这些吃人的家伙为什么要这样给她“医”病？2、小福子的故事（27－32段）小福子为什么受惩罚？小福子受到什么惩罚？小福子被哪些人惩罚？小福子受惩罚的时间有多长？（二）合作探究1、包身工这种制度是怎么产生的？（8－11段）2、这些东洋厂为什么会雇佣包身工？（15－22段）四、作业设计完成“研讨与练习”第三题。
第三课时一、文本解读（一）分析鉴赏1、分析文章35段“两粥一饭”“十二小时工作”“劳动强化”“工房和老板家庭的义务服役”“猪一般的生活”“泥土一般地被践踏”分别说明什么？表达了作者怎样的情感？2、分析文章48段“看着这种饲养小姑娘谋利的制度，我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。
人教版高中语文必修一11课《包身工》教案三课时（人教版高一必修）
人教版高中语文必修一11课《包身工》教案三课时（人教版高一必修）旬阳县神河中学高一语文备课组（执笔：云国林）教学要求：1、理解“包身工”的内涵，培养学生的社会责任感和人权意识。
2、学习运用多种表达方式，在记叙中穿插描写、议论和抒情。
3、了解报告文学的特点。
教学重点、难点：1、抓住新闻事实和新闻背景，把握课文的线索。
2、通过对文本的解读，理解“包身工”的内涵。
3、学会运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情。
授课时间： 3课时。
教学过程：第一课时教学步骤：一、课前预习1、读课文后试讲述包身工的故事；2、试为包身工下定义，并用课文中的内容具体解释。
二、导入新课在二十世纪初的中国，生活着这样的一个特殊的工人阶层，她们住的是十七八个人挤在一起的鸽笼，吃的是豆腐渣熬成的稀汤和烂菜叶，她们的年龄与我们相仿，甚至更小，但她们干的却是每天十二三小时繁重的纱厂劳动；她们没有阳光，没有欢笑，甚至她们也不能拥有她们自己。
这就是包身工，受着帝国主义和封建势力双重压榨、失去人身自由的包身工。
从二十世纪的三十年代起，一个伟大的剧作家一直向人们含泪诉说着包身工的苦难生活——根据预习，请学生简要讲述“包身工”的含义和“芦柴棒”的故事。
三、了解背景这是一篇报告文学，是一种兼有新闻性和文学性的文体。
说它是“报告”，是就题材来说的，它必须选择真人真事新闻题材，迅速及时地反映生活；说它是“文学”，是就表达来说的，它必须采用某些文学的表现手法，形象生动地再观生活，如注重选材的生动、形象，布局的精巧。
笔调的富有特色等。
报告文学被誉为文学创作中的轻骑兵。
为了创作这篇报告文学，夏衍亲自深入东洋沙厂采访调查。
他得到一位女工的帮助，混进包身工中两三次，后来被工头盯住了。
从三月初到五月，夏衍为了看到包身工们上班的情景，足足作了两个多月的夜工。
他深入生活获得了大量第一手材料后，写成了这篇脍炙人口的《包身工》。
四、朗读感知（此文一定要通过朗读来形成感性认识）1、朗读的目的在于进一步熟悉课文，以便后边的分析探究。
高中语文人教版文必修一第四单元11课《包身工》教学设计
《包身工》教学设计巧荣【教学目标】知识与技能：了解报告文学的一般特征和结构方式，培养阅读报告文学作品的能力，学习叙事写人的技巧。
过程与方法：引导学生分清新闻事实、背景材料和作者的主观评价三方面的内容，并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。
情感态度的价值观：引导学生关注社会、关心时事、关注人生，培养学生的社会责任感和人权意识。
【教学重点和难点】教学重点：1、理清文章脉络，概括课文的内容要点。
2、思考文章是如何将新闻事实与新闻背景结合起来的。
3、体会本文点面结合叙事写人的写作手法的好处教学难点：认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质。
一、导入现代著名剧作家，夏衍在95岁的高龄那年说：“我觉得我的作品中只有《包身工》可以留下来。
”作者作品有电影剧作《上海屋檐下》、《法西斯细菌》，改编鲁迅的《祝福》、茅盾的《林家铺子》这么多，为什么他仅仅对《包身工》给予了这么高的评价？今天让我们走进夏衍的《包身工》。
二、文体及背景介绍1、文体介绍《包身工》属于报告文学。
（板书）( 同类题材有初中的《地质之光》、《谁是最可爱的人》) 报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写的总称，是文学创作中的“轻骑兵”。
它是一种直接取材于现实生活中有典型意义的真人真事，经过适当的艺术加工，迅速地反映现实生活的文学品种。
可以写人，可以写事，也可以写问题。
因为它是“报告”，就要求所反映的真人真事；又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。
“报告文学”的特点：新闻性、文学性、政论性。
(板书)写作背景：本文是作者于1935年，经过几个月的调查研究、实际考察之后写出来的。
三、整体感知过渡句：作者当时搜集的材料很多，有新闻事实也有背景材料，如何把这些材料组合起来呢,这的确得下一番工作。
我们一起来学习这篇课文学习学习作者是如何把庞杂的材料组合在一起的。
1、速读课文1--34，回答下列问题问题：这部分主要写了什么样的新闻事实？按什么顺序写得？主要是从哪些方面写得？明确：这一部分，作者按照时间顺序，抓住“包身工”们一天生活的三个主要场景，从住、吃、穿及劳动条件等方面描述了包身工的苦难生活。
【人教版】高中语文必修1： 第四单元第11课包身工(第1课时) 教案(系列三)
《包身工》备课人授课时间课题《包身工》1教学目标知识与技能了解报告文学，初步把握包身工一天的生活情景。
过程与方法学习课文在复杂记叙的过程中穿插说明、议论和抒情情感态度与价值观认识包身工制度的罪恶本质重点以包身工一天的活动为组织材料的主线，以包身工制度的发展、趋向为副线难点本文的表达方式和点面结合的写作方法。
教学设计教学内容与教学环节活动设计一、检查预习二、导入新课《包身工》被称为我国报告文学的经典之作，“包身工”“芦柴棒”已家喻户晓，给每位读者以心灵的震撼。
它的震撼力何在？本节课我们一起欣赏。
三、文体、作者及背景简介四、整体感知：根据时间线索为文章分层并归纳各部分的内容。
检查课前预习教师以包身工为引子导入本课的学习讲解报告文学这一一(1─11段)：记叙包身工悲惨的日常生活和包身工制度形成的社会原因.二(12-22段)：记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度的发展。
三(23─34段):记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对于工人阶级的残酷剥削。
四(35─50段)沉痛概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，并指出黎明即将到来。
五、文本探究（1）本文按时间顺序写了“包身工”一天的生活。
其中主要写了三个场景，请找出并概括。
明确：①第一个场景：“上午四点过一刻”，“鸽子笼一般”的住房里，包身工起床，开始了一天非人的生活。
②第二个场景：“四点半之后”，包身工吃猪食一样的饭。
③第三个场景：“五点钟”，包身工们走进工厂，开始了一天的工作。
“三大威胁”（音响、尘埃、湿气）和“三大危险”（殴打、罚工钱、停生意）。
（2）本文采用“双线结构”（主线—新闻事实；副线—背景材料）的叙述手法，请在上述三个场景中分别概括出新闻事实和背景材料。
明确：：1.第一个场景：①新闻事实：四点一刻，包身工起床的情形，展示了她们住宿条件之差，以及在种种折磨下精神状态的麻木；②新闻背景材料：介绍了包身工的来源、带工老板“手面”和财产。
推荐新人教版必修一高中语文第4单元第11课包身工教案1
新人教版必修一高中语文第4单元第11课包身工教案1【课程分析】报告文学《包身工》是中国报告文学史上划时代的作品，作者以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于众，愤怒控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。
夏衍先生在1959年《从“包身工”引起的回忆》中写道：“对现在的年青工人来说，大概这些都已经是历史上的‘陈迹’了，在那个悲惨的时代，今天的青年人还没有出世。
那么，我想，回头来知道一点过去的事情，应付更深刻地感到作为一个毛泽东时代工人的幸福。
幸福不是无代价可以得来的。
为了今天的幸福，为了更幸福的将来：爱党、爱社会主义。
为社会主义—共产主义的新中国而贡献出自己的力量，应该是我们青年一代的责任。
”我们现在学习这篇作品，其中最大的意义就是懂得我们现在的生活是多么地来之不易的。
【设计理念】指导学生把语文学习与社会生活实践联系起来，开发现实生活中的语文教学资源。
利用广播、电视、网络等媒体资源，引导学生走向社会，并以社会的文化土壤滋润基础教育的语文之树。
让同学们对社会现象、社会问题投入关注，增强了对社会的认识，获得了一定的社会实践能力。
【学习目标】知识与技能了解报告文学的一般特征和结构方式，培养阅读报告文学作品的能力，培养筛选信息的能力。
过程与方法引导学生掌握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三方面的内容，并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。
情感态度的价值观引导学生关注社会、关心时事、培养学生的对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，培养学生的社会责任感和人权意识。
【教学重点和难点】1．本文在结构上的特点、理清两条线索、区分新闻事实与新闻背景。
2．本文选材上点面结合的特点。
第一课时一、创设情境同学们，今天咱们要讲一个故事，一个真实的故事。
看看这人能坏到什么程度，心能黑到什么程度，被欺负的人能惨到什么程度。
高中语文 第四单元 第11课 包身工教案 新人教版必修1-新人教版高一必修1语文教案
3.反复诵读，体会本文的表达方式和点面结合的写作方法。
情感态度
与价值观
联系时代背景，反复阅读课文，认识包身工制度的罪恶，把握作者对包身工的同情和对黑暗制度的谴责。
课
文
分
析
本文以包身工一天的活动作为组织材料的主线，交代了包身工起床、吃早饭、上工和下工的情况，采用了点面结合的手法，既有对包身工居住情况、饮食情况和劳动条件所作的面的介绍，又有对“芦柴棒〞等典型人物所作的点的描写，有广度又有深度。生动地展示了包身工的悲惨生活，揭露了帝国主义对中国工人的压榨和掠夺，表达了作者对包身工悲惨命运的同情，对帝国主义、资本家、带工老板的无比愤恨，主题思想十分鲜明。同时，通过文章表现出的社会责任感，对于人的尊严和生存权利的尊重，引导学生关注现实，培养学生的社会责任感和人权意识。
分析：表达结构主要有如下三种可能：
1集中安排〔先表达后议论或先议论后表达〕
2包中安排〔表达包含在议论中或议论包含在表达中〕
③ 分割组合、交错穿插〔以表达为主穿插议论或以议论为主穿插表达〕
集中安排：容易使叙议脱节，结构臃肿，行文呆板。
包中安排：容易造成主线和过程不清，联系不紧。
只有分割组合、交错穿插，才能使叙议配合、交相辉映，符合读者了解事件真相，探究问题本质的心理规律，既省笔墨，又富于表现力。因此，从形式上看：《包身工》＝《包身工的一天》×《说说旧中国的包身工制度》。
第一部分〔从开头到“东洋厂的每一个锭子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂！〞〕按时间顺序，抓住包身工们一天生活的三个场景，从吃、住、劳动条件等方面描述了包身工的苦难生活。
第二部分：〔从“两粥一饭〞到结尾〕是全文的总结，作者概括了包身工们的非人生活，并提出了自己的愤怒控诉。
人教版高中语文必修一教案《包身工》
人教版高中语文必修一教案《包身工》一、教学目标1.知识和能力：学生能够了解新闻报告文学的基本特点和写作手法，掌握《包身工》这篇报告文学的要素、结构和表达方式。
2.过程和方法：通过讲解、案例分析、课堂讨论和实际操作，学生能够理解《包身工》所反映的社会现实，学习并掌握新闻报告文学的写作技巧。
3.情感态度和价值观：学生能够深刻感受到《包身工》所揭示的包身工制度的罪恶，培养其对社会主义事业的关注和热爱。
二、教学重点和难点1.教学重点：《包身工》的写作手法、新闻报告文学的特点和社会现实问题的洞察力。
2.教学难点：运用新闻报告文学的写作技巧来表达现实问题，如何引导学生结合社会背景理解文本。
3.解决方法：通过讲解、案例分析、学生实际操作和课堂讨论，引导学生自主发现、分析和解决问题。
三、教学过程1.导入新课（10分钟）：（1）教师播放一段《包身工》的视频片段，引导学生进入课文情境。
（2）邀请学生分享自己对于新闻报告文学的看法，教师进行点评。
2.学习新课（30分钟）：（1）背景介绍：讲解《包身工》的作者夏衍的生平和他所处的时代背景。
（2）讲解“包身工”制度的本质、特点和历史发展。
（3）阅读课文，分析《包身工》的篇章结构、表达手法和中心思想。
（4）课堂讨论：小组合作探究《包身工》所揭示的社会问题及其现实意义。
3.课堂小结（5分钟）：（1）教师对本课学习内容进行总结，强调重点和难点。
（2）邀请学生进行课堂反思，分享学习心得。
四、教学方法和手段1.教学方法：讲解法、案例分析法、小组合作学习法等。
2.教学手段：PPT演示、音频播放、板书等。
3.课堂互动方式：教师提问、小组讨论、个人思考等。
4.教学资源：PPT演示文稿、音频素材及相关背景资料等。
5.评估方法：课堂练习、小组讨论成果展示及作业等。
选用这些方法和手段的原因和优点：这些方法和手段能够充分调动学生的积极性，使学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识和技能；同时能够培养学生的团队协作能力和自主学习能力。
人教版高中高一上册语文第11课《包身工》课文及教案
人教版高中高一上册语文第11课《包身工》课文及教案课文及教案课文：《包身工》第一节课文总结《包身工》是一篇名人传记类作文，讲述的是鲁迅的父亲周应培的故事。
周应培是一个普通人，靠着家中的包身工买卖维持家计。
他在宁波从事包身工的生意，非常辛苦，但是他依靠自己的努力和智慧，最终实现了自己的成就。
第二节教案设计教学目标：1. 了解鲁迅的父亲周应培的故事；2. 掌握包身工的概念及其在周应培生活中的作用；3. 通过阅读，培养学生的阅读理解能力和分析能力。
教学过程：1. 创设情境，引发兴趣：利用图片或故事情节向学生展示鲁迅的父亲周应培的形象，引发学生的好奇心。
2. 学习课文：指导学生阅读课文，了解周应培做包身工的辛苦和努力。
学生可以通过阅读理解问题来锻炼自己的阅读能力。
3. 分组讨论：组织学生分组，讨论周应培为何选择做包身工，这是否是一个明智的选择。
然后让学生分享自己的观点和理由。
4. 观察练习：让学生观察课文中描写的包身工，让学生描述他们的特点和工作方式。
然后学生可以进行小组合作，展示自己对包身工的理解。
5. 总结归纳：引导学生总结包身工在周应培生活中的作用，以及背后所蕴含的意义。
6. 拓展延伸：引导学生思考，在现代社会中，是否还存在类似的包身工，并探讨其背后的原因。
7. 课堂讨论：组织学生分享自己的观点和思考，开展课堂讨论，让学生有机会表达自己的想法，并听取他人的意见。
8. 课堂小结：对学生的表现进行总结，并回顾课上的重点内容。
9. 课后作业：要求学生写一篇文章，分析包身工在现代社会中的现象，并提出自己的看法和建议。
通过以上教学过程，学生将能够了解鲁迅的父亲周应培的故事，并通过阅读和分析，培养自己的阅读能力和思考能力。
高中语文人教版必修一第四单元第11课《包身工》教学设计
《包身工》教学设计池州八中贾再兴【教学目标】1、理清文章脉络，概括课文的内容要点2、理解文中有关语句的概括作用3、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，接受情感教育【教学重点】本文的表达方式和点面结合的写作方法。
【教学难点】典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思，语言特色【教学方法】讲读法讨论法【教学课时】2课时【教学过程】第一课时一、课文导入《包身工》属于报告文学，中国最早的报告文学的代表作。
报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写、采访报告等的总称，是文学创作中的“轻骑兵”。
可以写人，可以写事，也可以写问题。
因为它是“报告”，就要求所反映的是真人真事；又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。
其特点:新闻性、文学性、真实性。
二、介绍作家及作品夏衍：原名沈乃熙，号端先，浙江杭县人。
著名剧作家、电影艺术家、社会活动家。
早年留学日本，1927年加入中国共产党。
曾参加太阳社，是左翼作家联盟的发起人之一。
抗日战争时期，主编《救亡日报》和重庆《新华日报》副刊。
解放后，任全国文联常务委员、文化部副部长等。
曾写过许多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯细菌》《考验》等话剧剧本，并把小说《祝福》《林家铺子》等改编为电影文学剧本。
了解时代背景在20世纪30年代，也就是1932年“一•二八”事变以后到抗日战争以前这一个时期。
这个时候的中国：国民党统治黑暗，民不聊生；军阀混战，黑天暗地；列强的经济入侵，日益加剧。
中国的农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，和天灾的影响，农民生活极为痛苦。
在靠近上海的苏北地区的农村，每年有大批无法生活的农村女孩沦为了包身工。
九•一八事变以后，日本帝国主义对我国的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。
日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者。
2024-2025学年高中语文第4单元11包身工教案新人教版必修1
五、总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《包身工》所反映的包身工制度的基本情况、社会影响以及文章的艺术特色。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对这一历史现象的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中关注社会公平和人权问题。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演的体验。
四、学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“包身工制度对个人和社会的影响”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
-第二部分：剖析包身工制度产生的社会原因。
-第三部分：呼吁社会关注和改善包身工的命运。
2.学习并掌握重要词汇、成语和语法结构。
-词汇：熬、惨淡、蹂躏等。
-成语：人间地狱、生不如死等。
-语法结构：定语从句、被动语态等。
3.分析课文中的修辞手法，如对比、排比、设问等，并学会运用到写作中。
4.结合课文，了解中国近现代史上的包身工现象，探讨其背后的社会问题。
5.拓展阅读相关文献，培养学生的批判性思维和人文关怀。
核心素养目标分析
本节课围绕《包身工》一文，旨在培养学生以下核心素养：
1.提高文化素养：通过学习《包身工》，使学生了解中国近现代史上劳动人民的苦难，认识到社会制度对个体命运的影响，增强民族认同感和社会责任感。
2.增强思维品质：引导学生分析课文结构，掌握文章论述方法，培养逻辑思维和批判性思维，提高分析问题的能力。
人教版高中语文必修一第4单元第11课《包身工》教学设计
《包身工》教学设计【教学目标】能够借助“速读”进行自主学习，结合“学案”积累字、词、体裁等基础知识，能够辨识“反讽”的修辞手法，并分析其作用，感受祖国语言文字的魅力。
通过自主学习、小组交流，筛选文章重要信息，理清并说出或写出文章线索。
通过“引导—发现”、“合作—探究”，了解“点面结合”的写作方法，了解新闻事实与新闻背景等知识。
并在阅读新闻知识、挖掘新闻背景的过程中，了解旧社会包身工的悲惨生活，认识日本帝国主义和中国封建势力相互勾结、残酷压榨我国劳动人民的罪行。
因昔及今，升华爱党、爱国的情感；同时由人及己，思考并关注自己的生命、生活和生存的状态。
【教学设想】1.本文是人教版高中语文必修一第四单元新闻报道内容，虽然对中国报告文学产生过深远影响，但从高中语文学习的角度来讲，一方面要继续积累语文基础知识，一方面高中学生对报告文学这种体裁达到“了解”的层次即可。
另外，从情感目标来讲，本文是进行爱国教育、人生教育的绝好素材。
鉴于此，设教学重点如下：（1）了解“点面结合”手法，了解新闻背景与新闻事实。
（2）情感目标的达成。
2.本课是报告文学的典范之作，篇幅较长，学生在筛选信息的过程中会有一些难度，容易遗漏信息要点。
3.基于上述分析，本课在预习环节，要求学生初读文本，根据文章内容，列出包身工的作息时间表，以检测学生筛选的能力，同时理清文章的线索。
在导入环节，采用游戏导入，对学生进行人生教育。
在学习新闻事实过程中，采用小组合作探究的方式，通过多媒体教学，引导学生自主参与，了解“点面结合”的手法；在学习新闻背景过程中，用导学法达成情感目标。
本文语言特色的教学，贯穿于文本解读之中。
作为课堂的延伸，课后带领进行社会实践活动，一方面训练学生的语言表达能力，另一方面继续进行价值观教育。
【教学内容及环节】一、课前预习预习要求：1.完成《包身工》基础汇总。
（见附页）2.阅读全文，列出包身工作息时间表。
二、导入新课让学生在纸上写下5个词语：自由、尊重、劳动、权利、爱。
高中语文人教版必修1第四单元第11课包身工(第1课时)教案(系列三)
《包身工》备课人授间课题《包身工》1教学目标知识与技能了解报告文学，初步把握包身工一天的生活情景。
过程与方法学习课文在复杂记叙的过程中穿插说明、议论和抒情情感态度与价值观认识包身工制度的罪恶本质重点以包身工一天的活动为组织材料的主线，以包身工制度的发展、趋向为副线难点本文的表达方式和点面结合的写作方法。
教学设计教学内容与教学环节活动设计一、检查预习二、导入新课《包身工》被称为我国报告文学的经典之作，“包身工”“芦柴棒”已家喻户晓，给每位读者以心灵的震撼。
它的震撼力何在？本节课我们一起欣赏。
三、文体、作者及背景简介四、整体感知：根据时间线索为文章分层并归纳各部分的内容。
一(1─11段)：记叙包身工悲惨的日常生活和包身工制度形成的社会原因.二(12段)：记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度的发展。
三(23─34段):记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义对于工人阶级的残酷剥削。
四(35─50段)沉痛概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，并指出黎明即将到来。
五、文本探究（1）本文按时间顺序写了“包身工”一天的生活。
其中主要写了三个场景，请找出并概括。
明确：①第一个场景：“上午四点过一刻”，“鸽子笼一般”的住房里，包身工起床，开始了一天非人的生活。
②第二个场景：“四点半之后”，包身工吃猪食一样的饭。
③第三个场景：“五点钟”，包身工们走进，开始了一天的工作。
“三大威胁”（音响、尘埃、湿气）和“三大危险”（殴打、罚工钱、停生意）。
检查课前预习教师以包身工为引子导入本课的学习讲解报告文学这一文体，点明报告文学的特点以提问的形式完成作家作品的介绍教师做最后的补充和总结（2）本文采用“双线结构”（主线—新闻事实；副线—背景材料）的叙述手法，请在上述三个场景中分别概括出新闻事实和背景材料。
明确：：1.第一个场景：①新闻事实：四点一刻，包身工起床的情形，展示了她们住宿条件之差，以及在种种折磨下精神状态的麻木；②新闻背景材料：介绍了包身工的来源、带工老板“手面”和财产。
人教新课标版语文高一必修1教案 第4单元第11课《 包身工》
课前预习一1.了解报告文学的基本特点，把握文本内容，提高阅读比较复杂的记叙文的能力。
2.自主学习，合作探究，学习综合运用多种表达方式和点面结合的写作方法。
3.激情投入，认识日本帝国主义和中国封建势力的残酷罪行，增强自己的社会责任感和人权意识。
二一、走近作者夏衍（1900—1995），原名沈乃熙，字端轩，浙江杭县人，现代剧作家、电影艺术家。
曾经留学日本，回国后从事文艺工作，是左翼作家联盟的发起人之一。
解放后曾担任过文化部副部长，1994年，被国务院授予“有杰出贡献的电影艺术家”荣誉称号。
作品有《上海屋檐下》《法西斯细菌》《考验》等，并把小说《林家铺子》《祝福》等改编为电影剧本。
二、了解背景《包身工》反映的是“一·二八”前后到抗日战争前夕这一时期国民党统治区社会的黑暗。
那时，中国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益贫困，东部沿海地区大批破产农民涌向城市，又为帝国主义的经济侵略提供了廉价劳动力；靠近上海的苏北地区，每年都有大批无法生活的农村女子，被诱骗到上海做“包身工”。
日本帝国主义的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。
为了避免罢工的威胁，日本资本家就大量雇佣包身工来代替普通的自由劳动者。
这就是包身工产生的时代背景。
三、文体知识本文是报告文学。
报告文学在我国兴起于五四运动以后，是散文的一类，是文艺性的通讯、特写、速写的总称。
因为它是“报告”，要求所反映的是真人真事，因此具有；因为它是“文学”，又要求所反映的真人真事要有，并允许有一定的艺术加工，因此具有。
它的特点是新闻性与文学性的有机结合。
报告文学更真实，更有震撼力，更能引起人们的关注，更能引起人们“灵魂的震动”，被誉为文学创作中的轻骑兵。
四、整体感知1.课文是从哪几个场景来描绘包身工一天的生活的？它反映了包身工怎样的生活状态？2.《包身工》作于1935年，76年过去了，今天我们读这篇文章，仍能感到深深的震撼。
包身工(人教版高一必修) 教案教学设计共3篇
包身工(人教版高一必修) 教案教学设计共3篇包身工(人教版高一必修) 教案教学设计1包身工(人教版高一必修) 教案教学设计一、教学目标1.了解包身工作的意义、工作内容以及所需技能。
2.掌握包身的制作方法。
3.培养学生动手制作、实践探究的能力。
二、教学重难点1.包身的制作方法。
2.包身的困难点在于操作，需要学生们耐心细致地进行操作。
三、教学准备1.PPT课件。
2.黑板、彩笔。
3.短绒毛巾、棉布、针线等工具。
四、教学过程1.导入教师向学生们介绍包身工这一职业，包身工是制作珠宝肖像的专业技术人员，包身工通过观察顾客的眉眼、身材和身份等特征，用粘土、蜡和金属粉末等材料制作肖像。
包身工在包身工作中需要有良好的审美眼光、精湛的手艺和耐心的精神。
2.讲解包身工作的内容教师介绍包身工作的内容，由于包身肖像需要反复制作，所以包身工作的每一个步骤都需要认真、细致地完成，否则就会影响肖像的质量。
包身工作的每个步骤都很重要，要求学生们严格执行。
3.讲解包身的制作方法教师向学生们讲解包身的制作方法，包身的制作分为以下几个步骤：第一步：准备工具和材料。
包身的制作需要准备棉布、短绒毛巾、针线等工具。
制作过程中，还需要使用黄蜡、石膏、粘土等材料。
第二步：制作模板。
包身工需要根据顾客的形象特征，制作出一个模板，用来制作肖像。
第三步：涂上脱模剂。
在模板上涂上脱模剂，以便于在后期将制作好的肖像脱模。
第四步：制作肖像。
用粘土等材料，根据模板将肖像进行制作。
第五步：烘干。
将制作好的肖像放到烤箱中烘干。
第六步：脱模。
用特制的工具将肖像从模板上脱下来。
第七步：打磨。
将制作好的肖像进行打磨，使其表面光滑。
第八步：上色。
根据客户要求，给肖像进行上色处理。
4.制作包身教师向学生们演示制作包身的具体步骤，让学生们学会如何制作包身。
5.检查包身教师检查学生们的包身，在包身的制作过程中，需要注意一些细节，只有规范的操作才能制作出高品质的包身肖像。
6.总结教师进行总结，引导学生们反思并总结每一步的操作方法。
语文人教版必修1 4-11《包身工》 精品教案
包身工教学目地1.理解本文选材和结构地特点：全文以包身工一天地活动作为记叙主线，穿插有关包身工制度地起因、发展和趋向地说明和议论，二者有机地结合起来表现主题.2.学习本文记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式地综合运用以及点面结合地写作方法.3.体会本文语言地形象、鲜明及句式丰富多变地特点.4.认识包身工制度地罪恶，认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民地罪行.激发学生对包身工地同情，对剥削压迫者地仇恨.教学设想本课教学以自读讨论为主，充分发挥教师地指导作用.教师通过教给方法、提示、引导，达到提高学生自读能力地目地.1.布置预习，要求学生课前阅读“预习提示”，分析提示要点；阅读全文，按下面地提示进行思考，理清全文脉络，理解全文内容.①给课文划分层次.<培养分析能力）②了解包身工一天地生活，按课后“思考和练习”地要求作口述地准备.<培养口头表达能力）③理解包身工制度地起因、发展和趋向，作简要地概括.<培养概括能力）2.抓住典型地场面描写、人物描写和抒情议论片断引导学生展开讨论作深入分析，理解作者表达地深层意思，语言地特色，学会精读课文.重点分析地片断：① 1－4段包身工起床地场面描写.② 14、15段“芦柴棒”得病备受折磨这一场面描写.③ 21－23段“小福子”受“文明地惩罚”地记叙.④ 26段关于包身工悲惨命运地概括描写.⑤最后三段地抒情议论.3.教学时，老师地讲解和学生地讨论、练习有机地结合起来.第一课时教学要点1.分析“预习提示”弄清学习重点.2.给课文划分层次，理解作者选材、构思地思路，理清文章地脉络.3.了解包身工一天地生活、居住、饮食、劳动地情况.4.理解包身工制度地起因、发展和趋向.目地：①让学生习惯于根据整个单元地要求和每课学习地重点，有目地有重点地学习；②大致弄清本文地结构和主要内容.教学过程一、学习课文“预习提示”，理解提示地要点.提问：“预习提示”有哪些要点？老师小结：第1段三个要点：(1>体裁：报告文学.报告文学是文艺性地通讯、速写、特写地总称，要求有真实性和典型性，能迅速及时反映现实生活.我们学过地报告文学有《谁是最可爱地人》、《地质之光》等.(2>写作年代：1935年.作者经过两个多月起早摸黑深入工厂观察调查了解才写成这样真实地文章. (3>中心思想：<见“预习提示”第1段第二句话）.第2段地要点：文章地内容和结构.以记叙包身工一天生活为组织材料地线索，以说明、议论地表达方式介绍包身工制度地起因、发展、趋向作为配合.第3段要点，本文写作特点：(1>记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式综合运用.(2>点面结合，既介绍面上包身工地生活、劳动情况，又对“芦柴棒”、“小福子”这两个典型人物作点上地描写.二、提问：《包身工》全文可分几部分？每部分主要讲些什么内容？同学讨论后，老师小结：课文可分为四部分：第一部分<1－8段）记叙包身工清晨起床地情况，描述她们恶劣地居住条件；介绍包身工地来源和身份，说明包身工产生地背景.第二部分<9－17段）记叙包身工早餐地情景，描述她们恶劣地饮食条件；分析包身工发展地原因.第三部分<18－25段）记叙包身工上工地情景，描述工厂劳动条件地恶劣，揭露包身工所受地残酷剥削、压迫，指出在中国地日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大地趋势.第四部分<26－33段）总结全文.概括包身工地悲惨命运，所受到地残酷剥削、压迫，指出包身工制度必然灭亡.三、请同学口头讲述包身工地生活、劳动情况.<参考“思考和练习”五地要求）四、提问：让同学根据课文回答下面地问题：(1>包身工制度产生地背景是什么？明确：日本帝国主义地经济侵略，农村破产，特别是灾荒后贫苦农民无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工.(2>包身工制度发展地原因是什么？为什么日本厂家特别愿意雇用包身工？明确：三个原因：可靠<身体属于带工老板，没有做或不做地自由）、安全<与外界隔绝，不受外界工潮地影响）、价廉<工资不及同类男工地三分之一）.(3>由于吸收了廉价劳动力地滋养，日本纱厂地包身工制度有很大地发展，从哪些方面可以看出来？明确：从日本纱厂地发展看，日本大财阀三井系由一个厂，不到两万锭子，发展到有六个纱厂、五个布厂，25万个锭子.从包身工人数看，上海三十间日本厂，包身工人数按最少占50％算，也有二万四千人以上.五、布置作业：“思考和练习”一、二题.板书设计 <可用投影机逐部分显示出来）一、记叙包身工起床情景，廉价包身工制度地产生.二、记叙包身工早餐地情景，并论及包身工制度发展地原因.三、记叙包身工上工地情景，揭露帝国主义工厂对工人阶级地残酷剥削. 四、全文总结，概述包身工地悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮地吃人制度，指出黑暗终将过去，黎明定会到来.第二课时教学要点重点分析：(1>1－4自然段包身工起床地场面描写.(2>14、15段“芦柴棒”得病备受折磨这一场面描写.(3>21－23段“小福子”受到“文明地惩罚”这一段地叙述.目地：让学生了解场面描写、点面结合地写法和选材地典型性，并赏析语言地运用.教学过程一、全班同学朗读1－4段.老师提出下面一些问题，让学生思考讨论.<可用投影机显示，或用小黑板列出）(1>这一场面描写按什么顺序着笔，下边地分析哪一项不符合原文：A 先写打杂再写包身工B 先写地下再写楼上C 先写群体再写个人D 先写环境再写人地活动<答案：Ｄ）(2>试用一个词概括穿拷绸衫裤地男子地形象.<凶恶）(3>用扼要地词语概括一下这几段中所描写地包身工住宿地环境地特点.<地方狭窄、空气污浊）(4>分析描写楼下包身工起床情况地这句话：“打呵欠，叹气，叫喊，找衣服，穿错了别人地鞋子，胡乱地踏在别人身上，在离开别人头部不到一尺地马桶上很响地小便.”a 试用一个词语概括句中所描写地情况.<乱哄哄）b 主要是什么原因造成这种情况？<住地地方太狭窄）c 这句话用了7个短语，这些短语按什么顺序排列？产生怎样地表达效果？<按起床时动作先后地顺序排列，这一连串动作地记叙与描写具体表现了骚乱地情况）(5>分析描写楼上地包身工起床后下楼地句子：“蓬头，赤脚，一边扣着钮扣，几个还没睡醒地‘懒虫’从楼上冲下来了.”a 用一个短语概括这句子描写地情况.<狼狈不堪）b 造成这一情况地原因是什么？<穿拷绸衫裤男子地威迫.）c “冲”这一动作表现了包身工当时怎样地心态？<提示：兴奋？害怕？冲动？还是鲁莽？正确答案应是：害怕.）d 这句子结构上有什么特点？有什么表达效果？<这句话把描写包身工起床后赶忙下来地短语放到主语前边，突出了她们当时地狼狈相，更深刻地表现了她们被奴役，被威迫地可怜.）(6>第2段最后两句写包身工女性害羞感觉地迟钝，是一种怎样地心态表现？为什么会有这种心态地出现？<表现了包身工长久受非人地折磨而变得麻木地心态）(7>1－4段和第5段都写到包身工住地条件地恶劣，两者运用地表达方式有什么不同？为什么要采用不同地表达方式？<前面用叙述、描写方式通过写起床情况表现了住地地狭窄，空气地污浊，后者用说明方式直接作介绍.前者形象、具体，使人有如临其境地感觉；后者准确，使人有全面地了解.两者结合给人较完整地认识.这样写法显示了作者综合运用多种表达方式技巧地熟练.）二、请一个同学朗读13－15段，大家一齐思考讨论下边地问题：(1>作者在这里写“芦柴棒”受虐待是为了说明什么？<目地在说明包身工没有做或不做地自由，表现她们受残酷地压迫.）(2>场面描写着笔有轻重，表现有主次，14、15段地场面描写表达地重点是“芦柴棒”地惨，“打杂地”凶，还是老板娘地奸？<“打杂地”凶）(3>分析打杂地怎样给“芦柴棒”“医”病，把15段第一句、第二句、第五句中描写打杂地虐待“芦柴棒”地主要动词找出来，体会它们地作用.<摔、踢、泼三个词表现了“打杂地”凶狠.）老师小结：这一段场面描写用词准确，文字紧凑，主次配合很好.摔、踢、泼三个动作，一个凶似一个.“芦柴棒”突然地跳，衬托了“打杂地”凶，突出了“芦柴棒”受虐待地惨，最后老板娘地笑和她地话既与上文“假病！老子给你医！”照应，又表现了她地残酷，无人性，更显出“芦柴棒”遭遇地悲惨.短短地一段文字读来催人泪下，使人发指.这一段“点”地描写与“面”地描写相配合，大大丰富文章地内容，深刻地表现了主题. 三、老师提示：选材要选有典型性地材料.21－23段是点地描写，写“小福子”受惩罚，从哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可从下面几个方面去思考、讨论：(1>小福子为什么受惩罚？(2>小福子受到什么惩罚？(3>小福子受到哪些人惩罚？(4>小福子受惩罚地时间有多长？大家可以带着这些问题听这三段文字地表情朗读录音.<放录音）同学议论、回答问题后老师小结：包身工是“人人得而欺之”地，这话很能表现出她们悲惨地处境.文章对小福子受罚地叙述与描写正体现了这一点.她只因为整好了烂纱没有装起这一点小事就遭打，“拿摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两小时，赶不出一天地活，带工老板又打她.此外还会被饿饭、吊起、关黑房间等惩罚.小福子受罚地描写表现了包身工受罚地随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫地惨重. 四、布置作业：［思考和练习］四.第三课时教学要点1.分析文章最后一部分<即26－33段）理解作者如何用形象地语言作面上地概括，用典型地事例作点地刻画，表现包身工悲惨地命运，揭露带工老板剥削地狠，剥削地深，以总结全文.分析作者如何通过联想进行抒情、议论，愤怒控诉野蛮地包身工制度，深化主题.2.赏析文章中形象语言地特色.3.总结全文写作特点.教学过程一、全班同学朗读26－33段.二、分析26段，请同学思考并回答下面地问题：(1>这一段是写什么地？<是写包身工地悲惨遭遇地）(2>这一段共有三句话，各从什么角度去表达这一段地中心？<第一句从面上作概括地叙述，第二句是作形象地描写，第三句举典型人物作点上地描写.）(3>第一句开头有六个短语，表述了丰富地内容，试指出每一个短语所指地内容：“两粥一饭”指：<恶劣地饮食）“十二小时工作”指：<长时间地劳动）“劳动强化”指：<沉重地工作）“工房和老板家庭地义务服役”指：<超经济剥削）“猪一般地生活”指：<生活条件恶劣）“泥土一般地被践踏”指：<受压迫地惨重）(4>这一段运用了什么修辞方法，起了什么表达作用？<排比：加强了语势，增强了感情色彩.反复：表达了作者深切地同情.比喻：增强了语言地形象性，使读者更形象地感受到包身工命运地悲惨.）三、提问：27、28段主要写什么？<写老板剥削包身工地狠心.）四、提问：29、30段主要写什么？<以“芦柴棒”为例，具体地揭露包身工受剥削地深.）五、老师小结：26－30段是课文第四部分地一个层次，作者从总体<面）、从个体<点），又从反面写老板地狠作反衬，揭示包身工命运地悲惨.六、请同学阅读最后三段<31－33段）分析回答下面地问题：(1>作者在这几段中作了怎样地联想，这些联想对表达中心有什么作用？明确：31段由包身工地制度联想到船户养墨鸭捕鱼地事.通过联想把包身工和墨鸭比较，指出墨鸭养活船户，包身工养活带工老板，但船户对墨鸭没有怎么虐待，带工老板却残酷压迫包身工，连一点施与地温情也没有，强烈地揭示了包身工受压迫地惨重，人不如禽地命运.32段由包身工地处境联想到16世纪封建制度下地奴隶，指出20世纪地工人却和16世纪地奴隶受着同一样惨无人道地待遇.33段联想到美国进步作家索洛警告19世纪美国资产阶级地话，既控诉了资本家对包身工地剥削压迫，又表现了作者对包身工制度必然灭亡，新社会必然出现地信心.(2>“看着这种饲养小姑娘谋利地制度”一句运用了什么修辞方法？为什么要用“饲养”这一个词？表现了作者怎样地感情？“……用他们多年熟练了地、可以将一根稻草讲成金条地嘴巴，去游说那些无力‘饲养’可又不忍让他们地儿女饿死地同乡”这一句中也用了“饲养”一词，其作用与表达地感情有没有不同？明确：用“饲养”一词是运用了比拟<拟物）地修辞方法，这词在两句中地作用和表达地感情是不同地.在前一句，揭露了资本家不把包身工当人，表现了作者愤怒地心情；在后一句中是描写农民地贫困，无力抚养儿女，只能像饲养牲畜那样对待他们，表现了作者地同情.(3>第32段运用了什么修辞方法？表现了作者怎样地感情？明确：开头连续用了五个“没有……”，用排比地句式表现了作者对包身工处境地同情；又用“没有……”和“有时是……”对比，揭露包身工制度地残酷、野蛮，表现了作者强烈地愤怒.(4>“黑夜，静寂得像死一般地黑夜！但是，黎明地到来，毕竟是无法抗拒地.”句中地“黑夜”象征什么？“黎明”象征什么？用“毕竟”一词表现了作者怎样地感情？明确：黑暗象征旧社会，黎明象征光明地新世界，毕竟一词表现了作者对新社会出现地坚强信念. 七、老师小结本课写作特点.<有时间可先让同学自己归纳，然后老师小结）(1>选材精当.有感性地表现包身工生活情况地材料，也有理性地分析、议论，具体地统计数字；既有面上反映一般情况地材料.也有点上地反映个别典型地材料.例如，关于包身工地工资，既介绍最初每天大洋一角至一角五分，做男工地工作，只及男工地三分之一；又具体介绍“芦柴棒”现在地工钱是每天三角八分，拿去年地工钱三角二分做平均，两年来带工老板从她身上实际已经收入二百三十块钱.材料地精当，使人有一个完整、深刻地印象. (2>结构安排恰当.以记叙一天生活为主线，把其他材料适当穿插到说明、议论中作配合，使文章显得线索分明、内容充实，叙事中以顺叙为主，间以补叙、插叙，既条理清晰，又安排得灵活.在表达方式地运用上，前三部分，记叙和说明、议论交错运用，最后一部分总结部分着重在抒情，各有侧重而又互相配合，成为有机地整体. (3>语言生动有力.课文中比喻运用较多，恰切而生动.就以描写包身工地比喻来说就有：“她们是带工老板赚钱地‘机器’”、“血肉造成地‘机器’”、“罐装了地劳动力”、“猪一般地生活，泥土一般地被践踏”、“手脚像芦柴棒般瘦，身体像弓一般地弯，面色像死人一般地惨”从不同角度把包身工地悲惨遭遇形象地表现出来.其次，作者善于运用排比句写包身工群众地情况，很有表现力.例如写起床后地活动：“她们有地在水龙头旁边舀水，有地用断了齿地木梳梳掉紧粘在头发里地棉絮，有地两个一组两个一组地用扁担抬着平满地马桶，吆喝着从人们身边擦过.”贫民窟式地生活图景跃然纸上.又如概括包身工地悲惨遭遇：“两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭地义务服役，猪一般地生活，泥土一般地被践踏.”六个短语简短、有力、形象，包身工地悲惨尽在其中.写包身工病中：“咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工.”短短十六字，写出可怜万状.人物地语言写得尤其生动.带工老板下乡游说那一番话，把骗子地嘴脸写得活灵活现，一句“死懒！躺着不起来，活该！”显示了老板娘地横蛮；一句“不还钱，可别作梦！宁愿赔棺材，要她做到死！”描绘了老板地凶相.此外，反语地运用，句式地变换都是很成功地.八、布置作业：［思考和练习］三.申明：所有资料为本人收集整理，仅限个人学习使用，勿做商业用途.。
新人教版必修1高中语文4.11《包身工》1教案(精品教学设计)
4.11《包身工》教案(人教版必修一)【教学目的要求】1、把握课文表现的人文内涵，培养学生的社会责任感和人权意识。
2、了解报告文学的特点。
【教学重点、难点】1、抓住新闻事实和新闻背景，把握课文的线索。
2、通过对文本的解读，理解“包身工”的内涵。
3、学会运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情。
【授课时间】二课时。
【教学过程】第一课时教学要点：理解“包身工”的内涵。
一、课前布置预习题１．试讲述包身工的故事；２．试为包身工下定义，指明课文中对包身工的提法，并用课文中的内容具体解释。
二、导入新课在本世纪初的中国，生活着这样的一个特殊的工人阶层，他们住的是十七八个人挤在一起的鸽笼，吃的是豆腐渣熬成的稀汤和烂菜叶，他们的年龄与我们相仿，甚至更小，但他们干的却是每天十二三小时繁重的纱厂劳动。
他们没有阳光，没有欢笑，甚至他们也不能拥有他们自己――这就是包身工，受着帝国主义和封建势力双重压榨、失去人身自由的包身工。
从本世纪的三十年代起，一个伟大的剧作家一直向人们含泪诉说着包身工的苦难生活——由学生简要讲述“包身工”的含义和“芦柴棒”的故事三、整体感知1、疏通字词（1）给加黑字注音：衍（ｙǎｎ）汀（ｔīｎｇ）游说（ｓｈｕì）辊（ｇǔｎ）栅（ｓｈāｎ）趾（ｚｈǐ）骷髅（ｋū）（2）解释下列词语和短语中的加点词：吆喝：（大声喊叫）生杀予夺：（指统治者掌握了生死赏罚的大权，横行霸道，对人民生命财产随意处置。
生，让人活着；杀，叫人死亡；予，给予；夺，剥夺。
）呻吟：（病痛时口中发出的声音。
）一听天命：（一，全；听，听凭，听任）契据是实：（是，此）非特不能赚，还要贴补：（不但）2．浏览全文，了解文体特点以及写作背景。
这是一篇报告文学，是一种兼有新闻性和文学性的文体。
说它是“报告”，是就题材来说的，它必须选择真人真事的新闻题材，迅速及时地反映生活；说它是“文学”，是就表达来说的，它必须采用某些文学的表现手法，形象生动地再观生活，如注重选材的生动、形象，布局的精巧。
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《包身工》
备课
人
授课时间课题《包身工》1
教学目标
知识与技能了解报告文学，初步把握包身工一天的生活情景。
过程与方法学习课文在复杂记叙的过程中穿插说明、议论和抒情情感态度与价值观认识包身工制度的罪恶本质
重点以包身工一天的活动为组织材料的主线，以包身工制度的发展、趋向为副线难点本文的表达方式和点面结合的写作方法。
教学设计
教学内容与教学环节活动设计
一、检查预习
二、导入新课
《包身工》被称为我国报告文学的经典之作，“包身工”“芦柴棒”已家喻户
晓，给每位读者以心灵的震撼。
它的震撼力何在？本节课我们一起欣赏。
三、文体、作者及背景简介
四、整体感知：根据时间线索为文章分层并归纳各部分的内容。
一(1─11段)：记叙包身工悲惨的日常生活和包身工制度形成的社会原因.
二(12-22段)：记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度的发展。
三(23─34段):记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对于工人阶级的
残酷剥削。
四(35─50段)沉痛概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，并
指出黎明即将到来。
五、文本探究
（1）本文按时间顺序写了“包身工”一天的生活。
其中主要写了三个场景，请
找出并概括。
明确：①第一个场景：“上午四点过一刻”，“鸽子笼一般”的住房里，包身
工起床，开始了一天非人的生活。
②第二个场景：“四点半之后”，包身工吃猪食一样的饭。
③第三个场景：“五点钟”，包身工们走进工厂，开始了一天的工作。
“三
大威胁”（音响、尘埃、湿气）和“三大危险”（殴打、罚工钱、停生意）。
（2）本文采用“双线结构”（主线—新闻事实；副线—背景材料）的叙述手法，
检查课前预
习
教师以包身
工为引子导
入本课的学
习
讲解报告文
学这一文体，
点明报告文
学的特点
以提问的形
式完成
作家作品的
介绍
教师做最后
的补充和总
结
请在上述三个场景中分别概括出新闻事实和背景材料。
明确：：1.第一个场景：①新闻事实：四点一刻，包身工起床的情形，展示了她们住宿条件之差，以及在种种折磨下精神状态的麻木；②新闻背景材料：介绍了包身工的来源、带工老板“手面”和财产。
2.第二个场景：①新闻事实：四点半，包身工吃饭场景。
②新闻背景材料：介绍社会背景，分析了日本厂家之所以特别愿意雇用包身工的三大原因。
3.第三个场景：①新闻事实：五点钟之后，包身工们上工的情景以及做工时所遭受的种种威胁和虐待。
②新闻背景材料：介绍了出入厂凭证的来历，以及东洋纱厂吸取中国工人的血汗迅速庞大起来的许多具体数字等。
揭露帝国主义对中国工人的压榨掠夺。
（3）提问：在新闻事实的叙述过程中穿插背景材料有何作用？
明确：这样的穿插，使得文章既展现生活现象，又揭示社会本质。
读者透过一幅幅悲惨画面，能够发现包身工制度的出现不是偶然的，而是在半封建半殖民地社会的温床上，受到国民党政府“特殊优惠”的保护，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。
深化文章主题，增强文章的批判力度。
【点拨】新闻背景，是指事件的历史背景、周围环境及与其他方面的联系等。
它对于新闻事实的作用主要有:①说明新闻事件起因；②显示或帮助读者理解新闻事件重要性；③突出新闻稿件新闻价值；④表明记者观点；⑤深化主题。
（4）提问：作者采用“点面结合”的写作手法来描写包身工这个群体的生活，请在原文中勾画相关描写，并各举一例。
讲解：“面”，就是一般的、概括性的；“点”，就是一些典型人物、典型事例和典型细节。
“面”是骨架；“点”是血肉。
面—全面准确；点—具体深刻；唯有二者紧密结合，才能准确而深刻地再现包身工制度的黑暗、残酷。
“面”上的描写，主要指的是在每一个场景中先对包身工们作一个概括性的叙述，速写式地描画出人物的群像。
例如，起床的场景，开场便是一个凶恶男人破口大骂，在这叫骂声中，包身工们出场了，穿衣、提鞋、小便、胡乱地踏在别人身上，半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶……这里面，作者并没有具体刻画哪一个人物。
“点”:比如文中三次提到的“芦柴棒”这个人物。
第一次，由老板喊她的名字而写出她那“手脚瘦得像芦棒梗一样”的外貌。
第二次写她病倒了，尽管是急性的重伤风，尽管“她很见机地将身体慢慢地移到屋子的角上，缩做一团，尽学生根据学案了解相关背景，帮助其完成对文本的理解
小组讨论分层。
学生展示讨论成果，教师做补充和总结。