数学五年级上册《可能性》教学设计(最新版)

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小学数学五年级上册可能性教案(8篇)

小学数学五年级上册可能性教案(8篇)

小学数学五年级上册可能性教案(8篇)小学数学五年级上册可能性教案(8篇)小学数学五年级上册可能性教案1 教学目的:1、通过实例,使学生知道分数除法的意义与整数除法的意义是一样的,并使学生掌握分数除以整数的计算法那么。

2、动手操作,通过直观认识使学生理解整数除以分数,引导学生正确地总结出计算法那么,能运用法那么正确地进展计算。

3、培养学生观察、比拟、分析^p 的才能和语言表达才能,进步计算才能。

教学重点:使学生理解算理,正确总结、应用计算法那么。

教学难点:使学生理解整数除以分数的算理。

教具准备:多媒体课件教学过程:一、旧知铺垫(课件出示)1、复习整数除法的意义(1)引导学生回忆整数除法的计算法那么:两个因数的积与其中一个因数,求另一个因数的运算。

(2)根据的乘法算式:5×6=30,写出相关的两个除法算式。

(30÷5=6,30÷6=5)2、口算下面各题×3 × ×× ×6 ×二、新知探究(一)、教学例11、课件出示自学提纲:(1)出示插图及乘法应用题,学生列式计算。

(2)学生把这道乘法应用题改编成两道除法应用题,并解答。

(3)将100克化成千克,300克化成千克,得出三道分数乘、除法算式。

2、学生自学后小组间交流3、全班汇报:100×3=300(克)A、3盒水果糖重300克,每盒有多重? 300÷3=100(克)B、300克水果糖,每盒100克,可以装几盒?300÷100=3(盒)×3= (千克) ÷3= (千克) ÷3=3(盒)4、引导学生通过整数题组和分数题组的对照,小组讨论后得出:分数除法的意义与整数除法一样,都是两个因数的积与其中一个因数,求另个一个因数。

都是乘法的逆运算。

(二)、稳固分数除法意义的练习:P28“做一做”(三)、教学例2(1)学生拿出课前准备好的纸,小组讨论操作,如何把这张纸的平均分成2份,并通过操作得出每份是这张纸的几分之几。

5年级可能性教学设计(共9篇)(精简版)

5年级可能性教学设计(共9篇)(精简版)

5年级可能性教学设计(共9篇)5年级可能性教学设计(共9篇)篇一:五年级上册可能性教学设计《可能性》教学设计东莞市塘厦镇林村小学邹援艺图片已关闭显示,点此查看教学内容:人教版课程标准实验教科书《数学》五年级上册P99-100,可能性。

教学目标: 1、初步体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性,会用分数表示事件发生的可能性; 2、通过丰富的游戏活动和对生活中几种常见游戏(或现象)剖析与解释,使学生初步体会数学与生活的紧密联系。

教学重点:体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性,会用分数表示事件发生的可能性。

教学难点:能按要求设计公平的游戏方案。

教、学具准备:CAI课件;硬币;实验记录表;骰子;六个面上分别写上数字1-6的长方体等。

教学过程:一、情境导入师:同学们,你们看过足球比赛吗?还记得足球比赛开始前用什么方法决定哪个队先开球吗?请同学们看屏幕。

课件演示:如下图情境(教科书第99页的情境图)。

师:请观察图片,你们能不能说一说他们是用什么方法决定哪个队先开球的?师:同学们说得对,他们是用抛硬币的方法决定由哪个队先开球的,那么你们认为用这种抛硬币的方法决定哪个队开球公平吗?图片已关闭显示,点此查看图片已关闭显示,点此查看二、探究新知 1、动手实验,获取数据。

师:刚才有人认为硬币掉下来时正面朝上和反面朝上的机会相等,觉得抛硬币的方法很公平,也有人认为这样不公平,那到底这种方法公不公平呢?下面就来做一个实验,由大家亲自动手抛一抛硬币,看这种方法到底公不公平,好吗?师:在开始实验之前,同学们要弄清楚实验要求哦,请看屏幕。

课件出示实验要求:1、抛硬币40次,抛硬币时用力均匀,高度适中;2、以小组为单位分别统计相关数据,填入实验报告单(如下表);3、小组成员分工协作,看哪个小组合作最好,完成得最快!图片已关闭显示,点此查看师:弄清楚实验要求了吗?老师想问大家,第2条中的相关数据是指什么?你们打算如何得到这些数据?师:很好,我们要得到正面朝上的次数和反面朝上的次数,老师建议你们最好用画“正”字的方法来统计,那就动手开始实验吧!图片已关闭显示,点此查看图片已关闭显示,点此查看师:大家做完实验了吗?请各个小组汇报实验结果。

《可能性》教学设计(通用20篇)

《可能性》教学设计(通用20篇)

《可能性》教学设计《可能性》教学设计(通用20篇)作为一名辛苦耕耘的教育工作者,通常需要准备好一份教学设计,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。

写教学设计需要注意哪些格式呢?下面是小编为大家整理的《可能性》教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

《可能性》教学设计篇1教学目标:1、能对生活中事件的可能性进行判定,并能用数字表示可能性的大小。

2、通过摸球实验,培养学生的合作意识和实践验证能力。

3、培养学生解决生活实际问题的能力和对数学的学习兴趣。

教学重点:用“不可能”、“可能”、“一定能”对生活中的事件进行判定,用数字表示可能性的大小。

教学难点:体会学习用数字表示可能性的方法和探究过程。

教具准备:5个纸盒,黄、白乒乓球若干。

教法与学法:教师为主导,学生为主体,通过对学生已有生活经验和旧知识的迁移,课堂实践,合作探究与总结达成教学目标。

教学过程:一、激情导入:“我们每个人都有自己的理想,那么今天,在上课之前就让我们交流、畅谈一下自己的理想怎么样?”……(学生畅谈理想,教师适当点评激励)现在老师这里有三个盒子,第一个盒子装有4个黄球,第二个盒子装有2个黄球、两个白球,第三个盒子装有4个白球。

假设老师盒子里的球是有魔力的,摸到黄球你的理想就一定能实现,摸到白球你的理想就无法实现,你会到哪个盒子里摸球呢?为什么?二、探究新知1、学生发言,引出新知(1)学生发言:选择到第一个盒子当中去摸,因为第一个盒子里装有4个黄球,任意摸一次就一定能摸到黄球。

第三个盒子里全是白球,没有黄球,所以不可能摸到黄球。

第二个盒子中可能摸到黄球也可能摸到白球。

(2)教师板书学生发言,板书:一定能可能不可能(3)验证:任选学生到每个盒子中摸4次,看是否和猜测一致。

2、用数字表示可能性,并说明理由。

一定能可能不可能11/203、实践验证(装有2个黄球2个白球的盒子里摸到黄球的可能性接近1/2)(1)分组。

2023年人教版数学五年级上册可能性教案(推荐3篇)

2023年人教版数学五年级上册可能性教案(推荐3篇)

人教版数学五年级上册可能性教案(推荐3篇)〖人教版数学五年级上册可能性教案第【1】篇〗《可能性》教学设计一、教材分析“可能性”这一教学内容,属于统计与概率范畴。

人教版小学数学教材分两个阶段进行教学,学生在三年级上册已经初步接触过,但只是局限在让学生初步体验有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的以及影响可能性的直观因素。

现在我们再次学习可能性,是在三年级的基础上加以深化,使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡,联系实际情况进行逆向推理,掌握影响可能性的因素。

教材在编排上围绕可能性这一知识主轴,以学生熟悉的游戏活动展开教学,使学生在积极参与中直观感受可能性与因素的相互转化。

二、学情分析1、学生在三年级上册已经初步体验事件发生的确定性和不确定性,会用“可能”“一定”“不可能”等词语描述事件发生的可能性,为今天学习可能性从定向到定量的过渡奠定了基础。

2、五年级的学生已掌握了分数的初步认识,能够初步利用生活中的经验,对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断。

但由于学生概括能力较弱,推理能力还有待不断发展,很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。

三、教学目标基于对以上教材的理解和教学内容的安排,结合课程标准的要求,我从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度确定如下目标:1、知识目标:在游戏活动中,体验事件发生的等可能性与面积大小和数量多少的关系,逆向推理数量与可能性大小关系。

2、能力目标:让学生在观察、思考、讨论、交流中探索新知,促进学生形成良好的逻辑思维能力。

3、情感目标:通过试验活动,感受可能性在生活中的应用。

从而感受数学的应用价值及魅力,激发学生学好数学的信心、爱数学的情感。

四、教学重点难点教学重点:面积和数量对可能性大小的影响,数量与可能性的逆向认知。

教学难点:正确地分析事件发生的所有可能性,解决实际问题。

五、教学方法本课主要采用师生互动和小组合作学习的方式,让学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中亲自实践体验,直观感受事件发生的可能性,自主探究面积和数量对可能性大小的影响,数量与可能性的逆向认知。

人教版数学五年级上册可能性公开课教案(精选3篇)

人教版数学五年级上册可能性公开课教案(精选3篇)

人教版数学五年级上册可能性公开课教案(精选3篇)〖人教版数学五年级上册可能性公开课教案第【1】篇〗人教版小学数学五年级上册《可能性》教学设计教学内容:人教版小学数学五年级上册教科书第98-99页及相应练习。

教学目标:1.体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性,会求简单事件发生的可能性。

2.根据等可能性事件与游戏规则公平性的关系,能设计合理的游戏规则,解决实际问题。

3.让学生经历猜测、试验、观察和合作交流的学习过程,培养学生的动手操作能力和分析能力。

教学重点:体验事件发生的等可能性,会用分数进行表示。

初步感知游戏规则公平性的数学含义。

教学难点:验证抛硬币正面、反面朝上的可能性为1/2。

教学准备:硬币、写有数字1-6长方体和正方体盒子、多媒体课件。

教学过程:一、故事导入师:同学们,喜欢听故事吗那我们一起来回忆一个经典的成语故事——《守株待兔》,请同学们认真的观看,看完后回答老师所提出的问题。

(出示故事视频:宋国有一个农民,每天在田地里劳动。

有一天,这个农夫正在地里干活,突然一只野兔从草丛中窜出来。

野兔因见到有人而受了惊吓。

它拼命地奔跑,不料一下子撞到农夫地头的一截树根上,折断脖子死了。

农夫便放下手中的农活,走过去捡起死兔子,他非常庆幸自己的好运气。

晚上回到家,农夫把死兔交给妻子。

妻子做了香喷喷的野兔肉,两口子有说有笑美美地吃了一顿。

第二天,农夫照旧到地里干活,可是他再不像以往那么专心了。

他干一会儿就朝草丛里瞄一瞄、听一听,希望再有一只兔子窜出来撞在树桩上。

就这样,他心不在焉地干了一天活,该锄的地也没锄完。

直到天黑也没见到有兔子出来,他很不甘心地回家了。

第三天,农夫来到地边,已完全无心锄地。

他把农具放在一边,自己则坐在树桩旁边的田埂上,专门等待野兔子窜出来。

可是又白白地等了一天。

后来,农夫每天就这样守在树桩边,希望再捡到兔子,然而他始终没有再得到。

但农田里的苗因他而枯萎了。

农夫因此成了宋国人议论的笑柄。

五年级上册《可能性》教学设计(精选10篇)

五年级上册《可能性》教学设计(精选10篇)

五年级上册《可能性》教学设计五年级上册《可能性》教学设计(精选10篇)在教学工作者实际的教学活动中,时常需要用到教学设计,借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。

我们该怎么去写教学设计呢?下面是小编精心整理的五年级上册《可能性》教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。

五年级上册《可能性》教学设计篇1教学内容:教科书第94-96页的例1、例2,以及相应的“试一试”和“练一练”,练习十八第1、2题。

教学目标:1、使学生联系分数的意义,初步掌握用分数表示具体情境中简单事件发生的可能性的方法,会用分数表示可能性的大小,进一步加深对可能性大小的认识。

2、使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中,进一步体会数学知识间的内在联系,感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。

教学重点:理解并掌握用分数表示可能性的大小。

教学难点:在认识事件发生的不确定现象中感受统计概率的数学思想。

教学过程:一、创设情境,导入新课师:老师把一个红色乒乓球和一个白色乒乓球放入黑色袋子里,让你摸一摸,它们的可能性相等吗?生:相等。

师:如果放入两个红球和一个白球,可能性相等了吗?生:不相等。

师:我们这节课来研究用分数来表示它们的可能性的大小。

(板书课题:可能性的大小)二、自主探索,合作交流1、教学例1谈话导入:同学们喜欢打乒乓球吗?如果让你来当裁判,你会用什么方法决定由谁先发球?出示例1场景图,提问:裁判在做什么?(猜球。

场景再现)师:用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗?为什么?学生讨论后小结:乒乓球可能在左手,也可能在右手,猜对或猜错的可能性是相等的。

指出:用猜左右的方法决定由谁先发球时,每个运动员猜对的可能性都可以用1/2来表示。

师:你是怎样理解这里的1/2?(评析:联系学生的生活实际,在游戏活动中引导学生探索事件发生的可能性,从“猜左右争夺发球权”的活动展开,既有利于激发学生参与学习活动的兴趣,又能激活学生原有的知识经验,使学生围绕这个问题展开思考和交流。

2023年人教版数学五年级上册可能性教案(精选3篇)

2023年人教版数学五年级上册可能性教案(精选3篇)

人教版数学五年级上册可能性教案(精选3篇)〖人教版数学五年级上册可能性教案第【1】篇〗教学目标:1.初步体验生活中确定和不确定现象,并能用“一定”“不可能”和“可能”正确地描述这些现象。

2.培养学生思维的严谨性及口头表达能力,观察、推理能力,发散思维,小组合作及团结协作能力,运用所学的知识解释和解决生活中简单问题的实践能力。

3.通过活动,激发学生的学习兴趣,培养团结协作的团队精神。

4.渗透猜测、实验等数学思想方法。

教学重点与难点:体验、描述生活中的确定和不确定事件。

教具准备:有关课件,抽奖的盒子及彩球,奖品,水彩笔。

教学过程:课前谈话:今天我特别激动!孩子们你们知道我的哪些信息你确定吗看到你们灿烂的小脸,老师突然感觉自己似乎老了。

孩子们猜猜看我有多大年龄。

生猜想,言语中带上“可能”,初步领会这件事的不确定性。

老师告诉你一个信息:我去年四十岁,现在你们能确定我的年龄吗一、初步体验生活中确定和不确定现象(一)引入师:同学们,你们抽过奖吗今天老师给你们带来了抽奖的盒子,还有奖品哦:只要摸到红、黄、绿这三种颜色中的任何一种彩球,你就可以得到奖品了。

(二)学习“一定”“不可能”“可能”。

1、老师现场在抽奖的盒子里放入蓝色的彩球。

谁想试一试师:为什么没人愿意上来抽奖你们有话说吗生:不管谁上来都不可能摸到红、黄、绿色,因为里面没有这三种颜色,我们不可能得奖。

师:不仅没有而且这里全是蓝色。

那么继续让你们摸,会出现什么情况(一定是蓝色。

)(板书:一定)而不可能摸出什么颜色(不可能是红、绿、黄色。

) 师:仅此而已(从中不可能摸出除了蓝色以外的任何颜色。

)(板书:不可能)师:那你们就不可能得到奖品。

你们都觉得不公平吧(为了让你们能中奖)该怎么办呢2.放进去这三种颜色。

谁想摸(教师放进这三种颜色,摇一摇盒子。

)请一个学生上来,在摸出来之前问:“猜猜看,他从中摸出一个会出现什么情况”(他可能中奖,也可能中不了奖。

)师:为什么(因为盒里有红、蓝、黄、绿这四种颜色。

小学五年级上册《可能性》教学设计5篇

小学五年级上册《可能性》教学设计5篇

小学五年级上册《可能性》教学设计5篇第一篇:小学五年级上册《可能性》教学设计小学五年级上册《可能性》教学设计教学内容:教科书第119页120页例1、例2、例3及相关练习。

教学目标:1、创设熟悉的生活情景,从中发现问题,能列出事件发生的所有可能的结果。

2、以一系列循序渐进的探究活动为载体,体验事件发生的可能性,并能据此分析可能性有大小。

3、通过分析,认识简单事件发生的可能性,提高学生的合情推理能力,进一步体会可能性在现实生活中得作用。

教具学具:教师准备多媒体课件、转盘、乒乓球。

教学重点:感受事件发生的可能性有大小。

教学过程:一、复习旧知识,引入课题。

二、情境引入,发现问题1、你们参加过抽奖活动吗?在哪里参加的?结果怎么样?2、在国庆节即将来临之际,爱家超市准备举行有奖销售活动,活动的方式很简单,转转盘,凡是一次购物满100元的顾客,均可凭小票转动这个转盘一次(多媒体课件出示转盘:教科书119页上的转盘图)。

转到什么就是什么。

第 1 页3、观察这个转盘预测中奖情况。

4、学生动手尝试抽奖,验证预测中奖情况。

三、分析研究,解决问题理性的分析转盘1、转动转盘会有几种可能的奖品结果出现?2、获得那种奖品的可能性最大?哪种最小?为什么?可能性分别是多少?引导学生说出:纸巾最容易得到,自行车最不容易得到。

因为纸巾在转盘上占的面积最大,而自行车在转盘上占的面积最小。

3、教师小结:商家设计这样的抽奖活动是按一定的比率进行的,如果碰到商家搞这种摇奖促销活动,要学会理性分析,不要为了凑够抽奖钱数而去盲目购物。

四、教学例2 教师出示黑桃A,K,Q,J和方块A。

1、把这几张牌和好后,请你从中任意抽出一张,抽出的牌会有哪几种可能?引导学生说出:可能会抽到黑桃A,也可能会抽到黑桃K、黑桃Q、黑桃J或方块A,也就是说每种牌均有可能被抽到。

教师追问:那抽到黑桃的可能性与抽到方块的可能性哪一个大?学生猜测:抽到黑桃的可能性大。

第 2 页引导学生回答出是数量的多少决定了可能性的大小,数量越多,可能性越大;数量越少,可能性越小。

2023年人教版数学五年级上册可能性优秀教案(精选3篇)

2023年人教版数学五年级上册可能性优秀教案(精选3篇)

人教版数学五年级上册可能性优秀教案(精选3篇)〖人教版数学五年级上册可能性优秀教案第【1】篇〗人教版五年级数学《可能性》教学设计【教学内容】事件发生的确定性和不确定性。

教材第44~45页的内容。

【教学目标】知识与技能:1.使学生初步体验有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的。

2.初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性,感受数学与生活的联系。

过程与方法:1、培养学生思维的严谨性及口头表达能力。

2、培养学生学习数学的兴趣,形成良好的合作学习的态度。

情感态度与价值观:3、培养学生学习数学的热情,体验学习的数学解决问题的快乐,从而感受数学的应用价值及魅力,激发学生学好数学的信心、爱数学的情感。

【教学重、难点】重点:能对可能性大小做出正确的预测。

难点:正确地分析事件发生的所有可能性。

【教具学具】教师准备多媒体课件,圆盘2个、棋子、彩色笔、盒子、纸张等。

【学情分析】(1)学生的年龄特点和认知特点五年级的学生性格开朗活泼,对新鲜事物特别敏感,且较易接受,因此,教学过程中创设的问题情境应较生动活泼、直观形象,且贴近学生的生活,从而引起学生的注意。

由于学生概括能力较弱,推理能力还有待不断发展,很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。

所以在教学时,可让学生充分试验、收集、分析,帮助他们直观形象地感知。

(2)学生已具备的基本知识与技能五年级学生已具备了一定的学习能力,能知道生活中的一些常见现象,能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断,所以本节课中,应多为学生创自主学习、合作学习的机会,让他们主动参与、勤于动手,从而乐于探究。

【教学方法】(1)由故事引入可能性这个主题,采用情境探究法。

(2)通过参与转转盘实验,让学生“操作—观察—理解—应用”的学习过程中,不断体验事件发生的可能性的大小与面积的大小和数量的多少有关。

(3)在教学中,采用“猜一猜——做一做——想一想——说一说”活动来激发学生的学习积极性,使学生能主动、积极地参与到学习的过程中。

五年级数学上册《可能性》教案(9篇)

五年级数学上册《可能性》教案(9篇)

五年级数学上册《可能性》教案(9篇)(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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五年级数学上册可能性教案(最新3篇)

五年级数学上册可能性教案(最新3篇)

五年级数学上册可能性教案(最新3篇)可能性教案篇一活动一:完成调查表活动二:接力长跑活动三:有奖游戏教学内容:教材P93《铺地砖》教学目标:l.通过活动,使学生能应用面积计算的知识解决铺地砖的实际问题,能从实际需要出发,合理地选择所需的地砖,能根据不同要求灵活解决实际问题。

2、进一步增强估算意识,提高学生运用数学解决生活中问题的能力。

3.培养学生用数学的意识和创新精神,并在实践中对学生进行美育渗透,培养学生的'审美意识。

4. 体会数学与生活的联系,感受数学的作用和价值。

教学重点:运用多种知识解决问题。

合理地选择所需的地砖,根据不同要求灵活解决问题。

教学难点:灵活运用面积计算的知识解决实际问题。

教学流程与设计一、汇报课前调查情况,做好设计准备师:要铺地砖,我们必须先选地砖,那选地砖时必须要考虑哪些条件才能选好呢?师根据学生的回答,出示各种地板模型及规格。

(40×40,50×50)二、联系实际,小组讨论计算。

1、出示卧室地面的平面图,并介绍地面的长和宽,分别是长5米,宽4米。

2、师指定50×50这种规格,让学生计算需要此种规格的地砖多少块。

(估计学生都用“客厅地面面积÷每块地砖的面积=所需地砖的块数”这种方法计算)50×50=2500(平方厘米)=0.25(平方米)5×4=20(平方米)20÷0.25=80(块)80×8=640(元)师指定40x40这种规格,让学生计算需要此种规格的地砖多少块。

40×40=1600(平方厘米)=0.16(平方米)5×4=20(平方米)20÷0.16=125(块)125×5=625(元)通过计算用40x40地转铺地更省钱三、活动小结,发散联想师:通过本节活动课你受到什么启发?在日常生活中(或在布置装饰家居时)还有哪些方面的计算要根据实际情况灵活运用所学知识进行计算?板书设计:估计学生都用“客厅地面面积÷每块地砖的面积=所需地砖的块数”这种方法计算)50×50=2500(平方厘米)=0.25(平方米)5×4=20(平方米)20÷0.25=80(块)80×8=640(元)师指定40x40这种规格,让学生计算需要此种规格的地砖多少块。

数学五年级上册《可能性》教学设计优秀7篇

数学五年级上册《可能性》教学设计优秀7篇

数学五年级上册《可能性》教学设计优秀7篇《可能性》教学设计篇一教学目标:1、通过“猜测——试验——分析试验数据”,经历事件发生可能性大小的探索过程,初步感受某些事件发生的可能性是不确定的,体会事件发生的可能性是有大有小的。

2、培养学生的猜测、实验和观察能力。

3、在活动交流中发展合作学习的意识和能力。

教学重点:体验事件发生可能性的大小。

教学难点:通过活动能知道事件发生的可能性是有大有小的。

教学准备:课件、棋子(两种颜色)、小球(三种颜色)、大盒子、反馈练习、统计表格。

教学过程:课前谈话:实物投影展示转盘,让学生亲自体验一下转盘得奖活动,初步感知事件发生的可能性大小。

一、激发兴趣,导入新知看来像转盘的奖、抽奖等等许多事情发生的结果是不确定的,有可能发生,也可能不发生,这节课我们进一步研究可能性问题。

(板书:可能性)二、自主探索,获取新知1、创设情景,激发探究欲望师:通过刚才的转盘得奖活动,你有什么想法?生:获得一等奖的可能性小,获得纪念奖的可能性大。

师:为什么呢?生:因为一等奖占的面积大,纪念奖占的面积小。

师:是这样吗?下面通过大家的试验,验证一下是不是有这种规律存在。

2、设计摸棋子抽奖活动师:我们共同设计摸棋子抽奖活动。

袋子里只放入黑白两种颜色的棋子共10枚,其中黑棋子表示一等奖,白棋子表示纪念奖,根据你的生活经验,你打算怎样设计这次摸奖活动?师:自己想一想,同桌两个人相互说一说。

3、汇报自己组的想法生:黑棋子放1个,白棋子放9个,让中一等奖的人少一些。

生:黑棋子放3个,白棋子放7个,让中一等奖的人多一些。

师:按两人一组的想法,把棋子又轻又快的放入袋中。

4、小组合作实验明确要求:1、每人各摸10次,一人摸另一人记录,不能看,摸完一次后放回去,要一要再摸。

2、把每次摸得的结果用画“正”字的方法进行统计并把结果填入表中,同时思考你发现了什么?5、展示、汇报、交流(1)把记录单按照黑棋子的多少依次贴在黑板上。

《可能性》教学设计(最新7篇)

《可能性》教学设计(最新7篇)

《可能性》教学设计(最新7篇)可能性教学设计篇一课题:可能性教学目标:1、通过猜一猜,摸一摸,说一说等活动,使学生初步体验有些事情的发生是确定的,有些则是不确定的。

2、会用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中一些事情发生的可能性。

3、初步培养学生的推理能力和用数学语言交流的能力。

重难点:1、体验事件发生的确定性和不确定性。

2、会用“一定”“可能)(”“不可能”来描述生活中一些事情发生的可能性。

过程:资源目标“学”与“教”课前谈话:《非常6+1》通过谈话和节目的观看,放松孩子的情绪,吸引孩子关注课堂,同时了解砸金蛋的游戏规则,为课堂第一个游戏做好铺垫。

1、师生谈话:离上课还有几分钟,!看会儿电视休息一下吧!2、播放《非常6+1》的片断,和孩子一起收看3、关掉视频,提问:看过这个节目吗?节目的名字叫什么?刚刚播放的一段在干什么?(砸金蛋)金蛋砸开之后金花四溅说明什么?(中奖了)如果砸开以后什么也没有呢?(没有中奖)一、组织教学,蕴伏数学学习方法。

二、课堂活动活动一:砸金蛋游戏三枚金蛋,两枚空蛋,一枚有金花一个“担心”提醒孩子上课的许多注意事项;一个“玩”,激发孩子的学习兴趣,同时为引导孩子在玩中学埋下伏笔。

三枚金蛋一出,金光闪闪,十分诱人,孩子的兴趣一触即发。

砸第一枚金蛋,体会事件发生的不确定,同时,明确不确定时可以用“可能”来描述。

砸第二枚金蛋,进一步体会事件发生的确定性砸最后一枚金蛋,感受事情发生的确定性。

同过小结让孩子明确,只要边玩边想,就能学到知识1、孩子们知道老师最担心什么吗?其实老师最担心你们不会玩。

(贴“玩”)孩子们会玩吗?那玩数学游戏和别的游戏有什么不一样?(动脑思考,学到数学知识)是啊,玩数学游戏还能学到数学知识呢!想不想试试?那我们来玩第一个游戏:砸金蛋!1、介绍:点击课件出示。

问:几枚?三枚金蛋中有两枚都是空蛋,只有一枚里有金花。

砸出金花可是有奖品的哦!谁先来?2、第一枚指名上台,采访,你砸几号蛋?问全班:我想问问大家,他这一锤砸下去,会砸出金花吗?根据孩子的发言,让孩子感受到“不确定”的意思,提炼出“可能”来表达。

2023年人教版数学五年级上册可能性教学设计(精选3篇)

2023年人教版数学五年级上册可能性教学设计(精选3篇)

人教版数学五年级上册可能性教学设计(精选3篇)〖人教版数学五年级上册可能性教学设计第【1】篇〗人教版五年级上册《统计与可能性》教学设计教学内容:五年级上册第六单元《统计与可能性》的第一课时教材分析: 《可能性》是人教版新课标教材五年级上册第六单元《统计与可能性》的第一课时,它属于课标中“概率与统计”这部分内容。

要求学生对“可能性”的认识和理解逐步从定性向定量过渡,学会通过量化的方式,用分数描述事件发生的概率。

根据学生的年龄特点和认知水平,本课安排的是简单的等可能性事件,等可能性事件与游戏规则的公平性是紧密相连的,因为一个游戏规则是否公平,本质上就是各参与者获胜的机会是否均等,用数学语言描述就是获胜的可能性相等。

因此,教科书在编排上就以“游戏活动”为教学内容展开,围绕“等可能性”这个知识主轴,使学生在参与游戏的过程中直观感受游戏规则的公平性,丰富对“等可能性”的体验。

学情分析:新课标指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上”,考虑到五年级学生已具备一定的探究能力和抽象思维能力,结合学生熟知的“游戏活动”这一内容,我们在设计时采用情境创设、探究发现、拓展应用等环节,引导学生动手操作、小组讨论、自主建构新知。

教学目标:1、知识与技能目标学生体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性,会求简单事件发生的等可能性,能按指定的要求设计简单的游戏方案;2、过程与方法目标在积极的活动参与中丰富学生对等可能性的体验,渗透概率的统计含义,培养学生的分析能力、抽象思维能力、操作能力和应用知识解决实际问题的能力;3、情感、态度与价值观目标学生的公平、公正意识,促进正直人格的形成;同时学会用概率的思维去观察和分析社会生活中的事物,感受到数学的应用价值。

设计理念:1、根据“用教材教而不是教教材”理念,利用课本情境和创设更贴近学生生活实际的游戏活动,把知识教好教活。

2、依据“变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程”的理念,以学生发展为主体,以学生自主探索为主线,采用动手实践,小组合作的的学习方式,引导学生经历“猜想—验证—得出结论”的过程,培养学生自主探索、合作交流的学习能力。

2023最新-人教版五年级数学上册《可能性》教案(优秀10篇)

2023最新-人教版五年级数学上册《可能性》教案(优秀10篇)

人教版五年级数学上册《可能性》教案(优秀10篇)作为一名教学工作者,可能需要进行教案编写工作,借助教案可以恰当地选择和运用教学方法,调动学生学习的积极性。

如何把教案做到重点突出呢?这次帅气的小编为您整理了人教版五年级数学上册《可能性》教案(优秀10篇),您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。

可能性教案篇一学具准备:学生学具:1、每组一盒3红3白(号盒子2红2黄2白,号盒子5白1红,发给左侧两小组)2、分好6个小组,按坐的顺序定好1-6号,中间一人组长,培训组长、示范摸球。

教师学具:1、四个硬纸板盒子(其中13号打印,塑封;还有一个用作放球用);三块黑卡纸;4红4黄4绿吸铁石。

2、教师有3个盒子,一号1白1红1黄(例题演示),二号7白(备10白1红),三号4红3黄(用作猜球练习)。

3、备红粉笔1支,确认磁性黑板,在黑板上布好点,放好12个吸铁石。

教学过程:一、摸球师:同学们一定在想,今天给我们上课的怎么是杨老师?不过,杨老师上课可不空手,今天,我给大家带来了一盒球礼品,想不想看看?生:想(很兴奋)师:咱们看看。

(满面含笑摸出一个球,高举这是一个),生:齐答:黄球师:(放进去再摸出一个),里面啊还有(生接:白球),还有(生接:红球)师:(欣喜)这红球漂亮吗?(漂亮)想要吗?(想)师:这红球可不是心里想要就要得到的,我得把这几种颜色的球放在一个盒子里,让小朋友们去摸,如果你摸到红球,就把它送给你,想不想试试?生:(斩钉截铁)想师:现在,老师这儿有三个盒子,都装了些什么球呢,瞧(贴,这是1号盒子,这是2号盒子,这是3号盒子)现在,如果你特别想从盒子里摸出一个红球,你会选择到几号盒子里去摸?1号、2号还是3号?生1:第3个,生2:第3个,生3:第3个。

师:想摸3号盒子的举手。

哇,你们都想摸第3个盒子?奇怪,为什么你们都选3号?生:因为3号盒子全部都是红球。

师:追问:全部是红球怎么了呢?生1继续:随便摸哪个球都是红球。

五年级可能性教学设计一等奖3篇

五年级可能性教学设计一等奖3篇

第1篇人教版小学数学五年级上册《可能性》教学设计一、教学目标1.知识与技能:了解简单事件发生的可能性,能说出一个简单事件所有可能发生的结果,能根据条件用“一定”“可能”“不可能”等定性描述一些简单事件发生的可能性。

2.过程与方法:经历摸球、摸牌等活动及其分析过程,感受简单的随机现象,理解可能性和可能性大小的含义;感受确定事件和不确定事件发生的原因。

3.情感态度与价值观:通过实验结果的分析,感受随机事件的趣味,逐步形成研究问题的兴趣;在与同学的合作交流中发展相互合作的态度和意识。

二、教学重难点1.教学重点:认识简单事件发生的可能结果和可能性的大小。

2.教学难点:体验、了解随机现象及结果。

三、教学过程(一)情景导入出示口袋(不透明),让学生观察教师放进1个红球和1个黄球。

活动要求:小组里依次轮流每人任意摸1个,一共摸10次,每次摸完后再放回口袋;各人按每次摸到的颜色,用水彩笔在课本上表格里画出圆形,并且按红球或黄球用红圆片、黄圆片按序号整齐地贴在黑色卡纸上;小组完成后把卡纸交给老师,在小组里观察记录的结果?提问1:你发现每次任意摸一个,摸到的球是怎样的呢?提问2:如果老师现在再摸一次(拿口袋做摸球状),结果会是怎样的?(板书:可能是红球,也可能是黄球).追问3:在这个口袋里任意摸一个,结果会怎样?(交流后再集体说一说)回顾我们摸球的过程,观察摸球的结果,你有什么体会?为什么可能是红球,也可能是黄球? 学生总结:口袋里有1个红球、1个黄球,每次任意摸一个,事先不知道会摸到什么球,结果可能是红球,也可能是黄球;也就是说,每个球都有可能摸出。

(板书:可能性)(二)主题探究一、指导探究1.观察分析,认识“一定”出示“试一试”的情境图,提出“试一试”里的问题:在这个口袋里任意摸出1个球,可能摸出哪个球?摸出的一定是红球吗?为什么?交流:任意摸一个球,摸出的可能是哪个球?你能确定摸出的一定是红球吗?为什么?理解:这个口袋里两个都是红球,如果把它编成1号红球、2号红球,任意摸一个,有几种可能?(贴出表示红球的并标注有和的红圆片)不管摸出的是哪个球,一定是哪种球?(板书:一定是红球)2.思考解释,认识“不可能”引导:(教师在口袋里装进2个黄球)如果口袋只放了两个黄球,可能摸出红球吗?为什么?和同桌同学互相说一说。

五年级数学《可能性》教学设计

五年级数学《可能性》教学设计

五年级数学《可能性》教学设计五年级数学《可能性》教学设计(精选13篇)作为一名无私奉献的老师,时常要开展教学设计的准备工作,教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

那么什么样的教学设计才是好的呢?以下是店铺帮大家整理的五年级数学《可能性》教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

五年级数学《可能性》教学设计篇1一、教材分析《新课程标准》在小学第一学段安排的“概率”学习内容主要有:初步体会有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的,对所有可能发生的结果进行简单的实验。

本节课是北师大版三年级上册第八单元“可能性”的第一课时。

学生在学习这部分内容之前,在二年级上册已经对某些事件发生的不确定性有所认识,本节课进一步学习事件发生的可能性有大有小,并能对这些可能性的大小用语言进行描述,是为下一学段学习概率知识打下基础。

事件发生可能性的大小是由事件的各种因素决定的。

同样摸球,如果某种颜色的球数量多一些,那么摸出这一颜色的球的可能性就大一些。

对于这些道理,既不能由教师直接告诉学生,也不能在活动中刻意去追求,一定要引导学生在自己的活动过程中悟出其中的道理。

因此,本目标实施的重点是通过一系列活动,逐步让学生悟出事件发生的可能性的大小。

二、教学目标1、通过“猜测—实践—验证”的摸球游戏,让学生经历事件发生的可能性大小的探索过程,初步感受事件发生的可能性是不确定的,体会事件发生的可能性是有大有小的。

2、在活动交流中培养合作学习的意识和能力,获得良好的情感体验。

三、教学重难点感受事件发生的可能性有大有小。

四、教法学法三年级的学生,正处在抽象逻辑思维初步形成的阶段,他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行,直观演示或游戏切入较容易被他们所接受。

基于以上理解,我在选择教学方法时,以学生发展为立足点,以自主探索为主线,以求异创新为宗旨,采用多媒体辅助教学,运用设疑激趣,实际操作等教学方法,引导学生动手操作、观察辨析、自主探究,让学生全面、全程地参与到每个教学环节中。

《可能性》单元教学设计(优秀6篇)

《可能性》单元教学设计(优秀6篇)

《可能性》单元教学设计(优秀6篇)可能性教学设计篇一一、谈话导入同学们,兔子家族正在运动场上举行长跑比赛,推选出的6名运动健将个个雄心勃勃,想取得胜利,你们猜猜谁能得第一?(指名回答)要是再来一场比赛呢?是呀,在不同的比赛中,每一只兔子都有可能取得胜利,这就是可能性。

(板书课题)这节课,我们就一起动手动脑体会可能性。

二、小组游戏师:接下去我们一起玩摸球游戏。

每个小组里都有一个袋子,袋子里放有4个白球,2个黄球。

摸球要求如下(小黑板出示):1、每组4个人,再分成两个小组,分别为白队和黄队。

2、每次摸一个球,摸球时不可打开袋口看,摸完后再放回袋中。

3、每组的2人中,一人摸球,共摸30次;一人记录,把结果记录在练习纸上。

4、摸到白球次数多的算白队赢,摸到黄球次数多的算黄队赢。

师:按这样的游戏规则,你们猜一猜谁赢的可能性大一些?学生游戏。

同学之间交流结果。

三、引导探究1、师:现在我要给赢的队颁奖,你们有意见吗?2、黄队为什么不同意?指名学生说说自己的想法。

3、师小结:黄队认为袋中的黄球个数比白球少,摸到的可能性就小;反之,白球的个数比黄球多,摸到的可能性就大,所以,这个游戏规则从一开始就是不公平的。

对于这样的分析,大家同意吗?4、学生发表意见:比赛要公平,取胜才光荣。

5、你们认为怎样修改这个游戏规则,比赛才公平?(小组讨论,修改规则)6、集体交流得出:在袋中再放入2个黄球或拿掉2个白球,使白球和黄球的数量一样多。

7、学生根据新的游戏规则重新开始游戏,并统计结果。

8、活动反思:通过刚才两组摸球游戏,你对游戏的公平性有什么认识或想法?在刚才的合作过程中,你们小组有没有什么好的做法或不足?四、巩固应用1、完成“想想做做”1—3题2、阅读资料。

学生先自己阅读再交流体会。

认识到:随着实验次数的不断增加,正反面向上的次数会越来越趋向于相等,硬币正反向上的可能性是相等的。

五、课堂总结用一句话说说这节课的收获或体会。

反思:本节课我以游戏贯穿整堂课的探究新知中,使学生在好奇、有趣的情感体验中有序、有效地完成了新知的探究、尝试应用的学习任务。

数学五年级上册《可能性》教学设计【优秀8篇】

数学五年级上册《可能性》教学设计【优秀8篇】

数学五年级上册《可能性》教学设计【优秀8篇】(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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人教版小学数学五年级上册《可能性》教学
设计
教学内容:人教版小学数学五年级上册教科书第98-99页及相应练习。

教学目标:
1.体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性,会求简单事件发生的可能性。

2.根据等可能性事件与游戏规则公平性的关系,能设计合理的游戏规则,解决实际问题。

3.让学生经历猜测、试验、观察和合作交流的学习过程,培养学生的动手操作能力和分析能力。

教学重点:体验事件发生的等可能性,会用分数进行表示。

初步感知游戏规则公平性的数学含义。

教学难点:验证抛硬币正面、反面朝上的可能性为
1/2。

教学准备:硬币、写有数字1-6长方体和正方体盒子、多媒体课件。

教学过程:
一、故事导入
师:同学们,喜欢听故事吗?那我们一起来回忆一个经典的成语故事——《守株待兔》,请同学们认真的观看,看完后回答老师所提出的问题。

(出示故事视频:
宋国有一个农民,每天在田地里劳动。

有一天,这个农夫正在地里干活,突然一只野兔从草丛中窜出来。

野兔因见到有人而受了惊吓。

它拼命地奔跑,不料一下子撞到农夫地头的一截树根上,折断脖子死了。

农夫便放下手中的农活,走过去捡起死兔子,他非常庆幸自己的好运气。

晚上回到家,农夫把死兔交给妻子。

妻子做了香喷喷的野兔肉,两口子有说有笑美美地吃了一顿。

第二天,农夫照旧到地里干活,可是他再不像以往那么专心了。

他干一会儿就朝草丛里瞄一瞄、听一听,希望再有一只兔子窜出来撞在树桩上。

就这样,他心不在焉地干了一天活,该锄的地也没锄完。

直到天黑也没见到有兔子出来,他很不甘心地回家了。

第三天,农夫来到地边,已完全无心锄地。

他把农具放在一边,自己则坐在树桩旁边的田埂上,专门等待野兔子窜出来。

可是又白白地等了一天。

后来,农夫每天就这样守在树桩边,希望再捡到兔子,然而他始终没有再得到。

但农田里的苗因他而枯萎了。

农夫因此成了宋国人议论的笑柄。


师:农夫天天在这里等着捡兔子,他可能会等到什么样的结果呢?
生2:可能再也捡不到兔子。

生2:也可能会再捡到兔子,但机会很小。

师:农夫“可能等不到兔子”,也“可能会再捡到兔子”,那你们认为哪一种情况的可能性大一些呢?
生:等不到兔子的可能性大些。

师:农夫是否能等到兔子,这是一件不确定的事,生活中许多事情的发生是不确定的,发生的可能性也有大有小,我们在生活中经常会遇到应用可能性来决定输赢或者先后
顺序的情况,今天我们就来进一步研究不确定事件发生的可能性。

(板书:可能性)
二、探究新知
1.设置情景。

师:红队和黄队要进行足球比赛,那到底谁开球呢?我们一起来看看他们想出了什么办法。

(课件出示课本第99页的“足球比赛”,用“抛硬币”来决定谁开球场景图。


师:他们用“抛硬币”的方法来决定谁开球,你们知道出现正面朝上的可能性是多少吗?为什么?(板书:正面
1/2)
生:可能是1/2,或50%,或0.5
师:那反面出现的可能性又是多少呢?
生:和正面的可能性是一样的。

(板书:反面1/2)
师:你们认为用抛硬币的方法决定谁开球公平吗?为了深入探讨这个问题,我们先来做个试验。

2.合作试验,引导发现。

师:猜猜如果我们抛10次硬币,正面朝上的次数可能是几次?为什么?如果抛的次数更多,又会出现什么情况?
生:可能是5次,因为正面出现的可能性是1/2,总次数是10次,可能出现5次就是总次数的半,所以是1/2。

师:这只是我们的猜测,如果实际操作的话是不是这样呢,想不想试一试,下面我们来做一个实验,先看实验要求。

(1)试验
试验要求:
①小组成员每人抛5次,小组长用画正字的方法把结
果记录下来。

②比比哪个小组合作得最默契,完成得最快。

③试验完成后观察试验结果,你有什么发现?
(2)师示范抛一次硬币。

让孩子拿出硬币和记录表。

(3)做实验。

(4)汇报试验结果(填全班抛硬币情况统计表)。

(5)观察试验结果,交流发现。

生:有些小组正面朝上的次数是总次数的一半,有些小组多些,有些小组少些,但全班加起来接近总次数的一半。

生:有些小组正面朝上和反面朝上的次数很接近,有的小组不太接近。

师:当试验的次数增大时,正面朝上的频率和反面朝上的频率都越来越接近二分之一。

为了验证这一点,在概率论的发展历史上,曾有许多著名的数学家也做过这个试验,其结果如下。

3.投影:数学家试验数据验证发现。

师:看到这张表格你有什么感受?
生:这些数学家勤奋有耐心,是我们学习的榜样。

师:请孩子们仔细观察表格,你有什么发现?
4.小结
通过试验和分析,我们发现在随意抛硬币时出现正面和出现反面的可能性是相同的,都是1/2。

(出示幻灯片)由此可以看出,用抛硬币的方法来决定谁开球是公平的。

三、游戏活动,体验可能性 1、出示游戏图问:刚才同学们表现得非常好,接下来我们轻松一下,玩过这种游戏吗,怎么玩?(游戏规则是通过抛写有数字1-6的骰子,出现数字几就飞几格,谁先到达终点谁赢。

)想玩吗?(教师将同学分成红、黄、蓝三个队。

每个队选出1名组长.)师:哪个队先走?
生:……
师:大家的积极性都很高,课堂上表现都很优秀,你们在我心中是平等的,我也不能徇私啊,既然大家都想走,我们还是用转转盘来决定,行吗?
2、转转盘猜测
师:(出示转盘)用这个转盘决定哪个队先走好吗?
生:不公平,因为指针停在红色区域的可能性大,而黄色和绿色的可能性小.
师:怎样设计才公平呢?和同伴交流.
生:把转盘平均分成三份.
3、转转盘决定三个队抛骰子的顺序。

4、选骰子。

师:决定好了要走的次序,那每步走几格呢,这有两个骰子,看清楚了吗?
教师出示写有数字1到6的长方体和正方体骰子,问:如果让你选1个骰子进行游戏,你会选哪个?为什么不选长方体的?如果你是队长你会选哪一个?
生:正方体,因为长方体各个面的大小不同,每个面朝上的可能性不一样,面积大的两个面投掷后朝上的可能性最大。

生:正方体每个面的面积一样,每一个面朝上的可能性都是1/6。

师板书(正方体1/6)
师:好,既然正方体骰子要公平一些,我们就用它来玩游戏吧。

5、各队掷骰子完成游戏。

师:如果再玩一次,输的队可能赢吗?为什么?每个队赢的可能性是多少?
生:因为有三种可能,每个队赢的可能性是1/3,机会相等。

6、讨论可能性和公平性之间的关系。

师:看来同学们都能用可能性知识来设计转盘,挑选色子,并且使游规则变得公平,那么老师有一个问题:通过刚才的活动,请你们想一想,游戏规则的公平性与可能性有什
么关系呢?
经讨论后出示(幻灯片),只有在可能性相等的情况下,游戏才会公平公正。

四、摸球游戏,拓展思维.
1、师拿出装球的盒子,摇一摇,猜猜盒子里有什么?
生:是乒乓球.
2、师:想一想,我从里面随意摸出一个,摸出白球的可能性是多少?
让学生想,不知道球的个数的情况下能不能确定可能性的大小.
3、把球倒入透明的盒子中,让学生知道各色球的个数知道说出摸到白球的可能性是多少
4、质疑:要使摸到白球的可能性变为1/9,怎么做,启发学生的发散思维.
5、如果要使摸到白球的可能性是黄球的1/2,又该怎么做?
6、小结:通过刚才的摸球游戏,同学们已经学会了用几分之一表示事件发生的可能性.
五、巩固练习
师:下面我们到智慧屋里面去看看。

多媒体出示三道题,完成练习。

六、归纳总结同学们,你在这节课的活动中,最感兴趣的是什么?你有什么收获?
教师小结:通过这节课的学习,我发现我们的孩子特别善于思考。

这节课我们知道了不确定事件发生的可能性都可以用数来表示,如抛硬币时正面、反面朝上的可能性是1/2,正方体每个面朝上的可能性是1/6,这些知识在数学上都叫做概率。

概率知识在生活中的运用也很广泛,如天气预报、航天发射等等,他是怎么发展来的呢?请看(多媒体出示)概率小史。

如果同学们有兴趣的话,可以去图书馆或者上网查一下相关的资料,你会发现概率的知识是非常神奇而有趣的。

附:板书
可能性
正面:1/2
抛硬币
反面:1/2
正方体每个面:1/6。

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