2019年著名数学家教你如何快乐学数学-文档资料
著名数学家教你如何快乐学数学
著名数学家教你如何快乐学数学做有味的情况、自己心甘情愿要做的情况，做起来就欢乐;做枯燥乏味的事、不得不做而又不想做的事。
做起来就痛楚。
但这有味或枯燥又因人因时而异，饮酒、下棋、踢球、学习数学差不多上如此。
学习数学的乐趣类似于下棋，是摸索之乐，是挑战之乐。
实际上，数学能给我们更多。
比如震动感。
随着对数学明白得的不断深入。
你会发觉，原先世界上还蕴藏着如此奇异的规律。
爱因斯坦曾回忆说，当他在中学几何中学到“三角形的三条高线必交于一点”时，受到了专门大震动，他觉得那个世界上一定有更多如此的“隐秘”还没被人发觉，这对他的一生起到了决定性的阻碍。
奠定了他从事科学研究的决心。
比如力量感。
曾经有专门多几乎无法下手的难题，在把握了一种摸索方法后，每向前一步，就会有成千上万的问题迎刃而解。
这时，人会突然意识到自身的力量，而这种力量的增长往往是在几个小时、一天之内就能获得的。
曾被四则应用问题搞得焦头烂额的人，一旦学了列方程解应用题，就会感受到数学的力量。
莱布尼兹谈到微积分方法时说，过去许多饱学之士百思不解的问题，一个把握了这种方法的一般人就能轻易地解决，这确实是数学的力量。
比如解放感。
一开始学数学，会感到被专门多“清规戒律”所束缚，但随着学习的深入，它们被一个个打破。
一开始只能5减3，到后来3也能够减5了;一开始只有数字才能够相加，后来字母也能够相加、符号也能够相加……学习越深入就越有这种自由解放的感受。
还有科学之美，包括圈形的美、规律的美和和谐的美。
“火是如何样被发觉的?”有人说是取暖的需要，有人说是为了开荒，有人却说是因为原始人被火焰的跳动所吸引，决定将火种连续下去。
这因此只是一个漂亮的故事，然而学数学的人的确是会为数学魂牵梦绕。
有位哲学家说，数学确实是在看似简单的事物背后探寻漂亮的规律。
一个直角三角形一目了然，看起来专门清晰明了，但是通过探究，发觉里面隐藏着勾股定理。
数学家不但能发觉这些有味有用的隐秘，而且能够论证，能够让你毫不怀疑地相信。
如何快乐学习数学
如何快乐学习数学让生活实际与数学知识紧密联系教学中注重联系实际，运用贴近同学生活的事例，使同学体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，可以大大调动同学的学习积极性，同时培养他们的数学兴趣。
在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让同学真正感受到数学在生活中无处不在，获得探究数学的体验，提升利用数学知识解决实际问题的能力，保持正面激励，树立学习信心不同的教育方式会对同学心理产生不同的影响。
儿童在成长过程中，只有得到不断的激励和肯定，才会对某一学科或事物产生深厚的兴趣，同学如果受到指责和批评，且长期处于一种压抑、惊慌的情绪中，智力发展必定会受到压抑。
关于小同学来说，对某学科的兴趣爱好，首先是从喜爱任教这一学科的〔教师〕开始的。
但仅仅只是激励同学是不够的，我们不断改善教法，提升自己的科学素养，把课上得深入浅出、生动活泼，善于和同学交流，善于组织同学互相交流，让每一个同学坚持持久的兴趣和学习热情，让同学意识到自己的潜能，从而树立起自信心。
情感感染同学，以情育情情感具有极大的感染性。
在一定的条件下，一个人的情感可以感染别人。
在教学中，可以利用情感的这一特点，以情育情。
"没有情感，就从来也不可能有对真理的追求。
'一个教师上课缺乏激情不能激动自己，又怎能激动同学?优秀教师应该是一个充满情感的人，是一个善于通过自己积极的情感去感染同学的人。
教师的情感从词句、语调、声音中反映出来，从教师神态、表情、目光中流露出来，它是自然而然的，并不是那种矫揉造作的表演。
2让同学快乐学习数学一、在情境体验中学习通过活动情境的创设，让同学或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感，通过身临其境来获得关于实际的真实感受，以激发同学学习的内驱力，激发同学学习的兴趣和热情，促使同学参加学习、主动学习。
同时，这种内心体验也有利于同学形成正确熟悉，陶冶情操，并转化为行动。
让学生在自信、兴趣和成功体验中快乐的学习数学
让学生在自信、兴趣和成功体验中快乐的学习数学爱默生曾说过：“自信是成功的第一秘诀”。
中学数学是基础教育的一门重要学科，它对于全面贯彻教育方针，提高全民族素质，担负着极其重要的任务。
但差异是现实的，不是每一个学生都能学好数学，成为数学尖子，有些学生，往往惧怕数学。
怎样让他们树立学好数学的信心，享受到学习数学的乐趣，体验到数学学习的成功。
更是每个数学教师义不容辞的责任，作为一名中学数学教师，我做了一下一些尝试：一、坚持正面激励，激发学习兴趣和树立学习信心“自信”是学生学好数学最基本的心理条件，帮助孩子树立学好数学的自信心，是教好数学的首要任务。
首先要从心理上消除他们对数学的恐惧感，教师在教学中的语言应该委婉些，不要让学生感受自己学习数学就是“失败，失败，再失败”。
其次，我们必须承认：孩子之间是有差异的，事实上不是所有的孩子都能学好数学。
教师一定要客观地对待这种差异，对学生不能用同一把尺子评价，更不能横向比较，必须看到不同的孩子有不同的起点，每个学生只要在自己原由的基础上有进步，就应该给予肯定，就应该承认他们是能行的。
有的学生经过一番努力，才得了60分，我却象对有些学生得了100分一样为他感到高兴，给予表扬。
让学生知道：工夫不负有心人，只要自己努力了，没有什么是可以难倒自己的。
不同的教育方式会对学生心理产生不同的影响。
儿童在成长过程中，只有得到不断的激励和肯定，才会对某一学科或事物产生浓厚兴趣，而“兴趣是天才的摇篮”，兴趣能起到点燃智慧火花的作用。
学生如果受到指责和批评，且长期处于一种压抑、惊慌的情绪中，智力发展必然会受到压抑。
如果教师经常对学生说“这么简单的题目也不会做，怎么这么笨”，那么学生见了老师就会害怕，见了这门学科就会头痛，这方面的智力自然也就会停滞不前。
因此，我第一步做的是，让学生喜欢你。
对于中学生来说，对某一学科的兴趣爱好，首先是从喜欢任教这一学科的教师开始的。
但仅仅只激励学生是不够的，我还不断改进教法，提高自己的学科素养，把课上得深入浅出、生动活泼，善于和学生交流，善于组织学生相互交流，让每一个学生保持持久的兴趣和学习热情，让学生意识到自己的潜能，从而树立起自信心。
如何让学生“快乐”地学习数学
如何让学生“快乐”地学习数学【摘要】美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。
”初中数学创新教育数学课程改革的目的是使所有学生生动、活泼、主动地获得发展，让学生在轻松愉悦的氛围中既增长知识又发展能力，变抽象为直观。
【关键词】新理念数学教学寓教于乐在进行新知识教学中，学生对于知识总有一种神秘的感觉，充满好奇心，总想先知道要学的是什么知识。
在这种情况下，教师就要正确引导学生去发现问题，激发他们学习数学的兴趣和求知欲。
因为兴趣是最好的老师。
教学实践表明：兴趣是教学成功的秘诀，是获取知识的开端，也是求知欲的基础。
这是每个教师所应倡导的教育观念和教学方式，更是学生数学素质得到有效提高所必需的学习情境，也是创新的主要标志之一。
简要谈谈我是如何让学生“快乐”学数学的。
一、建立新型的师生关系，营造创造性思维的环境首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。
学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。
只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。
课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查漏互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。
最后，合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。
学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。
二、利用数学中图形的美，培养学生的兴趣生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。
华罗庚：如何学好数学
华罗庚：如何学好数学华罗庚——享有世界声誉的数学家，自学成才的典范。
生前曾任中国科学院数学研究所所长、中国数学会理事长、中国科技大学副校长等职。
以下是他在1962年对广东省数学会会员和中学教师的一次讲话中关于“怎样学好数学”的内容，相信对同学们学好数学会有所教益。
一、基本运算要熟、要快基本运算不但应当“会”，而且要熟、要快。
这样的要求不但是为了目前的质量，而且更重要的是保证进一步学习的进度与质量，是为了运用自如。
应当与“会了就可以，习题可以少做”的思想斗争。
二、要尽可能多做些习题应当尽可能地多做些习题，以达到熟能生巧的境地。
不要以为多做习题搞得熟些是浪费时间，少做几个习题，煮成夹生饭那才是浪费时间呢！算术不熟练，做代数题时处处用到算术，每一个基本运算都比旁人慢，因而做代数习题所花的时间自然比那算术熟练的人所花的时间多了。
不仅如此，如果一个人运算熟，在听老师进一步讲课的时候，对于一些与以往知识有关的推导部分很快地接受了，只要专听这一节课的主要的关键性的几点就可以了。
而不熟练的人却必须枝枝节节地每步必细听，每步必细想，这样虽然把自己的神经搞得十分紧张而疲乏，但结果还不能抓住要点。
换言之，基本训练熟练的人，他仅仅在已有的知识上添上一点或两点新东西，而不熟练的则势必处处被动，添上一大堆东西，当然也就串不起来了。
三、学好数学必须不怕算，要算到底客观事物的发展愈来越复杂了，要求愈精密了。
如果要求运算一百次的计算中，我们错了一次，那我们的成绩不是99分而是0分，因为答错了！如果是“人造卫星”，它就硬是不肯上天。
怎样来对付“烦”的计算？最好先有一些准备，其中包括思想上的和熟练运算技巧上的。
一切应当根据客观需要，客观烦，就不怕烦。
如果我们主观上的就怕烦，那我们思想上就解除了武装，在将来深钻的过程中，就会出现困难。
宁可充分准备，而不要被解除武装。
应当培养同学的不怕烦、深入想的本领，在运算方面应当培养同学具有喜欢算，不怕烦，经常练的习惯。
如何快乐的学习数学(1)
如何让小学生快乐的学习数学曾记得有这样一位教授指出：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，无论如何不要使这种内在的力量消失”。
心理学研究表明：儿童学习任何事情最合适的时机，是当他们兴趣高、心想做的时候。
可见，快乐是学生接受教育的先决条件。
要想使学生学好数学，就要激发他们学数学的兴趣,使他们在快乐中学习。
所以我们教师要针对小学生的年龄特点、学习习惯，努力创设投入的环境，关心学生发展，采用恰当的教学方法，调动学生学习的主动性，让学生变学会为会学，掌握学法，使他们在愉快、轻松的环境中主动投入参与并获取知识、技能。
我认为教师可以从以下方面让小学生快乐学数学。
一、创设情境，努力激发学生学习兴趣小学生学习往往从兴趣出发，对于感兴趣的教学寓以一定的情感表现。
课堂上当孩子们对教师讲课感兴趣时，精神格外集中，孩子们用表情和眼神向老师输送信息。
教师要善于从学生反馈信息中不断地创设情境，进一步激发学生学习的兴趣。
例：直观教具、彩色画面、电教手段等都被学生所欢迎；又如教学中运用竞赛、故事、游戏、讨论、动手制作等教学方法大大调动了学生在课堂教学中的参与意识。
此外，还有情趣的引入、教师幽默的语言、和蔼的态度、良好的示范，在课堂既激发了学生学习的积极性，同时还给学生亲切愉快之感。
一个学习兴趣浓厚的学生，对各种现象和问题会产生惊异感。
在学习过程中，他能灌注全部热情，兴致勃勃，津津有味，甚至会达到对所学知识迷恋不舍的地步；在学习后，他会产生满足感，觉得书是他的良师益友，自己从中受到了启迪，并由此产生欢快、惬意的心情。
二、创造和谐的师生关系促进学生快乐学习新型的师生关系是平等、信任、互尊、互敬、互助关系，要使学生热爱老师，老师首先要关心和爱护学生，做学生的良师益友，使他们从内心中感到快乐。
学生只有喜欢你这个教师，才会喜欢你所教的科目，才会对你敬佩，从而增强学生对数学学习的兴趣。
当学生对教师产生友好、亲近、佩服、尊敬等情感时，教师的言行可达到最佳接受的程度。
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名人的数学学习方法
孔子的“学思结合法”：学而不思则罔，思而不学则殆。
狄慈根的“重复法”：“重复是学习之母！”
巴尔扎克的“反问法”：打开一切科学之门的钥匙都毫无疑问是问号。
巴甫洛夫的“循环渐进法”：循环渐进；循环渐进；再循环再渐进！
叔本华的“读名著法”：用宝贵时间专读伟人的已有定评的名著，这些书
才是开卷有益的。
爱因斯坦的“思考法”：学习知识要善于思考，思考，再思考，我就是靠
这个方法成为科学家的。
子思的“五之法”：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
朱熹的“举一反三法”：举一而反三，问一而知十，及学者用功之深，穷
理之熟，然后能融会贯通，以至于此。
鲁迅的“摹仿法”：会摹仿决不是劣点，我们正应该学会着“会摹仿”的。
“会摹仿”又加以有创造不是更好的吗？
科学家培根的“酿蜜法”：我们不应该像蚂蚁一样单只收集，也不应该像
蜘蛛一样光会在肚里抽丝，而应该像蜜蜂一样采百花酿蜜。
顾炎武的“新旧法”：每年用三个月复习旧知识，其余时间学新书。
梁启超的“分类法”：每日所读之书，最好两类：一类是最熟的，一类是
涉览的。
胡适的“四到法”：读书要四到，眼到、口到、心到、手到。
邓拓的“积累法”：古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分注意积
累的。
如何轻松快乐学数学
如何轻松快乐学数学恩格斯以前说过：“数学是思维的体操”。
在中学教育中，数学对发展学生的智力、培养学生的水平，特别是培养人的思维水平方面，是其他任何一门学科都无法代替的，也正是基于此，在新一轮的课程改革中，初中数学教育的改革引了起更多的注重。
虽然数学的重要性是众所周知的，但从长期的教学实践中我们知道，绝绝绝大部分学生却学得并不轻松，尤其是初中生对数学的学习存有着一些普遍的心理障碍。
例如畏惧心理、依赖心理、急躁心理、定势心理、偏重结论、自卑自谅心理、厌学心理等，这些心理很大水准上制约了学生学习数学的主动性，影响了他们的学习效果，长期以来一直是老师、家长注重和困绕的问题。
怎样才能让学生轻松、愉快的学好数学呢？经过几年的实践，我略有几许体会与大家探讨。
一、创设生动有趣的情景引入是激发学生学习兴趣的良好开端。
例如：①在讲述《等腰三角形的性质》时，我用了一个生动有趣的故事作为引入，并配以形象的动画制作，自然的引入测平器的使用进入了教学主题。
比起开门见山切入主题，效果当然是显而易见的。
②在讲《概率问题》时，我安排学生模拟街上商家搞的摸乒乓球凑数字的游戏，体会概率印象，充分的调动了学生参与热情。
当然，具体用哪种方式的情景引入，那就是仁者见仁，智者见智了，视教学内容不同而各显神通。
二、丰富多彩的课堂形式是消除学生厌学心理的有力武器。
以往我们的课堂往往是一支粉笔、一本教材主宰一堂课，教师从头讲到尾，学生忙着听、忙着记，长此以往怎会不厌?就连我们教师听公开课都会有人睡着，更何况是学生呢？所以课堂形式多样化的重要性由此可见一斑。
例如：当讲到《有理数的计算》、《解方程》等相对枯燥的内容时，我尝试采取分组竞赛，模拟“开心辞典”节目方式、有奖抢答等形式穿插在课堂教学中，竟然达到了意想不到的效果，在超级女生风靡全国时，我也模仿超女实行的PK赛，学生参与热情空前高涨，纷纷涌上讲台抢题做，课堂气氛异常活跃，圆满完成教学任务。
三、积极展开研究性学习是激发学生学习数学兴趣、体会数学快乐的最佳途径。
“五步”快乐学数学
识带领 学生享受数学学 习的快乐． 第 二 步 。 趣 质 疑 。 现 快 乐 激 发 兴 趣 是 指 一 个 人 积 极 探 索 某 种 事 物 的 心 理 倾
向 ， 是 人 类 认 识 需 要 的情 绪 表 现 ， 映 了人 对 客 观 它 反 事 物 的选 择 性 态 度 ． 趣 在 人 的 生 活 中 有 着 重 要 的 兴
笔者 利 用 羽 毛 球 打 得 不 错 的 特 长 ， 休 息 时 间 和 学 在
生 打 打 羽 毛 球 使 学 生 和 我 的 关 系 很 融 洽 ． 生 喜 欢 学 老 师从 而 爱 屋 及 乌 地 喜 欢 我 教 的 数 学 课 ． 堂 上 他 课 们 能 够 畅 所 欲 言 ， 极 思 考 ， 常 有 与 众 不 同 的 想 法 积 常 和创 造 性 的 思 维 诞 生 ， 得 课 堂 教 学 更 有 情 趣 更 富 使
和 动 力 ． 感 （ 力 系 统 ） 认 知 （ 作 系 统 ）两 个 系 情 动 、 操
统 只 有 互 相 配 合 ， 能 产 生 １ １ ２的 总体 功 能 ． 才 ＋ ＞
第 一 步 。 近 学 生 ， 享 快 乐 走 共
环 ， 且 较 大 的圆 环 不 能 放 在 较 小 的 圆环 上 面 ． 果 并 如 有一天 ， 侣们将这 ６ 僧 ４个 圆环 全 部 移 到 ２号针 上 ， 那 么 世 界末 日就 来 临 了． 请你 试 着 推 测 ： ６ 把 ４个 圆 环 从
们 按 下 列 规则 ， 圆环 从 ｉ号 根 针 上 全 部 移 到 ２号 针 把 上 ， 号 针 起 “ 渡”的作 用 ． 定 每 次 只 能移 动 １ 圆 ３ 过 规 个
就 必 须 有 使 学 生 愉 快 的 因 素 ， 样 学 生 才 能 有 较 高 这
让学生快乐学数学
生活实例 ， 让学生解决实际问题的同时学会 了数学 。又如在讲解
“ 分步计数原理 ” ， 时 提出在我们周 围的实际 问题 ： 我们班外地的
学生回家时 ， 需要先从 学校坐车到省城 ， 再从省城坐车 回家 。假
研究【 ． Ｄ］ 中国优 秀硕士学位论 文全文数据库， ０ ， ） ２ ８ ． ０ ８
师较 高的业务 素质生动 、 有趣 、 简洁 的语 言也会起 到一定作用 。 另外合理布置作业 ， 也会避免学生厌烦 的学习兴趣 。 总之 ， 让学生从学数学到乐学数学再到会学 、 学会数学 ， 一定 要想方法让学生动起来 ， 让学生真正参与到教学活动中来 。只有 学生 真正参 与起来 ， 学生 才能 发现学习 的兴趣 ， 有了乐趣就会逐
的学 习积极性和兴趣。分小组后 因为各组中有学习好 的学生 ， 可 以帮他 们及 时处 理 出现的 问题 。学 困生还有 另一 个不 良习惯
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自制 力差。各小组有监督员 ， 监督其学 习， 这样可 以帮助他
们 提高他 们的 自控能 力 。出现 的问题 及时解决 了 ， 自制力提高 了， 学生想不学数学都很难了。 当然 ， 了上述 四点可以让学生快乐学数学外 ， 除 同时 ， 还有教
的原则分成 了七个学 习小组 ， 并且 给每个小组做 了分工 ， 一名组 长， 两名监督 员。组长负责组织讨论 ， 监督员负责监督全组 成员
学生学不好数学 ， 甚至学不会数学 。那么 ， 为数学教师的我们 ， 作 该 如何 解决这一问题 呢？本文 主要谈论 学生快乐学数学的作法
以及体会 。 １ 注意培养学生的 自信心
义、 有价值 的问题 ， 以满足学生的需求 ， 可 同时提问题ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 以培养学
快乐学数学
来。 二、 创 设 愉 悦 的 环 境 和 气 氛
心理学研究表 明，教学环境与学生学习有着必 然 的联系 ，良好 的课堂气氛能使学生学习的思维处 于最佳的状态 ，而紧张的课 堂气氛难以调动起 学生 学 习的积极性 。在课堂教学 中， 只有在愉悦 、 和谐 的 课堂气氛下学生的学习热情 才会 高涨 ，课 堂参 与积 极性高 。 因此 ， 教师在教学 中的主导作用就是精心设 计教学过程 ， 激 活 学 生 的快 乐 因子 ， 为 每一 个 学 生创 设形形 色色的舞 台 ， 营造一 种师生之 间和谐 、 平等 、 民主交往的 良好数学课 堂氛围 ，促使学 生愉快地学 习数学。
“ 亲其师 ， 信其道 ” 。 学生喜欢某一学科在很大程 度上 与他 喜欢那位老师有关 。当学生喜欢 哪位老师 时就喜欢上他所教 的课 ，学生对老师的热爱和期待 是学生学 习数学 的动力 。当学生从教师那 里感受到 真诚 的关怀 和挚爱 ， 感受到积极期望 时 ， 他就会有一 种受 到信赖 、 鼓舞和激励 的内一 ｔ ２ ， 情感体验 ， 就会 愉快 地接受教师教诲 ， 并努力把 这种教诲转化 为行动 ， 变 为努力学 习和掌握数学 的动力。 总之 ， 教师 是爱 的使者 ， 离 开了情感 ， 一切 教育 都无从谈起 。 真教育是心心相印的活动 ， 教师要善于 走进学生 的情感世界 ， 把 自己当作学生 的朋友 。 您若 变成 孩子 ， 便 有奇迹 出现 ： 师生立 刻成为朋友 ， 学 校 瞬间成为乐园 。用我们热情 、 诚恳 的胸怀 ， 唤起 孩子 们 的兴趣 、激情 ，赢得孩子们的信任 和全 身心的参 与， 让师 生彼此 敞开心扉 ， 去感受课堂中生命 的涌动 和成长 ， 让我们致力 于探索 、 创造 充满情感 的课 堂气 氛， 使学生获得多方 面的满足和发展 ， 使教 师的劳动
浅谈如何让学生快乐学习数学
浅谈如何让学生快乐学习数学作者：刘定富来源：《学校教育研究》2019年第15期一、数学何以难学数学是一个相对其他学科来说逻辑性极强的学科，同时它也具有精密性。
这样导致的结果则是数学学习起来并不像其他学科那样简单，所以把数学学习和快乐联系上是完全无法想象的。
那数学为什么会这么难学呢？第一，数学是一门抽象性非常强的学科，我们无法去感受、去触摸、去体会，只能靠我们的凭空想象，它不像物理、生物等学科，是生活中真实存在的，有真实的案例去帮助我们理解。
数学研究的是数与数、数与空间、空间与空间的关系，这在自然界原本是不存在的。
比如作为数学的基本对象——自然数，自然数中最基本的单位为“1”，但这个“1”原本在自然界是不存在的，是人类自己定义创造的。
同样在数学中还有很多很多东西都是如此，所以在让数学学习之路变得坎坷和崎岖。
老师们教导教科书中的数学知识和社会上流传的数学，都带给了学生们数学是一门很抽象学科的理念。
这将使学生和数学保持庄严，冷漠的距离，并囚禁学生的好奇心和创造力的出现，使大家对数学望而却步。
二、快乐数学的含义愉悦的课堂氛围可以让学习变得快乐起来，能够让学生们主动去学习，不会一味觉得枯燥，在心底对其改观。
我们将这种快乐分成层级。
例如，诗人，他进入了一个创作领域，大致分为四个阶段，最初不满意，后来不小心写了一首诗，开始自我欣赏，甚至偷偷地笑，然后修改，用一定的格式，逐渐实现自我满足，但这不是最高的状态，然后他逐渐修改和升级，最终达到欣赏的快乐。
在这个时候，他正在获得内心的快乐和幸福。
快乐是得到社会的认可;快乐是学生达到教师的期望值;快乐是学生达到目标的自我满足。
我们所认为的快乐在生活的层面上一般指的是心情的放松和愉悦，但本文所讲的快乐并不是如此，其指的是学习品质的提高，在对数学展开学习探讨这个进程里心态的愉悦放松以及对进程的领略。
数学是一个带有构造性的东西，就好像阶梯一样，越往上學越抽象，难度也就越大。
这造成的结果就是大部分孩子在短时间内无法掌握，长时间又无法专心把注意力放在数学的学习上。
在快乐中学习数学
在快乐中学习数学面对教材及教育理念的不断更新，学生参差不齐的学习局面，我在平日的教学中，要紧从以下几方面工作的.一、提升自身人格魅力，做学生良师益友“其身正，不令而行.其身不正，虽令不从.”教师是聪慧的代表，是高尚人格的化身.教师的一言一行，一举一动都对学生精神世界起着“随风潜入夜，润物细无声”教育作用.因此，教师一定要用自己的榜样作用，为学生树起前进的旗帜，指明前进的方向，点燃他们心中的火种.平常我除了提高自身素养，保持自身形象以外，还关怀他们的生活，关怀他们的学习，关怀他们的身心健康.我走到学生中，热心帮他们，想他们所想，急他们所急，争做学生的良师益友，成为一个让学生喜爱的知心姐姐，从而使学生“亲其师、信其道”.二、创建和谐高效课堂，享受数学课堂欢乐1.营造和谐氛围，培养学习热情学生是学习的主体，只有充分发挥学生自身的活力和灵性，才能促进学生主动、制造性的进展.教学中，我关注学生的个体差异和不同的学习要求，公平地对待每个学生，让爱的光芒要辐射到每个学生，关怀学生，尊重学生，服务学生.对学生，多鼓舞，少指责；多夸奖，少批判；多认同，少反对；多关怀，少舍弃.对课堂偶发的不良现象不气恼，对待顽皮的学生更是如此，不在课堂上大加批判，而是留待课后先指出他们不对之处，再耐心给予讲解，用行动与情感去改变他们，从不舍弃他们.让学生在轻松愉快和谐的师生情感交流中，不知不觉地同意了数学知识，完成了学生任务.融洽的课堂氛围如春风、似甘露吹拂、滋润着学生的心田，使他们的思维活力大增.这又大大地提高了学习的爱好.2.巧妙设计导入，激发求知欲望特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的爱好，第一应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住.”在导入新课时，运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题，能够吸引学生的注意力，启发学生的思维，增长学生的聪慧.从而达到课伊始趣亦生的境域，使学生精神振奋，爱好盎然地去学习新课，积极主动地去同意新知识.备课时，我针对学生的年龄特点、心理特点，精心设计每堂课的导入语.设计时，我把它与教材的重点、难点等因素联系起来考虑，使学生的思维在老师的开场白中迅速定向，进入对教材重点的探求.如制作教学卡片，丰富多彩的图片，幻灯片；有时我还用到讲故事的方式来导入新课.浓厚的学习爱好能够激发学生学习的积极性，促进学生发奋学习，我在课堂教学中善于优化教学方法，把学生的学习情绪和思维调剂到最佳状态.例如，我在讲《三角形内切圆》一节时，不是直截了当地讲方法，而是先向学生展现一个问题：小明家要制作一个圆桌，现有一个三角形余料，如何样截取能够获得一个最大的圆桌面？如此就能引起学生的爱好，激发他们的摸索，在不知不觉中进入了问题.另外，通过以上方法引入，还让他们感受数学来源于生活，又服务于生活的道理，数学并不是枯燥空泛的.3.创设问题情境，诱发多思多想课堂是老师传授知识的第一阵地，能够说数学知识有90%是在课堂获得.但是一节课只有45分钟，要杰出地完成教学任务，我除了课前要钻研教材，弄清知识的点和线，知识的结构和分析数学的难点与如何突破解决难点外，更要善于创设愉快的教学情境.在数学教学中，借助生活中的趣味性材料能够使学生不由自主地走进数学内容的情境，从而积极地主动摸索、查找解决的方法，有利于学生主动参与，提高学生对教学内容的明白得.4.参与实践操作，提高创新能力针对学生喜爱观看、喜爱动手的性格特点，安排了大量的实践性内容.要求尽可能利用自制教具优化课堂结构，以激发学生的学习爱好.在教学中，我把学生分成几个小组（自由组合），请他们做我的助手，一道预备实验器材、进行实验演示.通过实验操作，既规范了学生的劳动、行为适应，又使他们在参与活动中认识“自我”，以产生爱好和求知欲.例如：教材中《测量旗杆的高度》，设计《遮阳蓬》等课题学习，学生都完成的专门好，学生在欢乐中学会了知识，并应用于生活，如此的数学课谁不爱上？！三、小组捆绑评判，使学生体验竞争的欢乐学生有着强烈的集体荣誉感和争强好胜的内心，利用这一点，我把学生按照基础和智力水平平均的分成6个学习小组，便于课堂上开展合作探究，共同学习，共同提高，捆绑评判.在比较开放的教学环境下，学生的思维始终处于较积极的状态.在解决问题的过程中，不免会显现如此那样的不同方法，对学生各种方法如何评判，直截了当关系能否爱护学生的积极性，恰当的评判将是“促进学生充分进展”的有效催化剂.评判应以鼓舞为主.评判应注意情感效应，对学生而言，不管是教师的评判，依旧学生的互评，他都期望得到一定的认可，获得成功感，评判的方式能够多样化.如能够采取教师评判与学生互评相结合，也能够采取一些小小的积分手段，实践证明，在如此一种人人都得到尊重和认可，人人都积极参与的状态下，学生的充分进展将不再是个空想.要练说，得练看。
怎样让学生在快乐中学习数学
如何让学生在快乐中学习数学摘要：跟着教课改革的不停深入，教师愈来愈重视讲堂学习的效率。
本文中主要介绍了数学的教课过程中，如何让学生在快乐中学习数学。
要点词：学生快乐数学中图分类号： G62 文件表记码： A 文章编号： 1003-9082（2014）06-0245-01数学有其自己特色，即谨慎性、高度归纳性和抽象性。
如何使他们快乐地学数学，有主动学习梦想。
教师就应当充足认识学生的心理特色，运用各样方法和手段让他们在快乐中学习数学，达到学习的主动化，进而提升学习效率。
一、创建和睦的师生关系新式的师生关系是同等、相信、互尊、互敬、互帮关系，要使学生热爱老师，老师第一要关怀和爱惜学生，做学生的良师良友，使他们从心里中感觉快乐。
学生只有喜爱教师，才会喜爱其所教的科目，才会对你敬重，进而加强学生对数学学习的兴趣。
同时，学生能把对教师的这份感情迁徙到他所教的科目上。
教师还应把浅笑与鼓舞带进讲堂，尊敬、理解、相信和爱惜每位学生，把学生看作教课活动中的朋友和伙伴，使学生产生和蔼感、相信感和自信心。
这样，学生的思想才能一直处于踊跃状态，进而敢想、敢问、敢创新，自觉地参加到教课活动中来。
二、精心设计新知教课调换学习的主动性指引学生着手操作，激活学生的思想。
“爱动”是孩子的本性，在教课中，我抓住这一特色指引学生主动操作，使其在操作中，理解新知的根源与发展，体验到参加的快乐，思虑的乐趣。
比如，在教课分与合时，我让学生自己用小棒分，请他把 4 根小棒分红两堆，看谁的分法多。
学生们十分高兴，立刻着手分摆，有的还边摆别念道：一边分3 根，一边分1 根，两边各分 2 根。
快乐风趣的着手活动使学生浑身心投入到了学习。
学生在着手操作的过程中成立起了有关分与合的表象，经过认真的察看，踊跃的思虑，得出每个数字的分红与组合。
这样，经过学生的着手操作，促使了学生由形象思想到抽象思想的主动发展。
其次，还要鼓舞学生主动多进行自我试试。
数学知识的联系特别密切，新知常常是旧知识的引伸和扩展。
2019年激发学习兴趣快乐学习数学
激发学习兴趣快乐学习数学摘要：本文从创设情境、开展活动、体验情感等三个方面论述了如何让学生激起兴趣快乐学数学。
关键词：学生；兴趣；快乐；数学兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成分，兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。
兴趣是事业成功的前导，也是培养学生学习热情，产生内在动力的关键。
正可谓“知之者”不如“好之者”，“好之者”不如“乐之者”，可见“乐之者”是学习中的最佳境界，只要学生达到了乐学的境界，就能以学为乐，勤奋好学，苦中求乐。
因此可以说：学生对数学学科兴趣的强弱决定了学生数学质量的高低。
兴趣对传授数学知识，提高数学能力，增效减负，提高学习质量具有十分重要的意义。
那么在数学教学中如何调动学生学习数学的积极性，让学生“快乐学数学”呢？一、创设情境，开展丰富多彩的活动，让学生在快乐中学习浓厚的学习兴趣来自于和谐、民主、快乐的课堂。
因此，在课堂教学中，教师要通过各种途径创设与教学有关的、使学生感到真实的、新鲜有趣的教学情境，使学生产生跃跃欲试的探索意识，激发学生参与学习活动的兴趣。
1.创设情境，培养和激发学生的直接兴趣兴趣是有学习过程本身引起的。
教学中教师要利用学生好奇心强、求知欲望强烈的特点，创设情境，培养学生对数学的兴趣，使他们全神贯注地以积极的状态投入到数学的认识活动之中。
一个故事，一场游戏，一个谜语，一场竞赛，甚至是教师节奏明快、富有激励的语言都能创设出一种催人奋发向上的情境。
教师要根据教材内容和学生心理，一开始上课就给学生创设情景，将学生带入情景之中，使之产生好奇心和求知欲，迅速进入最佳学习状态。
如：在教学“年、月、日”一课时，我是用猜谜语的形式引入的。
“有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮。
”同学们听到这个谜语，都瞪大眼睛，认真思考，很快猜是日历牌，然后老师介绍整个日历牌是表示一年的时间，每一页表示一日。
然后就导入新课“年、月、日”。
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做有趣的事情、自己心甘情愿要做的事情，做起来就快乐;做枯燥乏味的事、不得不做而又不想做的事。做起来就痛苦。但这有趣或枯燥又因人因时而异，饮酒、下棋、踢球、学习数学都是这样。
学习数学的乐趣类似于下棋，是思考之乐，是挑战之乐。实际上，数学能给我们更多。
比如震撼感。随着对数学理解的不断深入。你会发现，原来世界上还蕴藏着如此奇妙的规律。爱因斯坦曾回忆说，当他在中学几何中学到“三角形的三条高线必交于一点”时，受到了很大震撼，他觉得这个世界上一定有更多这样的“奥秘”还没被人发现，这对他的一生起到了决定性的影响。奠定了他从事科学研究的决心。
我认为，其中一个重要的原因就是他们从20世纪60年代开始。在教材中将几何砍掉得太多了。图形不是枯燥的，是容易理解的。一开始学数学，孩子们可能还不能理解数学的很多妙处，因此应该通过图形的运动变化吸引他们的兴趣。随着学习的深入，逐步引导孩子用代数、运算的方式直至微积分的方法解决几何问题。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
好的教材、好的读物、好的老师，就应当向学生展示数学思维的美妙，引导学生体验震撼毫、力量感、解放感和科学之美。
欧几里德在教授几何的时候，有个学生问，学几何能得到什么好处?欧几里德立刻吩咐仆人拿几个小钱打发他走。因为欧几里德认为，学习几何是为了提高心智、让人更接近真理，而不是获得实利。如果学生学习的目的只是为了升学，那么学习的趣味自然会大大降低，学习中就有被迫的感觉，就会痛苦。
现在大家都说要减轻学生的负担，主张课本内容简单。主张几何少一些推理，主张取消奥数培训班。其实，这都是头痛医头、脚痛医脚的办法。学生不怕学得多，怕的是考得多。如果只是把课本编得简单一些，但考试仍然很难，那么学生就不会真正“减负”。
我主张“多学少考”：课本不妨略深一点，因为如果学得深度不够，学生很难体会到数学的趣味;而考试简单一些.孩子们才能在轻松中寻找数学的乐趣。
同样，教师对培养孩子们的数学兴趣能起到至关重要的作用。我认为，最糟糕的教学就是让学生在学习一个公式后做几十个类似的题目。数学教学的改革也不能只着眼于讲什么、不讲什么，先讲什么、后讲什么，教师应该下功夫研究在课本之外有没有与众不同的、更好的表达方式。不但教学生算，更要教学生想。奥数总是让选手在4个半小时里做3道题，就是提倡深入思考，所以有些选手后来成了出色的数学家。
此外，在小学和初中的课程设置中要加强对几何的学习，而不是像现在这样轻几何而重数学运算。美国是在数学教育方面花气力最大的国家，但是连美国人自己也承认他们的数学教育收效不大。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
比如力量感。曾经有很多几乎无法下手的难题，在掌握了一种思考方法后，每向前一步，就会有成千上万的问题迎刃而解。这时，人会忽然意识到自身的力量，而这种力量的增长往往是在几个小时、一天之内就能获得的。曾被四则应用问题搞得焦头烂额的人，一旦学了ห้องสมุดไป่ตู้方程解应用题，就会感受到数学的力量。莱布尼兹谈到微积分方法时说，过去许多饱学之士百思不解的问题，一个掌握了这种方法的普通人就能轻易地解决，这就是数学的力量。
比如解放感。一开始学数学，会感到被很多“清规戒律”所束缚，但随着学习的深入，它们被一个个打破。一开始只能5减3，到后来3也可以减5了;一开始只有数字才可以相加，后来字母也可以相加、符号也可以相加……学习越深入就越有这种自由解放的感受。
还有科学之美，包括圈形的美、规律的美和和谐的美。
“火是怎样被发现的?”有人说是取暖的需要，有人说是为了开荒，有人却说是因为原始人被火焰的跳动所吸引，决定将火种延续下去。这当然只是一个美丽的故事，但是学数学的人的确是会为数学魂牵梦绕。有位哲学家说，数学就是在看似简单的事物背后探寻美丽的规律。一个直角三角形一目了然，似乎很清楚明了，可是经过探索，发现里面隐藏着勾股定理。数学家不但能发现这些有趣有用的奥秘，而且能够论证，能够让你毫不怀疑地相信。而这些由前辈在千百年间千辛万苦开掘得来的珍宝，我们常常在一节课的时间内就能学到手、就能轻松欣赏。不亦乐乎?
为什么现在考试不能简单呢?为什么有家长逼孩子上奥数班呢?根源是升学考试的竞争激烈。为什么升学考试的竞争激烈呢?因为教育资源分配不太均衡。大家都想上好的学校。我们的考试总是想把少数高分区分出来，让一些好学校把高分学生一网打尽。这就有了问题：好学校究竟是学生入学水平高呢，还是教学质量高呢?如果考题容易一些，基本上就是教材上的习题，学生负担自然轻了。这时就会出现大批满分的考生，就有利于学生分布的均衡，对于提高后进学校的水平、对于锻炼名校教师的能力都是好事。再说，高分尖子学生集中在一起未必有利于成才，一把豆子撒开在田里会长成一棵一棵豆苗，放在一个碗里，即使有水有肥，也不过一碗豆芽。不从深层次考虑，课本简单了，老师会给补习，学校的奥数班被取消了，社会上会有人来辅导，有需求就会有供应者。