现行学校教学管理制度的反思与改革

现行学校教学管理制度的反思与改革

教学管理制度是每个学校的基本制度，一套科学合理的教学管理制度可以有效促进教师的敬业精神及学校教育教学的发展。在新形势下，在实施绩效工资的分配体制的阶段，新课程的全面推进，教学改革的深入开展，重建教学管理制度是新形势下课程改革的一项重要任务，学校有必要对教学管理制度进行反思，制定好符合自己学校实际的教学管理制度。因此，反思现行的学校教学管理制度，我们不难发现其存在的弊端，我认为，突出表现在以下几个方面。

第一，以“分”为本，盛行分数管理。在一个学校里，分数是评定学生学业成绩的重要工具，也是考查教师教学质量的重要指标。遗憾的是，在我们大多数学校教育中，分数被绝对化了。分数从“促进教师工作和学生学习的一种强有力手段”异化为“控制教师工作和学生学习的一种及可怕的魔杖”。教师和学生在分数面前顶礼膜拜，成为分数的奴隶。学校管理和评价盛行分数主义，结果是见分不见人，重分不中人。分数主义、分数管理严重扭曲了教学的价值取向，教学工作被蒙上了强烈的功利色彩，利益驱动代替了事业追求，在这样的背景下，即使有所谓的教学改革，也会被异化为追求高分的“遮羞布”。

第二，以“章”为本，形式主义泛滥。校章校制是一个学校办学经验的结晶和反应，它对于稳定学校秩序、提高教育质量起着保障作用。每个人都必须接受规章制度的制约。但是学校管理不能因此见章不见人，重章不重人。遗憾的是，目前不少学校变本加厉的在规章制度上

做文章，把规章细则化、标准化，而且配合量化评分和经济制裁，特别是绩效工资的实施以来，更是甚者，简直把教师和学生当成管教的对象，把领导变成了监工，把依法治校变成了以罚治校。这种管理严重扭曲了教学的本性，也严重的伤及到了教师和学生。比如说，现在教育上又流行起“高效课堂”，有的教师认为，的确减轻了教师的负担，放手让学生自主的学习，但是大多教师认为这是一种重担，每节课要“做”课，备课，打印一案三单，等等，将大量的时间花费在如何安排学生完成这节课内容上。整个教学过程被程序化、机械化、标准化了。管理变成了检查（教案检查、作业批改检查等等），教师疲于应付，在这样的背景下，即使有所谓的教学改革，也是做表面文章，搞形式主义。

第三，以“权”为本，权利至上。一个学校的管理不能没有权利，没有权利就成为无政府了，学校就会陷入混乱状态，但是行政权利至上或权利主义，却与教育主旨和使命相背离，也与当代社会民主化进程相背离。权力至上必然滋生和助长长官意志，从而排斥教育民主化和科学化，师生的民主参与和学校的学术研究也因此没有了立足之地。与权力至上一脉相通的另一现象是权威主义，领导是权威，专家是权威，教科书是权威，教参是权威，崇尚权威泯灭了教师工作的独立性，和创造性，斥退了教师的个性。学校需要权利，但这种权利只能服务于学校培养人、造就人、成全人的使命。偏离这一方向的任何权利都会摧残人、璀璨精神和摧残文化。从校长角度来说，管理学校需要的也不仅仅是权利，更重要的是思想和精神。对此，苏霍姆林斯

基早有精辟论述：“学校领导首先是教育思想和领导，其次才是行政领导。”遗憾的是，我们的学校管理最为缺乏的恰恰就是思想，在一个没有教育思想，崇尚权利、不崇尚学术的校园里，怎么可能有真正的教学研究和教学改革呢？

由此可见，学校教学管理制度的重建势在必行！一方面要坚决改变传统的管理模式和不合理的规章制度，另一方面要积极探索符合素质教育理念和体现新课程精神的新举措。我认为，当前要特别致力于一下几方面：

第一，学校必须建立以校为本的教学研究制度。”谁看不到教师劳动的创造性，谁就是在根本上不理解教师的劳动。同样，不进行教育研究的教师，也不可能真正尝到当教师的乐趣，并成为真正出色的教师。”特别是在新形势下，新课程的推进，对教师提出转型要求，要求教师角色要由“教书匠”转变为“研究者”教师必须学会反思、创新，成为实践的研究者。现在的课程推进完全是一个开放性的探索过程，任何一所学校都应当承担起探索、创新的职责，有所作为，努力办出特色。学校进行教学研究必须以校为本，即要从学校教育教学实践中的问题出发，通过全体教师共同研究，达到解决问题、提高质量的目的，即“在学校中，通过学校，为了学校。”教学研究要在学校取得“合法地位”，并真正成为学校教学改革发展的永恒动力，必须进行制度化建设。同时通过制度化建设，在学校形成一种崇尚学术、崇尚研究的氛围，这是保证教学改革和教师专业化发展的最有力的内在机

制。

第二，学校必须建立民主科学的教学管理机制。

教师参与民主管理的状况，直接影响着教师民主化教学意识的养成。为此，学校必须改变以往“家长式”的管理方式，建立民主、科学的管理机制，建立健全由教师、学生、学生家长、教育专家或社会知名人士共同组成的校务委员会以及以教师为主的教职工代表大会制度，加强民主管理和民主监督，使广大教师有一种法定的形式和正常的渠道参与学校的管理工作。同时还可以建立民主协商对话制度、民主评议和竞争上岗制度、班主任联席会、家长联席会、学生代表会等，让广大教师和学生真正成为学校的主人，在学校教学改革和管理中发挥主人翁作用。

第三，学校必须建立旨在促进教师专业成长的考评制度。对学校工作的考查、考核、评定是每个学校管理的日常性工作，她对教师的观念和行为具有最为直接的向导、激励、控制作用。我们必须基于对传统考评制度的深刻反思，重建一种能够真正促进教师专业成长的考评制度。首先在考评内容和标准的制定上，要体现新课程的精神，反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求及教学改革的方向。要把教师的教学研究、教改实验、创造性教学和校本课程开发以及师生关系引入考评的内容。首次在考评的组织实施上，要杜绝一切形式主义，努力使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程，从而进一步提高认识，更新观念。最后在考评结果的使用上，要防止片面

化和绝对化，杜绝分数主义。要从教师专业成长的全过程来看待每次考评的成果，为教师建立成长档案袋，帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。

学校教学管理制度的重建是一个十分艰难的过程，它涉及多方面的因素，但是，我们要通过创造一定的条件,充分发挥教师的能力，使教师对工作环境、人际关系、业务水平等都能得到合理的满足,就是要通过个人、群体的目标和学校的办学理念来调动教师的积极性，同时为教师成功地完成工作创造条件,激励他们朝着自愿合作的方向发展,让每个教师能感受到实现自我价值的鼓舞而有效地工作。