小学高段古诗词教学初探
小学古诗词课堂教学过程之初探
小学古诗词课堂教学过程之初探
古诗词是中华传统文化的精髓之一，也是小学语文教育中无法忽视的重要部分。
通过学习古诗词，可以帮助孩子了解中华文化，培养语感，提高阅读能力和文学素养。
教学目标：
1.了解古诗词的产生背景和特点；
2.掌握几首经典古诗词；
3.培养学生鉴赏古诗词的能力和文学素养。
教学准备：
1.选取几首适合小学生学习的古诗词；
2.准备足够的教学辅助材料；
3.了解学生本节课前的知识背景和学习情况。
教学过程：
一、导入环节（5分钟）
通过生动有趣的故事、图片或视频等方式，简要介绍古诗词的背景和起源。
二、讲解古诗词的特点（10分钟）
通过几个片段的朗读，让学生感受到古诗词的抒情性、节奏感和意象表现力。
三、学习古诗词（25分钟）
1.首先，老师可以示范朗读古诗词，并介绍诗词中的一些文化元素（如典故、文学流派等）。
2.然后，让学生跟随老师一起朗读，通过口音、语调等方面的练习，让学生有更加深入的体验和了解。
3.最后，老师可以引导学生分组，让每个小组来朗读不同诗词，并进行比赛。
四、鉴赏古诗词（10分钟）
老师可以提出几个问题，让学生思考（如：古诗词中表现出的意象有哪些？诗词与生活有何联系？等），以加深学生对古诗词的理解和鉴赏能力。
五、结语环节（5分钟）
总结本节课学习到的古诗词，以及通过学习古诗词的收获和感受。
教学方式：
以讲解为主，辅以示范和小组竞赛等方式。
注释：
考虑到小学生对知识的吸收和理解能力，教学过程要简洁有趣，体验和参与感相对来说更为重要，这样才能让他们对古诗词产生兴趣，学习效果也会更好。
小学古诗文教学初探
小学古诗文教学初探在网上看到一篇文章《读古诗，可以不求甚解》，猛然间心中激起一阵涟漪，“不求甚解”这个词语在陶渊明的笔下是想抒发自己喜爱闲静、淡泊名利、寄情诗酒的闲情雅致。
用在这儿是否就是在鼓励人们多读诗呢？细看文章发现，非也！邓拓先生在《不求甚解》一文中是这样解释这个词语的：“陶渊明主张读书要会意，而真正的会意又很不容易，所以只好说不求甚解了。
可见这‘不求甚解’四字的含义，有两层：一是表示虚心，目的在于劝诫学者不要骄傲自负，以为书一读就懂，实际上不一定真正体会到了书中的真意，还是老老实实承认自己只是不求甚解为好；二是说明读书的方法，不要固执一点、咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。
这两层意思都很重要，值得我们好好体会。
”而作为普通的一线教师来说，深感迷茫，无法“深入”。
古诗词由于其语言的独特性，其备课与现代白话文备课有着很大差别，一些享有较高声誉的名师讲古诗词课颇为经典，大多是由于教师古诗词备课、上课的根基扎实，此外，这些教师本身也有着深厚的古典文学底蕴，而对普通的教师来说做不到这一点。
因此，我观看了很多特级教师的教学视频，也做了很多尝试，但还是懵懵懂懂，有很多不解之处，希望提出来后得到各位同僚的指津。
一、“不求甚解”的教学并不适用所有的古诗文如果把小学阶段分为低年级、中年级、高年级的话，每一个阶段学生的知识水平、理解感悟能力、心理发展水平都不相同，是不是所有的古诗文教学都应该以“不求甚解”为最基本的学习要求？我认为不尽然。
首先，“不求甚解”的要求对低年级或者中、高年级的后进生的古诗文教学还有实用价值，但对大多数中、高年级的学生来说，他们要求的学习状态应该是一种初步的自主探究。
阅读也需要倾吐，可以说阅读是伴随着倾吐的吸收。
叶圣陶先生说，阅读是吸收，写作是倾吐。
古诗文教学其实是在带着学生阅读古人的文章，要从古人的笔下读到自己能理解的意境，进而形成属于自己的认知体验，对自己的道德情感产生影响。
因此，虽然我们的学生还小，虽然他们的理解不一定完全正确，但这并不代表他们不需要“甚解”。
小学高年级古诗词教学方法与策略研究
小学高年级古诗词教学方法与策略研究作者：方方来源：《新教育时代·教师版》2019年第24期摘要：本文针对小学高段语文课程中的古诗词教学现状及问题展开了研究，同时结合自身经验提出了几点教学策略，其中包括巧设课前导入，培养学生学习兴趣、注重朗读教学，强化学生情感理解以及描写画面，提高学生的理解能力等等，供参考。
关键词：小学语文古诗词高年级教学一、小学高年级古诗词教学现状由于受到传统教学观念的影响，在我国小学阶段的语文课程中，仍然经常可见“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法。
在此种教学模式中，学生缺少独立的思考空间，只能全盘接受教育者的知识灌输，这不仅不利于学生学科核心素养的形成，而且还会影响到教学效率的全面提高。
尤其是对于高年段的古诗词教学来说，虽然传统教学方法可以最大化的利用课堂时间，但从长远角度来看，却并不利于学生学习兴趣的提升和对传统文化的传承、创新。
为此，小学语文教育者要重新规划教学方案，从学生角度出发来灵活选择教学方法与教学策略，将古诗词的真正魅力淋漓尽致的展现出来。
[1]二、针对存在的现状进行解析首先，部分教育者过于重视内容教学，而忽略了释义、解词等等教学重点。
由于小学生的理解能力和思考能力尚未成熟，因此教育者应当从他们的角度出发，将古诗词中最耐人寻味的意蕴表现出来；其次，古诗词教学与现代语言教学的形式和风格存在着巨大差异，因此如果过于依赖教材，会让学生觉得古诗词教学十分枯燥，影响他们的学习积极性。
而很多教育者会将大多课堂时间都用于翻译诗句、解读中心思想等，而沒有给学生预留出足够多的思考和讨论时间，课堂氛围不够活跃；最后，在现行的小学高段古诗词教学中，仍然有大量要求学生抄写、背诵以及默写的教学任务，而忽视了朗读教学。
事实上，只有让学生带有感情的将古诗词内容朗读出来，才能够让他们更好理解作者想要表达的思想内涵，从而进一步激发出学生的情感共鸣，达到陶冶心性、培养核心素养的目的。
不难看出，小学高年级古诗词教学中仍然存在着较多问题，这需要教育者重新审视传统的教学模式，从学生角度出发来解读新课程改革所提出的各项要求，尽快制定出新的教学方法与教学策略。
古诗教学模式初探
古诗教学模式初探宜陵小学谈菊兰古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，其短小精悍，语言凝练。
一首诗，寥寥数十字，或抒发一种情怀，或讲述一番道理，或描绘一种意境，或阐述一段历史，堪称一切文体的魁首。
我校就古诗教学，进行了专项研讨，经过几轮教学，归纳出古诗教学的六步模式：激趣导入，解题质疑——初读感知，读出诗味——启发想象，读悟诗意——知人论世，明理悟情——熟读成诵，吟出诗韵——拓展链接，温故知新。
这种教学模式符合学生由表及里、由浅入深地认知事物的一般规律。
（一）激趣导入，解题质疑在进行古诗词教学时，首先要激发小学生的学习兴趣，引起他们的学习欲望，使课堂教学有趣、有序地顺利进行。
教学导入时，可采用讲故事、引用学过的诗、做游戏等形式。
如吴主任在教学《元日》时，先让学生背诵描写传统节日的古诗句，《清明》、《九月九日忆山东兄弟》等，既温故了学过的古诗文，又顺理成章地导入到同为描写传统节日《元日》的学习中去，可谓一举多得、水到渠成。
另外，古诗的题目高度概括，往往统领全诗。
因此，大多古诗教学都应从破题入手，即：引导学生找准题眼，弄清题目的意思。
并根据学情引导质疑，引发深入学习的欲望。
（二）初读感知，读出诗味古诗旋律优美，读起来节奏分明，抑扬顿挫、朗朗上口，所以古诗教学最根本的策略应该是“读”，初读古诗时，应达到两大要求：1、字正腔圆，读准读通。
此环节须严抓正音，重视引导区分平翘舌音、边鼻音、前后鼻音，要读得字字准确，字字饱满，字字响亮。
2、有板有眼，读出节奏。
在学生读准读通诗词的前提下，要引导学生大体把握朗读的停顿，渗透不同格律诗的节拍规律。
教学时采用划停顿线，引导学生在有逗号的地方停顿长一些，划停顿线的地方音断气不断。
（三）启发想象，读悟诗意古诗词言简义丰，用字凝练。
教学中，要抓住诗词中最能表达意境，传递情感的关键字、关键词、关键句生发开去，充分调动学生的想象，在头脑中一一浮现诗中描写的形象和景象，丰富词句的揣摩、品味，丰厚词句的感性理解，再现逼真的情景，从而进入诗的意境。
小学古诗词教学初探
关键词 ： 小学古诗 古诗教 学 教 学方法 我 国历史悠久 ．诗歌作为 中华 民族几 千 年灿烂 文化的精 髓 ． 具有深远 的历史传承性 。 诗歌 中蕴含了丰 富的ห้องสมุดไป่ตู้文精神 ．对 树立学 生 正确的人生观和价值观具有重要意义 。所以 ． 加强诗 歌教学 ．可以提高学生对 民族文化 的 认 同感 ， 提高 学生的人文情怀 。那么 ． 如 何进 行小学古诗词教学呢７ 引进故事 。 激发兴趣 古 诗是一种 文学 体裁 ．它 的内容及 每一 诗 句的意思都 和我们现代语 言的意思相 距甚 远 。如何去理解古人的语言 ． 激发学生学习理 解 的兴趣 呢？我想 ． 可以利用引进故事的方法 来增强教学 的效果 比如 ， 《 赠 汪伦 》 一诗 ， 李 白在诗 中用 “ 桃 花潭水 深千尺 ． 不 及汪伦送 我情 ” 来表达 自己 与汪伦之 间的感情之深厚 那么 ． 他们的感情 是怎样建立起来 的呢？又为什么这样深厚呢？ 学生对此 的感受很肤浅 因此 ． 我就引出 以下 故事 ． 加深学生 的理解 相传 唐代 的泾县有个农 民叫汪伦 ．他非 常仰慕 诗仙李 白 他听说李 白已经到 了秋浦 游览 ． 很希望 和李 １ ３见上一 面。那怎样才能见 到李 白呢？汪伦知道李 白喜欢 喝酒 ， 更喜欢游 览． 于是 心生一 计 ． 立 即修 书一 封 ． 差 人送 给 李白． 信 上说 ： 李 白先生 ， 听说 您喜欢 欣 赏桃 花 ？我这里有十里桃花 ． 让您久看不厌 。听说 您 喜欢品酒 ． 我这里有万 家酒 店 ． 使您 百喝不 醉 请您到我 们这儿来做客 ……李 白接 到这 封信后 兴奋不 已 ．不久便应邀前 来会见 汪伦 了 但是． 李 白来到之后 ． 并没有见 到一 株桃
地 进 行 授 课
啦 教 学 研 究 玲
核心素养下古诗词教学的三个维度初探
核心素养下古诗词教学的三个维度初探古诗词是中华文化的瑰宝，是中华民族优秀传统文化的重要组成部分。
在核心素养教育的背景下，如何开展古诗词教学，培养学生的核心素养，是一个值得探讨的问题。
本文将从古诗词教学的三个维度进行初步探讨。
一、文化维度古诗词是中国优秀传统文化的重要表现形式，其蕴含着丰富的文化内涵。
在古诗词教学中，可以通过学习诗词的意境、修辞手法、字句之美等方面，启发学生对中华文化的理解和感悟。
教学《静夜思》可以让学生感受到唐代人对大自然的敬畏和思考，引导学生思考人与自然的关系；教学《登鹳雀楼》可以让学生感知宋代文化的繁荣和壮丽的景色，激发学生对历史文化的兴趣和热爱。
通过将古诗词与历史事件、民族精神、传统美德等相结合，能够加深学生对中国传统文化的认识和理解，培养他们的文化自信心和民族责任感。
二、审美维度古诗词是一种特殊的艺术形式，有其独特的审美魅力。
在古诗词教学中，可以通过赏析和创作诗词的方式，培养学生的艺术欣赏能力和审美情操。
通过学习古人的诗词作品，学生能够领略到古人所追求的田园诗意、山水意境等美感体验，进而提高他们的审美能力和审美鉴赏力。
通过教导学生创作诗词，可以激发学生的创造力和想象力，培养他们对美的追求和表达能力。
通过诗词的表达与创作，促进学生审美情操的形成和发展，提高他们对美的敏感度和独立审美能力。
三、人文素养维度古诗词是历代文人墨客情感的抒发，是作者独特的感悟和态度的体现。
在古诗词教学中，可以通过学习古人的思想、人生态度等方面，培养学生的人文素养和价值观。
教学《木兰诗》可以让学生理解女性的坚韧和勇敢，启发学生对性别平等的思考和尊重；教学《登高》可以让学生领悟到追求知识和进步的重要性，激发学生对人生追求的热情和动力。
通过古诗词的教学，引导学生思考人生意义和价值观，培养他们的道德品质和人文关怀，提高他们的综合素养和社会责任感。
古诗词教学是培养学生核心素养的重要途径之一。
通过在古诗词教学中注重文化维度、审美维度和人文素养维度的培养，可以开拓学生的视野，提高他们的综合素质。
小学语文古诗词教学初探
小学语文古诗词教学初探摘要：中国古典诗歌是华夏文化遗产中的瑰宝。
它以其深邃的意境、凝练的语言、丰富的内涵和独特的表现手法，在中国文坛上独树一帜。
古诗词是引领学生感受中华文化的丰厚博大的这样一个绝佳的载体，因此古诗词的教学在小学语文教学中起着至关重要的作用。
本文结合笔者教育教学实践，探讨如何进行小学语文古诗词的教学，并列举教学中的实例以供参考。
关键词：小学古诗词创设情境反复吟咏展开联想新的课程标准强调应引导学生“认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧”。
中华民族是一个诗歌的国度，祖先为我们留下了大量璀璨的诗篇。
小学语文课本收录了一百多篇优秀诗文，这些古诗词篇幅短小饱含着丰富的情感和想象，意境深远。
古诗文对于学生情感的熏陶、人格的塑造、文化的形成都有着不可估量的作用，因此古诗词的教学也就显得尤为重要。
究竟怎样教学古诗词呢？现在谈谈我的一些粗浅的见解。
一、用诗化的语言诠释诗歌，给学生以美得享受在小学语文古诗词教学的时候，教师应该多多采用诗化的语言诠释诗歌。
诗词本身就是美的浓缩品，如果我们的教师语言淡薄、生硬，又怎能引领学生去感受诗歌的美？以《江南》为例：“江南可采莲，莲叶何田田。
鱼戏莲叶间。
鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
”这是一首充满了劳动情趣的民歌。
如果我们的教师如果能够使用契合诗歌的语言来进行教学，效果就会非常好。
我们可以说：“同学们，你们到过美丽的江南吗？那是水的世界、花的天地、更是小鱼小虾的天堂。
炎炎夏日，家门前那一大片望不到边际的荷塘郁郁葱葱，绿油油的荷叶就像是一顶顶碧绿的大伞，挨挨挤挤地从水面冒出来，一直向远方延伸。
粉红的、雪白的荷花也不甘寂寞地从荷叶中探出个头，得意地望着这美丽的世界。
大莲蓬也出来凑热闹了，悄悄地躲在荷叶中。
这可是个采莲蓬的好时候，摘下一个，剥下一粒，塞到嘴里，呀！甜丝丝的、翠生生的，美死了！小朋友们，你们想不想划着小船、坐上澡盆去采莲蓬啊！”下面的学生这时候已经一脸的陶醉，有些小朋友已经开始悄悄地舔舌头了！“我们坐上小船在碧绿的荷叶、粉红的荷花中穿行，左手一个莲蓬，右手一个莲蓬。
小学古诗教学方法初探
小学古诗教学方法初探周至县二曲镇八一小学舒素蕊古诗——中华文学艺术的一支奇葩，它博大精深，灿若繁星。
千百年来，以其精湛的语言，深邃的意境而脍炙人口，吟唱千古，滋润了无数代中国人。
诗歌是感情的种子，又是智慧的语言。
能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠矶。
它是中华文化的一部分，是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。
它是激发学生对祖国传统文化的热爱的一个切入点，尤其是小学语文新课程标准推荐背诵的70首古诗词，都是历代名篇，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记。
小学古诗的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义，那么我们应该如何引导小学生，在他们单纯的世界里构建起一片古诗文的世界呢？笔者认为可以从以下四个方面入手。
一、激趣兴趣和爱好就像是一位无形的教师，它会指引人们去探求真理，激励人们发愤学习，充分发挥创造才能。
在教学中我们要想尽一切办法来激发学生学习古诗的兴趣。
（1）、在班级定期组织“诗歌朗诵会”。
小学生的表现欲极强，一定会积极准备在“诗歌朗诵会”展示自己的风采。
（2）、开展“每周一诗”活动。
以小组为单位每周轮流推荐一首诗，让全班同学都来背诵，每月进行一次评比。
（3）讲诗人故事。
比如李白和杜甫都是我国古代文坛上的杰出的代表性人物，而在语文教材里也有很多关于这两个人的作品。
在平时的教学中我注意渗透他们的事迹，让孩子们先了解这两位诗人再读他们的诗。
贾岛“推”“敲”的故事，曹植七步作诗的故事等都讲给孩子听，让孩子从故事中认识诗人从而主动去读他们的诗。
（4）分类学诗。
让学生通过对相同题材的古诗进行比较，使学生对古诗的内容、写作方法、作者的情感进行比较，对古诗有更加深入的了解。
我在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一首古诗时，就采用了对比教学的方法，把学生曾经学过的几首送别诗放在一起学习。
小学古诗教学初探
小学古诗教学初探印江实验学校陈天顺摘要：古诗教学是丰富学生知识积累，陶冶情操，提高语文素养的重要途径。
在新课程背景下，培养学生的古诗学习兴趣，注重诵读教学和开展丰富多彩的课外活动是提高小学古诗教学有效性的重要途径。
关键词：古诗词兴趣诵读活动有效性诗歌是中国古代文化的精髓，是中华文明史上一颗璀璨的明珠，古诗教学是丰富学生知识，陶冶学生情操，提高学生语文素养的重要途径。
个人认为它是语文教学的重点，也是难点。
那么，怎样才能激发学生的学习兴趣，让他们真正体会到诗歌之美、体会到学习诗歌之趣呢？一、用讲故事的方法介绍作者的写作背景鲁迅先生说过，“知人论事”[1],才能正确理解作品。
每一首诗都是与作者的思想、经历密不可分的，而作者的思想、经历又无法脱离“社会”这个大背景、大环境[2]。
古诗的时代背景距现代非常遥远，对于现代的人们来说要做到细致、深入地了解尚且不够，何况是不谙世事的小学生！若教学中只简单地介绍作者，无疑显得太过苍白机械，而将作者写诗有关的背景内容以小故事的形式讲给学生，不仅能提起学生兴趣，而且对学生理解诗歌有着极大的帮助。
如教学《七步诗》，只单纯地讲，以豆子、豆萁比喻曹植自己和曹丕，“煮豆燃豆萁”象征手足相残，学生会充满不解。
而如果课前先讲一讲曹操父子三人的故事：曹操在时，对曹植极为宠爱，几欲立为太子。
而曹操死后，曹丕却当了皇帝，在他眼里曹植不出，皇位难保，而对付曹植要事出有因，因此逼曹植在七步之内作首诗，不然就杀了他。
于是曹植就作出了这首诗[3]。
由此，学生就不难理解诗中的含义，也不难体会到，这首《七步诗》浸透着曹植满腔的悲愤与无奈，是从内心喷涌而出的不可抑制的质问和呐喊。
二、适时提示，“点”“面”结合，理解古诗的主要内容为了押韵、平仄的需要，古诗的词序与现代汉语有教大差异，甚至有时一味按字词顺序根本无法讲通。
而且古诗语言精练，以字作词，随着时代变迁许多词意与现代汉语词汇迥然不同，这些都给学生理解古诗造成了困难，成为望诗生“畏”的原因。
核心素养下古诗词教学的三个维度初探
核心素养下古诗词教学的三个维度初探古诗词作为中华文化的重要组成部分，具有丰富的历史文化内涵和艺术价值。
在现代教育中，将古诗词教学纳入核心素养的范畴，旨在培养学生的人文素养、审美素养和语言表达能力。
本文将从三个维度对核心素养下古诗词教学进行初探。
一、历史文化维度古诗词是中国文化的重要组成部分，其中不乏反映历史人文、政治生态和哲学思想等内容的佳作。
古诗词教学需要将诗歌内容和历史文化相结合，使学生能够深入了解中国历史与文化背景，理解诗人的思想、生活、社会环境等因素，以及诗歌反映的文化传统和价值观念。
通过古诗词教学，学生可以增强文化自信，培养对中华传统文化的热爱和认同感。
二、审美素养维度古诗词作为文学艺术作品，其语言、情感和意境的表现方式具有浓郁的审美特色。
古诗词教学应注重启发学生的审美意识和审美能力，使其在欣赏和理解优秀古诗词的过程中，体验诗歌的美感和艺术魅力，培养对美的感知和表达能力。
通过古诗词教学，学生可以提高审美情趣，提升艺术修养。
三、语言表达维度古诗词具有优美的语言表达和独特的修辞手法，是中华语言文化精华的体现。
古诗词教学应注重学生的语言表达能力，启发学生思考和探究古诗词的语言用法和语言规律，培养对语言的敏感和驾驭能力。
通过古诗词教学，学生可以提高自己的语言表达能力和文学素养，以及吹响文学创作和传承的号角。
综上所述，核心素养下的古诗词教学应从历史文化、审美素养和语言表达三个维度展开。
在教学实践中，要注重课程内容的丰富性，选取适当的古诗词作品，严谨的教学方法和充分的情境营造，让学生在学习中得到充分的启迪和感受。
同时，要尊重学生的个性差异，以学生为中心，关注学生的学习兴趣和需求，让每个学生都能收获自己的文化财富和人文情趣。
抓住小学古诗特点,寻找最佳教学方式——小学语文古诗文教学初探
抓住小 学古诗特点 ， 寻找最佳 教学方式
一
小学 语文古诗文教学初探
江 苏 省邵 州 市运 河 小 学 ２ １ （）张 可增 ２ ３￣
言 ， 持 这 种 良好 的 学 习情 境 ， 保 并使 这 种 兴趣 贯 穿 整 个 教 学 活动 的 始 终 ， 高 了学 生 的 学 习兴 趣 ， 强 了课 堂 提 增
文在准确认 识小学 古诗词教学 的重要地 位与 意义基础
上 ， 紧抓 住 小 学 古 诗 词 的特 点 ， 教 材 分 析 人 手 ， 紧 从 以提 高 教学 效 果 为 落 脚 点 ， 合 小 学 生 不 同 年 龄 特 点 进 行 古 结 诗 词 教 学 研 究 ， 求 全 面地 、 统 地 、 层 次 地 探 索 古 诗 力 系 多
水 ” 只 隔 …‘ “ 又绿 ” 何 时 还 ” ， 表 达 了 一 种 浓 烈 的 思 “ 等 都 乡情 ， 生 通 过 品 读 理 解 ， 一 步 体 会 到 诗 人 思 乡 心切 学 进 的， 心情 ， 时 ， 通 过 声情 并 茂 的 朗 读 与诗 人 产 生 共 鸣 ． 此 再 这 诗 与 情 ， 与境 的 交融 ， 是 古诗 教 学 的 最 高 境 界 ， 情 则 也
智 ， 师 如 果 把 自己 的 理 解 强 加 于 学 生 是 不 对 的 ， 抑 教 也 制 了学 生创 造 性 思 维 的 发 展 ， 如 《 文 课 程 标 准》中提 正 语 出的 ， 读 是 个性 化 的 行 为 ， 于 每 个 阅读 者 的 生 活 积 阅 由 淀， 文化 底 蕴 ， 美 情 趣 千 差 万 别 ， 就 表 明 ， 读 能 力 审 这 阅 反 映 学 生 个性 心 理 。教 师 不能 以 自己独 白式 的 分析 代 替 学 生 的 阅读 实 践 ， 要 珍 视 学 生独 特 的 感 受”，让 学 生在 “ 积 极 、 主动 的 思 维 和 情 感 活 动 中加 深 对 诗 意 的 理 解 、 思
核心素养下古诗词教学的三个维度初探
核心素养下古诗词教学的三个维度初探古诗词作为中华传统文化的重要组成部分，承载着丰富的历史文化内涵和情感共鸣，是中国人民的精神财富。
近年来，随着教育改革的不断深化，人们对于古诗词教学也提出了更高的要求，希望通过古诗词教学培养学生的核心素养，使其在审美、情感、逻辑等方面得到全面提升。
本文将从核心素养下古诗词教学的三个维度进行初步探讨，以期为古诗词教学提供新的思路和方法。
一、审美情感维度古诗词是中国文学的瑰宝，其精湛的艺术表现力和深刻的情感内涵吸引着无数的学子。
在核心素养下，古诗词教学不仅仅是教授学生诗词的内容和形式，更重要的是引导学生在欣赏古诗词的过程中培养艺术鉴赏能力和审美情感。
教师可以通过导入古诗词教学，引导学生感受诗词中的意境、情感，激发学生的审美情感，使他们从中领略诗词之美，懂得如何用心去品味其中的文字与意境，用情去感悟其中的情感与思想。
教师还可以通过对古诗词背后的历史文化背景进行介绍，引导学生走进文学作品背后的历史文化长河，感受古人的生活风土和时代风貌，从而加深学生对古诗词的理解和感悟，从多维度培养学生的审美情感。
二、思辨逻辑维度古诗词作为古代文学的杰作，无论是在形式还是在意境上都具有独特的魅力。
在核心素养下，古诗词教学应该注重培养学生的思辨逻辑能力，使他们在欣赏古诗词的能够深入思考其中的逻辑关系与思想内涵。
教师可以通过分析古诗词中的句法结构、意象表达、修辞手法等方面，引导学生探究古诗词作品的构思逻辑和语言逻辑，并培养学生对古诗词的批判性思维和分析能力。
教师还可以通过对古诗词中的表达手法和修辞技巧进行讲解和讨论，引导学生从中领会作者的表达意图和情感沟通，从而提升学生的文学鉴赏和思辨逻辑能力。
三、情感净化维度古诗词以其深邃的情感与扣人心弦的意境感染着世人，成为人们情感沟通与情感宣泄的重要载体。
在核心素养下，古诗词教学旨在通过古诗词的传颂与传承，引导学生从中获取情感养料，净化心灵，陶冶情操，强化心灵的力量。
小学古诗文教学初探
小学古诗文教学初探古诗是我国传统文化的精粹，历经千百年能够流传下来，已说明其深厚的影响力。
而从中又被选入小学课本成为教学内容更是精华中的精华，可谓是字字珠玑。
小学古诗的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，提高文化品位和审美情趣，发展个性有着举足轻重的意义。
在教学实践中，小学语文古诗教学是个难点，在以往的教学过程中，许多教师基本上是一个路子教学：老师讲解，学生识记，最后背诵。
虽然现在已经有很多人做了各种各样的尝试来试图改变这一局面，进行美的古诗教学研究，利用网络进行古诗教学，体现学生的主体性，培养学生的创新能力等等，但总觉得这些教学模式内容丰富，且只留于形式。
反思过去，我们应该在古诗教学中放开自己，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。
同时，新课标也强调学科之间的交流与整合，这种古诗教学模式启发学生自求自得，自主探究，让学生在语文古诗教学中，能力与素质得到全面的提高。
下面就我的教学经验，想阐述几点很不成熟的看法仅供各位老师参考。
一、挖掘古诗内涵，提高学生思想素质。
孔子说：“诗，可以兴，可以群，可以怨。
”他是把诗歌作为可以治理国家、教化人民的重要工具来说的。
这是我国古诗千百年来常盛不衰的重要原因。
《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》明确指出：“小学是学习语文的基础阶段，必须切实打好听、说、读、写的基础，加强思想教育，发展观察能力和思维能力。
”编入小学语文教材中的古诗都是从孩子的身心发展的特点出发编选的。
大致可以分为以下几类：1、歌颂祖国大好河山和美丽风光的。
如：李白的《望庐山瀑布》、《早发白帝城》，张继的《枫桥夜泊》，王安石的《泊船瓜洲》，杜甫的《绝句（两个黄鹂鸣翠柳）》，杜牧的《山行》等。
在这些诗中，诗人从不同的角度歌颂、赞美我们伟大祖国的大好河山和壮丽风光。
通过这些古诗的教学，可以使学生充分感受到我们祖国江山如画，从小激发他们作为中华儿女的自豪感，培养他们高远的眼光和博大的胸怀。
小学语文古诗教学初探
小学语文古诗教学初探古诗——中华文学艺术中的一支奇葩，它博大精深，灿若繁星，千百年来，以其精湛的语言，深邃的意境而脍炙人口、吟唱千古，滋润了无数代中国人。
它的内容包罗万象，无所不有，这些都是先人智慧的结晶、经验的总结、情感的沉淀。
它们有的描绘祖国的壮丽山河；有的勾画优美迷人的自然风光；有的叙述朋友之间难舍难分的深厚友情；有的借景（物）抒情咏志、含蓄隽咏……因而，无论从新课标的要求，还是从语文教材的教学内容来看，对小学阶段的古诗教学都给予了重视。
《语文课程标准》指出：“小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇”，并且还在后面附录了80首小学阶段古诗文背诵推荐篇目；由此可见古诗词的学习也是小学语文教学重要的组成部分。
然而，由于古诗中所描写的景物、事件、人物与学生生活的年代有较大的距离，学生们并不能很好地把握它们的内涵，因此，古诗的学习对于学生来说也是个难点。
下面就自己在古诗方面的教学谈几点体会。
一、了解作者、历史背景，促进理解古诗词产生的年代久远，古代的社会制度，生活方式，风俗习惯，语言风格等，都跟现代大不一样，加之学生的阅历又太浅，要准确把握诗歌作品情感，仅仅拘泥于课文必学内容上是远远不够的，必须对作者的社会经历，文化教养，情趣爱好以及写作背景等相关知识有一定的了解，才能与诗人心同此情，意同此理。
如《春夜喜雨》一诗，诗人杜甫在创作此诗时，因陕西旱灾严重来到四川成都定居已有两年。
他亲自耕作，种菜养花，与农民交往，因而对春雨之情很浓，写下了这首描写春夜降雨，润泽万物的美景，抒发了诗人的喜悦之情。
这样，学生了解了诗的写作背景，再去理解古诗，就会水到渠成。
二、激趣导入俗话说，良好的开端是成功的一半。
在进行诗歌教学时，首先要激发小学生的学习兴趣，引起他们的学习欲望，使课堂教学有趣、有序地顺利进行。
例如，我在设计《春晓》一课教学时，上课一开始我就向学生提出问题：“同学们，你们喜欢春天吗？你所见到的春天是什么样子的？”同学们当然积极发言，各自描绘自己见到的春天的样子。
小学中高年级古诗词高效学习方法初探
小学中高年级古诗词高效学习方法初探古诗词是中华民族特有的文化遗产，是我国传统文化的重要组成部分。
在小学中高年级阶段，学习古诗词对孩子们的语言表达、阅读理解和文化素养的提升都有着很大的作用。
但是，学生对于古诗词的学习往往存在着困难，今天我们就来介绍几种高效又简单的学习方法，帮助小学生更好地学习古诗词。
1. 养成朗读习惯要想学好古诗词，最好的方式就是朗读。
通过朗读古诗词，可以加深对诗词的理解和感受，也可以增强自己的语感和表达能力。
建议学生在学习古诗词的过程中，多读几遍，甚至可以背下来，形成口诀和格律，这样不仅可以深化记忆，还能够锻炼语感和语音表达的能力。
2. 分解理解对于小学生而言，比较复杂的古诗词往往难以一下子理解，建议通过分解理解的方法逐步深入理解。
首先，要理解古代汉字的意义，尤其注意成语和习惯用语的意思；其次，要理解整句话的意义，包括含义和感情色彩；最后，要理解整篇古诗词的意境和主旨。
通过分解理解的方法，可以逐渐领悟古诗词的深层内涵，还能学会分析和理解文学作品的方法。
3. 配合背景知识学习古诗词所涉及的历史、文化和社会背景是理解诗词的重要前提。
因此，家长和老师需要配合教学内容，为学生提供丰富的历史、文化和社会背景知识，帮助学生更好地理解古诗词。
例如，学习《静夜思》的时候，可以介绍唐代长安城的夜景、唐代诗词盛行的历史背景等相关知识，让学生能够更好地感受到古代诗人的意境和感受。
4. 与现实生活联系古诗词是中华优秀传统文化的重要组成部分，它的含义和价值也经常与现实生活紧密联系在一起。
因此，在学习古诗词的时候，可以与现实生活进行联系，拓展古诗词的应用范围。
例如，将学习《登高》和《静夜思》的诗词与登山和露营等活动相结合，让学生在实践中感受诗词的美好和价值。
以上四种方法可以帮助小学生更好地学习古诗词，提升语言表达、阅读理解和文化素养。
当然，学习古诗词需要多加练习，学生需要不断地探索和学习，才能真正理解古诗词的内涵和深意。
浅析小学高学段古诗词学习的指导策略
语法词汇 课程教育研究·147· 浅析小学高学段古诗词学习的指导策略罗 莉（四川省宜宾市筠连县筠连镇海银小学 四川 宜宾 645250）【摘 要】古诗词是小学语文重要组成部分，也是中华传统文化的瑰宝。
诗词中优美的意境、精炼的语言表达及丰富的思想感情对提高学生语文综合素养有着重要的促进作用。
随着新课程改革的实施和素质教育的推进，古诗词教学也面临相应的挑战，多集中在教师的教学方法和学生的学习兴趣方面，对此本文则从科学指导学生诵读、合理运用情境教学及运用比较阅读等方法分析小学高学段古诗词学习指导策略，望给予语文教师提供教学参考。
【关键词】小学语文 高学段 古诗词 指导策略【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0147-01近年来随着我国经济水平的提升，教育也随着迎来各项改革，其中语文作为基础学科，要求在教学中不断培养学生语言感知能力。
但对语文教师调查得知，古诗词教学是让大多数教师感到最力不从心的环节，因为小学生实践经验不如初高中阶段学生，所以引领学生进入优美的古诗词意境中感受作者的思想感情十分困难，学生也认为古诗词学生较为拗口，因此分析小学生高学段古诗词学习指导策略对提高教学效果和促进学生发展有着重要的现实意义。
一、科学指导学生诵读 渲染课堂教学气氛 曾有学者说过，古代诗人最大的本领就是常常出其不意，诵读诗词的作用就在于跟着诗人描述的方向去想象自己无法看到的情境。
可以说诵读对于体会古诗词内涵和感悟诗人思想感情表达有着重要的促进作用。
古诗词不同于语文其他教学题材，属于音乐和谐、句式整齐、语言简练、节奏鲜明的音乐性语言，学生经反复诵读后能从古诗词的字、词、句等方面全面感知作者的深层情感，有利于增强语感。
通过水平诵读能详细琢磨诗词中的韵味，想象诗人描摹的情境，甚至能品味出古人的喜怒哀乐，因诗人之乐而乐，之悲而悲，激发学生不断追求真、善、美的欲望。
核心素养下古诗词教学的三个维度初探
核心素养下古诗词教学的三个维度初探核心素养是指在不同学科和学习领域中所具备的基本能力和素养。
对于语文教学来说，不仅要培养学生的语言表达能力和阅读能力，还要注重培养学生的核心素养。
古诗词作为中国文化的瑰宝，是语文教学中不可或缺的重要内容。
如何将核心素养与古诗词教学结合起来，培养学生的综合素养，是当前语文教育中亟待探讨和解决的问题。
本文将就核心素养下古诗词教学的三个维度进行初步探讨。
一、语言能力维度古诗词具有高度的文学价值和言语艺术魅力，通过古诗词教学，可以有效提高学生的语言能力。
古诗词中蕴含丰富的词汇、句式、修辞等语言元素，可以帮助学生扩大词汇量，丰富语言表达能力。
而且古诗词的语言表达往往简练精炼，通过学习古诗词可以培养学生的语言表达观照和鉴赏能力。
在古诗词教学中，可以通过诵读古诗词、鉴赏古诗词、模仿古诗词等方式，提高学生的听、说、读、写能力。
在诵读古诗词时，可以要求学生注重语音语调的把握，培养学生的朗读能力；在鉴赏古诗词时，可以引导学生分析古诗词的语言特点和修辞手法，提高学生的语言认知能力；在模仿古诗词时，可以要求学生模仿古诗词的写作风格，提高学生的写作能力。
通过这些方式，可以有效提高学生的语言能力，培养学生的核心素养。
二、审美情感维度古诗词作为中国文化的瑰宝，蕴含了丰富的审美价值，通过古诗词教学可以培养学生的审美情感。
古诗词所表现的景物、情感、意境等都具有独特的审美魅力，可以激发学生对美的感受和体验，培养学生的审美情感。
通过学习古诗词，可以帮助学生提高对美的鉴赏能力，培养学生的审美情感，提升学生的审美修养。
在古诗词教学中，可以通过讲解古诗词的背景故事、情感内涵、艺术特点等方式，引导学生深入理解和感悟古诗词的内涵，培养学生的审美情感。
可以通过赏析古诗词的音韵韵律、意境气质等方式，引导学生感受古诗词的美感，提升学生的审美情感。
在核心素养下古诗词教学中，要注重以上三个维度的培养，通过多种教学方式和方法来提高学生的语言能力、审美情感和思维能力，全面提升学生的核心素养。
小学中高年级古诗词高效学习方法初探
小学中高年级古诗词高效学习方法初探古诗词是中国传统文化的瑰宝，通过学习古诗词，不仅可以增进学生的文学修养，还可以培养学生的审美情趣和语言表达能力。
古诗词学习对学生来说可能是一项难题，尤其是在小学中高年级阶段。
那么，如何让小学生在学习古诗词时更加高效呢？本文将探讨一些方法。
要让学生对古诗词产生兴趣，老师可以通过有趣的故事、画面来引导他们进入古诗词的世界。
可以通过讲故事的方式，讲述古诗词背后的故事、历史背景，让学生在故事中感受古代人的情感和生活。
通过这种方式，学生可以更容易地理解古诗词的意境，增加对古诗词的好奇心和兴趣。
小学生的记忆力和理解能力有限，老师在教学古诗词时要注重方法和技巧。
可以通过图片、视频等多媒体手段，结合动态、形象的展示方式，直观地呈现古诗词的内容和形象，以帮助学生更快地理解和记忆古诗词。
老师还可以通过诗词分段讲解、提问、唱歌等多种方式，激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
小学生的认知水平有限，理解古诗词常常需要一定的文化背景知识。
老师在教学古诗词时，可以结合学科知识，如历史、地理、文学等，引导学生了解古诗词所表达的情感、意境，从而加深对古诗词的理解和领会。
可以通过对古诗词的韵律、音韵、意境等进行分析，让学生更深入地了解古诗词的艺术特点和内涵。
还可以通过让学生模仿古诗词的韵律、写作古诗词等方式，让学生通过创作，更好地理解和领会古诗词的魅力。
在平日的学习中，学生们也可以通过课外阅读、朗读、背诵等方式，巩固对古诗词的学习成果。
通过不断的练习和积累，可以让学生更熟练地掌握古诗词的技巧和方法。
小学中高年级学生学习古诗词需要多方面的帮助和指导，老师可以通过有趣的故事、多媒体教学等方式激发学生的兴趣，引导学生更深入地理解和领会古诗词的意境和情感，从而提高古诗词学习的效果。
学生在课后的练习和积累也是非常重要的，要通过不断的复习和实践，不断提高自己的古诗词水平。
相信通过这些方法的探索和实践，学生们能够更加高效地学习古诗词，更好地领会和传承中国优秀的传统文化。
核心素养下古诗词教学的三个维度初探
核心素养下古诗词教学的三个维度初探古诗词是中华民族的文化传统之一，具有悠久的历史和深厚的内涵。
在当今的教育体系中，如何有效传承和发扬古诗词文化，是一个备受关注的问题。
而核心素养教育作为21世纪教育的核心理念之一，为古诗词教学提供了新的思路和方法。
本文将从核心素养的角度出发，探讨古诗词教学的三个维度，旨在为教育工作者提供一些启发和思考。
一、情感态度维度古诗词作为中国传统文化的瑰宝，其中蕴含着丰富的情感和价值观念。
在核心素养下，古诗词教学不应只是机械的背诵和解释，而是应该引导学生通过古诗词感受其中所表达的情感，培养学生的情感态度。
教师可以通过情境营造、情感沟通等方式，让学生在情感共鸣中对古诗词有更深刻的理解和体会。
教师还可以通过学生的作品展示和情感表达等活动，增强学生的情感体验和情感表达能力。
这种情感态度维度的古诗词教学，有助于学生的情感体验和情感表达能力的提升，也有助于学生对古诗词文化的理解和热爱。
二、认知能力维度古诗词作为艺术形式，需要通过实践才能更好地领会其内涵和魅力。
在核心素养下，古诗词教学应该注重培养学生的实践能力，让学生通过实践体验古诗词的魅力。
教师可以通过古诗词的朗诵、演唱、表演等方式，让学生亲身体验古诗词的魅力，提升自己的实践能力。
教师还可以通过古诗词的创作、绘画、手工制作等活动，培养学生的审美能力和创造能力。
这种实践能力维度的古诗词教学，有助于学生的审美胜能力和创造能力的提升，也有助于学生对古诗词文化的深入理解和体验。
核心素养下古诗词教学的三个维度，包括情感态度维度、认知能力维度和实践能力维度，对学生的素养发展和综合能力培养都具有十分重要的意义。
只有在这三个维度全面发展的基础上，学生才能真正领会古诗词文化的内涵和价值，也才能真正培养出具有民族特色和时代精神的新一代人才。
教育工作者应该在古诗词教学中，从情感态度、认知能力和实践能力这三个维度上下功夫，不断探索适合学生发展的新路径，真正实现古诗词教学的价值和意义。
小学高年段古诗文阅读教学实践初探——听小古文课例《性刚》的思考
小学高年段古诗文阅读教学实践初探——听小古文课例《性刚》的思考发表时间：2019-07-16T10:01:34.883Z 来源：《中小学教育》2019年第370期作者：刘进[导读] 因此一线语文教师不得不将目光聚焦到古诗文的教学研究上。
中山市东升镇兆隆小学广东中山528414摘要：自部编版教材推开以来，传统文化篇目增加了，整个小学阶段共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%，平均每年20篇左右。
这在一定程度上有利于学生接触传统文化的训练和语文素养的提升，但对于小学生来说，古诗文增加了语文学习的难度，对于语文教师的教学来说也面临许多未知的挑战。
所以接下来的任务将是大量推广阅读和对传统诗文的学习，因此一线语文教师不得不将目光聚焦到古诗文的教学研究上。
关键词：古诗文教学小古文指导朗读读写结合低年段古诗教学的主要目标是字词的积累与运用，高年段的教学目标则侧重于对古诗文主要内容和文化内涵的理解。
听了小古文课《性刚》，我们可以从中找到一些古文教学的方法和规律，总结一些古文教学的经验。
一、导入古诗，感知古文上课伊始，老师的导入部分准备了五句古诗，其中包含古文名句。
让学生齐读，感受古文阅读的不同魅力，老师的这一部分涉及的古诗文难度较小。
比如其中两句：天下兴亡匹夫有责。
——顾炎武山穷水复疑无路，柳暗花明又一村——陆游教学一堂课，我们首先在开始的时候就要控制难度，这是为整堂课做铺垫的环节，也是调动学生积极性的环节，学生在读到这么浅显易懂的古诗文后，自然放下了对这种文体的畏惧心理，使学生有信心继续本篇古文的学习。
二、初读课文，指导朗读新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。
重视朗读训练是阅读教学的重要方式。
因此，面对不太常见的文言文，我们更要重视指导朗读。
其一，古文中的字词。
古文选自我国古代典籍中，其年代距离现实生活相去甚远，因此一些字词平时很少见，这就要求我们将这些不太常见到的字词，通过注释或者查字典的方式来梳理清楚；其二，古今词义的差异。
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小学高段古诗词教学初探
摘要：古诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们伟大民族精神的积淀。
它犹如镶嵌在碧海青天里的珍珠和明星，闪耀出奇异的光芒，令后人为其倾倒。
古诗词短小精练、节奏优美、形象生动、内蕴幽远，有许多丰富多彩的艺术形象、引人入胜的深邃意境、凝练生动的优美词句、强烈感人的抒情色彩。
古诗词对于学生精神的提升、人格的塑造、情感的陶冶、文化素养的形成、语文能力的培养等诸多方面起着无可估量的潜移默化的作用，使学生一生受用无穷。
但对小学生而言，像古诗词这类生涩难懂的作品，小学生一般不会主动欣赏和吟诵的，它历来是阅读教学的一大难点。
本文从小学高段古诗词教学过程的现状出发，分析了现阶段古诗词教学中出现的各种问题，初步探求更优化的古诗词教学方法，让学生体会诗词最美的情感，实现作者、教师、学生三情共振。
关键字：高年级古诗词有效性自主合作探究性兴趣
中国古文化源远流长，古诗文是祖国文化宝库中的璀璨明珠，尤其诗歌更是在我国文学史上千百年来一直传诵不衰，滋润着一代又一代的炎黄子孙，陶冶着中华儿女的思想情操。
古诗词用词准确、凝炼，诗句的精深华妙充分表现了汉语之美的多种形式：歌江山美，吟边塞情；或纤柔卑弱，
或明快清新；有悲凉慷慨，亦缠绵宛转；有诗仙李白的豁达，更有诗圣杜甫的沉郁。
能“熟读唐诗三百首”，驰骋于诗的丰富内涵，感受诗的瑰丽语言，萌生对古诗的阅读兴趣，一定会受益匪浅。
《新课程标准》要求1-6年级的学生背诵优秀诗文不少于160篇，并在附录中列出70首《古诗词背诵推荐篇目》，也新增了许多优秀诗词，这让广大语文教育工作者充分认识到古诗词教学的重要性。
但在具体教学过程中，很多教师急于求成，教学盲目性和随意性较大，步入以下几个误区：一是倾盆大雨式的背诵。
二是信口开河式的问答。
三是填鸭注入式的串讲。
四是囫囵吞枣式的翻译。
这些方法仅仅满足于语义的疏通和诗句的积累，学生难以根本的体会诗歌最美的情感。
诗词是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮，应当让学生用心灵去捕捉诗的意象和境界。
然而，教师仍将备课着力点放在梳理知识点、研究标准答案上，现今不少语文课堂教学依然要求学生采用”死抠字词——理解句意——总结思想“的老三套做法，肢解原本文脉贯通、浑然一体的千古佳句。
这种教学形式抑制了学生的创造需要，扼杀了学生思维的灵性和生命的活力，古诗词所蕴藏着的美感被扫荡殆尽，学生学习语文的情趣也深受影响。
针对这样的状况，现将研究过成总结的教学方法加以梳理。
第一、提高古诗词课堂教学的质量
学校课题的研究，只要立足于课堂主阵地，研究就一定有生命力。
以往古诗词的课堂教学中教者往往机械的“字斟句酌”，用现代汉语来翻译“肢解”那充满灵性的诗句，这会使古诗词的神韵在枯燥的讲解分析过程中荡然无存，不仅遗落了古诗词的内在美，更让我们的学生对古典诗词望而生畏。
为了优化古诗文课堂教学，摸索出了一些提高古诗词课堂教学的策略，领悟到只要教者精心设计用心引导，古诗词的课堂教学一样是灵动而充满智慧的。
（一）走近作者激发兴趣
小学生的认知十分感性，往往是喜欢某个人才会去喜欢他的作品。
因此在教学古词前，我们始终贯彻“要想读懂古词，必先走近词人”的学习理念。
虽然古词比较难懂，但与词作者相关的思想情感、生平故事、民间传说本身就是一本百读不厌的百科全书。
为此，我们在课前布置学生通过各种渠道查阅词作者的各种信息，为他们阅读、理解、欣赏古词打下基础。
这一做法，不仅激发了他们的求知欲，丰富了他们历史、地理等方面的知识，同时也取得良好的课堂教学效果。
（二）仿照古韵填写新词
和所有的文学艺术形式一样，古词源于生活，又高于生活。
课堂教学不仅仅要满足课文中的古词学习，还要激发学生用心描述自己的日常生活、真情感悟，鼓励学生大胆仿
作即使文笔稚嫩、韵味不足，但都是值得大力提倡的。
学生能够在仿作过程中增强理解力，丰富想象力，激发创造力。
（三）引入诗歌感悟意境
古诗词原本就是配合音乐用来歌唱的新诗体，而现代音乐与古诗词优美韵律完美的结合就给古诗词插上了音乐的翅膀。
古诗词的意境以及诗人词人的思想感情就能淋漓尽致地表现出来。
教学中我们只须提醒学生所套用的曲子或所谱的曲子的情感要与古诗词的意境及诗词作者所表达的情感一致，学生就能根据各自的喜好充分展示自己的个性，整个课堂就是一个精彩纷呈的课堂，就是一个灵动智慧的课堂。
在演唱中学生对诗词的意境及作者的情感会有更深的领悟。
（四）品味意境激趣导入
高年级的学生已积累了一定量的古诗词，教学时可在导入时用优美的文字来展示古典诗词独特的艺术魅力。
例如教学辛弃疾的《西江月夜行黄沙道中》。
教者是这样导入的：唐诗宋词元曲在中国古代文学史上占据极其耀眼的地位。
人们常把宋词比作是中国古代文学皇冠上的一颗巨钻，它历来与唐诗并称“双绝”。
古诗就像一杯浓浓的咖啡，只要我们细心品味，就能品出其间无穷的奥妙。
这段新课导入展示了古词独特的艺术魅力：丰富饱满的艺术形象，强烈感人的抒情色彩；凝练生动的优美词句，引人入胜的深邃意境。
古词最美妙的一面在开启新课的一瞬间，像色彩缤纷的蝴蝶一样
翩然而至，轻轻地拨动着每一位学生的心弦。
此刻我们的古词课堂教学就是最为美妙而灵动的。
第二、开展丰富多彩的古诗词活动。
（一）在学习活动中展示古诗词。
“学以致用”，是小学语文新课程的教育理念，也是检验学习成果的最好方法。
为了进一步提高学生的学习兴趣和运用能力，让同学、家长、老师共同分享学习古诗词的乐趣。
我们学校组织了“学古诗词成果展示会”。
有的同学兴致盎然吟诵着自己的仿作，有的同学则泼墨挥毫用书法、国画来表现古诗词的意境。
（二）创设浓郁的古诗词环境。
通过教室张贴、诗文图展以及利用宣传栏、黑板报等形式，让学生经常可以欣赏到古诗文佳作佳句、名人名言，在有意、无意之中将古诗文记住。
高年级组每学期都要进行进行古诗词手抄报比赛和古诗词黑板报专辑评比。
第三、加强古诗词诵读，积累丰厚的文化底蕴。
（一）学生做到熟读成诵
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”熟读，就是要反过来复过去的读，读到透读到烂为止。
通过背诵，变别人的为自己的，化知识为生命，这是很聪明的选择。
每节语文课预备铃响，教师或班长组织学生进行课前的诵读。
此外每周拿出1节活动课或阅读课，由语文教师专门指导学生朗
读经典古诗词。
每周用两个晚上进行10分钟的家庭亲子诵读。
前期阶段，我们以经典诗文为主要课外读物，学生养成了读经习惯、掌握了一定的诵读方法后，为了更好地配合语文学科的学习，我们把课外阅读内容进行了调整，把经典诗文阅读和美文阅读交替进行，这样，学生对阅读更感兴趣，阅读活动也更正常。
（二）教师应厚积薄发。
“要给学生一点水，教师必须要有一桶水。
”厚积才能薄发。
所以语文课题组成员每学年都要阅读相关书籍至少2本，其中精读1本，学生诵读的教材教师也人手一册。
（三）家长做学生的同行者
开家长会的时候，向学生家长推荐精典的古诗词网站，指导家长浏览精典的古诗词网站，根据个人能力和需要利用课余时间自行学习，在孩子遇到阅读理解障碍时能够陪同孩子共同面对共同解决。
古诗词教学促进了学生的素质发展。
（1）氛围育人提升素养开展各种古典诗词的活动，让学生浸润在古典文学的氛围之中，让学生在潜移默化中喜爱古诗词，提升文学素养。
学生的古诗词演唱，表演，手抄报黑板报等等都得到了老师和家长的高度评价。
（2）培养兴趣乐于学习。
古诗词课堂教学的研究，让教师更加注重学生学习兴趣和学习能力的培养。
课堂教学中，教师从兴趣入手，积极组织学生采用多种
方法学习古诗词，提高了学生学习的趣味性，学生学习的主动性，变“苦学”为“乐学”。