三年级上册语文教案- 快乐读书吧 部编版

在那奇妙的王国里

［教学目标］

1.阅读《丑小鸭》片段, 想象并演绎故事情节, 感受人物内心的情感, 初步理解阅读童话的重要方法——想象。

2.阅读《拇指姑娘》, 通过猜想、想象等阅读策略, 凭借小组合作、联系生活实际等学习方法, 感受童话世界的奇妙, 激发阅读童话的兴趣。【语文要素】

3.了解安徒生其人, 师生共同推荐《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》等童话故事集, 延续学生阅读童话故事的兴趣。【语文要素】

［教学重难点］

能边读边想象，感受童话的奇妙；能把自己融入故事中，设身处地、感同身受地阅读童话。［教学课时］1

一、激趣引入, 感受奇妙画面

1.用沙画演绎《丑小鸭》关键情节, 边画边与学生聊:

(1) 这颗蛋会有什么样的遭遇呢?

(2) 这只小鸭和其他小鸭有什么不同?你发现了吗?

(3) 最后这只小鸭子变啦, 变成什么了?我们接着往下看。 (沙画继续呈现)

2.画面定格在丑小鸭化身白天鹅的瞬间, 请学生猜一猜故事的名称。

二、阅读片段, 演绎奇妙情节

1.出示书中《丑小鸭》受到欺凌的片段, 让学生读一读, 走进故事情节。

2.化身角色, 发挥想象, 演绎故事。

请同学们分小组扮演片段中的不同角色, 把自己当作故事中的人物, 猜想不同角色在欺

负丑小鸭时会说什么、做什么, 丑小鸭在受欺负时又会怎么想、怎么做。

3.班级展示, 采访丑小鸭扮演者的心情。

(1) 当受到别人欺凌时, 你的心情如何?

(2) 出示丑小鸭最后化身白天鹅的样子, 以及人们对他的赞美。

“你们看那只新天鹅!”别的孩子也兴高采烈地叫起来:“是的, 又来了一只新的天鹅!”于是他们拍着手, 跳起舞来, 向他们的爸爸和妈妈跑去。他们把更多的面包和糕饼向水里抛去,

同时大家都说:“这新来的一只最美!那么年轻, 那么好看!”

(3) 教师追问:面对赞美, 你的心情又会有怎样的变化?

(4) 出示《丑小鸭》的结尾, 感受人物内心的成长。

他感到太幸福了, 但他一点也不骄傲, 因为一颗好的心是永远不会骄傲的。他想起他曾经怎样被人迫害和讥笑过, 而现在他却听到大家说他是美丽的鸟中最美丽的一只。紫丁香在他面前把枝条垂到水里去。太阳照得很温暖, 很愉快。他扇动翅膀, 伸直细长的颈项, 从内心里发出一个快乐的声音:“当我还是一只丑小鸭的时候, 我做梦也没有想到会有这么多的幸福!”

(5) 阅读结局, 引导学生初步理解丑小鸭虽然在逆境中成长, 但仍然向往真善美的优秀品质。

4.总结提升, 内化方法:阅读童话时就是要借助想象的翅膀, 让自己走进人物内心, 理解童话角色的境遇。

三、由篇到本, 阅读奇妙文集

(一) 由一篇童话到一本童话集

1.在安徒生笔下, 像《丑小鸭》这样扣人心弦的故事还有很多。来听一听《拇指姑娘》的故事吧!

瞧, 这是一粒大麦种子, 是一个女人从巫婆那儿求来的。女人把种子种进花盆里, 很快长出了一朵红花。“这是一朵很美的花。”女人说。同时在那美丽的花瓣上亲吻了一下。忽然……

2.故事讲到此处戛然而止, 请学生猜一猜, 接下来发生了什么。

3.学生自由猜测后, 出示《拇指姑娘》出生的片段, 让学生说一说奇妙在哪儿。

忽然噼啪一声, 花开放了!……在这朵花的正中央, 在那根绿色的雌蕊上面, 坐着一位娇小的姑娘, 她看起来又白嫩, 又可爱。她还没有大拇指的一半长, 因此人们就将她叫作拇指姑娘。

4.总结:多么奇妙的小人儿啊!出生的方式很奇妙, 身材的大小也奇妙, 她的行为方式注定也是奇妙的了。

5.展开想象:这么小的拇指姑娘是怎么生活的呢?

提供关键词:吃饭、睡觉、玩耍……引导学生结合自己的生活展开想象。

6.小组合作, 全班交流。

7.再次总结, 指导方法。

童话世界, 无奇不有。只有发挥想象, 才能在阅读中领略童话的魅力。

8.出示《安徒生童话集》目录。学生浏览目录, 选择自己感兴趣的篇目进行自主阅读。

(二) 由一本童话集到一类童话书

1.引导学生聊一聊他们所知道的童话故事或作者。

2.向学生介绍古今中外更丰富的童话故事作者及作品。

3.和学生商议, 制定接下来一段时间的阅读计划。

［教学反思］

“快乐读书吧”是统编教材中的一个新版块, 是沟通儿童课内外阅读的桥梁, 是教师将儿童阅读课程化的重要抓手。为了落实这一版块, 我以建构一个微型阅读课程的态度, 创造性地整合相关阅读资源, 在阅读课程实施过程中设计读前推荐、读中推进、读后交流、阅读延伸等多项阅读活动。

课前导入时，我巧妙运用沙画这一艺术形式, 带领学生走进童话王国,引导学生在观察中猜想, 感受情节的奇妙, 既可以唤醒学生的阅读期待, 也可以激发学生阅读童话的兴趣。

再结合《丑小鸭》受到欺凌的片段，组织学生小组合作演绎故事情节, 让学生在读一读、演一演中走近角色。学生在演绎中把自己想象成故事中的角色, 一起欢笑、一起悲伤。我的采访追问更是情感激发的催化剂。在学生对童话内容有了深刻体验的基础上, 我再帮助学生总结阅读童话需要发挥想象的方法, 让学生领悟得水到渠成。

“由篇到本，阅读奇妙文集”这个环节中, 我引导学生在猜测与想象中阅读《拇指姑娘》中的片段, 学生结合自己的生活体验想象拇指姑娘的生活方式, 很快进入文本, 带着高昂的兴趣去解构文本, 在阅读中“遇见自己”, 也让学生充分领略到童话世界的奇妙。

总的来说，本次教学我着眼整个学期的课内外阅读教学, 由一篇童话到一本童话集, 再由一本童话集到一类童话书, 推荐得非常自然。并且和学生一起商议、制定阅读的活动方式和计划, 让学生真正感受到阅读的乐趣, 成为阅读的主人。