有效解决美术课堂纪律

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黑龙江省教育学会第30次学术年会科研成果

申报评审表

有效解决美术课堂纪律

哈尔滨市虹桥第二小学校安琪内容提要：纪律问题是摆在美术课堂管理面前的重要问题。本文提出美术课堂管理中普遍存在纪律问题并试图对该问题的成因进行探析，结合教学实践提出一些解决该问题的教学方法和激发学生美术学习动机的对策。

关键词：美术课堂管理纪律问题教学方法激发学习动机

在小学美术课堂教学中不少教师对教学产生强烈的挫折感，原因在于纪律问题已成为美术课堂管理中最突出的问题。很多时候上美术课，教师忙的不是照顾学生的需要、不是讲授知识,而是疲于维护班级的秩序,疲于检查学生学具的准备,疲于维护课堂安静。由此可见，纪律问题的普遍性及其性质已超出一般化的课堂管理中所表现的平常性质，其严重性如果任凭发展，必将直接影响到美术课自身的“生命”。对美术课堂管理中的纪律问题的思考目的是抛砖引玉，唤起大家共同关心美术课的纪律问题的同时呼吁大家要负起教育的责任。

一、纪律问题成为一个问题而且随着年级升高摆在美术课堂管理的面前

在小学美术教学中，纪律问题成为一个问题是从三、四年级萌发的，它的严重性随着年级越高而更加突出。三年级开始，美术课活动再没有像一般人讲的那样轻松和容易，开始出现部分学生经常性忘记带学具和个别学生借故不带学习工具材料到活动室上课的现象，随着其它科目学习任务越来越重，越来越多学生此阶段对美术学习已出现缺乏学习热情甚至丧失了完成学习任务的责任心，到五、六年级课堂纪律的严重性就明显摆在美术课堂教学面前了。美术课堂管理中的纪律问题尽管一般低年级都普遍存在，但其严重性远不如高年级课堂集中，问题的外显性表现主要与美术学习的态度相关，同美术学习水平关联性不大。在高年级学生当中，对美术学习的态度表现出直接的喜欢或不喜欢，

两极分化后的结果往往是喜欢美术者亦被不喜欢美术者传染，学生的美术学习态度显然是一种被动的学习而不是主动的学习，学习内在的驱动力转变的结果导致经常性集体或部分学生上课迟到，对学习用具的准备态度不屑一顾，不把老师的课堂教学组织当回事，没有完成学习任务的概念，甚至对老师的友善批评也当“耳边风”，更甚的是不按时完成作业者或拒交作业者比比皆是。纪律问题的严重性使教师满怀激情的课往往变成一堂忙于批评哪些学生没带学具、哪些学生没交作业、哪些学生讲话的严严实实的思想教育课。美术课堂教学面前的纪律问题使上课能维护正常的教学秩序已是捉襟见肘，再谈教学效果就力不从心了。为何如此？问题的本身及其成因值得我们思考和探究。

二、对美术课堂管理课纪律问题及其严重性成因的分析

1、中年级学段的个体心理和生理发展对课堂纪律问题构成威胁

三、四年级是整个小学教学的转折阶段，此阶段是教育界公认的“教育危险期”，学生在由低年段迈向高年段过渡转折的纪律问题是尤其突出的，最难管理的。此阶段，学生的心理、生理上的发展较低年级发展成熟，容易诱发触犯纪律及其各种越轨行为的动机产生。三、四年级学生的身体发展、心理发展以及他们对学校周围环境的熟悉不再像一、二年级的样子，这一阶段他们到意识自己的身份是大哥了，环境熟悉了，开始有更强的自我表现和反叛的意识，加上学习成绩‘好坏’开始分化，最容易出现敢于违反纪律和想试试触犯纪律是什么滋味的心理现象,因而上课违反纪律不限于美术课，那怕是他朝夕面对班主任的课也有人“铤而走险”来犯点小调皮。所以，课堂教学一般存在纪律问题纯属正常的事。很多时候只要教学得法，转折阶段美术课的纪律还是非常易控制的，因为学生对美术学习的动机还是纯良的，上课还可以经常性同学生一起分享那低年段特有的热火朝天的上课场面和火热的课堂气氛。显然，学生的个体心理、

生理上的发展对课堂纪律问题的影响只是构成点点威胁而已，中年段课堂管理的纪律问题是存在但其严重性不像高年级发展那样完全失控。

2、美术课处境刺激学生学习态度同时一定程度成长了美术课纪律问题

经历学段转折阶段后，课堂教学的纪律问题产生了急剧的变化，随着年级的升高问题愈演愈严重，这同美术课处境历来都是比较尴尬的有相当的关联性。美术课处境之一：一个多世纪以来，美术虽然作为一门传统的学科课程开设，但课时少得可怜，以致与“培养全面发展的人”和社会学习的总目标互相抵触，特别严重的是课时还随着学生的年级升高逐渐减少。美术课处境之二：目前美术教育方式和内容依然还是以技能形式向全部的学生传授‘艺术’，学习材料和教学手段是传统的，能被社会认为艺术的而接受下来的东西本来就不多，况且这些东西还被社会大量通俗的视觉图像材料所包围，竞争不过而显得非常过时。美术课处境之三：除了每周两节美术课，一般情况下学校的日常气氛中见不到学生方面的有关美术学习活动的继续不断或流动性学习。这种处境会促使学生思考美术在何种程度上是艺术？美术学习的内容在何种程度上是他们适合和喜欢的内容？学习美术是不是真的很有用？不说学生就连老师一样深感困惑！美术学科的课程地位处境对学生的美术学习产生了刺激，高年级学生已有了根据个人的观念、感知和价值体系去对这种处境现象做出自己的判断的能力，这种刺激最容易让学生产生诸如“美术课可有可无是从属的副课、对大家的作用和意义只是做个样子让大家玩玩的”等偏见，进而打乱了学生美术学习的原本积极的信念系统和固有的美术学习的自然驱动力，这样一来对美术学习的态度肯定改变。由于看法同低年级的想法无法对接，无形中成长了课堂教学纪律问题，加上其他因素的影响进一步加重问题的发展。

3、功利应试观念非但没有帮助学生美术课的学习反而严重助长纪律问题

从学生的学习角度的功利观来看，如果学生认定了自己以后是走非专业的学习道路，美术对其将来升学无任何帮助，会将美术可看作是一种调剂，今天学和明天学，在学校课堂学和在社会学有什么区别？今天有兴趣我上课就会带工具来学习，明天无兴趣或刚好碰到其它考试，我就不想上美术课或干脆违反纪律。如果学生认定想向专业道路发展，占小学总课程量不到百分之十的美术课课时根本无法满足专业学习的要求，在学校课堂学不到他们要的东西。从家长的角度的功利观点来看，孩子将来走专业的道路或非专业的道路现在不容易定位，为了升学就是对美术有兴趣，主要其它要学的东西一来或影响了统考科目的学习，美术学习随时可撤。可想而知，美术课在学生和家长功利应试观念的审视之下地位是何等从属和低微，简直就可有可无，美术作用和意义只是做个样子让大家玩玩的。功利应试观念诋毁了美术的课程地位，因而靠美术老师去努力想获得最理想的教与学的过程的确是不可能的。学生是一个群体，社会大众也是一个群体，社会群体偏见对美术课的影响在一定程度上可以解释为什么上美术课时学生都漠视课堂管理纪律。

三、改善美术课堂管理中纪律问题的教学方法和对策

面对美术课纪律问题及其问题的严重性，虽然我们无办法使学生不违反纪律，但作为教育者要帮助学生控制或引导他们的思想情绪使之转化为学习动力，通过教学方法和相应的对策的运用阻止问题的少发生。为了更好地改善美术课堂的纪律问题，可采用如下的教学方法和对策帮助课堂管理：

1、积极设计课堂活动情景和整合学生感兴趣的教学内容来激发学生集体的美术学习动机

教学是一个鼓励学生控制自己学习的过程，要调动学生的集体参与，情景和内容的设计是非常重要的。精心策划活动情景和整合学生感兴趣的教学内容，